翻转课堂教学法 试题（精选8篇）
1、翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ 正确答案：A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情
2、翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ 正确答案： A、很嘈杂。C、多为学生活动。
1、翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。正确答案： A、√。
2、翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。正确答案： B、×。
3、实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。正确答案： B、×。
4、翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。正确答案： B、×。
5、翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。正确答案： A、√。
6、翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。正确答案： B、×。
7、翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论，老师不需要讲课。正确答案： B、×。
8、翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。
正确答案： B、×。
9、翻转课堂的课堂讨论中教师会变得非常忙，因为需要跟每一个学生进行一对一的谈话。正确答案： A、√。
10、让整个班级的学生上课看教学视频，老师巡回答疑，这也是翻转课堂的一种形式。正确答案： B、×。
11、翻转课堂是一种创新教学法，强调学生自主学习，师生之间有无交流不是最重要的。正确答案： B、×。
12、翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源（如教学视频、PPT等）。正确答案： A、√。
13、翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。
正确答案： B、×。
14、翻转课堂中，教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织活动。
正确答案： A、√。
15、翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。正确答案： A、√。
16、翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。
正确答案： A、√。
17、翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。
正确答案： A、√。
18、实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。正确答案： B、×。
19、翻转课堂让老师更密切地联系学生，能更多地指导学生实践。正确答案： A、√。
20、翻转课堂使得缺课的学生（如生病、事假）有可能不会被落下。
正确答案： A、√。
21、翻转课堂让家校交流更加深入。正确答案： A、√。
22、翻转课堂教学法实施中发现学生往往更喜欢自己老师的教学视频。正确答案： A、√。
23、学生如果没有电脑或者不能上网，老师就不能采用翻转课堂教学法。
正确答案： B、×。
24、如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了，老师上课就不需要重讲，也不需要抽查。正确答案： B、×。
25、翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。
正确答案： B、×。
26、作者为什么认为翻转课堂视频应该用老师自己的录像？ 正确答案： B、老师最了解自己的学生 C、教学视频会密切师生关系
活动1.2：认识翻转课堂教学法
作者认为：翻转课堂教学法是一类教学法，有多种实现方式，就看老师的想象力了。
正确答案： A、√。
1、Salman Khan认为在学新东西的时候，最烦的问题是： 正确答案是：你明白了吗？你懂了吗？。
2、Salman Khan认为传统教学方式存在的问题是
？ 正确答案是：惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通它。
3、Salman Khan认为科技可以帮助老师
正确答案：A、不用问学生就知道学生在哪里遇到了问题 B、不用问学生就可以知道哪些学生需要帮助
C、教学更有针对性
4、Salman Khan认为可汗学院与传统学校一样，都能够实现人性化教学。正确答案：B、×。
5、作者认为：翻转课堂教学法是一类教学法，有多种实现方式，就看老师的想象力了。正确答案： A、√。
6、作者为什么认为翻转课堂视频应该用老师自己的录像？ 正确答案：B、老师最了解自己的学生 C、教学视频会密切师生关系
