国际学校入学英语

国际学校入学英语（精选9篇）

国际学校入学英语篇1

快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。接下来由小编为大家整理出国际学校初中入学条件，希望能够帮助到大家！

国际学校初中入学条件

1、外籍人员子女学校入学条件

从名称上就可以看出来，这类学校主要是招收具有外籍身份的学生，有的学校也会适当招收港澳台籍的学生。因此，如果不拥有外籍身份，那么就无法报读此类国际学校。

2、私立国际学校入学条件

国内的私立国际学校，一般都学生的国籍和户籍没有要求，招生范围比较广。在入学之前学校会组织参加笔试+面试，通过考试者方有机会入学。而且国际学校的入学考试大多会以英文的形式进行，所以对学生的英语水平也有要求。其中需要家长们注意的是，选择国际初中学校时，如果学校想保留学籍就需要符合当地的入学要求，学校才能给上学籍。

3、公立学校国际部入学条件

此类学校通常会对学生的户籍有所要求，比如：北京、上海的公立学校国际部，一般只招收具有本市户籍的学生。

那么进入国际初中之前需要提前需要什么？

1、有较强的适应能力，积极主动

相较于公立院校，国际学校无论是教学方式还是环境都完全不同。学生到一个完全陌生的环境，需要能尽快的适应，因此，学校会更倾向于活泼开朗，自信乐观的孩子。国际学校教学理念和教育体系，让他们更注重孩子的自我表达能力。课程学习会有小组讨论，团队合作等，需要孩子积极表达观点，大胆发言。

2、必备的英语语言能力

除了全英文授课外，国际学校的课程体系也是全英文撰写，这就要求学生具备一定的`听说读写能力。英文能力差的学习，在学习中会遇到困难，同时会影响到后期的学习。所以有意向国际学校家长，孩子的英语要从小就要学习。

3、独立的思考能力

国际学校与体制内教育最大的区别就是课程完全不同，国际学校的课程更加鼓励学生自由提问、深入分析以及批判性思考等。国际学校的课堂老师不会直接告诉学生标准答案，需要学生具备独立的思考能力，自主探索问题的答案。国际学校会经常组织课堂讨论，需要学生通过头脑风暴，提出自己独到的见解，批判性地接纳不同的观点，而不是人云亦云。

4、超强的自我管理能力

国际学校入学英语篇2

一、扎实化学学习中英语概念基础

针对国际学校学生特点, 学生能听懂教师用英语讲解学科内容必须了解化学概念的基本词汇。认识化学元素及化合物的英文表达、化学概念、原理的英文表述。比如, O2 (Oxygen) 、氧化反应 (Oxidation Reaction) 等。在高中化学中基本专业词汇包括1～20号元素及其他主族元素的英文名称:常见化合物的名称及高中阶段涉及的一些化学现象的英文名称, 例如二氧化碳 (carbon dioxide) 、氯化钠 (sodium chloride) 、盐酸 (hydrochloric acid) 、电解质 (elect rolyte) ;一些常用的数学表达式的读法, 如6.02 (six point zero two) ;常用的单位, 例如, gram、kilogram、meter等。

二、用英语逐步对化学建立系统概念

在双语学习中要追溯化学概念、原理的起源和意义。例如, 原子 (Atom) 、分子 (Molecule) 、元素 (Element) , 要对学过的化学知识进行系统的归纳整理, 站在一个较高的位置, 俯瞰全局, 渗透“知识是联系的”概念。例如, 氧化还原反应 (Redox Reaction) 、燃烧 (Combustion) 等。

三、重视实验

化学是一个以实验为基础, 对于在全英授课的情况下, 开展形式丰富多样的教学活动就显得尤为重要。应将科学内容应用到问题解决之中, 让学生致力于问题解决、决策制定和小组讨论, 以讨论、模拟、实验调查等各种丰富多彩的活动代替了简单的阅读和听课, 在充满生机与活力的教学过程中获取知识;在课堂教与学中, 鼓励学生尽可能利用多种机会进行交流, 包括口头交流和书面交流, 并且在此基础上锻炼他们小组内协作的能力, 交流能力, 使学生以更加主动、积极的交流方式, 多样性的途径及手段, 使课堂气氛更活跃。

四、结束语

化学学习是一个从量变发生到质变的过程, 不积跬步, 无以至千里, 总之, 只要学习方法正确, 相信你一定会轻松地把化学学好的。

关键词：国际学校,化学学习,英语环境

参考文献

[1]徐伟国.高中化学双语教学的实践与反思[J].中学化学教学参考, 2004, (8) .

[2]徐伟国, 鲁真.高中化学双语教学初探[J].化学教育, 2005, (12) .

凯撒国际英语学校简介篇3

凯撒国际英语培训学校创办于2012年，坐落在西安城北繁华商业街——赛高街区，环境优美，地理位置优越，交通设施便利，地铁直通校园。学校自创办以来，充分利用优厚的师资资源，理论结合实践，鼓励学生将课堂所学内容学以致用，随时随地与学校中外教进行操练，学习效果显而易见，已逐渐发展成为城北首家实用型高端英语培训机构。

学校致力于浸泡式、小班教学。1至4人的超小班，可以保证良好的教学及学习氛围，让教师及时了解学员学习状况，又能让每一个学员都能得到关怀和进步。教师和学员、学员和学员之间也容易形成互帮互助的和谐关系。学员在学校里看见的、听到的全都是英语，耳濡目染，潜移默化中就实现了自我突破。凯撒国际英语根据学员特点和语言学习规律，摸索出一套帮助学员突破英语的成功保障体系。教学专员定制的全方位跟踪服务体系，全程把控学员学习状况，让学员都能按照自己的计划实现想要达到的学习目标。

