问题学生的诊断与教育心得（共13篇）
本堂课程的主题是问题诊断与解决问题，有比较高的实用性，我平时的工作正是需要发现问题，解决问题。通过为期两天的课堂学习，有心得体会总结如下：
一、学会探寻工作问题的根源，而不仅是关注问题表象。
在平时的工作中，因为自己的工作经验不足，思考不够深入，看问题总是浮于表面。正确响应问题的方式应该是：发生什么事情？为什么会发生？到底存在什么问题？有什么可能的解决办法？如何解决？阻碍问题意识最大的敌人就是：差不多、没关系、没办法、好面子、官本位。
例如在串货号的问题中，以前总是机械的统计数据，汇报数据，至于串货号的原因，有没有办法可以避免，是没有认真考虑过的，认为串货号是没有办法的事情：换条码是一个纯人工的作业，有人工参与一定不可避免的会有错误产生。这种错误的观念一直到今年才有变化，串货号的货品有自制产品和外协产品，自制产品是仓库条码组的员工自行穿挂，通常错误也比较多，再进一步思考原因有：
1、自制产品基本为西服、大衣，该类货品颜色款式区分不大，员工不易从外观区分不同货号货品；
2、现有系统中，车间和仓库交接只能核对总数，不能核对细节；
3、员工责任心欠缺，没有正负激励，对于差错根源的产生没有追究，没有处罚。
在经过部门的领导的指导后，现在对于每次的串货号差错，都尽力追踪到问题产生的源头，对于无法查明源头的问题，也及时报备到负责主管，引起主管重视，在平时工作加强监督和宣导工作，加强员工责任感。对于现在车间和仓库交接的系统的缺陷，也要积极建议是否可以加以升级改进，纠正人工入库偏差。
发现问题的最终目的不是问题本身，而且如何避免问题的再次产生，所以必须要追究问题的根源才能拿出解决对策。
二、科学管理：掌握问题分析的工具和方法。
运用科学、优选的对比法找出问题最可能的原因与机会，经由事实分析找到原因，然后在事实基础上审核可能的原因。首先所关注的问题与观察到的事实是什么？再全面辨识及发掘可能的原因，并比较诊断事实每一个可靠的原因，最后选择最可能的原因。
老师在这里介绍了一个比较实用的工具就是因果链，即以鱼骨图的形式，先界定问题产生的所有原因类别，再各个原因类别内穷举各要因，最终确认大、中、小要因，确定解决策略。
在确定原因的阶段，原因的再分析是相当重要的一个环节，盲目确定原因只能是与良策背道而驰，在不明确的情况下，一定要注意原因再分析才能正确界定原因。
老师在举例环节，有一个我印象非常深刻的实例：问题是，在“十一”期间，售后服务部货品返修周期过长，引起门店不满。在原因分析中，有一条是品控部对于产品生产质量把控不严，导致产品返修率增高。
如果原因是产品质量问题，则返修率高应该持续在整个销售季节，在特定的“十一”国庆环境中，最主要的矛盾应该是工厂放假，导致返修时间延长，那么产品本身的质量问题，则不是引起门店不满的要因。
如果在原因分析中，没有正确确定引起问题产生的原因，结果只能是事倍功半。
三、科学管理：掌握运用解决问题的工具和有效手段。
高效解决问题和做出决策的步骤：
1、明确问题产生；
2、产生可选方案；
3、评估可选方案；
4、做出决策/选择方案；
5、实施方案；
6、事后评估。
头脑风暴方法是日常工作中常用和有效的问题解决工具，头脑风暴法要遵从一定的原则：
1、提倡自由发言，畅所欲言，任意思考；
2、禁止批评和评论，也不要自谦；
3、目标集中，追求设想数量，越多越好；
4、鼓励巧妙地利用和改善他人的设想；
5、与会人员一律平等，各种设想全部记录下来；
6、主张独立思考，不允许私下交谈干扰别人思维；
7、不强调个人成绩，以小组的整体利益为重。
我们部门也多次采用头脑风暴法解决问题，在我参与的几次头脑风暴中，有些是不太成功，主要有几个原则没有遵守：参与人员没有独立思考，容易人云亦云；批评评论他人的设想；主持人没有激发参与人员的积极思考性，导致没有达到设想数量。而且主持、书记、设想的数量也没有事前明确规定，过程和结果都不是很理想。
头脑风暴法不是一群人开大会，要遵循科学的原则，才能取得理想的效果。
四、心得体会
问题的发生不是最糟糕的，发现不了问题，或者发现问题不去解决才是最可怕的，我们不能以“那不是我的问题”“那不可能解决”“我也没办法” 等消极的想法回避问题，必须养成问题意识和改善意识。
在问题的原因分析中，因果链，原因界定和原因再分析可以帮助我们正确找出原因，头脑风暴法则是常用的产生问题解决方案的方法。
日常工作积累经验，培训课程教会科学方法，两者的合理结合才能提高工作效率，提高产能。
杨聪
一、“问题学生”的定义及分类
“问题学生”是指具有反复、持续的攻击性、反社会性、对立、违抗行为的少年儿童,他们的一些行为违反了与年龄相适应的社会行为规范和道德准则,同时也影响了自身的学习及社交,损害到了他人利益,如攻击或欺侮他人、破坏、偷窃、说谎、厌学、逃学、离家出走、频繁违纪、违抗老师和家长、上网成瘾、吸烟酗酒等。“问题学生”可分为五类:学习问题生、品德问题生、心理问题生、身体问题生、综合问题生等。
“问题学生”的教育对于学生个人而言,事关他们的健康成长;对于家庭而言,事关每一个家庭的安宁;对于学校而言,事关教育的公平公正;对于国家而言,事关国家的长治久安。所以,我们必须高度重视对“问题学生”的教育。
二、对“问题学生”的转化方法
1. 尊重“问题学生”,建立感情基础,是对“问题学生”进行教育转化的前提。
很多“问题学生”有感情上的缺失,渴望得到尊重、关爱,但因为他们的“问题”,往往受人鄙视、敌视,使他们产生自暴自弃、破罐子破摔的心理,因此,对“问题学生”的教育转化需以尊重和建立感情基础为前提。笔者班上有个叫高小龙的学生,无心向学,组织纪律差,经常打架斗殴。为了教育转化这个学生,笔者用“文火炖骨头”的方式,将爱心、耐心、苦心倾注在他身上,以期能与他进行心灵沟通。在笔者的苦心教育下,他痛改前非,渐渐成了一个尊师守纪、积极上进的学生。
2. 讲究沟通方法,走进“问题学生”的内心,是对“问题学生”进行教育转化的基础。
“话不投机半句多”,教书育人也要讲究沟通的方法。对“问题学生”进行批评教育时,根据不同学生的具体情况要采取不同的教育方法,方法得当才容易走进学生的内心,才能取得比较好的教育效果。笔者班里有位学生,因为这名学生的父母是老年得子,所以对他溺爱有加,使孩子形成了“不吃亏”的个性。一次英语课上他因为没有按老师的要求做,受到了老师的批评,他却觉得自己没有错,顶撞了英语老师,致使英语课无法正常进行。笔者立即把他叫到办公室,但是没有指责他,而是让他换位思考自己的言行,使他意识到自己行为的严重性。下课后他主动到英语老师的办公室承认错误,以后再也没有发生过类似的事件。
3. 调动“问题学生”自身的积极性,是教育转化“问题学生”的关键。
内因是变化的根本,外因是变化的条件,外因通过内因起作用。这是事物变化的普遍规律,对“问题学生”的教育转化也同样如此,只有调动他们自身的积极性,教育转化工作才能取得好的效果。
4. 抓住闪光点,选准突破口,是教育转化“问题学生”的制胜法宝。
“寸有所长,尺有所短”,“问题学生”并不是一无是处,我们往往只看到他们的缺点,却看不到他们的长处和优点。笔者班里的陈洁同学文化基础差,上课好动,但她擅长文艺表演,于是笔者让她发挥文艺表演的特长,为主题班会编排、表演节目。在小结会上,笔者当堂表扬了她,不仅树立了这位同学的自信心,也激励她在文化课的学习上更加努力。在笔者的不断鼓励下,她改掉了上课不专心的习惯,学习成绩也在不断进步。
5. 组合各方面的教育力量,是教育转化“问题学生”不可缺少的手段。
“问题学生”的教育转化,仅仅靠班主任的力量是有限的,还应该借助优秀学生、任课教师、心理辅导老师、学校、家长、社会以及其他力量,全方位地对“问题学生”施加教育影响,在“问题学生”的周围形成一个教育、引导、督促的教育转化网络,使他们重新认识和评价自我,转变思想认识。
6. 导之以行,持之以恒,是对“问题学生”有效教育转化的必经之路。
关键词：现代性逻辑；教育诊断；问题；主义
中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0176-02
百余年前，英国思想家约翰-穆勒在他的《论自由》一书篇首，引用了冯-洪堡的精辟论断：“本书所阐明的每一个论点，都明确且直接趋向于这样一个首要的大原则，即人得到最为多样化的发展具有绝对且本质的重要性。”这条原则其实揭示了自由主义在个人主义基础上框架的一个最大化假设目标。当它用于教育行为与活动上，笔者发现，其适用性可以达到与自由主义相同的程度。我们知道，教育是一种围绕人和发展人而进行的一种活动。其根本的目的指向理应是“个人”或“个体”这个重心，其努力达成的“多样化”目标也是当下多元文化的社会内在所要求的。可是，在人和社会的复杂、矛盾的结构和能动作用下，教育好像一直没有把握住自己的自由方向。
