作文讲评公开课（共11篇）
一、出示幻灯片
二、布置8个小组，先讨论几分钟，然后黑板1--4组写第一篇优缺点；5--8组写第二篇优缺点。并为两篇作文打分。下面同学讨论其它问题。
三、两分分差距大，必定第二篇存在明显缺陷，俗称硬伤。请同学指出。应该是卷面和字数。
四、字数不足给人的感觉是对应评分标准里的那一条。展示评分标准幻灯片。分析出内容不充实。
五、那怎么才能让文章变得充实？多加论据。论据包含什么？事实和理论。都缺名言。要加名言。再看例子数量。
六、第二篇竟然10个例子有详有博，正反对比。第一篇两个。那给第二篇提的修改建议是什么。加详例，练字，加名言。明确卷面和字数类的硬伤是丢分的极重要因素，要尽量避免。
七、第一篇只有两个例子，其实并不充实。怎么办。加例子，加博例，加正反对比的。但字数必定要超。怎么办？
八、压缩第二个例子。396字太长。压缩到150字以内。那压缩的依据是什么？中心思想。
九、那这篇作文的中心是什么？应该就是材料的中心。那材料的中心如何找呢？
十、抓关键句。请同学们说说各自找的关键句。最好整合出关键词，扇动翅膀，做好自己。然后整合出中心。也就是“爱拼才会赢”
十一、那就是要根据中心剪裁了。和中心无关的删掉。修改第二个例子。对应“扇动翅膀”和“做好自己”也就是拼搏和成功两个部分。请同学读读改的内容。
十二、改到这里是否就完美了？我们看看题目还能改得更好吗？好题目应该首先体现中心，其次形象生动。两个题目一结合就行了。或者“爱拼才会赢”也行。
十三、那开头段也非常重要。材料作文应该如何开头呢？要扣题，材料作文就是要扣材料。也就是简单引用材料。在给第一篇压缩掉10个字。
十四、她的第一段其实只是概括引用了材料，并没有提出明确的论点。如果再提论点，第一段就太长，怎么办？那就第二段提论点。
十五、讨论第二段论点提的明确否？
十六、第二段论点提出来了，其实就是把比喻性说法的本体意思说出来就行。那论点和例子之间是不是有个过渡句，引出下面例子比较好。请写个过渡句。
一、制订目标, 精选错例
这节课讲评的是人教版《数学》三年级上册第三单元“测量”的单元练习。围绕本单元的教学目标和学生练习中反映出来的典型问题, 我制订了这一课时的教学目标: (1) 进一步巩固长度单位和质量单位的概念, 能正确使用单位名称; (2) 能正确地进行单位名称的简单换算; (3) 能解决一些相关的实际问题。
讲评课不仅仅要帮助学生纠正错误、巩固知识, 更重要的在于解题策略的指导, 提高学生的解题能力, 发展学生的数学思维。因此, 我把本节课的重点确定为:正确使用单位名称, 会简单换算, 掌握一些解题策略。根据练习中出现的错误情况, 学生对正确使用单位名称还是有一定困难的, 特别是一些离日常生活较远的内容, 所以正确使用单位名称既是重点, 又是难点。
有了目标, 就有了方向。接下来就要围绕目标选择错例。第一次, 我选择了以下错例, 并按知识点进行了组合。
1. 单位名称的使用。
错例1:选择题。一包水泥约重50 (A)
A.克B.千克C.吨D.米
错例2:判断题:吨是一个很大的长度单位。 ()
芳芳身高135分米。 ()
我们的教室长约8分米。 ()
错例3:填空题:一辆自行车一小时大约能行15 (米) 。
长江全长约6300 (米) 。
2. 单位名称的计算。
错例1:5000米+7000米= (12000) 千米
6000米-2千米= (4) 米
错例2:在 () 里填上>、<或=。
5090千克○5吨9千克15千克○1500克
3. 解决问题。
(1) 列式计算 (图略) 。
(2) 王大伯家养了两头猪, 一头重95千克, 另一头重138千克, 两头猪一共重多少千克?两头猪的总重比1吨少多少千克? (主要是1000-233退位减法出错)
(3) 一袋大米吃掉一些后还剩12千克, 吃掉的大米相当于剩下大米的7倍, 这袋大米原来有多少千克?