“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，凯撒国际英语开创多元、平等、开放的文化，营造自由而宽松的教学氛围，吸引了一批热爱教育，乐于奉献的人才。他们来自不同地域、不同国家，是一支年轻、优秀、超前、懂得创新的教师和服务团队，以让每一个中国人都能讲一口流利的英语为信念，把学员的成功当成自己的成功。在学习中寓教于乐，不仅帮助学员提高英语，更重要是引导他们如何学好英语，掌握好学习英语的正确方法，树立学习的良好心态，循序渐进，成为一个成功的学习者。“授人以鱼不如授之以渔”，凯撒国际英语所给与的是一技之长，是让学员受益终身的技能。

为了满足不同学员的不同层次的需求，学校目前开设了涵盖入门英语、商务英语、Office英语、考试英语、出国英语等课程。适合适龄学生、出国留学、移民，从事外贸、商务工作以及企业的中、高层管理工作的英语爱好者。课程体系以实用为导向，由浅入深，共设定了8大级别，囊括了从英语入门到英语专家级不同阶段的英语学习设置。凯撒国际英语优秀的教学成果，良好的口碑，已引来企业的关注。我们根据企业的要求，定制不同层次的企业培训课程方案，专为企业人员设计培训课程。2012年9月1日，世纪金花赛高店领导层来我中心参加企业培训，课程结束后，无论是教学环境、师资力量、课程服务、教学模式都给与了极高的评价。

学校设置集教学部、市场部、财务部、后勤部、网络部等部门紧密衔接的办公区域，方便教师与员工及时进行沟通，更好地为学员服务。另设有休闲区域，在学校咖啡厅，全天候咖啡及原声电影供应，提供轻松愉快的学习和工作环境，以便教师、学员交流、放松。

凯撒的领先发展离不开其年轻而卓越的团队，“激情”是这一团队所迸发的闪光点。因为年轻又充满激情，所以凯撒人立足时代潮流，勇于创新，始终对事业充满激情，并以实际行动感染身边的每一个人。

团队的努力和顾客的支持是凯撒国际英语持续发展的不竭动力，我们将不懈努力，把优秀的英语教学体系推广到全国各地，让更多的英语学习者享受英语，感受成功，立志成为中国最有影响力的英语直营连锁学校。

我们的理念：激情创新服务共赢

我们的目标：成为高端英语培训行业的领军者

我们的使命：为中国众多英语爱好者提供更为专业的服务

我们的愿景：立志成为全国高端英语培训第一品牌

国际学校入学英语篇4

摘要：国际化办学是按照新的机制和模式举办的本专科层次的办学新模式。本文以闽江学院爱恩国际学院为例就如何开展入学教育活动，创新入学教育制度，进行了简要的探究。

关键词：国际化办学入学教育创新探究概述

入学教育是大学生进入高校的基础，学校通过对新生进行科学指导，开展科学的入学教育可以有效地帮助大学生顺利实现从中学到大学的角色转变，为其大学生活开启良好开端，使其很快适应大学生活，为学生的发展和成才奠定了坚实的基础。闽江学院爱恩国际学院是一所由闽江学院和国外大学合作创办的国际化高等院校，为当地的人才培养做出了突出贡献。本文以闽江学院爱恩国际学院为例，深入研究和分析了国际化院校大学生思想行为的新特征，为创新入学教育体制提供了新的思路和方法。国际化办学院校学生的思想行为特征

2.1 学生文化基础总体较弱，自觉性缺乏国际化办学院校学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与普通本科高校的学生相比，没有明显的智力差别，但他们普遍缺乏科学的学习目标和计划，学习态度不端正，缺乏学习热情，没有养成良好的学习习惯，自制力较差。有的同学没有找到适合自己的学习方式，学习效率和效果无法达到预期目标。

2.2 带有浓重的网络信息时代烙印国际化办学院校学生可以说是在这个信息时代最为前沿的先行者，他们接受了较多纷繁复杂的信息，其思想普遍早熟，思想观念开放，价值观趋向多元化。他们习惯通过互联网获取种种信息，通过搜索引擎及时找出问题答案。对于国际化办学院校的学生而言，他们乐于使用新型的信息交流方式如微信、微博、贴吧、QQ等进行沟通交流，并及时发表评论表达其自我感受。他们把大部分时间和精力都投入在手机和网络上。这就使得国际化办学院校学生成长中的媒体环境更为纷杂，也对传统的入学教育提出了更高的要求。

2.3 学生社会交往较为复杂，实践能力较强国际化办学院校学生一般家庭条件优越，受其教育的影响，他们普遍具有思维活跃、求知欲强、想法较多、敢想敢做等特点，对社会各方面都有着较深的认识。同时，由于他们从小便接受多种特长教育，如美术、音乐、武术等，因此其文艺功底和沟通能力较强，可以在学校举办的一些文体竞赛活动中充分发挥和展示自己的特长。国际化办学院校较为重视学生的个人素质，积极按照国际需求培养复合型人才。而国际化办学学院的学生头脑灵活，实践能力较强，善于发现问题并解决问题，积极参与校外实践活动。

2.4 学生心理问题突出在中学阶段，教师普遍重视对学生理论学习能力的培养，重视那些学习成绩较好的“先进学生”，而忽视了对“问题学生”的引导和帮助。而国际化办学院校的学生主要是中学阶段学习成绩中等缺乏关注的群体，他们具有很强的个性，但自制力和耐挫力较差，进入大学后无法独自面对学习和生活中遇到的一些难题，容易引发各种心理问题，严重影响了其正常的学习和生活。针对国际化办学院校学生特点的创新教育模式

3.1 大学目标教育 “目标教育”就是科学地引导学生理性地认知自我，找准定位，从而不断完善和超越自我。国际化办学院校学生的目标比较不明确，以闽江学院爱恩国际学院为例，本科有“2+2”即两年国内高校学习加两年国外高校学习的模式，也有“4+0”模式即四年都在国内学习国外课程，针对当前实际，学校应进一步明确学生的入学教育培养目标，引导他们逐步了解国际化办学院校的特色，并通过相关专业测试使学生了解自己的性格、气质、职业能力等，为其今后的职业生涯规划与发展奠定坚实基础。