一、现代性的三种逻辑与教育诊断
在参差不齐的社会现象面前，媚俗的人们容易被那些——“成为现代，也就是适应现时及其无可置疑的‘新颖性’”——所诱惑、误导和倾斜。至于它们的本质和内在逻辑所在，我们的大脑多是处于无知或无意识的状态。因此，在对教育的诊断没有初步定论之前，我们有必要首先来关注一下现代性的三种逻辑。笔者相信，它们的概括与呈现将给我们带来启示的视角。
（一）三种逻辑的概括和分析
在笔者看来，我们看到的中国不再是被某一种“主义”或“意识形态”框架和专断的中国。自近代开始，它实际上一直关注的是迫切的现时和现实“问题”，也就是如何去应对朝向现代性转型的问题。究其原因，大概要归为逻辑和历史的脱节和不统一。很多时候，不是解决问题的方法和路径不对，而恰恰是解决问题的逻辑和理论过于宏大单一。所以，这里我们来审视的现代性逻辑是非同质和非总体性的。
阿格尼丝-赫勒具体区分了这样的三种逻辑。作为一个有着独特经验生活（她原是匈牙利人，经遭过二战和本国的共产主义运动风波）和纽约社会研究新学院汉娜-阿伦特哲学教授的她，对于现代性历史和逻辑走向的认识有其具体和独到之处。她认为，现代性的逻辑可概括为：技术的逻辑，社会的地位、功能和财富分配的逻辑，政治权力的逻辑。它们之间相互支持，彼此牵制，有时的剧烈冲突则更能体现出它们各自都有着本质上的区别。
今天的人们普遍认可的是技术的逻辑，也就是把科学作为支配现代性的世界观。在他们那里，技术的逻辑被肤浅地理解为工具，从而借助它掠取现代的资源长久性地储备，从而实现自私不绝的个人或集团目的。实际上，技术的本质不仅仅是工具，当它依靠科学创发自成体系的时候，它内在的本质更是一种思想和意识形态。我们看到，现代生活中几乎充斥着各种可供选择的技术模型。他们可以解决各种各样的现实问题，支配着人们在这种或那种框架下活着。可以说，技术的逻辑是一种依赖性，它使得人们的信念和思想倚赖和局限于“科学技术是解决问题的第一驱动力”。当越来越多的人凭借它而实现极大便利的时候，技术的逻辑就居于主导和支配人之思想的地步。但是，现代世界不是仅有一种想象机制和解释方式。技术的逻辑想象机制如果要把科学真理提升到支配世界途径的地位，还应该更多地借助另外两种逻辑。
社会地位、功能和财富分配的逻辑可以简单地定义为“市民社会的逻辑”或“现代社会格局的逻辑”。它关注社会正义和合理性问题，并以市场为其围绕和运转的核心。正是随着劳动力市场在普遍意义上出现的时候，这种逻辑的本质——也是社会格局的本质——才得以出现。我们看到，人们在技术逻辑的帮助和支配下，在市场活动中不断地参与生产和再分配，越来越使得劳动力和资本等生产要素的功能专业化和职业化。现代社会的格局形成，其隐匿的本质就是，利益和社会资源在市场化操作中合理地得到分配。不过，当该逻辑被第三种逻辑——政治制度的逻辑所阻碍时，人们会诉诸于社会正义和合理性的权利再分配。可以说，现代社会格局的逻辑一向是和政治权力的逻辑牵连在一起的。一种冲突的社会理论认为，我们的社会处于两种专断之下，即权力专断和文化专断。而文化专断其实是权力专断的社会再生产的产物。也就是说，社会自形成那天起，其丛生的各种行为和活动大都指代着权力的符号暴力，充当着符号暴力再生产的一个环节。政治权力的逻辑的力量是巨大的，它符号机制的技术性和市场化运行，使得人们为了出人头地，不断寻求改变个人生活境域的手段。当人之本身的自由发展不是存在目的时，人就会异化为技术、利益和权力的工具。而他们苦苦追求的结果不是为人的幸福和愿望的达成，而是在不平等的需求和分配下遭到社会不公正的对待。于是，阶级之间的差别逐渐拉大。在这三种逻辑的内在驱动下，为了维护和改变这种差别，人们越来越重视一种活动的巨大作用和深远影响力。它，就是教育。自然，教育活动的错误在不断尝试和改进中要打上这三种逻辑的深刻烙印。
（二）教育诊断的初步论定
我们在上面看到的三种逻辑，在教育中是普遍存在的。如果说，现代的教育活动着实需要对之进行一番诊断的话，笔者认为，可以依次从这三种逻辑带来的行为和活动偏失开始进行。
1.教育的“唯科学技术主义”化
教育的活动一般分为知识传授和思想传承。如何在信息爆炸的时代把这种活动开展下来，技术性的逻辑绝对需要。一般说来，技术是解决问题的手段和工具。但一旦当它被人们膜礼朝拜，奉为万能之策时，技术的手段则从“技术物体”变成为“唯科学技术主义”。我们知道，教育活动是人之个体生存和发展的必要手段。但恰是教育活动的这种现实性，让人们急功近利的把教育中的人文精神和思想意识架空，一味地强调对实用知识的获得。实用知识固然在某种程度上弥补了人的不足，但机械化的接受和技术性的吸收难以活动和智慧人的大脑思维，也无法慰藉和充实人的心灵精神。更进一步说，教育本质上的手段和工具性，因为必然要借助科学技术来完成，而且人们的评价标准几乎全部认可了科学技术的有效和准确性，所以，当教育在道德中空的时代和社会中无法起到净化和纠偏的作用时，我们发现了教育的“唯科学技术主义”是有待商榷的。
2.教育的市场产业化
从某种意义上来说，我们在本质上都是“经济人”。对财富利益和在世主导地位的经济性需求，使人的发展在不自觉间趋向了一种倾斜。教育作为发展人的活动，在发展人的同时，因为这种社会的经济性逻辑，使得自身在某种程度上沦为一种经济活动，成为一种参与市场化的产业。在现代社会中，教育资源的需求和分配的合理性，决定了个体的社会地位、功能和财富的生产与分配状况。我们看到，教育活动在市场化操作中越行越远（比如，出于实现升学率和更好的教育消费，教育机构部门和教育需求者之间的经济交换行为）。为了改变自己在社会格局中不满的阶级差别和势力境遇，教育成了一块人人都想分摊的蛋糕。
二、讨论：教育诊断路在何方
论述到这里，笔者认为，教育的最大“问题和主义”其实是对个人多样性发展的多种心理和技术限制。也就是说，教育在塑造人的过程中，其逻辑内容和信息内容的影响要让位于教育的方式对受教育的心理和思维方法影响。在基础教育课程改革的尝试性纠偏中，市场逻辑和权力逻辑的推进显然要在技术逻辑的全力支持下才能进行。可以说，教育活动要良好地贯彻政治权力的内容和实现市场化利益交换，如果离开科学技术的合法性佐证和帮助，是很难令有着心理自由偏好的人们接受的。
（一）尝试错误的学习：从教条到批判
波普尔认为，大多数学习过程在于理论的形成，即期望的形成。某个理论或猜想的形成总是有一个教条的阶段，并且常常有一个批判的阶段。在他看来，理论的学习过程是一种试错的方法。这种方法是教条阶段到批判阶段的转化形式。他在这里其实是在阐明一个心理学的技术逻辑，告诉了我们的学习和教育过程中因为心理天生的期望和规律要求，总是要经受着歪曲的教条阶段。由此来考察教育的问题与主义，我们可以原谅个体在教育活动中对文化权威和权力符号暴力理论的盲目接受，也可以理解所有对教育资源市场分配机会公平的权利诉求。教育发展人的多样性的要求就是在尝试错误中对已有教条的批判，教育如果让人们学会了批判的思维方法，如果让人们的心理期望和猜想经受住事实的反驳，教育诊断便抵达了它应有的定义之一——从心理学的意义上来说，教育诊断是一种心理的技术路线。它从个人期望和偏好出发，来验证它面临和选择的各种问题与主义（这里可以说是已有的理论和实践），成就批判性思维能力。
（二）契约共遵的交换：从计划到市场
教育的领域一直隐含着大量的利益元素。人们对于教育活动的生产和消费，说到底是要参与利益的合理性分配。这就需要教育的主客体之间遵循一定法则在自由的教育市场上交换。如果教育要实现一种双赢，这种法则必须得到教育活动双方的认可，也就是在他们二者之间达成一种契约。这是以前政校不分，产权不明，权责混淆的计划主义教育方式无法实现的。而市场化的教育，重视的恰是这种公平的合作和交流。他们在这种合作和交流中让各自的知识技能和情感价值得到了互利和心理满足。以英国的基础教育改革为例，政府通过建立“公立自治学校”把学校教育推向了市场，把它能否给受教育者提供优质服务作为衡量该学校的优劣标准之一。他们相继通过改革校董会、加强监督和与企业合作的方式，让教育在各参与方之间的契约共遵之下，进行各自所需但并行不悖的利益交换。当教育活动在契约原则下心平气和的通过交流和商谈方式来处理利益得失问题时，教育诊断便抵达了它应有的定义之二——从经济学上的意义来说，教育诊断是一种利益交换的技术途径。它从人们的趋利避害的心理出发，来改变它所已有的自然和社会禀赋，从而实现教育资源和利益在公共契约基础上的交换。
参考文献：
[1][英]哈耶克.自由秩序原理（下）[M].邓正来，译.北京：生活·读书·新知三联出版社，2003.