(4) 一串香蕉重多少克?
试教后, 发现我准备的内容太多, 教学任务无法完成。于是, 我对错例进行了删减、调整, 删去了第三块“解决问题”。删除的主要原因是, 大家一致认为这几个例子与本单元教学目标关系不大:第一题是根据线段图列式计算;第二题是倍数应用题, 且12×7还没学过, 明显拔高要求了;第三题主要是计算原理;而第四题是等量代换, 将在三年级下册中有专门的章节进行学习。虽然这几题的错误人数很多, 但最终还是决定不讲。看来, 我自己也存在一个误区:错误人数多的题目就代表了典型错误。非也!
二、评出信心, 重在激励
平时单元练习后, 总觉得学生这里不该错, 那里不该错, 对学生责备多, 表扬少, 考得好的兴高采烈, 考得差的灰头土脸。怎样改变这种状况呢?“讲评”“讲评”, 除了讲, 还要评, 评什么?评优点, 评进步, 要评出信心, 起到导向的作用, 激励学生向着师生赞扬的方向去努力。根据课前对练习情况的仔细分析, 我发现大部分学生的书写都很认真, 特别是邓旭然、张雪柯两位同学。因此, 我在评价时首先肯定了这个共同的优点, 并对邓、张两位同学重点表扬。我说:“这不是两份练习, 这是两份精美的艺术品, 批她们的作业是一种享受!”说这番话的时候, 我是很动情的。我相信, 以后一定会在我们班出现更多的艺术品。有点遗憾的是, 因为实物投影故障了, 孩子们没能当场欣赏到她俩的作品。不然, 讲评效果更好。在总体成绩汇报时, 试教课我只是告诉学生, 本次单元练习得优几人、良几人、及格几人。自己感觉这样的处理对孩子没什么触动和激励。所以, 我把得优的15人的名单写给了班长, 由班长当堂宣布, 并让这15个孩子起立接受大家的祝贺。我在孩子们的脸上看到了自豪, 看到了甜蜜, 看到了羡慕……还有几个进步大的学生, 我也一一给予了表扬。
三、讲练结合, 跟进练习
以往讲评课一般都是老师讲、学生听, 老师一讲到底, 缺乏跟进练习, 老师讲得很辛苦, 可学生并不领情, 该错的下回照错。其实, “讲”只是利用一些典型错例, 帮助学生复习相关知识点, 掌握一些解题策略, 从而提高解题能力, 达到举一反三的效果。但只有讲没有练, 学生的体验是不深的。所以, 讲后必须趁热打铁, 安排针对性练习, 这可以大大提高讲评课的效率。在本节课中, 我根据两块知识点, 安排了三次跟进练习。
1. 在括号里填上合适的单位。
体育场的跑道长400 () 。汽车每小时行驶80 () 。
一袋面粉重25 () 。2个鸡蛋约重100 () 。
人的手指甲每天大约长1 () 。课桌高7 () 。
黄河是我国第二大河, 全长约5400 () 。
2. 在括号里填上合适的数。
3000米+6000米= () 千米100毫米= () 厘米
5000米-2千米= () 米1吨-544千克= () 千克
3. 在○填上>、<或=。
4吨500千克○5吨8060千克○8吨6千克
9千米○900米10分米○10毫米
其中1吨-544千克= () 千克, 既是单位换算练习, 又是针对连续退位减法错误而设计的。
四、拓展延伸, 综合运用
每一份试卷的难易度、知识的覆盖面、题目的类型等都存在着差异, 因此, 讲评课不应被一张试卷所束缚, 既要有针对性, 又要有超越性。我根据学生平时作业中的困难点, 在这堂课中还安排了两个拓展性练习:
1. 把下列各数从小到大排列起来。
5吨70千克5007克5007千克5700克507吨
2. 我们班的教室长9米, 宽70分米, 教室的周长是多少米?