7、翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ 正确答案：A、很嘈杂。C、多为学生活动。
8、翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？
正确答案：A、教学视频可以反复看。B、不会可以问老师和同学。C、教别人自己学得更好。D、有时间做自己感兴趣的事情。
9、课堂上使用的投票器可以产生的效用有：
正确答案：A、对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B、投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布。
C、设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D、迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望
1、掌握学习教学法的步骤是：确定目标，了解先备知识，进行群体教学，测试掌握情况，对部分学生进行矫正，最后再测试看掌握情况。正确答案： A、√。
2、成功教学7秘诀的第一个秘诀“老师要学会科学地调控学生的已有知识”，其含义是：老师在教学过程中需要首先去界定学生目前的已有知识属于___ ,____,____,____这四类中的哪一类，然后根据不同类型的已有知识采用不同的处理策略。
正确答案是：（正确的）、（正确但不充分的）、（不当的）以及（不正确的）。
3、技能教学有三个阶段，分别是：正确答案是：获得成分技能/分解练习，练习整合技能/整合练习，知道何时运用/迁移练习。
4、精熟模型也适用于帮助学生成长为自主学习者。A.√
5、下列有关翻转课堂的优势，说法正确的有：
正确答案： B、翻转课堂将促进学生协作学习的能力。
C、翻转课堂可以更好地为学生提供个性化的指导。
6、上一个调查发现，学生在翻转课堂上，更倾向于： 正确答案： A、参与批判性思考和问题解决。B、与同伴一起协作做决策。D、将学习视为一个主动积极的过程。探索：学生真的可以自己学会吗？
1、Sugata Mitra教授的实验有个共同的特点，就是：正确答案是：一组学生在一起学习，互相教。
2、Sugata Mitra让一个不懂生物的姐姐说了什么话就达到了专业生物老师的教学效果？正确答案是：这好酷哦。这太棒了。这是什么？你能再做一遍吗？能不能让我多看一些？。
3、在这个实验中，学生的学习方式与寻常课堂有什么不同？ 正确答案： A、学生按照自己的喜好分组 B、学生可以去其他组“偷艺”
C、学生在互联网上使用多种网络工具来学习D、没有老师教
4、为什么Sugata Mitra教授认为教育是一个自组织系统？ 正确答案： B、如果孩子们有兴趣 那么教育就会自然发生。他的实验证明了这一点。
C、孩子们会学会他们想学的东西，不管是计算机、语言还是生物知识。
活动1.4：开始你的翻转设计
模型：整体化教学设计
1、整体化教学设计是说教师在备课的时候不仅要想着知识以什么方式传递最有效，还要考虑学生怎样学习最有效。
2、在进行翻转课堂教学设计的时候，老师需要考虑
正确答案： A、课上活动和课下活动 B、课上学习资料和课下学习资料 C、个别学习和小组学习
D、老师讲的内容和学生讲的内容
3、下列方式中，学生通过哪种方式学习，会产生更大的效果：
正确答案： C、做中学，实践出产品。
方法：五步快速入门翻转课堂
1、什么样的内容适合首先翻转过来？
正确答案： A、以往在课堂上完成时间不够的。B、概念有迷惑性、易混淆的。C、学生在考试中常犯错误的。D、同一内容需向多个班级授课的。
2、关于翻转课堂的做法，下列说法正确的是： 正确答案： B、将单纯只是讲授就可获取的内容（如某些概念、原理的讲解，某些操作的演示）放至课前。C、将学生的疑问或难点放至课中讨论，需要动手操作的工序放至课中练习。
3、在组合呈现您的资源时，需要注意的有：
正确答案： A、用一个设计好的学习路径完整展示。B、对资源附有清晰的解释说明，学生会更好地参与。C、加入检验理解程度的测试题，获取学生的反馈。D、鼓励学生以提问的方式向教师反馈自己的学习情况。
4、拓展资源的设计可以是：正确答案： A、使用网络讨论区，让学生阐述课上的收获、启发。B、布置课外阅读材料，提供网站或学习社区的链接。C、让学生总结自己的问题集。D、提供自测题目。
1、当学生新接触一个知识的时候，老师的角色是____ 或 ____比较合适。
正确答案是：专家
或
权威人士
或 推销员
或
兴趣激发者。
案例：重庆聚奎中学的翻转课堂教学设计
1、重庆聚奎中学的课前四步和山东昌乐一中的四步有什么不同？
正确答案是：昌乐一中的四步都是教师要做的事情。聚奎中学的四步是课前老师和学生要做的事情。
2、本讲任务核查表（如果有还没有完成的任务，请
1、参与讨论《我期望的教学改变》，明确了我要改写的教案着重需要完成的教学改进点。正确答案： A、√。
2、观看了《美国林地高中亚伦老师谈翻转课堂》，知道了翻转课堂的起源，了解了亚伦老师翻转课堂的模式。正确答案： A、√。
3、观看了《视频重塑教育》，看到了教育技术给世界教育带来的可能性。正确答案： A、√。
4、完成了《翻转课堂教学法的是与非》自测，观看了《翻转课堂不是„„》，验证了自己对翻转课堂的理解。正确答案： A、√。