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这一学年是我教师生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一样，我班也存在几个问题学生，让我头痛了很久，花费了很多精力和时间。在这个过程中，也增加了不少教育技巧与感悟。下面以其中一个问题学生的教育为例，谈谈我的收获与感悟。
开学的观察：
我第一次带的班是七年级，开学时，所有人由于是刚踏入一所新学校、新班级，都不敢有什么动静。这时我开始观察每个人的精神面貌，其中一个学生许某，个子很高，穿衣服胸前纽扣没扣上，来到教室没有畏惧感和约束感，东张西望，脸上的表情对很多事无所谓。这时候在心里面我开始提醒自己要注意这个学生。回去我翻了翻这个学生的入学成绩，数学竟然有108分，说明他头脑算灵活的人。刚开学对新课有新鲜感，这个学生上课还算认真。但下课后他跟着其他班一些行为方面不好的人在一起嬉闹，聚在一起。这时候我知道这样下去绝对会出问题，但由于他在班里和课堂上都没大问题，我就没有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就会有什么的成绩。
第一次违纪：
过了半个学期，没什么事发生。结果一次星期天晚上回校，学生举报他带了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，询问结果并没有问出点什么。经过领导的调查，事情闹得比较大。最后经过一个早上的教育，他将一把一米多长的刀具从公共地区里拿出来。由于事情的严重性，学校十分坚决要开除他。我找他谈话，足足进行了两个多钟。我由为他好的方面出发，帮他分析这次事情的严重性，从他小学谈起，谈到他小学的老师、他的父母，同时我也向他保证会保密这件事，最后他把事情的缘由一一交代。在我的争取下，他免去了开除，但从此他被老师和领导贴上了问题学生的标签。在这一次之后的一段时间，他没有出现什么问题，这个过程中，我多次找他谈话，给他打预防针。
出现反复及教育处理方法：
由于经常迟到、不搞饭堂卫生、上自修说话、穿拖鞋，经常被领导抓到，我也经常批评，慢慢地他发生了质的变化。他开始更加叛逆，更频繁地跟那些学生混在一起。又一次同其他学生打架，这一次学校要求请他的家长来学校协助教育。在家长的帮助下，我跟他谈话，讲道理。他慢慢意思到自己的错误。一天开期中考试总结大会后，我将他请到宿舍，打开他从入学到目前的成绩，分析他本学期各个阶段的行为和成绩，一开始给他很高的评价，肯定他是一个聪明有头脑的孩子，但很可惜他没有珍惜。我叫他先尝试一周慢慢改掉自己的坏习惯，细致到每一天各个时间段要做什么。让他有个过渡期，同时在他取得很小的进步时，在班上表扬他。让他有种被重视的感觉。每天去我宿舍报到，将当天改掉的毛病，取得的进步记录下来。同时，我也安排了全班学习成绩第二的学生做他同桌，帮助他在学习上遇到的困难，同时也能时刻了解他的情况，做出措施。一段时间过后，他各方面都有很大的好转。最让我欣慰的是他给我发了一条短信，短线的内容一方面是感谢我、一方面是说他要证明给我看他是可以的。案例分析：
一、用爱心去感化和教育学生
作为一个教师，都应关爱自己的学生，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。同时对于问题学生，如果我们老师只是一味地责骂学生，没有从心底去感化学生、亲近学生，老师的教育是失败的。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于许某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
二、潜序渐进、不可急于一时、多点鼓励
对于一个问题学生他产生的过程不是一朝一夕的，那么他的改变也不能过于急进。像许某这种问题学生，他最起码一点还懂得尊重老师，听从老师的建议，那么老师就应该给予充分的时间，让他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式记录下来，到最后当他看到自己改掉的毛病，会产生强烈的满足感。同时，每个学生都希望被肯定，被重视。在学生取得进步时，就应该多点给予鼓励，让他获得满足感，从而更加规范自己的行为。
三、因材施教，循循善诱
许某的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、叛逆心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥鼓励的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。
----心得体会
寿光市实验幼儿园的张爱君老师对我们进行了幼儿园数学教育方面的一些心得和体会分享，张爱君老师已经从事幼教24年的时间了，总感觉幼儿园的数学教学可以用一句通俗的话来说，就是想说爱你不容易，我相信大家对数学教学有模凌两可的感觉，今天从张爱君老师讲述中让我学到很多数学教育的知识。
数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。学数学不光是为了计算和应用，更不是为了无休止的做题；学数学，是在学一种化繁为简，解决问题要有依据的数学思想，是在学一种思维方法。解决问题应是数学课程的中心，解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现数学，学习数学的过程。
一、教师必须要更新教学观念
只有树立“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等。知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐。
二、教师必须要改进教学方法
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。
三、在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯１０个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。因此，教育内容应根据幼儿的兴趣点选择，要相似于幼儿生活，相似于幼儿心理发展，相似于动物性，相似于幼儿的好模仿、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。
四、尊重幼儿的年龄特点，了解幼儿行为的真正目的，理解幼儿自发的学习数学的良好动机
教师应通过仔细的观察和倾听孩子们的谈话，了解幼儿表面看似错误行为的真正目的，避免误解和伤害幼儿，保持他们永久的乐于探究身边数学现象的欲望。幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
五、根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。
六、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。如：小班学数字“4”。我讲了《4的故事》：小白兔问妈妈：“妈妈，今天我们认什么字呢？”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片，说：“教你认‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，说：“妈妈，我会认4了。”兔妈妈说：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一张桌子。桌子问：“小白兔，到哪儿去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你数一数我的腿吧！”小白兔钻到桌下数起来：“1、2、3、4，你有4条腿，对，你是4的朋友。”讲到这里，我开始问：谁还是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4条腿，都是4的朋友。这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。
姓名：
班级：
学号：
这学期，我们选修了校医院开设的大学生健康教育这门课程。经过了十几周的学习，我学到了许多有关于大学生健康方面的知识。通过这门课,我明白了很多道理.包括大学生如何在日常生活中保护自己,在平时行为中养成良好的习惯,以及在别人发生危险的时候如何进行救助等等问题.相信这些知识会在今后自己的生活中发挥极大作用，尽可能的减小自己和别人受到伤害的可能，让自己在生活中处理好自己的生活节奏，时刻注意自己的身体，保持一个良好的身心和体魄。
