行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用（精选12篇）
摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。
关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用
中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01
行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。
1.行动导向教学法的概述
1.1 概论。
我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。
行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。
1.2 特点。
学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。
教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。
2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用
2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。
“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。
2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。
行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。
2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。
过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语
中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。
参考文献：
[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4
1 行动导向教学的概念及特点
行动导向教学是德国文教部长联席会议《框架教学计划》所决定的一种是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制六个方面组成的完整职业培训教学体系, 是当今世界上一种创新的先进职业教学理念。其精髓是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣, 让学生在活动中脑、心、手共同参与, 在团队中自主学习;其核心是通过培养学生关键能力 (专业能力、方法能力、社会能力和个人能力) , 来培养提高学生职业素质和综合职业能力, 对培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用。
行动导向教学的方法主要有:项目教学法、任务教学法、引导文教学法、头脑风暴教学法、张贴版教学法、角色扮演法、情境教学法、模拟教学法、案例教学法等。
行动导向教学法的教学过程一般有六个步骤:资讯、计划、决策、实施、检查、评估。在整个教学中, 学生为主体, 通过任务完成, 在做中学获取知识, 从而使学生思维与行为方法、动手与综合技能、习惯养成与行为标准、自觉经历与需求调节、语言交流与团队合作等综合素质不断提高。
2 行动导向教学在电子技术基础与技能课程的应用实例
3 行动导向教学运用的体会
3.1 以教学目标为主线, 精心设计教学任务
教学目标指引教学方向, 教学过程实际就是综合运用各种方法手段实现教学目标的过程, 因此要以教学目标为方向, 以实现教学目标为目的来设计教学任务。行动导向教学中任务的设计与编排至关重要, 直接影响教学效果, 而教学目标的系统性与多层次性决定了任务设计也是系统而有层次的。教师应该从课程特色、教学目标、学生特点、社会需求、任务多元化等方面入手, 在框架结构上把学习总体目标分成一个个子目标, 把学习内容融入、细化进一个个容易掌握的任务中, 通过完成任务来实现学习总目标。
任务设计要依据中职学生学习特点和职业能力形成规律, 该专业职业所特有的工作任务逻辑关系, 按照知识由浅入深, 能力由易到难顺序, 充分体现学生为主体, 能力为本位的思想, 以工作任务具体化、趣味化, 能激发学生学习兴趣为要求出发, 遵循循序渐进的教学原则, 便于学生自主学习, 培养学生的自学能力和运用网络技术获取新知识、新技能的能力方面而精心设计, 并通过实践不断修订、改进。
3.2 多种教学方法优化运用, 贵在要能激发学生学习兴趣
《电子技术基础与技能》是一门实践性很强的课程, 对于本课程的学习, 不仅要知道元件的识别与检测、焊接与调试, 更重要的是能掌握实际电路的检修。教师要根据教学目标、内容、对象和条件等因素, 灵活、恰当地运用多种教学方法, 有机结合, 理论联系实践, 综合训练学生, 优化教学效果, 提高教学质量。例如:在用万用表测试二极管这个任务中, 教师就巧妙地利用3V纽扣电池能点亮发光二极管这一直观现象, 使学生在观看发光二极管发光的兴趣同时, 当外观与发光二极管相似的光电二极管不能发光时, 第一直观认为是不是管子损坏?紧跟着能联想到利用万用表测量二极管好坏来判断管是否损坏?当测量出该二极管既没有损坏, 正确连接又不能发光时, 很自然就判断出该二极管是光电二极管, 进一步激发学生观察区分发光二极管与光电二极管的外观特征。这样大大激发了学生们的学习兴趣和学习积极性, 锻炼和培养自主学习能力。
3.3 转换教师角色, 充分发挥好主导作用
实施行动导向教学, 教师必须转换角色, 从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、咨询者”, 从讲台走下来成为学生朋友, 与学生交流讨论, 共同学习。
3.4 建立过程评价体系, 展示结果树立专业自信心
传统的教学评价重视学习结果, 忽视学习过程, 强调知识点掌握, 不重视形成性评价。为激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生潜能, 使其明白只有当所有小组成员达到目标时, 才能获得成功, 采用集体评价方式来促进了学生相互帮助、共同前进的集体主义思想的形成, 又培养了学生的合作能力。通过展示结果, 使其获得成就感, 树立起专业自信心。
3.5 重视检查评估, 归纳总结不可少
由于行动导向教学是将新知识分解到各任务中, 在一定程度上削弱了知识的系统性、逻辑性和完整性, 使学生不易形成完整知识体系。因此, 教师在完成任务后, 应引导学生自主进行归纳、总结, 把零散的知识纳入科学的知识结构中, 将所学的知识融会贯通, 同时养成不断总结, 完善的好习惯。
行动导向教学的应用, 打破了学科本位的传统模式, 通过项目、任务、案例、角色、模拟、情境等教学法的教学, 学生对这种形式很感兴趣, 对专业课程的学习有了新的认识, 逐渐消除了畏难和懒惰的心理, 增强了学习兴趣和信心, 也培养了学生观察、思考、分析、探索和解决问题的能力。做到快乐学习, 轻松学习, 享受到学习的乐趣, 真正领悟所学要领, 最终达到能力本位的职业教学目标。
参考文献
[1]姜大源, 吴全全《当代德国职业教育主流教学思想研究》[M]北京:清华大学出版社, 2009