安排这个练习是基于这样的考虑:因为此时我们已经学习了“周长的计算”这一内容, 我就把周长计算与单位名称结合起来, 在此题中设置了一个小小的陷阱, 培养学生仔细审题的习惯。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0053-02
作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。
一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点
作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。
二、分析典型习作，教给学生写作技巧
学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。
生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。
生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。
学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。
生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。
学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。
三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果
作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。
下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。
笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。
四、组内互评，共同提高
不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。
一，导入：
本次作文呢，是由我给大家评阅的。所以吴老师就让我给大家评讲一下。下面我们就一起来看一下我们班的作文吧。
二，评将内容：
首先，我想先表扬大家吧，大多数同学的作文都写的不错，基本上，都可以表达出自己的真情实感，中心明确，书写也比较认真。这都是优点，要继续发扬。
说完了优点呢，接下来我们重点就来谈谈出现的问题了。忠言逆耳利于行嘛！学习是一个不断完善自己的过程，所以发现问题我们就要及时解决掉它。第一个问题，命题问题。我们班百分之八十的同学写的那一次，我后悔了。大家应没有自己想，直接拿材料中给的题目就写了。这样不好，写作文要发挥我们自己天马行空的想象力，力求新颖。但是，你要根据作文的要求去想象的，可不要胡思乱想了哦。为什么大家都写后悔呢？是不是觉得好写？当我看了作文要求后，我想到了几个题目：比如，那一次，我真高兴，就完全可以写一次愉快的经历。那一次，我学会了珍惜，可以写学会了与同学之间的友情或者家人之间的亲情。也可以写学会了某项本领技能，那一次，我学会了那一次，我读懂了父爱，这就可以写亲情了对吧?还有好多，就不一一列举了，希望同学以后多多开动脑筋，发挥你们想象力。
第二个问题，结构问题。这是大多数同学的通病了。三段式，要么中间一段很长，要么结尾一段很长。可能有些同学认为字多了挤一堆儿去看起来很多就是详写了，那你就理解错了。文章的重点，表达中心的部分的确应该详写通俗点说就是写的多一些，但并不是要你用很一大段挤一块儿，你可以分两到三段来写。第三个问题，语言问题。这是大部分同学的毛病了。语言很直白，很干涩。让人读了觉得没有味道。也就是说同学们的作文缺乏文采。作文不是平时说话，语言要有美感才行。文采就像是一件漂亮衣服，穿上了它，整篇文章就好看多了。当然，我们也不能写的华而不实。但是我们同学在文采这方面还很欠缺。我希望同学们可以多看一些美得文章，好的句子就记下来背背。
第四个问题，标点问题和错别字问题。这是一部分同学出现的问题。比如，某某说，逗号，接着就是说的话，这样对吗？还有一些同学引号前面有后面就不见了，也不知道他把后面的引号藏哪儿去了。至于错别字有些同学可能是粗心写顺手儿了顺带写错了，也用同学是不会写错了，大家也要注意一下这个问题。
作文讲评课反思总结