首先，这门课程让我对生命有了更为深刻的认识，让我更加懂得珍爱自己的生命。身体是革命的本钱，身心的健康是必不可少的要素之一。而生命的长短除了遗传因素之外，后天的饮食、作息等生活习惯也起了至关重要的作用。膳食的平衡，各种人体所需营养素的摄取，适度的体育锻炼，这些都是我们保持自身健康不可忽视的。
其次，在这门课上学习了一些非常实用的基本急救知识和急救方法，这使我在今后面对突发情况的时候不至于手足无措，能够更加从容的面对并进行自救或救助他人。天有不测风云，有很多事是我们不可预知的，因而学会基本急救方法是非常重要的。课堂上老师详细讲解了进行急救的步骤、生命体征的判断方法、各种注意事项、心肺复苏术的具体操作方法等。通过一系列系统的学习，当遇到他人需要急救的时候，能够操作得当，赢得宝贵的救援时间，挽救生命，是非常有意义的事。这段时间里，老师教给了我们很多很有用的知识。
比如关于艾滋病的危害，传播以及预防就给我留下了深刻的映像。艾滋病是人类现在面临的一个巨大的难题，它的全称是获得性免疫缺陷综合症，艾滋病病毒可以侵入人体免疫系统，破坏人体的免疫功能，人最终会感染上各种的致病微生物而导致死亡。而且，艾滋病目前几乎算是不治之症。所以面对可怕的艾滋病，我们要以预防为主，艾滋病目前主要的传播途径有母婴，血液和性。作为大学生，我们要了解艾滋病的传播途径，洁身自好，做好防范措施，才能远离艾滋病的威胁，健康快乐的生活，学习。
给我留下深刻影响的是对突发事件的自救与互救常识的学习，大学生大多热爱运动、冒险，很有可能会遇上一些突发的事件，掌握自救与互救的常识在面对突发状况，又没有专业医护人员抢救的情况下，对缓解伤情，挽救生命是很有帮助的。我们学习了心肺复苏术，止血、包扎、搬运、固定四大急救技术，意外创伤急救法等基础而又有效的急救方法，学会了这些我想以后万一遇上了什么突发状况，我们也能科学有效的进行自救和互救。
最后，我想提到的是上节课老师讲的大学生性卫生保健，中国人自古就很含蓄，性，往往是一个让人避讳的话题。小时候，家长、老师总是在孩子们面前“谈性色变”，所以我们一直也没有接受过正规的性教育。但是，现在的大学生正处在青春期，恰逢热血方刚的年纪，对性充满了好奇，歌德曾经就说过“哪个少男不多情、哪个少女不怀春”。所以，我认为对大学生进行性卫生教育是非常有必要的，可以引导大学生理智的看待性，树立正确的性心理，性观念，保持身心的健康，顺利的度过青春期。在那节课上，我第一次真正系统的接受了一次性教育，性再也不是一个难以启齿的话题，而是正大光明的放到了课堂之上，我觉得这就是这门健康教育课值得称道的地方，虽然我们上课时还是显得很羞涩，很多人都不好意思。但是，我相信通过那节课的学习，很多人心中一直以来的疑惑被解开了，今后面对这种问题再不会显得手足无措，这就足够了。除了这些，我们在每一堂课中都能学到很多有用的知识，像是大学生的营养与饮食卫生，在平时活动中,大学生不怎么注意自己的身体,经常导致受伤.这些小伤容易影响大学生的学习和作息,因此对我们的日常生活有很大的影响.这节课的学习让我真正掌握到了急救方法。除此之外，我们还了解了更多关于大学生的性卫生保健、大学生的营养与饮食卫生、常见传染病的防治知识以及大学生常见疾病的防治，通过了这些知识的学习，我改正了自己的不良生活习惯，合理调整自己的饮食规律，注意营养的搭配，了解了各种常见传染病及其特征和传播途径，学会了如何判断自己和他人身体健康与否的方法。
1. 中职生心理问题的成因分析
经调查, 我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭 (贫困、单亲、缺失教育的家庭) 。进入中职校后的各项费用, 增加了贫困生的心理负担。其次学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯, 造成学生独立性差、胆小、退缩;或以我为中心, 好强任性。此外, 学校教育、社会风气和学生自身的主观因素也是重要原因。中职校小部分教师受“应试教育”思想影响, 偏爱优等生, 歧视差生;教育方式简单粗暴, 刺激了学生的逆反心理和过激行为。再有, 学生在学业上和交往上的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃, 同时不适当的“自我防卫心理”导致行为偏激。
2. 中等职业技术学校学生心理问题的几种常见类型 (1) 学习心理和情感心理焦虑型
表现为学习目标不够明确;学习方法不当, 学习习惯不良;学习焦虑现象比较普遍。情绪不稳定, 情绪自控能力较差;社会性情感表现冷漠;感情容易受挫折, 抗挫折承受能力弱;情感严重压抑, 情绪体验消极等。
不少职校生对进入职业学校学习自信心不足, 只求能够过得去, 过分追求学习上的急功近利和“短平快”, 没有养成良好的学习习惯, 对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识, 因为不会学因而学不好, 由学不好到不愿意学, 读不进书又不得不读书, 对某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理, 有明显的厌学情绪和行为。
而面对当今的文凭歧视和社会偏见, 以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争, 职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害, 一些职校生稍遇挫折, 就觉得受不了, 说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生, 不愿意和别人交流自己的真实感受, 也不善于合理宣泄自己的不良情绪, 更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
(2) 个性心理问题和自我心理问题失调型
由于, 职校生中“落水者”的心态、“失败者”的心态、“多余人”的心态比较普遍, 使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。这主要表现为:缺乏应有的积极理想和追求;社会适应能力较弱;人格尊严受到严重损害;不良性格特征普遍存在。自卑自贱心理严重;自我为中心的意识过强、支配欲强;私心重, 利己主义心理普遍等。
不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人, 认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人, 加上职高生大部分是独生子女, 由于缺乏集体生活的磨炼, 面对快速多变、纷繁复杂的社会, 可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
正因为这样, 导致他们出现了自我心理问题, 理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。它的外在表现就是看轻自己, 总觉得自己“低人一等”“矮人三分”, 在家庭生活中长期以自我为中心, 习惯于随意支配、指使别人, 但在现实中则会产生严重的失落感。相当一部分职校生过分关注自己的感受, 时时处处事事只关心自己的利益得失, 却很少自觉地关心他人和集体。
(3) 人际交往心理和性心理问题障碍型
职校生的人际交往, 主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题, 主要是社会交往萎缩;异性交往上的行为偏差;师生之间交往缺乏应有信任感;代际交往中有明显的隔阂;有过分的表现欲和自制能力差等。
由于成绩的不理想, 一些职校生担心别人会瞧不起自己, 因而不愿意与过去熟悉的人打交道, 有意回避正常的社会性交往。而在社会转型期, “代沟”“代差”问题更为明显和突出。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难, 经常埋怨父母不理解、不尊重自己, 轻视父母的存在和价值, 与父母的矛盾冲突不断, 甚至可能产生严重的行为冲突。