【关键词】行动导向教学法 职业教育 学生 能力 主体
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0191-02
一、行动导向教学法的提出
我国职业教育在培养目标上，突出复合型、应用型、实践型人才的培养，教学内容上拓宽转变基础知识，教学方法上尝试现代化教学手段的运用，运用模拟教学，越来越贴近企业与社会对实践性教学环节的要求，加强了学生综合能力的培养与整体素质的训练和提高，从而适应了企业与社会对人才需求的知识结构。然而，教师如何转变传统的教学模式，创造和运用新的教学方法来适应新的教学环境自然成了目前的一项基本任务。教师不仅是学习者与知识的中介者，更重要的是作为学习主体参与到学生的学习过程中，帮助学生顺利达到知识建构的目标。
二、行动导向教学法的主要内容
“行动导向教学法”是近年来从德国引进的现代职业教育新模式，这种教育方法是以行为为目标，教学是以行为为导向，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己的“动手”实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。因此，对学习者来说，学习的目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。其教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展的，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。
行动导向教学法是从教学生“学会学习”的目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。
三、根据专业课程类型选择不同的教学方法
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，实际上包括任务教学法、项目教学法、基于项目的引导教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等多种具体的教学方法。教师应根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
机械基础课程是中等职业学校机械（机电）类专业的一门专业基础课程，内容包括“常用机械传动”、“常用机构”、“轴系零件”和“液压传动”等多方面的知识，它具有较强的理论性和实践性。在机械基础专业课程中引入行动导向教学法，可使本专业教学达到依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标的课程教学，能较好地满足该课程对学生创新和实践能力培养的要求。
四、行动导向教学法在《机械基础》教学中的应用
当前我国的职业教育改革处于探索阶段，为了更好地适应职业教育的发展，作为一名职业学校的教师，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。作为专业基础教师，主要是从不断地改进和改变现有的教学方法入手，努力提高教学质量，对于教师如何在课堂上导向调控，激发学生兴趣，引导学生在教师设计的环境中学习，不仅提高了教学的有效性，培养了学生的关键能力，还为学生的后续学习打下了良好的基础。要开展好行动导向教学，前提是必须有新型的师生关系。行动导向教学法是以学生为中心，以能力、个性为本位，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。下面是利用行动导向积极发挥学生主体作用的几个例子：
1.大脑风暴法——让学生观看录像片导入新课
在《机械基础》课的教学中，每学一个新的知识板块之前，要充分利用多媒体设备，先让学生观看相应的教学录像，引发大脑风暴，让学生对即将学习的新内容有一个比较直观的认识后，再进入课堂的理论教学，教学中多举在录像片中看过的实例，即能引起大家的回忆，又能让学生进一步理解理论和实践的重要性。
2.案例教学法——让学生自己来确定属于哪一种螺旋传动
在讲授《机械机构》之前，学生已进行过钳工实习，所以在讲到机械机构部分的内容时，充分利用教学挂图，先向学生讲解重点，然后请同学走上讲台介绍自己在实习中的台虎钳、千分尺属于哪一种螺旋传动，这样即能让同学们进一步熟悉和掌握实习的知识，又让他们感受到实习的重要性，并借此对实习中的注意事项再作强调，以便在以后的实习中更加注意安全。
3.角色扮演法——让学生当一次老师
介绍机械结构，如果用讲授法来讲课，容易使学生觉得乏味。但同样是这些内容，换成学生来讲，情况就大为改观。例如，讲到“常用机构”时，先布置学生看常用机构的示意图和书本上的讲解，然后请一位最先看明白书本内容的学生上讲台利用示意图（教学挂图）讲解各机构的运动过程，如讲得不完整，可再请一位同学上来补充。
4.模拟教学法—— 让学生自导自演
进入职业学校的学生，普遍文化基础较差，但好动好胜是他们的特点。有时课前精心布置好舞台，由学生自选道具，自导自演，使他们的表演欲得以发挥。有些性格外向，表现力强的学生，不但模仿得惟妙惟肖，而且带有“搞笑”成分，使同学们在轻松、愉快、有趣的气氛中学到知识。
开展行动导向教學，不定型活动形式是教学的保障。行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，根据采用教学技术的不同，教师的教学也可以采用不定型活动形式，而行动导向教学的不定型活动形式也只有在教学的实践中才能体会它良好的教学效果。行动导向的学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。行动导向教学法所要实现的目标是教会学生学会独立分析问题的能力，教会学生学会独立搜索、处理信息的能力，教会学生学会与他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、灵活的人际关系及交流能力等。行动导向教学中应进一步渗透德育教育。德育教育是职业学校教育工作的一大重点内容，因此，不论是课堂讲授法还是行动导向教学法，都应在我们的教学工作中渗透德育教育，从而培养学生良好的行为习惯、学习习惯、和谐的人际关系，帮助学生建立职业思想、培养职业习惯，树立工作价值理念、强调细节理念、持续改进理念等。
行动导向教学法对教师提出了更高的要求。行动导向对现代教学提出了新的要求，它要求学习要指向学生的需求、兴趣，要激发学生的动机，让学生主动投入到学习过程中去，以学生为中心，形成与情境相连的社会性学习，因此，这样的教学方法对老师同样提出了更高的要求。根据行动导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法，这样，我们才会设计出好的教学方案。同时，我们还应进一步巩固和拓宽自己的专业知识，多搜集阅读与专业相关的书籍，及时了解国内外本行业发展的动态，做好学生职业生涯的引路人。
五、结束语
摘 要：针对当前技工院校机械工程及自动化专业中机械设计基础课程教学中存在的问题，本文提出了改革思路，即采用项目教学法，整合本专业多门学科，在此基础上科学制定教学项目和工作任务。文章以减速器直齿圆柱齿轮设计项目为例，介绍了工作子任务确定方法、教学手段的安排以及评价体系建立。
关键词：机械设计基础 技工院校 项目教学法