作文讲评课是作文教学过程的重要环节，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的作文评价能提高学生写作能力，调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。目前我们的作文讲评课存在着许多问题，这些问题始终困扰着我，比如：一堂讲评课教师在前面一味的讲解，学生被动地接受；课堂上学生活动量小，参与度不高；教师的评语好多脱离学生实际需要，对学生的促进不是很大； 少数学生有积极性，大多数不感兴趣；教师的评语具有权威性，听了老师的评语学生不敢发言，等等。通过作文讲评专题课的展示和李卫东老师的精彩点评，我对如何上好作文讲评课有了一些认识，下面我就把我的几点感悟和大家分享一下。
首先，在我们的写作教学中，教师要真正地指出学生存在的问题，并交给学生修改的方法，这样学生才会有的放矢。最好让学生当堂修改，真正把本次教学任务落到实处，看到作文讲评的效果。其次，要指导学生杜绝文艺腔，要写出有真情实感的文字，防止学生的功利色彩。文艺腔是当前学生写作普遍存在的一种现象，过于追求语言的优美，常常流于华丽词语的堆砌，造成内容的空洞。这种现象不利于学生写作水平的提高，所以教师要引导学生杜绝文艺腔的写作方法，要写出朴实而富有真实情感的文章来。再有，作文讲评中要注重学生佳作的展示，这对提高学生写作兴趣有很重要的作用。比如，学生作文中的精彩片段，包括动作、语言、景物描写等等，都可以拿来和别人分享，老师和同学一起点评，这种做法很有实效性，它能够提高学生的写作和分析能力。还要注意一点，就是讲评作文要与学过的课文紧密结合，并联系写作知识，这样才能把阅读和写作有效结合起来。
总之，作文讲评一定要注意充分调动学生的参与性和积极性，鼓励学生参与讲评，让学生在讲评中有所得
作文讲评课反思总结
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结。
这堂作文讲评课是建立在课文《绿毛龟》的学习基础上的。在范文的学习中有意识地归纳文章的内容，指导写作的方法，再让学生学习课文的写法来写一篇习作。这件讲评课就是以此为基础，围绕制定的教学目标，然后着手进行教学的。
一、讲评以前充分准备。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体。我选择这个典型问题，挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实。
二、讲评课上积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。
三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。
四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。通过操练我们可以看出：在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行班内讨论。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
自我评价：
（一）教学技能不够丰富，教学基本功不够扎实。
作为一个新教师，最大的问题就是教学技能和教学基本功的问题了。这在我的教学工作中也有凸显出来，教学设计不够完善、课堂教学把握不足、课后辅导不够及时等。在教学基本功方面，板书设计和教学评价运用不够娴熟等。针对这一个问题，我给自己树立了几个要求：
一、认真备课；
二、积极去听老教师的课，有问题思考之后去请教老教师；
三、学会反省，将自己上课的不足之处找出来反省纠正；
四、参加教育局安排的培训，认真学习，调动大学时候的书本知识，在现实工作中活学活用。
（二）、经验不足，对教学大纲把握不够。
我刚踏上教学岗位，教学经验不如老教师那么丰富，尤其是开学初的时候，容易对教学内容一把抓，分不清哪些是教学的重点和难点，甚至凭自己高中学习的印象进行重点把握。所以，两个任教班级第一次月考的成绩不好，作为任课老师，我需要承担一部分责任。针对这一点，月考之后，我请教了老教师，从总的方面把握高一语文学习的重点；并且联系已经在高中任教一年的大学同学，在一些具体的知识点方面向其咨询请教，从而整体上把握如何有效的进行高二语文教学。
同组互评：
（一）陈正浪老师评课意见：
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）黄金健老师评课意见：