伴随着男女两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育, 处于青春期的职校生性意识和性情感已经开始萌发, 希望多了解性的知识, 但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化, 会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”, 产生不少性心理问题, 如性征体相的烦恼、性心理反应异常过敏等。
(4) 择业心理问题矛盾型
择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择, 伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。择业心理问题主要有:择业依赖退缩心理、择业紧张焦虑心理、择业思维定式心理等。
二、中等职业技术学校学生心理问题的教育对策
1. 大力加强青少年的心理健康教育, 积极主动地帮助学生克服心理障碍
一是针对学生普遍存在的问题开设心理辅导讲座, 引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制 (心理暗示) 。
二是加强个别心理咨询, 帮助学生正面评价自己, 正视现实和压力, 乐观向上地面对困难, 学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧, 改变和增强其社会交往能力, 塑造成功的心理品质。
三是建立问题学生的心理档案, 追踪调查, 关注进展, 发现问题及时引导和帮助。
2. 班主任的爱心教育是消除学生不良心理及行为、获得自信的最有效途径
(1) 更多关爱在学习和生活上有困难的学生, 消除其自卑心理
首先要以慈母之心去关注每一个学生, 尤其是学困生。要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难, 帮助他们找出应对策略。其次是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”, 及时表扬和鼓励, 尽可能给他们提供表现专长和优势的机会, 使他们感到自己的价值和体验成功的快乐, 从而增强信心。三是在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助, 尤其是贫困生。
(2) 创造机会, 帮助学生战胜胆怯和交际困难
对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生, 我尽量肯定他们的优点, 使他们了解自己的不足, 并设法创造条件让他们开口说话, 锻炼胆量。
(3) 给行为偏常的学生多点包容和爱护, 给予足够的尊重
有些问题学生由于感到自己缺点多, 名声不好, 老师和同学瞧不起他, 再努力也难挽回影响, 因而自暴自弃。班主任应该给予他们更多的关心, 宽容和理解他们。
综上所述, 要从根本上解决当前中职生的心理问题, 职业学校就要高度重视心理教育, 科学实施, 积极探索, 整体推进, 狠抓落实, 提升水平, 创建特色, 努力开拓心理教育的新境界, 把职业学校素质教育真正落到实处。
一、大学生诚信缺失的主要表现
1.考试作弊严重。诚实守信是一个人立足社会的基础，也是一个大学生应该具备的基本道德品质，大学生的诚信应该体现在学业、成绩上。然而，大学生考试作弊的现象已经是不争的事实，并且越来越具有普遍性。作业采取抄袭同学的，毕业论文则是上网下载、东拼西凑，几个小时就会完成一篇“大作”，这类不诚信的现象在许多大学生的学习生活中已经习以为常了。而且，作弊者手段越来越高超，“枪手”代考、伪造证件、手机传信、纽扣耳塞，真是无所不用其极，作弊者完全忘记了诚信对他们的约束。
2.恶意拖欠学费。目前，高校大学生欠费问题成了一个烫手的山芋，一方面，国家教育改革规定大学生实行缴费上学；另一方面，国家又强调不允许一个大学生因为贫困交不起学费而辍学。学校面对大量的农村学生和众多下岗职工的子女，无法辨清真伪，这就给有意欠费者造成可乘之机，使学校难以摆脱资金困境。这样的局面长期下去，必然给学校办学、银行借贷，乃至于整个社会的信誉带来不良的影响。
3.制造虚假履历。大学生功利主义思想日趋严重，入党、评优、竞选学生干部等方面的动机不纯，虚荣心严重。在就业问题上更为突出，为了能在就业市场中占有一席之地，大学生在求职过程中不讲诚信、弄虚作假的现象屡见不鲜。有的学生想方设法伪造计算机、英语等级证书及各种评优奖状，为自己安上“三好学生” “优秀干部”的头衔，在履历中言过其实、极力渲染，编造各种在校的工作、实践经历。还有些学生在求职中“脚踏多只船”，同时与几家单位签约，从中“择优录取”，对“淘汰”的单位不负责任，单方面毁约。
4.网络道德虚拟。网络在给大学生带来丰富信息和知识的同时，也带来不少消极的影响和道德问题。由于网络交往时人们行为的符号化，传统道德对于诚信的制约机制被弱化，撒谎、盗窃、诈骗等丑恶行为在鼠标的点击中就轻易发生了，因此，若没有明辨是非的能力，盲目信任对方，则有可能产生不良后果。
二、大学生诚信缺失的原因
1.客观环境的影响。在社会主义市场经济体制的背景下，许多人把对物质和功利的追求作为人生的最终目标，经常采取不正当甚至非法手段在社会各领域进行恶性竞争。在经济领域中，商品假冒伪劣、企业公司偷税漏税、不法商贩坑蒙拐骗、强买强卖的现象司空见惯；在政治领域中，一些官员在金钱和权力的诱惑下，得过且过，知法犯法、贪污腐败的现象时有发生。这些不正之风对大学生诚信意识的建立产生了极大的负面影响。同时一些学校里存在的不诚信现象也成为大学生诚信缺失的重要因素。有些教师缺乏严谨治学的精神，上课应付、不求质量，在校外担任多项兼职；在学术上缺乏严谨的态度，抄袭论文，盗用他人研究成果。这使得教师在学生中的“典范”形象大打折扣，客观上导致了大学生诚信的缺失。
2.主观因素。大学生正处于正确的人生观、世界观、价值观形成的关键时期，他们虽然对事情的是非对错有一定的分辨能力，但自我控制和把握的能力较差，尤其是看到社会上不诚信的现象屡见不鲜，“老实人”常常吃亏，他们很难守住内心的道德防线。为了获得眼前的利益，满足自己的虚荣心，将“诚信”美德抛到九霄云外，最终导致了大学生各种不诚信的行为。
三、改善大学生诚信现状的措施
1.培育社会的诚信道德文化。诚信不仅是中华民族的优良美德，也是为全人类所认同和赞赏的道德规范，是民俗文化的基本道德要求。大学生诚信意识的培养是一项复杂的系统工程，社会作为一个大环境，对于承担诚信道德建设有不可推卸的责任，只有依靠全社会的力量共同对大学生进行诚信教育才能真正从根本上解除诚信危机，所以要加强宣传导向，在全社会开展诚信教育，充分发挥大众传媒的宣传作用，在全社会倡导和弘扬诚实守信的良好风尚，批判各种不诚信的行为和观念，最终在社会中形成健康的道德评价体系。通过培育社会的诚信道德文化，形成诚信光荣、不诚信可耻的观念；营造诚信者受尊重、不诚信者遭鄙视的社会氛围。从道德上，为社会主义市场经济快速健康的发展保驾护航，促进社会主义两个文明的协调发展。
2.开展诚信教育，切实提高大学生诚信素质。大学要注重知识传授与道德导向并举，在大学生中积极倡导“以诚为舵、以信为帆”“诚信为人、诚信立业”的理念，坚持不懈地开展大学生诚信教育。可以开展一系列诚信宣传活动，利用宣传标语、校园广播、校电视台、橱窗和校报等多渠道、多角度、全方位开展诚信的宣传教育活动。建立诚信“光荣榜”和失信“曝光台”，通报大学生自律督导队反馈的信息，营造诚信光荣、失信可耻的氛围。
3.健全社会评价机制。没有良好的社会评价机制，诚信问题始终不会得到很好的解决。我们评价一个人的标准有很多，因此，我们的社会评价机制和体系应该多元化，在《公民道德建设实施纲要》的基础上，健全社会评价体系对于大学生的健康成长以及诚信意识的培养具有决定性的意义。因此，高校有必要营造信用环境，设立信用机制，在大学生中率先建立信用档案，使它能够约束大学生的各种行为。
4.加强监督机制，加大失信惩罚力度。诚实守信，除了依靠自律和制度的约束外，同时还要加强行为管理，充分发挥群众和舆论的监督作用，要通过多种途径，对那些弄虚作假，言行不一等不良行为给予必要的曝光。要建立失信约束惩罚措施，对考试作弊、贷款不还、盗窃欺诈等行为加大惩罚力度，必要时与学位挂钩，彻底打消其侥幸心理。通过这种监督机制使学生意识到，失信不仅无利可图，而且还要付出巨大的代价。同时，我们要大力维护学生的合法权益，深入开展学生诚实守信评议活动，对诚信行为及时予以表扬和奖励，使守信者受到尊敬和赞扬。在同学中，不断树立典型，强化正、反两方面的案例教育，使诚信光荣、失信可耻的理念在学生思想中发扬光大，并自觉地将诚信作为自己的处世哲学和行为规范。
参考文献：
[1]张俊.诚信教育在国外[N].中国教育报，2003-10-19（4）.