机械设计基础是技工院校机械工程及自动化专业的一门核心专业课程。该门课程具有综合性强、应用性高等特点，逻辑推理强，存在较多公式和原理。如果采用传统教学法组织教学，对于技工院校学生来说，较难以接受，久而久之而就会失去进一步学习的兴趣和动力。更加严重的是，传统教学法组织教学，学生获得的知识理论性强，难以应用于生产实践，导致培养的学生并不适应企业的需求。为此，笔者在教学该门课程中，采用项目教学法，教学效果比较理想。
项目教学法应用于机械设计基础课程，要求以实践为原则，教学内容以培养和提高学生动手操作能力为基础，形成以解决生产实践问题为中心的教学框架，这样有助于学生将理论运用于实际，为企业培养更多高素质设计综合型人才。
一、科学整合教学内容
机械设计基础课程教学目标是培养和提高学生机械零件设计能力和创新能力，而该课程的教学课时又偏少，如何在有限时间内完成教学任务，关键在于科学整合教学内容。笔者学校的机械工程系领导以及专业教师深入企业调研后，在与专家学者以及企业技术人员充分讨论的基础上，将工程力学、机械原理以及三维设计软件等课程知识渗透整合在机械设计基础课程中，以促进就业和提高学生实践能力为原则，将这些学科知识整合设计成不同项目。具体而言，机械设计基础可以设计出机械运动简图绘制及自由度计算、平面四杆机构设计、凸轮设计、减速器中轴设计以及减速器中直齿圆柱齿轮设计等十一个具体项目。
二、合理确定工作任务
项目教学法实施过程中，要以教师为主导、学生为主体。也就是说，项目教学法主要是学生围绕工作任务而展开，教师只能发挥引导和组织的作用，不能代替学生完成主体教学任务。然而，技工院校学生基础比较差、学习意志力不强，一旦碰到困难就会畏缩不前。因此，在确定工作任务的时候，应该适应学生学情，坚持低起点循序渐进不断提高的原则，采用多层次反复训练的办法安排工作任务。以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例，根据低起点循序渐进原则，先后安排确定直齿圆柱齿轮渐开线参数方程、根据齿轮几何尺寸确定渐开线参数、直齿圆柱齿轮设计、利用Pro/E软件建立直齿圆柱齿轮结构模型等任务。采用这种低起点循序渐进不断提高原则安排工作任务，能够有效降低项目教学的难度，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续学习“三维设计软件”课程奠定了坚实的基础。
三、采用形式多样的教学手段
为学生提供更多实践操作场所，促进学生操作能力提高，培?B和提高学生创新意识，学校应该与企业实现无缝接轨，充分利用企业生产资源，建立校外实习基地。同时，学校应该充分利用自身实训室、实验室以及校内实习工厂等场地设施建立多元化校内实训教学场所对学生进行项目化教学。还以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例：教学现场测定齿轮尺寸确定设计参数，对齿轮进行力学分析，完成直齿圆柱齿轮三维设计等；然后可以组织学生到企业或者校内实训车间，亲自加工齿轮，实现理论与实践无缝对接，同时加工生成的齿轮又能为作为学生机械制图课程测绘零件，实现机械工程及自动化专业多课程无缝衔接。
四、建立科学合理的评价体系
评价体系的科学合理，要求将结果评价和过程评价相结合，重视每位学生的个体发展，评价体系应该着重于过程评价。比如评价学生完成减速器中直齿圆柱齿轮设计项目，对学生理论知识掌握情况、确定参数方程和参数值、齿轮设计、齿轮三维模型建立等环节的完成评分比例各占25%。这四个环节着重于考核评价学生对工程力学、数据处理能力、任务设计能力、三维软件运用能力等方面进行了重点考核，考核方式可以是笔试、动手操作、口试、撰写试验报告等多种方式。
二、教学实施过程
行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。
（一）设计教学任务
这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作
1、该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？
2、认真研究任务内容和过程，充分准各在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。
3、布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？
如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准各工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。
（二）制订项目分析案例
这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。
如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。
教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。
（三）组建学习小组
在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准各环节 各小组成员在组长带领卜，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。
（四）行动学习过程
行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。
1、制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。
2、课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案
①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对木次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订
②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点
③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督
④检查：考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。
（五）总结反思
找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。
（六）形成评价
对学生在木节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之IJ、小组之IuJ进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。
培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。
三、实施行动导向教学法后的教学效果
一、学习中常见的问题
1.基础知识掌握较差
在以前的课堂中，一般都是教师在唱独角戏。教师会将整个理论从头讲到尾，并没有顾及到学生的接受能力。由于这种理论知识本身就非常的乏味，学生被动地听，容易产生抵触心理，这就大大降低了教学的效果。学生面对这样的课堂环境很容易走神，渐渐产生厌学情绪，降低了学习的热情，尤其是本章难点“差动螺旋传动”的教学。
2.分类模糊不清