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）陈艳霞老师评课意见
“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
（四）郭玉真老师评课意见：
一、做好讲评前的准备
作文讲评应该做好充分的、认真的准备。用心批改学生的作文。通常, 我们会发现这种情况, 作文本发下来以后, 学生溜一眼分数, 便合上本了, 顶多再看看评语便了事, 很少有再读读作文, 看看老师是怎么批改的。其实, 我们只要讲究趣味性, 是可以吸引学生的注意力的。具体来说, 有以下几种方法: (1) 圈画法:学生写了些好句子, 用了一个非常精确的词语, 我捕捉到后, 立即用红笔画上波浪线, 圈上圆圈, 在旁边简单地写上“写得好”“用得妙”等。 (2) 启发法:对学生写得不好的地方, 不一棒子打死。如某处写得不具体, 就批上“当时的情况仅仅是这样吗?能再写清楚些吗”等。对某个词用得不恰当, 我不轻易改好, 而是批上“想一想, 换个什么词会更恰当, ”引导学生自己去思考, 会比我直接改上更能让学生印象深刻, 收益会更大。
二、上好作文讲评课
1. 总评。
充分肯定成绩, 同时指出共性的问题;交流、欣赏少量佳作, 交流写得好的句、段, 学生相机谈出习作体会, 教师相机点评写法;用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文, 指导如何修改;最后互改、自改。下面结合我平时上的作文讲课来具体谈一谈。 (1) 回顾作文要求。讲评之初, 先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键。 (2) 总体评说作文情况。学生写完作文之后, 究竟如何, 教师要及时反馈, 使他们能够及时地纠正和提高, 达到提高作文的真正目的。 (3) 指导学生认真阅读习作评语。阅读习作评语是习作讲评课上的一个重要环节。在每个学生的作文评语中, 我都对其本次作文情况以优点、不足、希望三方面作较为准确的评述。让学生读老师给的评语, 说说老师给自己指出的优点是什么, 下次习作应注意的问题等, 以求学生在读评语中作文水平得到提高。
2. 交流欣赏。
(1) 榜上有名, 鼓励大多学生。首先, 张榜公布本次榜上有名的同学, 我通常从最靓题目、最美句子、最引人开头、最精妙结尾、最大进步等方面来设奖, 大面积表扬学生, 使学生看到成绩与进步, 享受习作成功的快乐, 更真切地懂得应当怎样写, 激起对下次习作的渴望。 (2) 佳作共赏。选择一定数量的优秀作文或段落在课堂上进行朗读欣赏, 激发学生的作文兴趣。对每次的优秀习作通过作者朗读或教师范读, 让学生吸取别人的作文中的长处, 边听边对照自己的作文。每朗读一篇文章或段落都要学生进行评议。自由说说听了别人的作文自己吸取了哪些优点, 也可针对某些地方提出一些修改建议, 使其能够更加完美。
3. 修改习作。
“文章不厌百回改”, 好文章是改出来的。但我们老师要想把每篇文章都细细修改, 尤其是像我们学校大班额的情况下, 我们精力很有限, 是不太可能的。再者, 教师批改过细, 包办太多, 对提高学生习作水平来说, 也是不太可取的, 最好的修改办法是让学生学会自己修改。学生学会了修改, 离写出好作文的日子就不远了。所以, 我们要让学生切实认识到, 修改是一篇成功作文的必要环节, 修改是作文逐渐完美的写作手段, 修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯, 要提高学生对作文修改重要性的认识。让学生主动修改、乐于修改, 同时还应让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力, 学生的习作水平才会得以提高。
怎样培养学生修改作文的能力呢? (1) 指导修改。我主要着力于句病、段病, 一般不整篇评改学生的病文, 这是为了保护学生的自尊心和积极性。 (2) 进行训练。讲评课要有针对性的训练, 从学生作文中引出一个训练点。如, 学生作文中, 普遍地不会场面描写, 课上创设一个场面来练写;有同学的心理描写特别好, 欣赏后, 马上创设一个情景让学生写。这样的练就是以学定教, 以写定教, 从学生的学做实际出发, 来作作文指导。 (3) 集体评改。集体评改做法是按全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组, 并选举写作水平较好的学生为小组长, 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生, 让学生在认真阅读的基础上进行修改, (尽量回避本组学生的习作) 教师加强指导。