[2]詹万生.整体构建德育体系总论[M].北京：教育科学出版社，2003.
文/forever
当班主任的谁都遇到过科任老师领着“问题学生”来“交代”的场面。面对突如其来的事情，该如何当着科任老师的面去处理“问题学生”,是班主任极为棘手的一个问题。
做班主任的知道，科任老师是一个班级的有机组成部分，班主任与科任老师之间的关系好坏直接会影响学生学习兴趣、上课效率及考试成绩等诸多方面的提升与发展。那么，作为班级核心领导的班主任能否合理的处理这一“场面”就显得尤为重要。我想从以下几个方面谈谈自己的一些看法。
一、班主任熟悉科任老师的性格是处理好事情的关键。
一位优秀的班主任肯定是善于与科任老师沟通交流的人。一个班集体的成长离不开所有科任老师的辛勤耕耘，哪怕是体育、美术老师，也在其中浸入自己的汗水。班主任应该时常与科任老师沟通交流，不仅谈学生的成绩，而且可以拉家常，话时事……在不断地交流中自然就了解了科任老师的性格特征。这为我们处理“交代”场面无形中打下了坚实的基础。比如，有些科任老师性格坦率热情、容易冲动、脾气暴躁，但准确性差、情感外露，且持续时间不长；有些老师感受性低、耐受性高，情绪具有稳定性，反应速度不快但灵活；有些老师情绪情感容易产生也容易变化和消失、容易外露等等。当然，这些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的细心和耐心。依据不同老师的性格再来针对不同场面的情况，会更有利于我们把问题处理好。
二、处理这一场面时一定要站在科任老师的立场。
错怪一个学生完全有挽回的可能，得罪一个科任老师难以抚平受伤的心灵。一般来说，科任老师领到班主任这儿来的学生均是班上的原“问题学生”,只不过科任老师在处理的过程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源这些事情，八九成错误在学生身上。在这个时候，科任老师领着学生来找你，那是万不得已而为之，换句话说，你不撑腰谁撑腰，找校长不行？只要想到了这一点，我们班主任应该知道了处理事情的轻重。
站在科任老师立场的首要条件是封住学生的口。当然，并不是让班主任用巴掌甚至器具来达到这一目的，应凭借班主任的威严或眼色去让学生“闭嘴”或“冷静”,把发言权全部还给科任老师，此情此景下，班主任更应该洗耳恭听，并且不断地安慰科任老师。
三、认真做事后安慰和教育工作。
能够凭借自己的能力去处理好这一场面，需要班主任的洞察与经验。这里我需要补充的是如何处理好事后的相关事宜，科任老师还需要班主任去安慰，说说“问题学生”的许多问题，“跟类似的学生斗气化不来”“伤坏了身体吃力不讨好”“以后少关注这样不讲理的学生”等等的话更能安慰受伤老师的心灵。班主任的目的是要让科任老师在极短的时间里调整情绪，尽快进入上课的状态。当然，话虽那么说，“问题学生”还是自己的学生，不得不面对，也应该认真地去引导，该批评的还需要批评，该安抚的还需要安抚，不要让单个学生的情绪影响全班学生的情绪。
一、写出案例。
杨卓妍同学学习不太好，在上课时总是坐在座位上没精打采地听课，不敢回答老师提出的问题，作业不会做又不敢问别人。下课的时候，不敢与别人一起玩，经常一个人独来独往，还被一些同学嘲笑，有时甚至被个别同学欺负。有一次，一位学习好的学生莫俊辉不小心把她的作业本碰着了掉在地上，她不敢出声指责反而被莫俊辉同学拳打脚踢，其他的同学不但不劝架，反而在那里观看、发笑。上课了，这位女生也不敢向老师报告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
这个案例反映出本班学生杨卓妍孤独、怕羞，莫俊辉自私、冷漠、叛逆，缺乏一种团结合作、互相尊重、积极向上的不良心理等等。如果让这些不良行为和心理继续发展下去，不但影响教学的顺利进行，而且会影响他们的健康成长。为此，我采取了有力的措施，加强对学生进行心理健康教育。
三、心理指导。
(一)建立良好的师生关系，是提高学生心理素质的基础。
根据上面这个案例，要改变学生的不良心理素质，教师必须对学生进行行之有效的教育。首先教师必须由过去那种居高临下、以长者自居的思想转变为与学生相处融洽的新型平等师生关系，以心理素质和健全自身人格对学生进行心理健康教育。正如教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”教师具有良好的心理素质和完善的人格对学生具有吸引作用，可以使学生愿意接近教师，可以使学生乐意和老师接近，愿意和老师交流思想，为学生搭建一座互相信任、互相尊重的桥梁。学生自然而然把教师当作值得信赖的朋友，他们就会开怀畅谈，与教师推心置腹地谈自己的心事。在了解杨卓妍的情况后，我有意接近他，与她交朋友，在生活上帮助她，在学习上经常教她完成作业，每次都鼓励她“你能行的”。在单元测验中有意提高她的分数，她尝到了成功的希望，认为老师是个可靠的朋友，消除了心中的顾虑。
(二)在游戏活动中，加强对学生进行心理健康教育。
上面这个案例中，学生存在不良的心理因素，主要是教师在教学中忽略对学生心理健康素质教育。游戏活动是以“游戏”为中介，使学生的内心世界通过各种游戏折射出来，进而对学生进行心理辅导教育。游戏也可以增强他们的合群性，改善人际交往状况，培养他们竞争与合作意识的一种有效途径。为了改变班上同学的不良心理，我将心理教育寓于游戏活动中，对学生进行心理健康教育。
例如：我利用班上的活动课举行了一次拔河比赛。我有意挑选一些像杨卓妍、莫俊辉这样性格孤僻、不合群、自私的同学组合成第一组，另一组是由班长自己挑选合得来的同学作为第二组，队员相等，能力相当。结果在第一次比赛中，第二组的同学不用吹灰之力就轻易取得胜利。这时我抓住机会，暂停比赛，让各小组检查胜利和失败的原因，调整战术，再比赛。第二小组组长说：“我们小组的组员个个身强力壮，精神饱满，在我带领下，大家团结一致，共同用力，最后取得胜利。”而第一小组组长在检查失败的原因时说：“按人的能力，我们小组应该赢，但在比赛中，有些同学平时都不接触、不来往，一时组合起来，大家很陌生，不一致出力，缺乏一种凝聚力，缺少合作精神。”于是，我针对这种情况，及时对他们进行心理教育，使大家认识到：顽强的意志、共同合作、团结一致是战胜困难的主要条件。我又组织第二轮比赛，由于第一组的同学调整心理，同心协力，所以这次比赛取得了胜利，他们高兴地笑了。第三轮比赛又紧张有序地进行，几分钟过去了，大家都不分上下，红绳在中间移动，但时间到了，裁判员只好宣布“这次拔河比赛一比一打和”。这时，第二组的同学也向第一组的同学祝贺，两组的同学互相拥抱，互相勉励，一片热闹的场面。
同学们带着激情回到教室，我抓住这个机会进行小结，对学生进行心理健康教育，使同学们认识到：要使一个班集体充满生机、取得胜利，首先取决于每一个成员，只要每一个成员都有一种团结合作的精神和健康心理，任何困难都可以战胜。而杨卓妍同学也在这次活动
中放开心怀，大胆展现自己的风采，与同学友好相处，融入到大家庭中。其他同学也不再排斥她，开始慢慢接受她。
四、辅导效果与反思。