5、观看了《翻转课堂相关研究》，了解到目前翻转课堂的实践情况，已经获取的经验，对翻转课堂的实施增加了信心。正确答案： A、√。
6、学习了《五步快速入门翻转课堂》，按照其中的建议，挑选了一堂适合翻转的课，已经在原有教案基础上大致做出了一个翻转计划。正确答案： A、√。
7、观看了《本课学习方法》视频，知道了每周二发布新课资料，作业和学习任务都要及时完成。正确答案： A、√。
8、观看了《北京大学陈江老师的翻转课堂》，对翻转课堂的形式有了进一步的认识。知道他采取的形式是课前要求学生自学他放在网上的课程资料，并要求每位学生在课前根据自己对课程内容的理解，出一道题目交给他。正确答案： A、√。
9、观看了《为什么做翻转课堂——一线老师有话说 》，知道了他们愿意翻转课堂的5个理由。正确答案： A、√。
10、观看了《什么是翻转课堂》，知道了翻转课堂与传统课堂在上课时的区别。正确答案： A、√。
11、阅读了《中国教育信息化》杂志2014年7月下对山东昌乐一中的专题报道，也看了重庆聚奎中学的专题片，知道翻转课堂教学法已经在中国很多学校落地开花。正确答案： A、√。
12、观看了《掌握学习理论》，知道了翻转课堂教学法是如何落实“掌握学习理论”的。正确答案： A、√。
13、观看了《成功教学的秘诀》视频，知道了一些能够促进学生学习的原则和策略。正确答案： A、√。
14、观看了《整体化教学设计》，了解到翻转课堂教学设计与传统备课的最大不同是要思考学生的学习过程，预计其可能遇到的问题。
正确答案： A、√。
15、观看了《课程简介》视频，了解到课程的大作业是将过去的一个教案改写为翻转课堂教案，其中体现本次培训所学到的理论和策略。正确答案： A、√。
16、已经根据这一讲的教学内容，依据对翻转课堂的理解，将一个传统的教案（V0）按照翻转课堂教案的格式进行了修改，并将新教案（V1）以PDF格式上交，且完成了同伴互评工作，批改了10份作业。正确答案： A、√。
传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。
教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。
比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。
学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。
翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。
教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。
二、倡导角色互换,创建新式师生关系
翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。
比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。
三、高效利用资源,构建新式课堂环境
全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。
比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。
教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。
翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。
参考文献
[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).
【关键词】小学语文；作文；翻转课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓翻转课堂，它指教师将学生传统课堂中的学习任务转移到课前，而将课堂作为师生讨论、学生内化课前所学知识的场地，从而实现知识学习的翻转。目前，翻转课堂已经被广泛地运用到中小学的教学之中，语文教学也是如此。文章立足于此，就翻转课堂在小学语文作文教学中的应用做了相应的研究。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂，顾名思义，以翻转为核心要素，这种翻转主要体现在：教师以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中“课外”活动与“课内”活动进行互换，其中知识的学习主要安排在课外，学生借助教师录制、制作的教学小视频来进行自主学习，而知识的内化则依托于课堂教学，学生就学习中遇到的问题与同学、老师展开讨论，这里所说的教学小视频也就是微视频，它是实行翻转课堂教学模式所必不可少的工具。基于此，可以给翻转课堂下一个明确的定义：它指学生的学习以课前观看教师录制或网上下载的教学视频以及相应的拓展材料为主，课堂时间则用于教师的答疑解惑、辅导问题学生以及提高学生的知识运用能力的教学模式。
二、翻转课堂在作文教学中的应用策略研究
（一）立足视频制作，做好教前准备
在翻转课堂教学模式中，教师要在作文课的前一天制作或下载好相应的微视频并上传到班级公共郵箱里，供学生下载学习。就微视频的制作而言，教师需要做好以下两点工作：