待学生批完之后, 每小组进行合作讨论, 小组长代表进行总结陈述, 最后由教师根据小组发言的情况适当点评, 及时给出评改意见。 (4) 互批互改。在此过程中, 要允许他们发表不同的看法, 给每个人一个辩论的机会, 使学生逐步形成主体地位意识。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们。 (5) 自批自改。通过互改, 使学生清楚了自己作文的长处和短处, 具备了一定的批改作文的能力, 教师应该抓住这一极好时机, 让学生进行自批自改。教师要鼓励学生根据自己作文的情况进行修改, 并评出作文修改“小明星”, 给予奖励。
4. 人人达标。
作文讲评后, 学生对自己的作文做进一步自改。对于及格、不及格的习作, 师生面对面, 手把手辅导, 让他们在不同层次上都有提高。只要学生修改后的作文比原来的习作提高了。哪怕有一点点提高都行, 这就叫达标了。
5. 展览推荐。
一、补充扩展训练
对于刚升入初中的学生来说，因为在小学阶段很少参与到作文讲评中去，往往是写完一篇作文交由老师批改，他们只关心老师的批语和得到的分数，所以他们没有参与评讲作文的意识和能力。如果一开始就让他们独立修改一篇作文，他们往往无从下手。这时候，老师就要从最基本的方法开始训练他们。老师可以事先准备一些带有简单评语的学生作文发给他们，以小组为单位，指导学生对简单的评语进行补充扩展。比如，简评中说：“本文语言优美”，让学生找出几个优美的句子具体说一说“优美”体现在哪里。“用词准确生动”，让学生举例说明文中哪些动词或形容词用得妙，妙在何处。“构思新奇”，“新奇”体现在哪些方面等等。事实证明，学生在参考简评的基础上，能够依据教师的指导，结合自己的阅读感受，对简评加以补充和扩展。
二、独立点评训练
经过一个阶段的简评补充扩展训练之后，学生已经掌握了基本的作文讲评方法，会觉得讲评作文其实并不难，跃跃欲试。这时候，教师就可以让学生尝试独立批改作文。老师可以先以几篇作文本班学生的习作为例，指导学生怎样去分析作文的立意、构思的高低，怎样分析选材的精当与否，怎样分析文段的过渡衔接和遣词造句的精妙与疏漏等。教师可以给出一些有特点的评语，比如“开篇点题，主题鲜明。”“以……开头，引人入胜。”“语言清新优美，富有文采。”“语言幽默生动，人物形象鲜明。”“用词丰富准确，表达生动。”“选材新颖，有时代气息。”“细节描写生动感人。”“内容过渡巧妙，衔接自然。”“卒章显志，发人深省”等等，让学生对照模仿着写评语。当然，对于学生有创意的评语，老师应及时鼓励。教师也应指导学生发现并修改习作中的不当之处。
三、点评佳作训练
经过前两个阶段的训练，学生已经对一篇好作文的标准有了一个清晰的认识，这时候，就应该让学生通过点评好的作文来提高他们的讲评作文的能力和写作水平。同班同学中的好作文往往比作文选中的作文更能吸引他们的讲评兴趣，因为他们更愿意了解身边的同学，更希望知道自己和身边的榜样相比，在作文能力上到底有多大的差距。所以，教师可以根据学生的这个心理特点，在本班学生作文中，挑选出几篇较好的习作，事先打上一个恰当的分数，印发给其他同学，让他们选取一篇自己感兴趣的进行批改，可以找出这些佳作中的成功之处加以肯定，也可以找出不当之处进行修改。批改完之后，教师可以组织学生先在小组内交流讨论批改意见，然后各小组推举代表上台进行全部范围内的交流讨论。讲评课结束后，还可以把这些学生批改后的学生佳作贴在教室后面的墙上供学生学习和质疑，学生可以在课下相互探讨或争议。这样，在探讨和争议中，学生对于写作的方法和技巧会有进一步的感悟和提高。这个方法对于激发学生的写作兴趣，提高写作能力大有好处。
四、自主点评训练
作文收上来后，老师不做详细的批改和点评，只凭阅读感觉给出一个分数，然后将作文打乱顺序随机发给学生，让每个同学都评改一篇。在讲评课上，教师用抽签的方法确定讲评的学生。这种讲评方式很符合初中学生的年龄特点，他们喜欢这种像“中大奖”式的抽签方法，觉得有趣。又很喜欢在同学们和老师面前展示自己最优秀的一面，所以评改作文时都很认真，在评改时遇到问题，就会积极地动脑子解决或主动请教老师，这样的讲评课往往收到意想不到的效果，大大提高了学生的讲评兴趣和讲评能力。很受学生的喜欢。
五、即兴讲评训练
学生的作文交齐之后，老师先不看，马上组织学生进行作文讲评。首先，老师采用抽签的方法或小组推荐的方法，确定这节课讲评哪些同学的作文，让入选的同学上台来朗读自己的作文，有条件的话还可以把入选的作文通过投影仪展示出来，让其他学生凭自己的感受来进行即兴点评，学生之间可以互相补充或纠正，还可以相互质疑争论等。