通过以上活动，杨卓妍的性格有了很大的改变，变得开朗了许多。找她来谈话，已经有问必答。她也有了自己的好朋友，并经常与他们一起活动，学习成绩也有了很大进步。更为可喜的是，同学们还能常常看见她那灿烂的微笑。
关键词：溺爱 矫治 家校结合
一、行为表现
王明同学是2008年9月进入我校读七年级，2011年6月毕业。王明同学爱绘画，参加学校的绘画兴趣小组，利用课余时间，刻苦学习，在市绘画比赛中获二等奖。没想到，这样一位热爱集体、团结合作，又少言寡语的同学，八年级第二学期开学时没来上课。我于是去了家访了解情况，在他家长口中得知。在春节期间，被在外打工回来的两个堂兄弟带他去“唱K”，到了酒吧和网吧，结识了一些社会上的不良青年，整天都不在家。而父母这时又忙碌于探亲访友，疏忽了对他的管教。现在他正和那些流浪在社会上不务正业的不良青少年们称兄道弟，整天泡在网吧，甚至通宵达旦。父母到网吧以及亲戚朋友处找他，也找不着。我也尝试帮忙找，可是徒劳无功。
有一天，我突然接到了他家长的电话，说朋友看见他在网吧，想我去帮助劝说。我第一时间找到了他，劝他回校上课。可他却不以为然，偷几部自行车卖卖，一个月就能赚几百块；到“发廊”去做做也能赚到三、四百元；和那些“弟兄”到学校门口敲诈同学，也能捞取十来块钱和几包烟。他很坦然地说着这些违法行为，毫无法律意识。我感到问题严重，于是回到学校，再次与学校老师和领导商量对策。其间，他父母也多次来校联系，美术老师、德育处主任也曾多次陪同我家访。我现身说法，谈起自己小时候做错事被老师批评的事，谈起人生常有挫折，犯错误是难免的，只要能改正，学校总是宽容地接纳你们。美术老师讲述了犯人，以生动的例子说明做人失去自由的痛苦。在这些真诚的话语面前，王明同学似乎有所触动，答应第二天来上学。可没想到过了一个双休日，星期天晚上教室里又不见他的踪影。父母无奈，请来他在外工作的舅舅，强制性给他定了三条措施：1、必须每天上学，2、与那些“弟兄”断绝来往，3、不去网吧。迫不得以，王明重新又来到学校，可心仍在外面，一到不喜欢的课就勾结其他班厌学的同学翻墙溜出去。他父母早就感到不让他去网吧是办不到的，于是买了一台电脑专给他玩游戏，心想在家玩总比外面安全。家里没有网吧的气氛，不够刺激，王明还是经常晚上偷偷爬窗溜出去。一天，王明夜里又要出去，父亲在门口拦住，气急之下动手打了父亲。我心更急了，于是给他写了一封信，跟他谈人生与理想、法律和自由，谈父母之情、同学之情。第二天和他一起观看感恩教育片，还陪同他参观了看守所，目睹犯人的情境。随后我对他进行了一系列的心理辅导，谈到“人是有责任的，权利与义务相伴，自由与法律相随，我们今天学习知识，接受行为的约束，是为了明天更高境界的自由。”我再次让他体会到老师对他的关怀是发自内心的，因而写了一封回信，谈了自己的真实想法，并表态：“对不起学校，对不起老师，对不起父母，以后要努力学习。”在多方力量的帮助教育下，我们终于把他从危险的边缘一点点拉了回来。
那么，王明同学为什么从一个天真、单纯的少年一步步走上歧途呢？究其原因，有家庭因素，也有社会因素。
二、背景分析
王明父母亲结婚十多年，先后生了三个女儿，为了能得一个儿子，心里一筹莫展。十年又过去了，终于得了一个儿子。老来得子，俩老把所有的希望都寄托在这个儿子的身上。因父亲长期在外地做包山淘矿生意，赚了些钱，但很少回家，母亲对王明很宠。小学时，王明就常夜间出去玩，很晚才回来，父亲管不了，母亲又几乎是百依百顺。八年级上学期结束时，王明在校表现一直良好。在学校里总让人觉得他是一个懂礼貌、明事理、有特长的好同学。就在这年春节放寒假期间，被在外打工回来的两个堂兄弟带他去“唱K”，到了酒吧、网吧和歌舞厅等场所，结识了一些社会上的不良青年。短短一个假期，王明的思想、言行、观念就被这帮猪朋狗友彻底地改造，整日泡网吧、酒吧。再加上网吧通宵营业，暴力、色情游戏层出不穷，对未成年人毫不限制，使这些毫无免疫力的青少年禁不住纷纷“落网”。有关部门对盗窃、敲诈等不法行为打击力度不够，使这些社会“垃圾”有了生存的温床。
三、心理透视
王明的家庭基本属于顺从型的教养方式，在这样的家庭中长大的孩子，往往任性，不能掌握控制；缺乏忍耐力，依赖心强，以自我为中心，且容易有神经质倾向，不易适应集体生活。具体表现有：
1、自闭。不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理，有钱看不起别人，表现出孤独、内向的性格特征。
2、情绪反复。情绪不稳定，遇到很小的事情心里的情绪变化快。有暴力行为的中学生内心动摇剧烈程度较高，处自我意识显著，对于很小的刺激也容易引起强烈的情绪反应。
3、固执。总把老师摆在对立面，因而难以接受他人意见，千方百计为自己错误的行为辩解，并我行我素。
4、逆反。王明是生在一个顺从型的家庭，什么事都随他做，百依百顺。如果出现不顺从他的事情，很容易表现出“顶牛”的行为。
四、矫治方法
1、开辟一条心理疏通渠道
洞悉王明同学的心理障碍。我们采用个别谈话，心理疏导的方法，给予矫治。在形式上有口头交流、书面交流、谈心、诉说，开辟了一条师生心灵互通的捷径。学校还特地将他与党员结对，定期沟通，校长也曾多次与他谈心，使他真正感受到老师的关怀。“精诚所至，金石为开”，一年中数十次真诚的谈话是使他走出误区的关健。
2、家校联系，优化育人环境
王的父母文化程度都较低，在教育子女方法上可以说是一片空白。过度的顺从、溺爱导致的结果是任性，缺乏道德和法律意识。针对这一情况，我多次家访并向他们提出以下几点建议：第一、父母多肯定、多表扬他；第二、运用“餐桌效应”。父母利用与孩子围着桌子吃饭沟通的好时机，多与孩子谈话。我还建议他们一家人多渠道进行学习，观看一些有教育意义的电视节目，增强孩子的法制观念。
3、创造机会，培养亲情
一家人常在一块做共同的事，如外出旅游等，可以消除隔阂、培养亲情。其父母在我们的指导下，茅塞顿开，深刻体会到自己以前的教育方法不利孩子健康成长，因而以实际行动为孩子创造有利的家庭环境。我在班中组织了一次主题为“滴水之恩，涌泉相报”的亲子活动，并邀请他父母亲参加，让父母和孩子共同游戏，感受亲情。
4、多方协作，整合力量
社会对不良的场所进行严打行动，父母转变教育方法，学校加强对同学进行法纪教育，增强法制观念，集体观看教育影片，召开感恩教育大会等。最终，在毕业前夕，王明撤销了处分，顺利毕业。
王明同学在多方力量的配合教育下，历经一年之久，他终于浪子回头，重新走上正道。九年级顺利毕业，现在市内读普通职中。王明同学的转变，经历了一个复杂而又漫长的过程，是学校、家庭、社会齐心合力、共同教育的结果。这是一个学校、家庭、社会共同合作，教育成功的典型例子。教育好一个变坏的孩子是困难的，怎样为孩子营造一个有利于他们健康成长的环境却是不难的。王明这一例子，为顺从和溺爱自己孩子的父母敲响了警钟，也同样需要学校、家庭、社会作出深刻的反思。
参考文献：
[1]心理健康辅导 基础理论[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2007.月修订本版.