严格控制微视频的时间。微视频即微信视频，它以内容精悍、时间短小而著称，时常在5-10分钟之间，最好超过15分钟，这个时长既契合学生的认知规律，又不会给学生的课余时间带来过多的学习任务；紧扣主题内容。微视频的制作并不是随意为之的，它需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密挂钩，这样才能使得课前自学与课堂教学有机的联系在一起，比如，作文主题是：他（她）这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路，笔者在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。这些图片、视频不仅具有直观性，而且每天就在学生身边发生着，学生在观看视频的过程中，自然而然地会认为他这样做不好，那么文章写起来也就不会空洞无物。
（二）注重课堂实践，给予必要指导
“操千曲而知音，观千剑而识器”，对作文教学而言，练笔是至关重要的。因此，教师要将作文课堂的主要时间交由学生写作，这一点传统课堂也是如此。但在传统作文课堂中，学生的写作与教师的教学是相互分离的，一般模式是教师先讲解题目，再制定要求，然后让学生根据题目与要求进行写作。而翻转课堂则要求教师主动融入学生的写作环节之中，在学生写作时，教师需要在课堂来回走动，查看学生的写作进程。当学生在素材、文章布局、字词选用上遇到困难时，教师要主动介入其中，鼓励学生大胆提问，并予以积极的解答。这种教学方式不仅可以缓解学生在写作过程中的紧张感、无助感，还能及时解决学生写作过程中出现的错误，化解其写作障碍，从而为教师的个性化教学提供了可能性。
（三）紧扣作文问题，确定讲评目标
学生写作的过程，其实也就是问题暴露的过程，教师要根据学生写作中所呈现出来的问题，做好针对性的讲评工作。学生在写作中最常出现的问题包括以下两点：
审题不清。审题是作文的基础，偏离主题的作文，无论语言多么优美，也终归不是一篇好作文。现在的小学作文题目包括命题作文、半命题作文、话题作文，在话题作文中最容易偏题的现象。比如一次作文练习的话题是成长，笔者让学生从成长中选取一些快乐与烦恼的事情来展开文章的写作，不过很多学生仅仅立足于年龄的增长，写了一些近似流水账的内容，不能很好地体现出成长的主题。
语言干瘪。文学性是语文作文的本质要求，文辞优美也是语文作文教学的重要内容，然而，很多学生的作文存在着干瘪、生硬、千篇一律的现象，这些都极大地制约了作文的可读性。对此，教师要确立针对性的讲评目标，从学生写作中存在的实际问题出发，做好评讲工作。比如笔者在教学中就会选择几篇具有代表性的作文，用多媒体的形式呈现出来，然后引导学生一起来阅读，并在阅读中找寻文章的亮点与不足。让学生们在作文评阅的过程中，主动反思自己文章中存在的缺憾，然后引导其更正、提高。
四、结语
就小学作文教学而言，翻转课堂教学模式是当前颇为有效的一种教学模式，它转变了传统教学模式中教师的教与学生的学相分离的弊端，有效地发挥了学生课前自学的作用，对于“以教定学、教学相长”目标的实现有着重要的推动作用。因此，教师在作文教学环节重要主动引入翻转课堂教学模式，并在课前、课中以及课后三个环节做好相应的完善工作，从而提升小学语文作文教学的实效性。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
作者简介：钱珏，女，1983年1月生，浙江杭州人，小学一级教师，本科，主要从事小学语文教学工作。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的
部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1、外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西 班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式
用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2、数学课
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。
3、科学课
翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4、社会科学/语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等，让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨 论各自的写作。
5、体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。
6、基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习（PBL）也能结合起来。PBL是 由
——自主互动“二五二”教学模式实践与探索
岱岳区新城实验中学