螺旋传动实质上是一个非常复杂的运动，是两个运动叠加的结果。在教学的过程中应当给予充分的说明。在一般的教科书中，往往先把此运动分解成两种简单的运动，分别进行讲述、判定。但是，现代的学生大多缺乏生活的经验与阅历，对很多常见的运动根本就不了解，这就大大加大了学习的难度与教学的难度。学生在判定移动件的直线运动方向时，步骤混乱，左右手不分，导致结论错误。
二、教学分析及改进
众所周知，螺旋转动是学生在学习过程中的难点问题，下面本人将基于自己的理解谈谈化解难题的方法。
1.合作教学
本人在开展此知识点的教学活动中，首先对学生进行分组，然后给所有的小组都发一些实验器材，要求学生利用这些实验器材来自己刻出或者捏出螺旋形。各个小组成员都要参与，以加深每个人对螺旋运动的理解。在这个过程中，教师应当进行积极的引导。让人欣慰的是，所有的学生几乎都做出了非常漂亮的螺旋形。有些学生做出的螺旋形非常的特别，具有多重螺纹。然后，教师趁热打铁，给学生讲述关于螺旋传动的相关理论知识，让学生对照理论观察自己制作的模型，加深对螺旋传动的感悟，并对学生制作的模型进行点评。
2.直观教学
对“螺旋传动的分类和移动件的直线运动方向判定”的教学，教师一定要先优化教学内容，进行课题分解和模块化再组合。笔者的具体方法是：在第一部分中，将螺旋传动分为两大类。其一为只有螺帽或者螺杆中的一个旋转，其他的仅仅做单独的直线运动。其二为不管是螺杆还是螺母都发生移动，但是两者的运动方式不同，一个为直线另一个为螺旋运动。在教材的第二部分着重讲述了螺旋运动方向的判定方法。方向有两种，一种与拇指相同，另一种则相反。基于螺旋运动方式以及方向的差异性将螺旋运动分为两大类。在进行教学的过程中，教师应当反复地强调二者的区别，并采用直观的方式进行演示，加深学生的理解，避免学生对此知识点感到迷惑不清。
3.采用多元化教学
因为螺旋传动是一种非常复杂的运动过程，仅仅依靠理论的讲解是无法让学生充分、透彻地理解的，还需要理论联系实践，注重学生动手操作能力的培养。只有多实践，学生才能对理论有更加深入形象的了解。随着信息化校园建设的逐步深入，教学方式与教学水平都有了显著的提高。利用多样化的教学器材能够让学生对知识体系有更加直观、深入的了解，有利于提高学生对知识点的掌握能力。
4.应用“理实一体化”教学
“理实一体化”教学就是将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习。利用多样化的教学器材提高学生的操作技能，在实验的过程中学生能够发现问题，提高自己的能力。对实验过程中，学生的实验完成情况可以通过多种方式来评价，可以是各实验小组相互评价，也可以是小组成员自己评价等。这种评价方式有利于激发学生的学习热情，提高学生对知识点的掌握水平，降低学生的学习难度，提高教学质量。
5.培养学生的自学习惯和独立思考能力
一个良好的学习习惯对提高学生对知识的掌握能力具有十分重要的作用。所以，教师在教学的过程中应当注重学生良好学习习惯的培养，让学生学会自主地学习。同时，还要培养学生独立思考的能力，每节课都给学生留下一个课后思考题，锻炼学生的思维。教师要以身作则，制订教学计划，让学生自己制订学习计划。对于上节课中留下的思考题教师应当及时制订解答，提高学生的学习热情与信心。
1 行动导向教学法含义
行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体, 教师为主导, 以行动导向为驱动方式的教学方法。即以“任务”为驱动, 教师首先引入“任务”, 并引导学生完成“任务”, 在学生完成“任务”的过程中从感性的实践认知上升到理性的理论认识, 提高专业学习效率。其目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为资讯、计划、决策、实施、检查和评估等6个阶段。在整个教学过程中学生始终占据主体地位, 学生是教学活动的中心, 培养学生自我学习, 老师由主体地位退居为顾问和伙伴地位, 老师只有在决策和评估两个阶段深入参与学生的讨论, 帮助学生作出决定。采用行动导向式教学法进行教学, 学生在获取真知的过程中, 必然会引起学生的思维方法、行为习惯、职业规范和团队合作等方面的变化, 真正实现职业核心能力的提升, 教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
2 行动导向教学法在《染色工艺与实施》课程运用实例
《染色工艺与实施》是染整技术专业的核心课程。传统教学是理论课老师专上理论部分, 课后由实验员带学生在实训室做验证性实验。理论教学和实验教学是分离的, 其结果是理论课学生听不懂, 不愿意学, 实验课学生按部就班完成了也不知道所以然。为了改变这种现象, 引入了“行动导向教学法”对课程教学进行重新设计, 有针对性地进行改进方法。校内专业教学根据学校教学设施设计, 任务设计依托实训室教学功能。以下是《染色工艺与实施》行动导向教学法课改方案的实施和探讨。
2.1 教学方案设计案例
2.1.1 任务设计
涤纶织物分散染料染色打样学习及其目标要求。
2.1.2 学材设计
打样工艺单制定:直接引用企业打版工艺单;
引导问题设计:根据实施任务必须了解的关键知识, 设计实施染色打样实验的引导问题;
学习材料准备:回答引导问题的相关资讯资料;
实验报告模板制定:按染色打样操作要求, 制定实验报告模板;
评价反馈:确定任务实施完成情况的评价办法及标准, 引导教学实施。
2.1.3 教学组织与设计
教学组织与设计见表1。
2.2 教师在实施行动导向教学法中的作用
2.2.1 主导作用
教师在资讯阶段向学生传递任务要求及学习目标, 并根据岗位工作任务, 制定任务书, 制定学习目标要求;制定相关学材, 制定学习评价办法及标准, 主导教学任务顺利实施;评价反馈时需对打样任务的完成情况评定和总结, 实施交流和分享, 实现互相学习、共同提高的目标。同时, 传授正确的知识点, 并实施知识的迁移传授。
2.2.2 指导作用
在计划、决策、实施和检查等过程中, 教师只是作为学生的学习伙伴角色, 指导学生完成学习任务。实验准备时需对学生所讨论的实验方案进行指导决策, 保证正确的工艺实验实施;实验实施时需对学生的操作进行观察及必要的纠正;实验分析需对引导学生讨论分析实验现象和结果。
2.3 学生在行动导向教学法中的收获
2.3.1 学习能力提升
在行动导向教学法中, 学生以工作任务为载体, 通过老师提出的引导问题, 通过查阅教材、学材和网络资讯等, 学习完成任务中必须具备的专业知识, 再将知识转化为行动的方案, 并通过任务实施学习专业技能。在学习过程中, 学生一直作为学习的主体, 养成自主学习、独立思考的学习习惯, 学生的学习能力明显提升。
2.3.2 实践能力提升
行动导向教学法中学生自主完成工作任务, 从查阅资料到设计工作方案再到方案实施, 每一个环节都是学生自己完成的, 这对培养学生实践动手能力帮助是非常大的。通过实施行动导向教学法, 学生能亲身体验工作的要求, 学习主动性高, 实践能力大大提高。
2.3.3 综合素质提升
行动导向教学法一般采取小组学习的形式, 通过分组讨论、合作完成工作任务和小组之间互评的学习形式, 使学生感受到集体学习和相互配合的重要性, 培养了学生的团队合作精神和集体荣誉感。
3 行动导向教学法实施过程中出现的问题及应对措施
在教学过程中, 我们发现一些问题, 使学、教、做一体化达不到预期教学目标, 因此在按照行动导向教学法的实施步骤中, 要有针对性采取措施, 提高教学效果。
3.1 知识点查询和归纳问题及应对措施
问题一:按照行动导向教学法的第一步骤布置任务及资料查阅, 应该由学生分组讨论, 找出知识点内容, 老师只是一个辅导和提示作用。但是在实施过程中, 发现学生自主学习能力较差, 学生不会按照老师提出的引导问题到课本寻找及归纳出所需内容, 更不用说去寻找课外资料和利用网络工具进行查询, 往往也需要老师将引导问题讲授, 学生只是照抄。