3.2 适应能力教育为帮助新生尽快适应国际化办学院校的大学生活，顺利完成其从中学生到大学生的角色转换，国际化办学院校的学生在接受国外教学资源的同时，还要理性对待西方文化，通过创新性的爱国主义教育、行为规范教育、团学教育、勤工知识讲座、入学适应性教育等。让学生明白自身的定位问题，科学对待中西方文化以及充分利用图书馆和网络资源，处理与国际接轨的专业知识学习与自身能力培养之间的关系，正确理性地思考校园恋爱、考试违纪舞弊、在校兼职等大学生较为敏感的问题。

3.3 心理健康教育国际化办学院校的学生家庭条件优越，因此其独立性和承受能力较差，在人际交往和独立生活方面存在着一定的缺陷与不足。因此，国际化办学院校要进一步加强对在校生的心理健康教育，帮助他们及时调整心理状态，通过多种形式的心理健康教育，及时纠正其心理偏差，使他们尽快融入国际化院校这个大家庭中。

3.4 专业与国际化办学教育国际化办学院校可以通过新生英语专业教育、英语测试与通识课程教育，使他们充分了解其专业和课程特点，提高学习兴趣。同时，学校还可以通过介绍办学历史和特色，展示其专业教学方式、考核制度、学习目标和要求，进行留学规划训练，提醒学生合理安排时间，制定学习计划，充分发挥其主体作用。

参考文献：

学校新生入学总结篇5

军训是新生入学的第一课，是一堂综合素质的提高课。这次军训，得到了xx部队的大力支持，他们派出了以姜干事为首的30多名优秀的教官，每天早上早早从部队出发，晚上训练完又回到军营，这几天披星戴月、来回往返的行程将近1000公里，但他们风雨无阻，毫无怨言，每天都准时精神抖擞地出现在我们同学的面前。他们展现了新时代军人的风采，也用自己的行动无声的教育着每一位同学。这一次的军训有着更特殊的意义，因为今年是世界反法西斯战争胜利60周年，也是纪念抗日战争胜利60周年，通过军训，同学们进一步强化了国防意识，增强了爱国热情。军训就像一条鞭子，时刻鞭策着我们前进;军训又像一把尺子，时刻规范着我们的行为;军训更像一盆火炬，时刻照耀着我们的前方。军训，让同学们普遍增强了体质，磨练了意志，培养了团结协作的精神，形成了良好的纪律观念，增进了师生之间的`了解和情感的沟通，为较快地形成一种积极向上的良好班风和班级凝聚力奠定了基础。这次军训得到了学校的高度重视，学校制订了严密的活动方案，组织有序，分工合理;学校领导经常到场关心指导工作;准备了充足的润喉药品，分发到各个教官手中;提供了矿泉水，让中途休息的同学随时有水喝;医务室全天开放，随时做好医疗服务保障。全体班主任全程跟班，兢兢业业，一丝不苟，全身心投入，与同学们同甘共苦。这些，都是本次军训顺利开展并取得成功的有力保证。

同学们，八天的军训虽然结束了，但留给我们的是永远美好的回忆，是严格的组织纪律性和不怕苦不怕累的作风，是坚强的意志和不断追求、勇往直前的精神，是强烈的爱国心和报效祖国的理想。希望大家珍惜这次军训的经历，铭记所学到的知识和做人的道理，用心去感受军人的爱国之情，并见之于行，在今后的学习实践中，互相帮助、团结友爱，关心集体。希望大家把在军训期间养成的良好品德和作风带到我们今后的学习中去，高标准，严要求的规范自己的言行，遵守学校的各项规章制度，踏踏实实地学会学习、学会做人，刻苦锻炼，遵纪守信，自强不息，自立有为，培养创造性学习能力，力争在新的起跑线上步伐整齐，一同前进，做一个“讲文明、讲纪律、讲诚信、争三好”的合格的二中学生。

国际学校入学英语篇6

一、就近入学是发达国家一项长期的教育政策

(一)就近入学是义务教育阶段的一项基本政策

西方各国在普及义务教育的初期和中期大多将就近入学作为一项基本的教育政策加以执行。

英国早在1870年的《初等教育法》74条第1款就规定:学校的设置应在儿童可以抵达的距离之内,“这个距离按地方法规定的方法以儿童居住地到学校的最近路线计量”,如果“在儿童可以抵达的距离(不超过3英里)内没有公立初中学校”,那么儿童有权拒绝进入学校读书。[1]英国1944年出台了《巴特勒法》,实行“三轨制”分流,学生可以在文法、现代、技术三类中学中进行选择。该法第39条规定,如果“儿童注册的学校不在儿童可以从家里步行赴校的距离之内,而且地方教育当局在接送儿童往返学校的交通车辆、或在校内或在学校附近供应儿童膳宿、或使儿童转至离家较近学校注册上学等方面未能做出妥善的安排”,那么家长有权不送儿童入校读书。[2]但在1969年,英国的“11+考试”和“三轨制”逐步消失,大多数地方教育当局代之以综合中学制和就近入学制(neighbourhood or catchment)。总之,英国20世纪80年代以前,家长选择学校的权利不能完全实现。

美国在20世纪80年代以前,各州均实行“划分学区,就近入学”的政策,择校只局限于少数富裕家庭选择私立学校,或者有宗教信仰的家庭选择教会学校。

联邦德国在1969年和1971年修订了《基本法》。该法规定:在小学阶段,只能在住处所在的学校进行注册;在中学阶段,家长可以根据孩子的能力和成绩,在不同种类公立学校之间进行选择,也可在同一类(级)学校的不同学校中进行选择。