也可以请作者谈自己的写作意图。这样的讲评方法学生的参与度高，讲评的兴致也高，所以讲评的效率也高。
教学过程：
一、指导阅读评语
（大屏幕呈现习作要求：翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”“叶公好龙”的故事；有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事，发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事„„通过阅读，找找语文书里的故事，选一两个写下来。也可以写写你从故事中得到的启示。）
老师批阅你们的文章多次被打动！这节课我们来上一节习作讲评课。相信通过上这节课，你们会更爱写、更会写。刚才发了老师批阅后的习作，看到大家都在迫不及待地看呢，那好，把你最喜欢的一句评语读给大家听。
过渡：刚才同学们阅读和品味了评语，你们非常尊重老师的劳动成果。每次作文本发下来就这样应该做。这是一个好习惯。接下来让我们看看这次作文哪些同学榜上有名——
二、体验成功快乐
1、“榜上有名”
（课件出示：小作者的名字和文章题目）
这些同学的作品语句通顺连贯，都有一两个真实完整的故事。请这些同学拿着自己的作文，来到讲台上，高高地举起来。老师要赠送小书签啦！
师：小小书签寄托着期望，希望你们阅读更多的书，写出更好的文章！
2、“最具潜质”
还有一些同学的文章很有潜力，（课件出示学生姓名）请小作者自己站起来，自信地读出自己的名字。老师送给你们一句话——我看到了你们每个人不同的情感世界和善良的心灵，谢谢你们！
没念到名字的同学也不要气馁，你们文章中的一个好的句子、一个好的词语、甚至一个运用恰当的标点，都传递着我们内心的真情实感，老师在批改文章的时候整理出一些精彩的 句段，让我们一起来欣赏吧！
3、“我有闪光点”
（课件出示好的段落以及作者的名字）请作者大声读给全班听，其他同学发表评论。师：像这样的精彩之笔在你们的文章中还有很多，你觉得自己的文章中哪些地方写得特别具体，表达了自己的真情实感，大声地读出来与同学分享。一个同学读的时候，其他同学认真倾听，然后给他点评一下。
三、鉴赏习作（一篇）
1、在众多的优秀作品中，有一篇文章深深地打动了我，让我们走进这篇文章吧，老师相信也一定会打动你！（课件出示：范文）
请小作者大声读读自己的文章，其他同学聆听、思考，用欣赏的目光评价它，用更高的标准完善它。
2、教师采访小作者：这件事是真的吗？为什么选取这件事来写？
师点：同学们，选取生活中真实的事来写，写出来的文章才会有真情实感，才会打动别人。这就是习作的“选材”！
3、这篇文章在表达真情实感方面有哪些地方写得成功？学生自由发言。
4、好文章是改出来的。这篇文章也不是尽善尽美。交流修改意见。
四、诊治病例（片段）
1、指导怎样写具体，表达出真情实感。
小结：只要我们抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写，把事情经过写具体，就能表达出真情实感，文章就会感染别人。
2、学生自改或同桌互改
师：在你们的文章中，可能也有写得不够具体、不够真实感人的地方，也许是一个片段，也许是一个句子。老师相信你们能找出来，自己修改，还可以同桌互改。记住，老师会给你的文章晋级啊！
教师巡视，二次批阅评级，也可授权小组长，给改得好的同学晋升一个等级。
五、课堂小结
（课件出示）作文的精华就在有修改。——鲁 迅
一、欣赏板块，激发兴趣
针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。
1.课前要精心准备
批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5～6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。（15人左右）。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。
2.榜上有名，大面积表扬
在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。
二、问诊板块，掌握技巧