应对措施:在布置预习时, 有意识寻找一些学习能力相对较强的学生, 让他们先根据布置的知识点去查询内容, 然后在课堂上把查询的内容写在黑板上, 请同学们对所收集的知识发表自己的看法, 老师再把的知识点归纳列举出来, 跟同学们的进行比较, 逐步引导学生在课本上寻找答案, 最后让学生们分组讨论。老师到每个小组去, 才能顺利完成“资讯”和“计划”相关工作。这要求老师的学材准备要完备, 学生以学材为主基本可以完成任务。
3.2 学生的参与性问题及应对措施
问题二:在分组教学中, 存在少部分学生主动参与度低。
应对措施:在分组时就有意识把动手能力强、自律性高的学生和自律性差的学生放在一组, 以强带弱, 起到督促、帮助作用, 同时把实验评价项目渗入实验过程, 对实验操作过程进行自我评价、小组同学互评和老师评价三方评价以加强对实验的监督作用, 重视过程评价, 促使学生参与学习。
3.3 学生不规范操作和行为及应对措施
问题三:在学生自主完成任务的过程中, 常出现不规范的操作和行为。
应对措施:要注意观察学生的课堂行为, 把一些不规范的操作和行为拍摄下来, 制作成ppt课件, 展示出来给学生观看, 引起学生的关注, 提出改进要求。这样能加深学生对错误行为的认知, 了解正确的操作和规范, 提高自主学习课堂的管理质量。
3.4 学生学习能力问题及应对措施
问题四:部分学生观察现象、分析问题和文字组织能力欠缺, 造成学生在实验报告中的实验现象归纳总结和实验结果分析这个环节完成难度大, 甚至不会应用文字对实验现象进行分析。
应对措施:首先是老师要在教学过程中, 引导学生对实验过程中发生的现象进行观察, 在分组讨论实验结果分析时, 有意识地把不同小组的样板进行比较, 让学生试着从对比中找出答案, 展示实验分析较好案例, 让学生对此发表个人看法, 最后老师再把自己的实验分析课件展示给学生们, 请学生自己对照, 找出适合自己的表示方式来完成实验分析。
3.5 评价问题及应对措施
问题五:部分学生对评价不认真, 随意性大。
应对措施:根据这种情况, 采取3种方式加强对评价的监督:首先, 把这次任务的评价成绩列入全面成绩考核项目之中, 提高学生的重视度;其次, 在互评环节增加一项学生互评评语, 要求学生通过对其他小组同学实验报告书的评价后, 必须写出评价评语, 写出评分的依据, 同时通过学生们实验报告书的相互观摩, 也拓展了学生的视野, 吸取经验, 提高自我水平;再有就是进行评奖, 把学生作品拿出来供全班同学观摩, 请同学们评选出优秀作品并在班级表扬, 提高学生的荣誉感。
4 结语
运用行动导向教学法最大体会是:老师讲得少了, 学生动得多了, 课堂活跃了, 学生积极主动了, 老师不用着急了。真正实现“教得轻松, 学得容易”。
参考文献
[摘要]在中职机械加工基础课程中，可采用项目教学法教学，依据教学内容的要求设置实践课题，将学生分成若干小组，使学生明确自己在组内的任务。而教师在教学过程中可引导学生加强合作、自主探究，阐明项目的选取。项目教学法在机械加工基础课程中的应用可使学生的主体地位得到落实和教师的主导作用得到发挥。
[关键词]项目教学法项目设置小组学习台阶轴
项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动。项目教学法具有很强的实践性、探究性和职业性，采用项目教学法教学可以达到了良好的教学效果。本文就项目教学法在中职机械加工基础课程中的应用作一探讨。
一、项目教学法原则与要求
(一)学生的认知起点分析
机械加工基础课程是中等学校机制、数控、模具、机电专业必修的一门综合性专业基础理论课。在学习该课程前，学生已经学习了机械制图、金属工艺学、公差与配合等基础专业课程，能看懂一些简单的图纸，并掌握了一些机械加工方面的知识。一些学生对理论学习的兴趣不高，但对实习操作具有较浓厚的兴趣。
(二)项目的设置
确定项目是项目教学法的基础，项目的设置是项目教学法获得成功的关键。概括起来，设置项目需遵循四条原则：真实性原则、系统性原则、实用性原则。以及可操作性和趣味性原则。根据教学目标和要求，笔者对教材中的内容进行深入的思考和挖掘，设计恰当的项目。见下表：
(三)学习方式的确定
项目教学法强调学生的自主学习、合作学习，因此，可采用小组学习的方式将学生分成若干组，每组5~7人，设一名小组长，并给小组命名。在学生自由组合的基础上应注意适当的调整。让学习基础好的学生与基础较差的学生组合，便于开展学生小组内的互教互学，并使小组之间的实力基本均匀。在实施过程中，教师主要负责分解任务、布置任务，及时了解各小组的项目进展情况，并根据情况进行调整和控制，解答学生的问题。同时，教师应将考核办法告诉学生。考核方式可采取“学生自评+团队评价+教师‘激励评价”，即首先由学生本人进行自评，其次由各小组成员根据本组成员对本小组贡献情况进行互评，学生通过自评和互评起到互相帮助、互相促进的作用，通过不断的自我反思、评价，提高自我认识水平，促进学生自我完善，从而充分培养学生的合作意识，最后由教师评定小组完成项目情况，教师对学生取得的进步给予表扬，对学生从项目中获得的知识进行归纳总结。教师根据这三个方面确定学生的学习成绩。
二、项目教学法教学过程
现以具体项目三(车外圆、车端面和台阶)为例，来说明教学过程。
(一)学生分组
可将全班学生分为B个组；6人一组，每组选出一名组长，并给本组命名。
(二)布置预习作业
可布置以下类似的问题：(1)安装外圆车刀时应注意哪些问题?(2)工件装夹时有哪些方法?(3)什么是切削用量?粗车和精车的目的各是什么?(4)cA6140车床刻度盘的原理是什么?如何应用?在上课时提问这些问题，每个小组选出代表来回答并记入小组的平时成绩中。然后教师作归纳总结，并对一些重点、难点作讲解。
(三)布置实训课题
车削台阶轴，如下图所示：
任务要求：每个小组制订出加工台阶轴车削操作步骤，每个小组成员加工台阶轴一件。过程如下：(1)以小组为单位进行该项目的研究探索，制订出加工台阶轴的车削操作步骤，由各小组选一名代表公布自己本组的答案并作出说明。(2)教师对学生的结论进行归纳讲解，并确定比较完善的台阶轴车削操作步骤。(3)将学生带到机加工车间，教师提出任务，讲解完成任务的方法。由教师示范并教学生动手做，以学生为中心，讲练结合。教师说明该项目操作的具体注意事项，经过长时间的探索过程，学生对教师的引导能够很好地接受。(4)以小组为单位，每个小组在组长的带领下互帮互学，共同学习，教师巡回指导，必要时给予适当的指导，指导应恰到好处，如果教师指导介入得过早，可能会阻碍学生自主发现的机会。介入过晚，则可能会降低学生探究的兴趣。(5)每个学生加工好一个零件后，各个小组作总结，展示加工零件～台阶轴。(6)学生、教师共同评价。按评分标准，首先由学生个人对台阶轴进行自评，然后小组成员互评。最后由教师进行检查评定，给出学生的成绩。
教学实践表明，应用项目教学法教学，可有效激发学生的学习兴趣、合作意识、竞争意识，提高实训技能，使学生不断体会到成功的快乐。特别是一些动手能力和分析能力弱的学生，通过与其他同学的合作，能够亲手完成实验，极大地增强了他们的学习兴趣和自信心。
本项目增加了学生学习的趣味性，提升付出努力后的成就感。同时理论联系实践，使学生牢固掌握机械基础的三大块内容：机械机构、机械传动、轴系零件。本校用的《机械基础》教材有6个实训模块，本校没安排，内容设置得欠合理，其中减速器装拆模块已经囊括了其他模块关于螺纹、键、齿轮、轴承的实训。学生参加书中安排的实训，只是对连接固定、装配有所认识，而各种机构和各种传动的运动没有得到实践，其他方面的素质也没有提高。另外，本项目关联其他科目一起实施教学，学生对机械制图、钳工、车工等知识技能也有了进一步提高，同时认识到各课程间的关联性。