法国在1789年资产阶级革命爆发时期,有许多提案已经提出了就近入学的思路。以较有代表性的孔多塞提案为例,该提案认为“每个拥有居民400人以上的村庄都应设立1所学校和拥有1名教师。每个地区,以及每座拥有4,000居民的城镇都要设立1所中学。……采取恰当措施,防止在设施分布方面造成不平衡的情况”。[3]该提案含有就近入学的思路。

在20世纪80年代,丹麦政府也做出过类似的规定,按照不同的年龄划分不同的就学距离,如超过相应的就学距离(4至9岁为6千米,10岁为7千米),政府就要提供交通工具。

此外,日本在2000年以前实行的也是就近入学的政策。

(二)20世纪80年代以后择校推行,就近入学政策仍然得以保留

20世纪80年代以后,英国推行的择校政策中,“申请者居住在学校的所在地或附近”是相当重要的一个因素,地方教育当局通常把它当作配置“学位”的一种方式。如1998年的《学校标准和组织法》规定:“如果学校的当地注册生已经达到限度,那么它可以拒绝其他学校学生提出的择校要求。”[4]

20世纪80年代后,美国多数学区的择校是以就近入学为基础,学生只能在居住地附近的学校进行选择,另外也可以选择学费较高的私立学校,[5]但政府不给予补助。而且,学区内择校方式仅限于马萨诸塞州、纽约州和华盛顿州的部分学区;跨学区择校仅在明尼苏达等州实施,跨学区择校的学生很少。[6]

德国现行的《基本法》第二部分第6款对就近入学进行了严格的规定。尽管该法承认个体选择学校是一项宪法权利,但在小学阶段,只能在住处所在的学校进行注册,只有在某种特殊的情况下,才可以在学区以外申请进入别的小学。[7]也就是说,在大多数州的小学阶段乃至中学阶段的主体中学(Hauptschule),地理上的学区依然存在;而如果中学阶段区分实科中学和文法中学,地理上的学区就不存在,跨区择校也是可能的。

今天的法国公立中小学仍然保留就近入学的原则,家长择校要经过教育局的同意。如果家长希望到分区以外的学校注册,须有适当的理由和相应的证明材料,如学习其他语种、到父母工作所在地的学校读书。如果申请被拒绝,学生仍需在规定分区的学校入学。[8]

日本在2000年4月以后,东京都区域内,虽然有文京区、品川区等开始引入了区域内择校的体制,但其他区域内仍是划区域,就近就学。

二、学校选择权是受教育权的一种延伸

为了保护、促进和监督各国公民享受完整的受教育权,联合国通过了四部国际文件:《世界人权宣言(UDHR)》(1948)、《经济、社会、文化权利国际公约(ICESCR)》(1966)、《公民与政治权利国际公约(ICCPR)》(1966)、《儿童权利公约(CRC)》(1989)。其中,《世界人权宣言》的规定已被国际社会普遍承认和接受,从而已具有国际习惯法的性质;另外三部属公约,对其缔约国具有法律约束力。这些国际文件共同确立了受教育权国际标准的基本要求,对全世界产生了深远的影响。

在受教育权基本实现的基础上,国际社会延伸了受教育权,即赋予家长作为儿童的监护人,在所在学区甚至跨学区,在公立与私立、公立与公立学校之间进行选择的权利,这就是学校选择权。

《世界人权宣言》第1款和第3款规定,“父母对其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利”。这是国际文件中最早规定父母为儿童选择教育种类的权利,也给各国进行教育选择提供了法律参考与依据。《经济、社会、文化权利国际公约》第13条第3项也规定:“本公约缔约各国应尊重父母和(如适用时)法定监护人的下列自由:为他们的孩子选择非公立的但系符合于国家所可能规定或批准的最低教育标准的学校,并保证他们的孩子能按照他们自己的信仰接受宗教和道德教育。”《公民权利和政治权利国际公约》的第18条第4款规定:“本公约缔约各国应尊重父母和(如适用时)法定监护人保证他们的孩子能按照他们自己的信仰接受宗教和道德教育的自由。”

如果说这四部国际文件只是为教育选择权提供了一个方向,那么欧美国家则是在教育选择权方面充当了开路先锋。以英美两国为例,我们可以看到学校选择权是逐步扩大的。

美国家长的教育选择权是从争取“在家上学”合法化开始的。1893年,马萨诸塞州的最高法院的联邦诉罗伯特案(Commonwealth v.Robert)、1904年印第安那州法院的州诉彼得森案(State v.Peterson)等案件的判决为儿童“在家上学”合法化提供了支持。1907年,俄科拉荷马州立法会采纳了一位议会代表的建议,同意8~16岁的儿童或青少年以其他的方式接受教育,保护家长选择学校教育的权利。时至1993年秋季,“在家上学”最终在50个州实现合法化。

美国学校选择权的另一条路线是家长为子女在公立学校之间进行选择的权利合法化,明尼苏达州在1988年制定了全州公立学校的学区内和跨学区并行的开放入学选择权方案。

1991年,《美国2000年教育战略》(America2000:An Education Strategy)特别强调家长的择校权。该战略写道:“如果标准、测试和成绩报告单能告诉父母和选民他们的学校做了些什么,择校给予学校行动的杠杆,那么被选择的学校应该包括所有为公共事业且对公共权威负责的学校,不管谁在经营他们。新的刺激计划将给州和地方学区综合性的择校政策。”[9]两年后,美国政府又拨出32.3亿美元用于该计划的实施。

1998年,克林顿在国会发表国情咨文,强调拓展对公立学校的择校权,并且支持特许学校的设立。

2002年颁布的《不让一个孩子掉队》法案的1116节规定,如果一个孩子所上学校的质量低于国家规定的标准,地方教育当局应在新学期开学之前提供选择机会给家长,让他们把孩子送到其他的不属于此类的公立学校,包括特许学校。在转学时,地方教育当局应当优先考虑来自最低收入的家庭的、成绩最差的学生。该法案子部(Subpart)的5241节提出,“国务卿应提供资助,鼓励符合条件的实体建立和发展公立学校选择计划”。[10]