[2]心理健康辅导 个体辅导[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2007.8月修订本版。
1 高校美术教育现状及存在的问题
1.1 办学目标不明确
美术教育专业的学生将来是要承载着教书育人、传承美术知识的重任, 所以在对学生的日常教学中, 应该全面培养学生专业技能以及艺术鉴赏的能力。而在现阶段的教学中, 很多教师的教学理念存在狭隘的个人偏见, 没有结合学生以后的发展方向来教学, 而是过于专业化, 导致学生将主要精力放在了绘画技能上, 而忽视了对作品的分析技能以及理论阐述, 不利于学生以后的发展。这导致学生无法真正的平衡专业能力与教学能力, 对于从事基础教育教学工作存在很大的难度。
1.2 课程结构不合理
美术教育既然要适应素质教育的教学模式, 就应该注重对学生全面素质的培养, 不仅要具有美术专业的知识, 同时还要与其他学科结合起来, 互相渗透, 从而促进学生潜在能力的培养。而现阶段的美术教育教学在课程设置时, 主要是以技法课为主, 过于单调和陈旧, 缺乏科学性, 不利于学生综合素质的培养。
1.3 教育教学缺乏个性和特色
美术教育要注重对学生个性的培养, 因为对于同一幅作品来讲, 作者创作的初衷是唯一的, 但是每个人对这幅作品的诠释却各不相同, 这与个人的经历与艺术情操有很大的关系。所以在教学中, 要注重对学生各项能力的培养, 不要千篇一律的统一观念, 不要束缚学生的思想。但是在实际教学中, 只是注重对专业理论知识的讲解, 导致学生的知识面较窄, 对于美术作品的欣赏也仅限于教师讲解的程度, 在以后的教学中无法发挥个人的优势, 教学能力不足。
2 提升高校美术教育专业学生能力的对策
2.1 明确高校美术教育培养目标
明确高校美术教育培养目标是首要问题, 明确培养目标的核心是培养具有什么样能力的人的问题。他们不但要具有扎实的专业基础知识, 而且具有良好的教育学和心理学理论知识、高尚的思想道德品质修养和所应具备的教学能力、语言表达能力、美术动手能力、自学能力和创造力等各种能力。
2.2 努力培养学生的综合素质与能力
开设多种专业选修课。为了更好地帮助学生尽快提高基础专业水平, 必须开设一些专业选修课。如开设“黑板报设计绘制”、“雕塑”、“剪纸”、“卡漫造型与设计”等, 拓展学生专业知识面和技能, 使学生成为一个多面手。
加强语言表达能力训练。在加强对学生的专业基础理论和专业技能教学的同时, 要十分重视学生的语言表达能力训练, 增强就业竞争力和教学能力。
2.3 注重学生学习能力培养
采用探讨式的教学方法。在美术教育教学中进行新的教改尝试, 在原有注重启发式的基础上, 注重探讨式的教学方法, 以活跃师生的思想。在课堂教学中, 教师应抓住问题的主要环节、纲要进行详讲, 而把其他问题留给学生自己去分析、研究, 给学生了解新知识和独立思考的时间与机会。
邀请专家、教授作专题讲授。用“请进来, 走出去”的方式, 加强交流合作。开展丰富的校内、校外的艺术实践活动, 让画院、专业的艺术团体走进校园, 学生和教师走进画院和专业的艺术团体, 建立创作实践、教学实践、文化实践三位一体的交流模式。
3 结语
我国传统的美术教育过分注重学生专业技能和理论知识的灌输, 所以培养的学生缺乏创造力和想象力, 在绘画方面也是模仿性高于创新性, 失去了美术教育的意义。美术教育是一门具有高尚情操的艺术课程, 美术专业的学生不仅要具有扎实的基础技能, 同时还要具有广泛的知识面、丰富的想象力和创造力、独立思考的能力, 具有独特的艺术视角, 能够阐述自己的观点, 这才是新时代美术教育所需要的人才。在社会快速发展的背景下, 复合型人才已经成为社会所急需的人才, 在高等院校的美术教育专业教学中, 要注意对学生各种能力的培养, 打造全面发展的优质人才, 为社会的发展创造更多的贡献。
参考文献
[1]华龙宝.对高校美术教育专业学生能力培养的思考[J].艺术百家, 2010, (11) :23-24.
[2]邱斌.高校美术教育专业学生未来从教能力培养研究[D].长春:长春师范学院, 2012.
老城镇中心小学 李永刚
近日读了《学生学习问题与教育方案》这本书，受益匪浅。本书首先对学生学习问题进行了深入的分析，告诉老师们一个解决学习问题的思路，这是从理论高度引导教师学会分析和解决学习问题。在教育教学工作中，只要我们有爱心、耐心、和认真的思考，就可找到一些探索学生学习问题的“药”，掌握解决学习问题的思路，帮助学生能够健康的成长。书中指出比较常见学生的学习问题，有厌学问题、偏科问题、学习坚持性问题、粗心马虎问题、预习与复习问题、作业问题、时间管理问题、阅读问题以及合作学习问题等，作者提供了一些方法和改进的具体策略，这正是我们老师应该认真学习的经验。小学生的学习问题有很多，结合现实教学工作和书中的知识，我浅谈一下自己对厌学问题的一点思考。
现在学生的厌学症是目前小学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是少年儿童最为常见的心理疾病之一。厌学症的学生主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。作者在书中分析到厌学的的主要原因有家庭因素、学校和教师因素和自身因素：
一、社会与学校方面的因素
应试压力下的学校教学造成了学生厌学：现在有很多学校教学质量评价标准只有学生的成绩，素质教育没有认真落实。教师为了提高学生的成绩，经常以增加作业量、延长教学时间等来换取成绩，从不考虑学生的身心发展规律，学生在日常学习生活中感到很厌恶。
因厌其师而倦其道：记得我认识的一个学生在上初中的时候，非常厌恶他的英语教师，每当他上课的时候总是对他有很大的意见，因为他的存在他也就非常厌恶他的英语课，造成他的英语成绩非常的糟糕。可能是这位教师的教学方式让学生感受不到兴趣，这也是老师过分追求成绩所造成的极为不好的现象。教师的教学行为引不起学生学习的学习动机，反而给学生种下很不好的印象。
二、家庭方面的因素：
在现实生活中，很多家长只看重学生的学习分数。学生放学后，学生除了要完成教师布置的作业外，有些家长还会给学生留许多作业，望子成龙，期望过高。他们不知道孩子的身心发展规律，过分地追求分数，反而让学生感受不到学习的快乐，他们还会乐学吗？有少数家长一看到自己的孩子分数考的不好，就过分严厉地批评，不是打就是骂，伤害了孩子的心灵，使孩子产生严重的自卑心理，从而也导致了学生的厌学心理。
三、自身原因：
学生存在着明显的智力发展不平衡，如，有的学生对英语的学习一学就通，但也有一些学生就是不入门，这就是智力发展不平衡的问
题，久而久之，这些学生就会产生偏科的严重现象。
一些学生缺乏正确的学习目标和学习动机，就是说学生的学习没有确定“我为什么学”、“我学了有什么用”等，搞不清自己学习的目标是什么，使学生产生严重的厌学倾向，没有奋斗目标，就没有学习动力。
另外，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习自觉性低，基础差，缺乏自信心，不能持之以恒，学不下去，认为自己什么什么也不行，从而产生厌学心理。
知道了学生产生厌学的原因，作为一名教师，帮助学生消除厌学情绪、根治厌学症是义不容辞的责任，也是转化差生、全面推行素质教育、提高教学质量的必然途径。如何有效地矫治中学生的厌学症呢？可试着从以下几点入手。
１、改善环境，愉悦心境。
要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
２、改变观念，接受自我。
让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。我们应认真地发现厌学学生所表现出来的良
好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定鼓励，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
３、培养兴趣，树立信心。
兴趣是最好的老师。学生对感兴趣的知识有良好的学习倾向，所以我们在教学中要注意时刻把培养学生的学习兴趣放在第一位，创设生活情境，寓知识于生活中，让学生愿意学。这样，厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
4、教师与家长双管双教。
为彻底克服学生的厌学症，必须和家长保持经常性的联系。从帮助学生树立自信心和积极找学生的优点及时鼓励，让学生切实感受到教师和家长的关怀与期望，从而树立一种我要学习的内心驱动力，真正改变学习态度。
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