3.2提高和锻炼学生的关键就业技能
CDIO工程毕业生要求达到4个层面能力：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。后面几层可以算就业能力，中职学生除了专业知识和专业技能之外，也应具有就业技能(就业能力)。就业技能目前没有一个标准的定义，不难得出各行各业对就业技能的要求都少不了CDIO的三个核心技能：沟通技能、团队合作技能、解决问题技能。本项目分组进行，全组成员必须团结合作才能完成，期间学生相互之间必须有效沟通才能合作，而且教师只起引导作用，各项工作学生必须自主完成，查资料、构思、设计、加工、装配，各种软件使用，能够培养学生沟通、团队合作、解决问题的综合就业能力。
3.3以防雷排爆为主题，培养学生的爱国主义精神和社会责任感
摘 要：以机械设计课程设计为载体实施项目教学法，将传统的理论教学和实验教学内容整合成八个项目，通过项目教学内容要求学生完成对应阶段的设计任务，使工程设计始终融于理论教学中，强化学生工程意识，激发学生参加各类工程实践活动的热情，进而探索出一条集创新意识和具有卓越工程师素质于一体的人才培养教学模式。
关键词：项目教学法 机械设计 机械设计课程设计
中图分类号：F40；G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）05-179-02
《中国制造2025》标志着共和国制造业向智能制造的战略转变。高等院校作为国家人才培养基地，如何通过自身改革与创新，培养更多具有工程实践能力和创新意识的卓越人才，是共和国实现制造大国向智造强国奋进的人才基础。
机械设计自身的课程性质决定了它在机械类和近机类专业教学中占据重要的一环，是工科院校学生后续进行专业课学习、课程设计、毕业设计及步入工作岗位，快速实现与工程接轨的一门实践性较强的基础课程，因而在机械设计课程教学中实施项目教学，既有理论教学独有的理论体系，又有承载实践项目教学的设计载体。
本课题基于项目教学法，将机械设计课程设计分成若干个项目单元融于理论教学和实验教学中，基于CDIO“做中学”的理念，强化工科院校服务于工程实践的意识，引导学生参与科研与工程项目，建立合理评价体系，并在2～3年通过项目教学法在机械设计课程设计中的实施，不断强化工程设计与理论教学的有机融合，进而探索出培养合格工科人才的途径。
一、项目教学的实施路线
本项目教学法实施路线如图1所示。
在期初理论教学中，将课程设计任务书下发给学生，教师根据教学安排，将课程设计计算部分分解成若干个项目单元，通过分段评估学生各阶段项目的完成情况，适时发现项目实施过程中出现的问题，保证分阶段设计项目的合理性，提高机械设计课程设计质量，将CDIO“做中学”的工程理念和项目教学法有机融合{1}，实现理论教学与工程实践的高度统一。
课程设计的结构设计项目，拟放在“减速器拆装”实验中同步进行。在拆装实验中，通过让学生认真、细致地观察剖分式减速器的箱体结构，明确上、下箱体之间标准零部件的功用和定位方法；清晰传动原件的润滑方式；掌握在轴系零部件的结构设计中各种标准件的安装顺序、定位方法以及轴承设计时应采取的润滑方式、固定方法等，使学生在获取足够的感性认知后，为后续轴的结构设计和箱体结构的合理布局奠定基础，并要求学生在完成实验报告的同时，完成轴和箱体的结构设计。最终使学生能够根据所掌握的知识设计出符合工程实践要求的完整项目解决方案。以此为契?C，在机械设计课程设计中引入多个设计题目，引导学生从单一理论知识的学习转化为多知识融合，从而为工程实践服务。在项目教学中，教师通过对案例项目的实施，有针对性地组织学生对相关问题进行深入探讨，明确该设计项目中，共性设计和个性设计中所拟对的方案差异，扩充学生在掌握该知识点时能够根据工程实际做出正确的判断，切忌采用照抄照搬不顾工程实际的设计思想，进而达到培养学生能够灵活运用所学知识于工程实践的目的。
二、实施方法
期初下达课程设计任务书后，将所在班级同学进行分组，每组成员2～3人。将理论教学和实验教学成若干个实施项目，每个项目都针对课程设计的一个环节，课后要求学生上交该项目应完成的设计内容，通过小组同学互评和教师点评方式，对每个同学完成项目质量作一评价，明确在本项目实施中应注意的关键节点，强调学生注重学会能够正确处理理论教学与工程实践应用之间的关系，引导学生在学好理论基础的同时，更加关注在工程设计中的应用。通过小组成员之间的点评，可以使学生充分了解机械设计课程本身的“一题多解”的博大精深，激发学生创新意识和自我探究学习的乐趣，让学生成为教学的主体；教师的点评让学生清楚设计意识的培养应具有全局观念，在保证设计质量的同时，综合机械设计、制造、安装、拆卸、经济性等诸多环节，明确机械设计的理念不光是单纯设计一个合格的产品，还应更多地考虑诸多的人文因素和相关的法律法规。
三、考评方式
将机械设计课程设计作为项目教学的内容引入到机械设计理论课教学中，将理论课教学划分成对应课程设计的若干个教学项目，分段实施和检查每个理论环节完成后学生应该完成的设计内容，使原本集结在两周课程设计中，只能用近乎1.5天所应完成的全部设计计算任务，分解在整个理论教学环节中，既缓解了原本紧张的设计周期，又能使教师和学生具有充足的时间来讨论设计计算中出现的问题和解决方法。因而项目教学法更关注于学生在平时教学过程中，如何能够将理论和实验所学内容恰当地反映在机械设计课程设计中。在本课程设计考评环节中，将设计计算、图纸质量和答辩成绩按4∶4∶2设计，通过小组互评和教师点评方式，给出学生在项目教学法实施中应完成设计计算部分的成绩，使学生在理论课程完成后，两周时间全部用于计算机绘图，鼓励有能力的同学对自己所设计的内容进行相关程序的编写或进行虚拟装配，成绩量化时给予这部分同学好的成绩来表彰他们的实际工作能力，以此为契机，培养学生具有工程理念，引导更多的学生参与科研，参加各类机械创新设计大赛，参与各类工程项目的研究，进而实现CDIO理念在机械类专业教学中的运用，为国家培养高素质、能够快速适应于工程实践型的合格人才。
四、结语
1.教育的目的是为社会输送合格人才，教师的职责是作为人才的“催化剂”，通过科学的教学方法，最大限度激发学生的发展潜力。“以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会需求为背景”{2}的项目教学法，学习过程更强调学生的主体地位，通过学生自身的实践活动，提高理论知识应用于工程实践的能力，体味理论教学中，常规教育方法和工程实践中的灵活运用之间的关系，亲历应对实践过程的艰难选择和成功后的快乐，培养团队意识和协作精神，进而培养学生提高工程实践的应对能力。
2.以机械设计课程设计为契机，不断改进教学方法，进而探索在机械类专业学生课程设计中引入科研、工程项目，助力学生的创新思维和科研热情，实现工科院校人才培养与工程实践的零距离对接。
3.将机械设计课程设计项目教学引入到理论课教学环节中，通过引导学生独立完成相关项目的研究，以此为契机，探索出一种新的教学模式引入到其它课程教学中，培养学生工程意识；强调学生作为学习过程中的主体地位，通过教师合理的引导，加深学生对理论理解和工程实践的运用能力，进而走出一条培养符合21世纪人才需求、实现理论教学与工程实践零对接的教学模式。
[基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（GJC1215066）；佳木斯大学教育教学研究重大项目（JYZL2015-02）]