随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，全力打造高效课堂，创新高效课堂教学模式成为学校教育教学改革的首要之举。那么，究竟何为高效课堂呢？我们认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，从而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。基于此，学校倾力进行自主互动“二五二”教学模式下的翻转课堂建设，取得了显著成效。
自主互动“二五二”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生的自主学习、合作学习与实践创新能力，全面提升学生素质。其中，“二”是指“二段”是指学生学习的两个阶段，即自主质疑阶段（A课）和练习内化阶段（B课）； “五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“二”是指“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。
一、自主互动，直指高效课堂的本质灵魂
让学生动起来，是高效课堂的本质。我校在“自主互动”这一思想指导下的“二五二”教学模式，要求教师让学生在课堂上充分行动起来。翻转课堂理念下的微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，以动脑思、动耳听；让学生记笔记、做学案、板书展示，以动手做、动脚走；让学生展示点评、讲解分析，以动口说、动眼观……如此让学生积极参与到课堂教学的各个环节中来。
在“二五二”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。这样一来，学生的主体地位就在课堂上凸显出来，课堂更加灵动高效。二、五种教学策略，保障高效课堂的全面落实
配合课堂教学改革的实施，学校制定了五种教学策略，既使自主互动“二五二”教学模式得以顺畅、有效地开展，也使高效课堂更加充实与精彩。
学案导学：学生学习的重要抓手。充分调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和自觉性，使学生学会学习，是自主互动“二五二”教学模式的最高目标。为实现这一目标，教师每节课都要编制、利用导学案。导学案是学生进行自主学习、探究研习、巩固练习的载体，是指导学生学习的路线图。导学案除了学习指导、学习目标、重点难点、知识链接、收获与问题等这些小环节之外，还包括预习案、探究案和训练案三大部分。学校制定了严格的导学案制作流程，狠抓学校教研组和年级学科组集体备课，既提高了学生的学习效果，又增强了教师的教学能力和研究能力。
微课助学：学生学习的好帮手。微课，是教师针对学生学习的重点难点、疑点易错点精心设计制作而成的，以微视频的方式呈现给学生，实验班学生可以利用晚自习在微机（1）室和微机（2）室（也可以在家）通过电脑多次反复观看学习，以突破重难点，消除疑点，明确易错点。学校多次组织教师学习翻转课堂理论、微课制作理论和技术，进一步加深了教师对翻转课堂的理解，提高了微课制作能力和水平。
合作互学：让学生学会学习。合作互学主要是指在课堂上，在教师的组织、指导下，在学生自主学习的基础上，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，提高了学习效果。
训练测学与评价促学：学生学习的助推器。训练、检测旨在促进知识巩固、提高学生能力。学校要求教师在设计训练题、检测题时体现层次性，形式要灵活多样，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生学科思维的培养，促进学生更有效地学习。自主互动“二五二”教学模式注重翻转课堂和小组合作结合，兵教兵互帮互助，实验班向普通班延伸，星火燎原全面开花，将量化评价与质性评价相结合、个人评价与小组评价相结合，尊重学生个性差异，形成了激发学生学习积极性、保证课堂高效灵动的长效机制。
三、“课内翻”“课外翻”，展现高效课堂的万千风景
“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。
我们本着“先慢后快”的原则，先课内“小翻转”强化指导与训练。我们组建的两个翻转课堂实验班，借助数学、英语、物理三个学科，用晚自习在微机（1）室和微机（2）室应用微课让两个实验班进行A课即自主质疑阶段学习和B课即练习内化阶段学习。A课的在线学习和B课的课堂练习内化阶段学习高度融合，从而实现“课内翻转”。我们把课内翻转分为自主质疑阶段学习、练习内化阶段学习两个阶段。具体为：自主质疑阶段学习：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。
练习内化阶段学习：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。总结提升，这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。