美国联邦政府近些年来对择校越来越支持,实施了很多项目以鼓励地方政府制定和实施择校政策。在地方分权制的背景下,各州和学区根据当地的实际情况制定地方的择校政策,学校选择权已经成为受教育权的一部分,深入到普通公众的心中。

英国则是在中央政府的主导下,加大宏观层面的择校立法,20世纪80年代以后家长学校选择权逐步扩大。《1980年教育法》在国家层面上正式确立了家长在公立学校系统内进行选择的权利。该法第44章规定:学校应根据父母的意愿进行教育,若父母向教育当局提出书面申请要求将孩子送往指定的学校,地方教育当局有责任将孩子安排到所在学校。[11]该法还规定:“从公款中拨给家庭贫困但天资聪颖的儿童资金,使其进入独立学校。”[12]《1988年教育改革法》颁布以后,英国家长择校的数量有了实质性的增加。1991年《家长宪章》、《1992年白皮书》、《1993年教育法》、1994年《家长宪章》、《1996年教育法》、《1997年学校教育法》等一步步扩大了家长学校选择权。尤其是《1998年学校标准和组织法》规定:“家长必须有机会表达对一所国立学校的选择意向,阐述其理由。”[13]

西方其他国家也在相关法律或者政策方面加大家长学校选择权的制定与实施,学校选择权作为受教育权有进一步延伸的趋势。这种延伸就是政府为保障家长的学校选择权,提供各种公开的信息,提供经费资助,并让义务教育阶段的学校多样化、均衡化,为家长提供多种选择机会,力争让儿童享受公平的教育机会。在起点———受教育机会平等的前提下,力争使教育过程和教育结果也平等。

三、我国学校选择权的未来

2010年,我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第四章义务教育第9节要求“切实缩小校际差距,着力解决择校问题”。政府的改革理念在于促进教育公平,着眼点在于以教育均衡发展,推进义务教育学校标准化建设来解决择校问题。

笔者认为,政府在对待民间择校的问题上,可以继续坚持就近入学的政策,但可将学校选择权在合适的时间和部分地方试点,具体如下:

(一)政府始终将就近入学作为义务教育阶段一个重要的法律原则或政策。

就近入学有利于节省儿童上学时间,减少因路途遥远给儿童带来的身心疲惫,也有利于地方教育当局为儿童配置学位,减少管理可能产生的混乱。

(二)促进义务教育阶段教育的均衡发展。

义务教育阶段学校的均衡发展,学校的办学条件、师资和教学水平大致相当,会减少家长的择校行为。

(三)试行学校选择权。

可在某些地区试行学校选择权。

具体措施为:

1.教育行政部门根据每所学校的师资状况,确定学校的招生限额,任何学校招生人数的增减必须征得教育行政部门的同意。

2.具有所在城市或学区的常住户口,或者在本学区居住半年以上的非本地住户的学生家长以就近入学为基准,即以“申请者居住在学校的所在地或附近”为参照,可对本市(区)或学区的学校做出选择,家长向所在学区的某所学校提出申请,并在教育局(镇教办)备案,由所在学校根据实际情况做出答复。如果某所学校的申请者超过了学校的招生限额,“申请者居住在学校的所在地或附近”应成为首选条件;所选学校在没有达到招生限额时不能拒绝家长的要求。

3.如果家长的选择已被两所学校所拒绝,或者他们所选择的学校的注册生已超过限额,该儿童由教育行政部门安排入学。

4.如果家长的选择意向没有得到满足,他们有权向教育行政部门申诉,如果得不到满意的答复,可以进一步向法院起诉。

5.学校经所在的地方教育局同意,可以根据自己的特色优先招收20%的具有某种特长的学生。

摘要：就近入学是发达国家普及义务教育初期的一项重要教育政策,在这些国家给予家长一定的学校选择权后,就近入学政策仍得以保留。学校选择权作为受教育权有进一步延伸的趋势。具体到我国,中央政府在对待民间择校的问题,可以继续坚持就近入学为本,但可将学校选择权交由部分地方试点。

关键词：就近入学,学校选择权,受教育权

参考文献

[1][2][3]夏之莲.外国教育发展史料选粹(上册)(第二版)[M].北京:北京师范大学出版社,1999.289,10～11,333～335.

[4]The 1998 School Standards and Framework Act.Chapter IISelections of Pupils,102.1(b)[EB/OL].http://www.opsi.gov.uk/acts/acts1998/80031,2009-01-01/2010-06-01.

[5]Joel Spring.American Edueation(tenth edition).NewYork:McGraw-Hill,2002.15.

[6]程晓樵.“择校”政策对教育机会均等的影响—中国与欧美国家的比较[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002,(5).

[7]LutzR.Reuter.Sehool and Civic Values in Germany.PatriekWolf,Stephen Macedo,David J.Ferrero and Charles Vene-gon(iedited).Educating Citizens.Washington D.C.:Brook-ings Institution Press,2004.222.

[8]教育部国际合作与交流司.国外基础教育调研报告[M].北京:首都师范大学出版社,2001,206~209.

[9]America 2000:An Education Strategy.Department of Edu-cation,Washington,D.C,1991.16.

[10]NoChild Left BehindAct of2001.the Senate and House ofRepresentatives of the United States of America inCongress,2002.1804～1805.

[11]The Educational Act 1980[EB/OL].http://www.opsi.gov.uk/RevisedStatutes/Acts/ukpga/1980/cukpga_19800044_en_5#IDAROLPD.2005-08-08/2010-09-10.

[12]Neville Harris.Regulation,Choice and Badic Values inEducation and Wales in England and Wales:A LegalPerspcetive.Patrick Wolf,Stephen Macedo,David J.Ferrero and Charles Venegoni(edited).Educating Citi-zens.Washington D.C.:Brookings Institution Press,2004.100～101.