注释：
{1}刘桂珍，于影等.项目教学法在机械设计课程教学改革与实践的研究[J].经济师，2016（7）
{2}张倩.项目教学法在实践型课程中的应用[J].现代计算机，2012（7）
（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）
[第一作者简介：刘桂珍（1965―），女，黑龙江尚志人，副教授；通讯作者：于影（1962―），女，黑龙江佳木斯人，教授。]
关键词：行动导向 ； 机械拆装与测绘 ； 教学改革
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-135-001
近几年，职校生就业后出现很多问题，如所从事的工作岗位与在校所学专业不对口的情况屡见不鲜；职业学校的教学观念、资源和教学内容相对于企业较滞后，学生在校所学知识技能与企业不能接轨。产生这些问题的主要原因是中职学校大部分仍沿用学科课程体系，大多数时间还是以教师讲授理论为主，学生自主动手参与的时间太少。“以能力为本位”的职业教育理念得到正真落实，是急需解决的问题。
行动导向教学是以学生为主体的教学范式，其内涵是教师充当引导的角色，学生是教学的主体，通过一系列的教学方法，学生亲自动手实践，掌握职业实践技能，知识、能力体系得以内化。本文以行动导向进行有效教学，对中职开设的机械拆装与测绘课程进行有效教学的探索。
1.《机械拆装与测绘》教学实施过程
1.1企业调研归纳行动领域
针对陕西地区机电行业发展状况、企业需求情况、机电技术应用专业岗位群及对应的工作任务、企业对课程设置的建议等进行调研。机械拆装与测绘是机械零部件生产、机电设备的维护与维修、机电产品生产组装与调试职业行动领域的重要组成部分。课程内容应遵循岗位模块化、内容够用原则。
1.2学习情境设计
以行动导向理念设计的《机械拆装与测绘》学习情境更加注重培养学生以职业能力为核心的综合能力，将学生的职业能力具体化，开发了一系列的训练项目，并且按照复杂程度来进行项目序化。学习领域课程优化了原学科体系设置的《机械制图》《AutoCAD》《公差与配合》及《机械拆装与测量》四门课程，开发出了基于测绘产品工作过程的《机械拆装与测绘》课程，以减速箱的拆装与测绘为载体进行基本机械产品初步研究。将知、技、能融汇在完成测绘工作的过程中，强化机械测绘能力、机械加工能力、工艺编制等核心职业能力。
1.3教学设计与实施
教学设计主要是以零件的拆装与测绘为载体，以项目教学法为主，引导文法、任务驱动法、角色扮演法相结合使用。教学过程的实施首先进行任务的解析、资讯，提供相应参考资料、获取资讯的方法和途径，学生收集完成任务所需要的资源。教师根据学生制定的计划提出整改意见和建议，形成方案。教师讲解，学生做好知识点记录，教师随时关注学生的学习过程，如果出现学习偏差，教师提出后引导学生解决。通过多媒体教学、亲身示范、学生同步跟练。也可以引导学生通过网络、教材获取相关内容，自行解决问题。小组成员之间相互讨论协商，解决任务中出现的问题。
1.4教学评价
基于行动导向有效教学的评价除了重视过程性评价和终结性评价，还应遵循过程性原则、多元化原则和发展性原则。在教学中关注学生个体差异，因材施教。学生成绩考核采用过程考核和终结性考核相结合的方式，但权重偏向过程考核。终结性考核由学生对所完成的项目进行演示和答辩。
2.行动导向教学的效果
2.1学生的关键能力得以提高
学生在具有职业真实的学习情境中学习，通过“工作过程”中的具体任务的完成，达成了学习目标，大大锻炼、提高了学生关键能力的培养，如分析问题和解决问题的能力、职业综合素养、语言表达能力、团队合作能力等，学生的内在能力最终可持续发展。
2.2行动导向教学更加符合现代职业发展规律
基于行动导向教学的内容，从知识导向转向行动导向，从实际工作任务出发，以职业活动为主线，解构旧的知识体系教学内容，重构了行动导向的教学内容。与传统教学环境相比，行动导向的教学环境从课堂情境转向工作情境，创设符合真实工作场景的教学环境，实现学校与企业的有机融合。
3. 行动导向教学实施的建议
3.1对教师的建议
行动导向教学的实施对教师专业综合素养要求很高，以行动为导向的教学材料现成的很少，这就需要教师进行加工处理，把学科体系的知识点融入到以工作过程为导向的任务中，还有现在大部分教师只承担过一门或两门专业课，课程方向比较单一，对于整个行动导向的工作任务的把握并不精准。少部分教师参加工厂实践的机会很少，对于工作任务也不是很清楚，真正落实到教学中就更困难了。通过“走出去”、“请进来”的方式，多组织教师参加关于行动导向教学的国内外培训，多学习、借鉴，加强教师对行动导向内涵的理解。
3.2对学生的建议
习惯了传统的教学方式的学生，需要时间适应，学生除了上课时间以小组形式讨论外，还要在课外时间组织学习及讨论，在组内确定解决问题的最佳答案，同时也巩固该项目所使用的理论知识。每一个学生都是项目参与的一分子，既需要独立工作的能力，也需要团队协作的意识，同时也需要学生具备不怕挫折、勇于表达的积极精神。
一、中职机械制图课程教学中存在的问题
机械制图是中等职业技术学校机械类专业的一门专业基础课, 其主要任务是培养学生阅读和绘制机械图样的能力。而熟练掌握机械图样的绘制、识读技能是对每个工程技术人员的基本要求, 因此, 该课程具有举足轻重的作用。
在机械制图课程的教学中, 要使学生熟练掌握读图、绘图技能, 关键是培养学生建立物体空间形象思维的能力, 而这部分知识比较抽象, 仅仅依靠教师的讲授是不够的。随着信息技术的快速发展, 多媒体技术在教学中的应用越来越广泛, 通过视频、图片展示等各种方式, 可以使原来抽象的概念变得形象起来, 但授课的形式仍然是以教师讲解为主, 难以调动学生学习的积极性。另外, 该课程实践性较强, 但传统教学都是以课堂理论讲授为主, 不能跟实际生产相结合, 因此, 常使学生感到枯燥、难学。
二、行动导向教学法的内涵及其运用的可能性
所谓行动导向教学法, 是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式, 其目标是培养学生的关键能力, 让学生在活动中产生兴趣, 积极主动地学习, 让学生学会学习。因而, 行动导向教学法是一种要求学生在学习中脑、心、手共同参与学习, 提高学生行为能力的教学法。在整个教学中, 学生始终占据主体地位, 教学质量的高低最终通过学生的综合素质的高低得到反映和体现, 这种方法对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要的作用。
目前, 我国的职业教育产生了革命性的变化, 促使职业教育的方式、方法以及内容发生了改变, 也促使教育过程、教学理念发生了转变, 职业教育必须从以知识传授向以能力培养为主转变, 这是职业学校教学方法改革的必然。另外, 当今信息技术不断飞跃发展, 使学生更容易从外部资源获得信息和知识, 也使学生更容易实现主动学习, 教师的角色不再是信息的传播者、讲授者, 其主要职能应从“授”转变为“导”, 这为职业学校教学方法的改革提供了可行性, 也为行动导向教学法的运用提供了可能性。
三、行动导向教学法在机械制图课程教学中的具体案例分析
“典型零部件的测绘”是机械制图课程中的综合运用环节, 下面就以该课题为例, 分析行动导向教学法在机械制图课程中的具体运用。
本课题的教学方案按照项目教学法设计。整个活动以绘制零件图为目标, 课前让学生到学校实训中心寻找损坏的零件, 在课堂上对这些零件进行测绘, 最终绘制出指导实际生产的零件图。
(一) 引入新课