教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上“事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”，才能下药“治病”。所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。
如，在“宽容他人”这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：（1）标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。（2）语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说：“你过线了。”“我就过一点能怎么样？”我说，“也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧？”我说。（3）不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。
欣赏环节结束后，教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。
三、治疗板块，实战训练
通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。
经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了：“你干什么？”“怎么啦？”他抬起头有些莫名其妙，“我不是故意的。”“哼，你存心的吧？”我质问他。“我不是故意的，”他看着我，“要不，把我的这份给你？”“你的字，我看都不看。”我生气地扭过头去。（病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。）
我相信，长此以往，学生的作文能力一定会有明显的提高。
所上的单元作文是《心音共鸣写触动心灵的人和事》 (人教版必修1表达交流),这个单元的作文训练体裁是记叙文,对于一个高中生来说,写一篇记人记事的文章不是很困难,但要写出令人感动的文章可能就有困难了。果然,这次作文存在大量的问题:1记叙事件题材单一,大多数写爸爸或妈妈给自己送伞,或者生病时,父母如何照顾自己,千人一面;2缺少细腻的描写;3描写模式化,如“无意中,我看见妈妈头上又增添了几缕银丝”;4语言不生动,缺少意蕴;5照搬范文;6字数不足;7卷面凌乱,书写不美观等等。
针对以上一系列的问题,我确定了本次作文讲评课的学习目标:1.通过作文讲评,学会选取典型事例,抒写真情实感。2.通过讨论探究,掌握一些描写方法。3.学会品评语言的优劣,能对他人的作文进行正确的点评。
为了落实学习目标,我将教学内容分解为四个板块:情感、语言、描写、选材。板块确定了,接下来是任务分工。因为是高一新生,我对学生的实力还没有摸透,于是,我找来了学科班长,与学科班长商量后,确定了四个展示组,每个展示组所要完成的具体任务如下:
第一个展示组承担的板块是“情感”,具体任务是:1在全班范围内(若时间来不及,就在全组范围内)挑选两篇优秀范文;2声情并茂地朗读范文 (可以请作者本人,或者组内朗读较好的组员,或者班内朗读最好的同学朗读,一定要声情并茂,先声夺人,营造良好的作文讲评氛围);3组长安排组员讲评令人感动的感动点,并归纳一下挖掘感动点的方法(课前板书至黑板);4请同学们质疑补充。
第二个展示组承担的板块是“语言”,具体任务是:1在全班 (或本组) 范围内挑选有文采的语段、有意蕴的精彩语句、内容苍白的语句。因为时间关系,语段挑选两段朗读,精彩语句多挑选一些,苍白语句只一两句;2将精彩语句板书到黑板上,并注明作者;3安排组员讲评,提供一些锤炼语言的方法;4请同学们质疑补充。
第三个展示组承担的板块是“描写”,具体任务是:1挑选描写精彩的文段和语句;2讲评时,要将描写精彩的文段的精彩处点评出来;3归纳一下训练描写的方法;4请同学们质疑补充。
第四个展示组承担的板块是“选材”,具体任务是:1将全班作文中的所写事例汇总,分类 (可进行数据统计);2谈谈阅读感受;3提供一点选取典型事例的方法;4请同学们质疑补充。
安排好了具体任务,接着就开始培训展示组的语文组长:首先告知每个组所要完成的任务,然后让组长确定每个组员的分工任务,以及展示形式和展示人员。
作文讲评课开始了,我心里有些七上八下,这堂讲评课的容量比较大,不知道这堂课会不会有预期的效果。可是,接下来每个展示组的表现和听展组的质疑都让我惊喜:
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