英国私立学校入学指南篇7

私立学校是指由私人或私立机构投资，由当地政府和教育部门批准，教育和政府的结合，更多侧重于效率的学校。以下是小编为大家整理英国私立学校入学指南相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

英国私立学校考试制度

进入英国私立学校的3+，4+,7+,11+,13+和16+考试。

我们分为3+4+，7+，11+，13+，16+五个阶段来详细的介绍。

3+考试

3+是孩子能够参加私立学校的最小年龄，是为孩子进入托儿所而设置的，这个考试和其他的考试不同，算不上真正的考试，考试也就是对孩子的一个测试，一般都是“游戏环节”，评价孩子的感知、动手、社交、数学及语言能力。

这个考试家长朋友们不要当成一个压力。更不要给孩子压力。也不要刻意的去准备，因为刻意的为考试准备就会要求孩子去完成一些任务，孩子年龄还小，任何形式的强迫都会对孩子的知识发展及心灵健康有害。为了提高录取率，我们还是建议家长朋友们多和校方联系，多关注学校的`官网等信息，及时了解考试信息，比要求孩子去为考试而刻苦准备好得多。

4+考试

4+考试，是进入学前班的考试，性质和3+考试大致一样，孩子不被要求有读写的能力，考试仅包含一系列的“游戏”环节来评估孩子的入学准备度。所以家长只需多关注校方信息即可。

7+考试：

7+考试是进入三年级的考试，大约在孩子二年级的十二月份或一月份，是孩子面对的第一次真正意义上的升学考试，是真正的知识型考试。基本所有的学校都会要求孩子进行7+考试，会考察孩子得英语，数学，逻辑方面的能力，还有面试环节。

对于7+考试，家长也不要给孩子太大压力，毕竟孩子也就5.6岁，避免给孩子大量的作业，英国让孩子在游戏中学习，不应该只是纸和笔。

数学考试一般就是基本的加减乘除运算、时间表、认识时间、认识钱（英镑和便士）、基础的分数知识，英语测试通常包含了阅读理解单元和写作单元。

还是那句话，要和校方保持联系，多了解学校关于考试的信息，争取孩子拿到学位。

11+考试：

11+考试是孩子进入文法学校或其他顶级学校的重要考试，在孩子六年级时考试，大约在11岁，考试内容为英语，数学，文字，非文字推理。考试内容私立学校和文法学校会有些不一样，私立学校通常考试这些，而一些文法学校会对特定科目考试，私立学校和文法学校考试的命题机构不同、考试时间不同。

如何备考好11+考试呢，这个我们建议最好给孩子聘请辅导老师，对孩子的考试会有很大的帮助，当然，也需要孩子的勤奋和一起努力，才会有更好的成绩。

13+考试

公共入学考试，也被成为13年级公共入学考试（Common Entrance at 13+）于每年六月也就是八年级的尾声举行。考试内容为英语，数学，科学，有的还会有历史，地理，宗教研究，和法语考试，核心还是英语。

16+考试

国际学校入学英语篇8

1 实施注册入学后大学英语教学改革的必要性和可行性

1.1 改革的必要性

1.1.1 高职学生的新特点

实施注册入学后,由于没有了高考分数线这个准入门槛,和注册入学前相比,学生的英语基础更加薄弱,差异也更大。以下是钟山学院2008年至2012年英语高考成绩一览表(高考英语满分为150分):

通过表格可以看出:在实施注册入学前(2008-2010),90分及以上的学生比率远远高于实施注册入学后(2011-2012);而60分以下比率却远远低于注册入学后;注册入学前90分及以上和60分以下学生的人数差距也比注册入学后要小。因此,如果再沿用传统的教学模式无法同时满足各层次学生的需求,教学的同步性无法顾及学生间的个体差异,基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不下”,会使学生逐渐失去学习语言的信心和兴趣。因此学生在课堂上注意力很容易分散,学生学习和教师教学效率都不高,严重影响了大学英语教学质量。

1.1.2 高职学生掌握英语应用技能的要求

注册入学前,由于受到高考指挥帮的影响,高职大学英语教学带有浓厚的应试教学成分[2],学生学习英语的目的只是通过校内学科考试或拿到英语应用能力等级证书,并不在乎是否真正掌握了听、说、读、写、译的应用技能。而实施注册入学后,学生和高职院校都摆脱了高考的桎梏,改变了一切向分数看齐的习惯,在英语学习上会更加注重自身英语综合应用能力的提高,掌握实用的英语应用技能。因为他们清楚自己选择高职院校并不是“混”个文凭,而是要为将来更好地就业打下坚实的基础。

1.1.3 高职院校提高英语教学质量的要求

高职院校实施注册入学后,为了生存,提高办学质量是唯一的竞争法宝,这将极大地促进高职院校对人才培养质量的重视,逼使其从外延扩张向内涵提升转变,从而给高职院校的健康发展注入新的推力[3]。而大学英语教学作为衡量高职院校教学质量的重要指标也必然要采取一切措施提高其教学质量。只有这样,才能有效带动整个学校教学质量的提高,才能提升学校的整体水平,最终才能在日益激烈的高职生源竞争中立于不败之地。

1.2 改革的可行性

1.2.1 注册入学制度的特点

注册入学是指考生根据院校提出的报考条件和录取要求,结合自身条件,向试点院校提交注册申请;院校在一定计划范围内,根据招生章程,择优确定拟录考生;考生在拟录院校中,根据实际,最终选择确定1所就读学校的录取模式[4]。高职院校不再把学生的高考成绩作为入学的唯一标准,而是要参考考生高考成绩、学业水平测试等级、综合素质评价结果,以及中等教育阶段的学习成绩等方面的情况。这一新特点使高职院校和考生都在很大程度上摆脱了应试教育的影响,使考生能够结合高职院校和自身的特点,选择一所最合适的学校。注册入学后的学生不再是由于高考分数不佳被迫选择高职,而是想通过高职学习获得将来工作所必须的实用技能。因此他们学习英语的积极性和主动性都会有所增强。而以应用为目的的高职大学英语教学改革就是要培养学生的英语实际应用能力,以适应时代发展的要求。