在引入新课时, 主要是展示各组搜集到的损坏零件。由于各组带回的零件各不相同, 因此, 可以通过零件的实物展示和图片展示, 使学生了解测绘对象, 并引入本次课的任务:对零件进行测绘。
(二) 制定测绘方案
要完成测绘任务, 首先要制定合理的方案。在制定本次测绘方案时采用大脑风暴法, 让各组同学先在小组内部进行讨论, 集思广益, 充分调动起每个学生的积极性, 让大家在共同的讨论中制定出最佳方案, 再由教师进行指导, 从而确定最终方案。
(三) 绘制草图
绘制草图共分三个步骤完成。
第一步是分析零件, 采用案例教学法, 教师在电子白板上展示损坏零件的图片, 让各组同学代表对零件的结构、作用以及损坏原因进行讲解与分析, 通过具体案例的介绍使学生了解测绘对象。同时, 在该部分还可以渗透德育教育, 因为学生所搜集的损坏零件都是由于同学在实训过程中的错误操作引起的, 在让学生了解损坏原因的同时也使学生懂得了文明生产的重要性。
第二步是确定视图表达方案。这部分仍然采用大脑风暴法, 让学生自由讨论如何表达零件结构, 在讨论的基础上产生最佳表达方案。
第三步是绘制草图。各组确定视图表达方案后, 所有同学动手实践, 绘制出零件草图。
(四) 草图评价
草图绘制完成后, 每组挑选一个绘制最好的草图进行展示。主要采用角色扮演法, 让组长来扮演教师, 给同学们介绍视图表达方案是如何确定以及这样确定的优点, 并将绘制草图过程中碰到的问题提出来, 由其余各组同学和教师共同思考后给出指导意见, 然后对各组的草图完成情况进行评分。
(五) 绘制零件图
草图绘制完成后, 小组成员分工协作完成零件图的绘制。每组5名同学, 具体分工为:一人进行测量, 一人进行标注, 一人查表确定技术要求, 一人进行计算与复查, 还有一名同学负责计算机绘图。通过小组成员间的协作, 不但可以提高效率, 而且可以培养同学间的团队合作精神。
(六) 成果展示与评价
各组在计算机上完成零件图的绘制后, 提交给教师, 并对各组计算机所绘零件图进行展示, 同学和教师进行点评, 指出需要改进地方, 同时进行评分。各组根据修改意见进行修改, 最终通过打印机打印出图。
本次课按照行动导向教学法的过程组织教学, 在课后要求各组学生带着绘制好的零件图找车间实训指导老师一起完成零件的加工, 并将加工好的零件安装到设备上, 使机器恢复正常工作。通过本课题, 不但培养了学生对机械制图知识的综合运用能力, 还解决了实际生产中碰到的问题, 实现了理论与实际的相互联系。
四、行动导向教学法在机械制图课程教学中的运用成效与运用策略
(一) 行动导向教学法在机械制图课程教学中的运用成效
通过以上“典型零部件的测绘”具体案例分析, 并且通过长期的教学实践, 可以看出, 行动导向教学法的运用使中职机械制图课程的教学取得了很好的成效。
1. 有利于激发学生的学习积极性
机械制图课程是一门传统的专业基础课, 很多同学对其缺乏学习兴趣, 但采用行动导向教学法后, 学生表现出强烈的学习愿望。在原来的课堂上, 学生是听众, 而采用行动导向教学法后, 每个同学都能够参与到活动中来, 在具体的活动中, 通过对问题的探究, 自身的求知欲和兴趣得到了激发。另一方面, 在解决问题后, 教师的鼓励、同学的肯定都使学生的学习兴趣大大提高, 课堂气氛变得积极、活跃。
2. 有利于培养学生自主学习的能力
采用行动导向教学法, 每次给学生提出任务后, 总是让学生自己去收集资料和信息, 自主进行学习, 自己动手来掌握知识。通过长期的培养, 学生逐渐获得了在自主学习过程中学会学习的能力, 对于机械制图中一些难掌握的知识点, 学生不再依赖于教师的讲解, 而是能够自己主动去探究。
3. 有利于学生协调能力的形成
采用行动导向教学法后, 通常都是以团队的形式来组织教学。让学生以小组分工协作的方式完成任务, 可以培养学生的交往、交流和协作等社会能力, 而这是以前机械制图课程所无法实现的。
4. 有利于学生综合职业能力的形成
行动导向教学注重以任务的形式组织教学, 而通常一个任务总是综合的, 总是要涉及到多种多样的学科知识, 比如学习机械制图课程知识的时候通常需要运用到计算机辅助绘图、机械基础等多门课程的内容, 通过运用这些知识解决机械制图课程问题的同时, 也培养了学生综合运用知识的能力, 有利于学生综合职业能力的形成。
(二) 行动导向教学法在机械制图课程教学中的运用策略
在机械制图课程教学中, 不仅要重视对学生知识、技能的传授, 更要重视对学生关键能力的培养。行动导向教学法运用于机械制图课程的教学策略主要有以下几点。
1. 在教学内容方面, 按活动要求重新组织教学内容
目前我们所使用的机械制图教材都是按章节编写的理论知识, 这样的教材主要适合教师教, 而行动导向教学法最大的特点就是以活动的形式来组织教学, 突出学生怎样做、怎样学。这就需要教师对教材内容进行处理, 除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教学内容进行适当增删外, 在教学设计时还要对每个模块的内容进行处理, 以应用为目标, 根据行动导向教学法的要求, 打破教材体系, 重新设计教学方案, 以活动的形式来组织教学, 并把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习。例如在讲“图纸幅面及格式”这部分知识时, 因图纸幅面及格式都是由国家标准规定的, 理论性很强, 学生往往感到枯燥乏味。而笔者在授课过程中将其与CAD绘图结合在一起, 让学生通过CAD自己绘制图框和标题栏的活动, 就使学生轻松地掌握了这部分知识。
2. 在教与学的过程中, 充分发挥学生的主体作用
机械制图课程的传统教学方法都是以教师讲授为主, 再以练习的方式巩固, 学生处于被动接受的地位。而采用行动导向教学法强调的是学生的主体作用, 因此, 在教学过程中我们要实现两个方面的转变。
第一, 转变教师的作用。教师从知识的传授者转变成咨询者、指导者和主持人。虽然从教学过程的主要讲授者淡出, 但这并不影响教师作用的发挥, 相反对教师的要求提高了, 教师只控制过程, 不控制内容, 只控制主题, 不控制答案。
第二, 转变学生的地位。行动导向教学法的是从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价的一个过程, 要让学生参与问题解决的整个过程, 并且通过小组的方式, 在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色, 在互相协作的过程中使问题最终获得解决。解决问题的过程, 既是学生们学会学习的过程, 也是学生们获得经验的过程。
3. 在教学方法上, 努力创新教学方法
行动导向教学法使用了一整套可以单项使用, 也可以综合运用的教学方法。如:大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。要在机械制图课程中应用和实施行动导向教学法, 还要从创新教学方法入手, 逐步进行深化。
五、结论
在中职机械制图课程的教学中, 我们要充分利用行动导向教学法, 努力做到理论与实际相结合, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 并在具体实践中进一步探索和推广。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
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中职行动导向教学法01-12
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