1.2.2 高职英语教学的基本要求

高职英语教学要求以“实用为主,够用为度”为原则[5],着重于“用”英语,使学生完成从“学”到“用”的转变,紧紧围绕实用能力培养这一目的组织英语教学,帮助学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,能进行简单的涉外交际和业务活动。实施注册入学前,由于应试教育的严重影响,大部分高职院校的大学英语教学并未按照基本要求去做。而实施注册入学后,高职院校都迫切渴望按照基本要求来组织大学英语教学,充分体现实用为主、够用为度的大方向,实现从语言学习到信息交流的发展,真正把大学英语课程变成语言应用与专业知识紧密结合的课程。

2 实施注册入学后大学英语教学改革的策略

2.1 教材的改革

实施注册入学前,钟山学院使用的是统一的《新阶进实用英语综合教程》和《灵通高职高专英语听说教程》。由于两套教材并不配套,因此无法把听说和读写译自然、系统地结合起来,远远不能满足培养学生英语综合应用技能的要求。钟山学院自2012届起开始启用新的教材,包括《实用英语综合教程》、《实用语法简明教程》、《实用写作教程》和《实用英语听说教程》。这些教材出自同一位总主编和同一家出版社,是一套涵盖听、说、读、写、译各方面的系统教材,因此更易于提高学生的英语应用能力。

2.2 教学模式的改革

注册入学后学生英语水平和注册入学前相比有所下降,差异也更大。钟山学院自2012届起开始实行分层教学:把基础较好的机电系和经济学院作为试点班,第一学期的主要目标就是通过高职英语应用能力考试,因此会在基础英语教学中穿插这方面的专项培训,从第二学期开始对已通过应用能力考试的学生将以行业英语作为教学内容,未通过应用能力考试的学生将仍以基础英语和应用能力专项培训作为课堂学习内容;针对基础比较薄弱的非试点班,第一学期以基础英语教学为主,第二学期把基础英语和应用能力专项培训结合起来,第三学期教授行业英语。通过分层,基础较好的学生能尽早接触本专业的英语知识,而基础较弱的学生则在打下牢固的英语基础知识之后再学习行业英语,这样使得不同层次的学生保持各自不同的学习进度,就能尽量避免有学生“吃不饱”,有学生“吃不下”的现象。

2.3 评价模式的改革

英语应用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础之上的[6],所以对学生的评价也应该综合考虑这五个方面。在实施注册入学制度之前,钟山学院一直采用以传统的终结性评价为主的评价模式:平时3次作业共占30%,期末考试成绩占70%,这种单纯由书面作业和笔头考试构成的评价模式不能全面反映学生的学习成就。实施注册入学后,由于学生对掌握英语应用能力要求的提高,必须提高形成性评价的比例,改变以往以教师评价为主,把学生自评、互评、教师评价等多种方式相结合。例如,可以把学生的课堂活动评价设计为如下的方面:

多鼓励学生参与这种形成性评价,激发学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者[7]。这样把学习过程和评价有机地结合起来:将学生平时课堂活动中的表现、平时作业情况、平时考勤情况以及期末考试成绩按一定的比例综合,最后形成学生学期总评分。这样将学生平时的学习过程也融入到评价内容中,使评价更为全面,更能激励学生提高英语应用能力。

3 实施注册入学后大学英语教学改革的意义

3.1 提高英语教学质量

通过对大学英语教学的一系列改革,把成套教材系统化;因材施教,针对不同学生差异性地选择教材进行分层教学,把更多的注意力放在对学生英语应用能力的培养上;让学生积极地参与到评价中去,提高了学生的学习兴趣和积极性,增强了学生的学习自信心。学生从过去的“要我学”变成现在的“我要学”,这极大地提高了课堂教学效果,同时也提高了大学英语的教学质量。

3.2 提高高职院校的整体教学水平

大学英语课程是高职院校中学时数最多、涉及面最广而且非常重要的课程之一,但同时也是学生最怕学、老师最怕上、教学效果最不理想的课程之一。因此,学生的英语学习风气反映了整个学校的学习风气,大学英语课程的教学质量最能体现高职院校的教学水平。通过大学英语教学改革,提高了大学英语教学质量,改善了学校的整体学习风气,才有可能提高高职院校的整体教学水平。

3.3 提高招生优势

随着本科院校的不断扩招和高考生源的不断萎缩,高职院校面临着日益严重的招生难问题,这直接威胁着高职院校的生存和发展[8]。自2011年在江苏民办高职院校实施的注册制度正是为了解决这个问题。注册入学后,学生选择学校的余地更大了。通过大学英语教学改革,提高了大学英语教学质量和高职院校的整体教学水平,才能使其在众多高职院校中脱颖而出,提高招生竞争的优势,学校才有生存与发展的机遇。

4 结束语

注册入学对于高职院校既是机遇又是挑战。大学英语教学作为高职教学的重要环节,其改革之路任重而道远。高职院校只有经过一系列的配套改革,充分体现其办学特色,从而摆脱长期以来受到的应试教学模式的影响,才能在新的形式下抓住机遇,迎接挑战。

摘要：自2011年起江苏省在民办高职院校中率先实施注册入学制度,这给高职大学英语教学提出了更高的要求,同时也给高职院校带来了新的挑战。通过对高职学生的新特点、高职学生掌握英语应用能力的要求以及高职院校提高英语教学质量要求等方面分析,可以看出,大学英语教学改革势在必行。通过教材,教学模式和学生评价方式的改革措施,才能提高大学英语教学质量,从而有助于提高高职院校的整体教学水平,最终才能使高职院校在激烈的招生竞争中处于优势地位。

关键词：注册入学,高职院校,大学英语教学,改革策略,改革意义

参考文献

[1]郭光明.江苏高职院校注册入学探悉[J].职业技术教育,2012(8):33-34.

[2]郑婷.大学英语教学模式改革回顾及对策[EB/OL].http://www.s tuda.net/gaodeng/110918/11133117.html,2011-09-18.

[3]刘尧.注册入学:高职改革进入新轨道[N].中国教育报,2011-09-28.

[4]江苏省2011年普通高校招生百问[EB/OL].http://www.js-edu.c n/Html/201105/26/20110526164424.htm.2012-10-24.

[5]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[6]郑平.如何通过情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识的共同作用来培养学生的综合语言运用能力[EB/OL].http://guopei.guoshi.com/html/class/372/2012-07/job105060.shtml,2012-10-24.

[7]形成性评价[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/625207.h tm.2012-10-24.

三里学校新生入学采访稿篇9

9月2日下午，二百多名家长承载着希望和梦想带着孩子走进了三里学校报到。之后，家长们参加了学校召开的“让学生迈好入学第一步”一年级新生家长会。报名当天召开新生家长会，这样的举措，在三里学校已经走过了5个年头，也拉开了本学期“家长学校系列活动”的帷幕。三里学校小记者团的小记者们随即采访了组织这次家长会的张汝珂校长、刘玮老师，以及部分与会家长和一年级新生。

（采访张校长）

小记者王宇峰：校长您好！我是三里学校小记者团的小记者王宇峰，我能问您几个问题吗？

张校长：当然可以。

小记者王宇峰：我们每年新生入校都要开家长会吗？

张校长：是的，自2008年以来，我们就一直坚持召开“让学生迈好入学第一步”一年级新生家长会。至今已连续召开了五年。

小记者王宇峰：咱们今年新生入校有多少人？您认为召开新生家长会有什么意义呢？

张校长：今年的新生有二百四十人左右吧。我校召开新生家长会，主要目的是希望家长能帮孩子们养成良好的学习习惯和生活习惯。让孩子们尽快适应学校学习生活，顺利的由幼儿园过渡到小学生活。让家长感受到学校对孩子关心，期待孩子在这里茁壮成长。

（采访刘老师）

小记者刘新宇：刘老师您好。您会怎样解决新生入校恐惧、害怕的情况呢？

刘老师：我会让他们通过课上自我介绍等方式多加沟通，课下多带着他们做一些小游戏帮助他们多交朋友，使他们慢慢喜欢同学、喜欢老师，从而变得喜欢上学。

小记者孙甲安：刘老师，如果他们(一年级新生)还像在幼儿园一样调皮、捣乱，您会怎样教导他们呢？

刘老师：慢慢地开导他们，培养他们好的学习习惯。比如，上课时树立榜样，谁坐的端正，听的认真就及时的表扬，并奖励他们相应的小金星。这样孩子们就能很快适应小学的课堂学习，也就不会在课上调皮捣乱了。

小记者刘新宇：您觉得一年级新生应该从什么时候起开始读些课外书呢？

刘老师：我认为，应该鼓励他们尽早读课外书。培养他们的阅读兴趣。

小记者武睿：刘老师，您这次开家长会，主要讲了哪几方面的问题？

刘老师：这次家长会是为了帮家长们成为学生小学学习生活的护航者，主要讲了四个方面的问题：第一告知家长学校的作息时间，以便帮助孩子们养成良好地作息习惯；第二讲一讲孩子学习用品的准备及要求，使家长能帮孩子充分做好上学的准备；第三，培养孩子养成良好的习惯，比如按时独立完成作业啦，自理能力和劳动力啦、安全自救自护的能力啦等等；第四是提醒家长们尊重孩子身心发展规律，做合格满分家长，并提出几点合理化的建议，比如家长要有教育意识、要有合适的教育方法、尊重教师并与教师协作管理教育孩子等。

（采访一年级学生家长）

小记者胡业茗、李懿珊：阿姨您好。孩子上小学了，您最担心什么？

新生张珉纯的家长：现在孩子上小学了，我最担心的是孩子一下适应不了学校的生活，毕竟上小学和上幼儿园不同。不过刚才听了刘老师的讲话我就放心多了，看来老师有很多经验可以让我的孩子很快适应小学生活。

小记者马天毅、孙孟涵：您对学校的印象如何？

新生家长：非常好，学校很漂亮，操场既宽敞又有柔软的塑胶球场，一看就很安全，不用担心孩子会摔伤；教室很整齐、很干净，学校注重从德智体美劳各个方面对孩子进行教育，既能开发智力，培养兴趣，又能提升孩子的整体素质，老师又具备丰富的专业知识和高度的责任心。

小记者李文君：阿姨，您对我们学校举办的各项活动有什么看法吗？

学生家长：我在我儿子上学前早就多方打听，刚才又听了四年级那位家长的发言，我知道了学校开展了丰富多彩的活动比如小小豫剧团、航模小组、小记者团等，我觉得学校举办的活动都很好，有的开发智力，有的可以增进胆量的培养。学校不仅在文化科上下功夫，还多方位的培养孩子的综合素质，所以把孩子送到这里来上小学我很放

心。

小记者：您的女儿訾云斐在学校的多项活动中都取得过优异的成绩，现在您对我们学校和这些一年级的家长们有什么好的建议吗？

訾云斐家长：通过这次家长会，我对学校的教学理念很赞成。孩子获得良好的成绩，与学校和老师的努力是分不开的。不过我觉得抓学习不光是学校的事情，我们家长们也应该共同努力给孩子创造一个快乐的学习环境。

（采访一年级新生）

小记者龚秋艳：你好，小妹妹。今天第一天来上学，你喜欢咱们三里学校吗？