“课内翻”使学生自能感知，智慧生成，自主探究，当堂达标。然后是课外“大翻转”。“课外翻”是注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。课外怎么“大翻转”？我们采用的是“两步式”。课前观看微视频、自主测试。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进阶训练，需要创设合作学习、展示交流的平台，要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法。在课前和课中之间，教师要有“学情分析”和评价反馈。视频预习就像一个能量加油站，课堂就是一种释放，而老师则负责点燃。“课外翻”使学生互动碰撞，火花四射，合作探究，精彩纷呈。
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，要建立教育评价的新机制。
所谓“翻转课堂”, 是指对课堂内外的时间重新进行调整, 将学习决定权从教师转移到学生自身, 从教师“灌输式”的课堂教学模式, 变成了学生主动学、主动问的模式。该教学模式由美国兴起, 已经得到世界各国教育界的高度重视。我们应该抓住这一契机, 通过翻转课堂, 构建初中英语和谐课堂中的美景。以下是笔者将此模式应用于初中英语课堂教学的几点探索和领悟:
二、教学实践
1.整合教育资源, 创新教学模式。原先课堂上的知识传递过程, 被我制作成微视频, 由学生在课堂之外的时间去完成。在制作教学视频的过程中, 可以整合各种各样的教学资源, 为我所用, 从而创新教学的模式。
比如教学《I used to be afraid of the dark》这一课的时候, 我将知识点以多媒体课件的形式出现, 引导学生深入理解used to加上动词原形, 表示过去的习惯或去过经常反复发生的动作或状态, 表示现在已经不存在这类状态了。为了吸引学生的积极性和注意力, 我在微视频上播放我们任课老师的照片, 前后进行对比, 学生会发现:Mr. Yang used to be thin, but now he is heavy. I used to have short hair, but now I have long hair.通过对自己感兴趣的老师图片的对比, 理解新的知识点, 并要求学生准备自己或同学前后变化的图片供第二天上课讨论使用, 学生在参与学习的过程中就会自觉记住知识点, 真正做到了乐中学, 学中乐。
2.激发自主学习, 实现授之以渔。我们经常说知识的学习, 授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中, 教师要善于激发学生自主学习的意识和能力, 担任知识的传播者, 引导学生真正形成对英语学习的热爱。
学习“How do you study for a test?”这一课的时候, 我引导学生结合自己平时的学习习惯, 制作课件, 将自己学习的方式通过课件的形式呈现出来, 用于下一堂课的交流。学生为了完成这项作业, 在电脑上进行课件的制作, 通过自己对于作业完成形式等方面的总结和感知, 制作课件的过程中, 复习巩固了单词, 理解了语法知识, 加强了语言的综合运用能力。教学视频的制作, 可以让知识传递的过程更加富有张力, 真正实现授之以渔。
3.塑造英语环境, 培养英语语感。英语是一门语言, 语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通。翻转课堂教学的推行, 可以有效改变这种教学现状, 由于学生在课前通过微视频进行自主学习, 因此教师在课堂上就有充足的时间, 引导学生听英语、说英语, 从而为学生打造一个完善的语言环境, 培养学生的预感, 让学生真正听得懂英语、说得出英语。
结合一次作文教学时, 笔者提议孩子们创造一个自己喜爱的节日。并且给出写作提示:1. 这个节日的时间。2. 为什么要创造这个节日 (意义) ?3. 这个节日的活动。以下为笔者范文:
I’d like this festival— ‘ Exchange (交换) Day ’. It is on the last day of every month. On this day, all the students stay at home. They are the parents. They cook dinner and do housework for ‘their children’. And their parents study for them at school.Then parents and children can know each other well!
随后我将学生进行分组, 要求学生结合自己的喜好进行分组, 要求每个学生小组呈现一篇代表作品:
通过小组合作的进行, 以下为学生作品以及笔者点评:
Chocolate Festival is our favorite. It’s on Jun. 2nd.Children often get up early that day. We can make everything with chocolate. We eat chocolates, we sing and dance in a big chocolate room. Look, everything is chocolate there: the door is chocolate, the sofa is chocolate, the bed is chocolate, and the computer is chocolate, too. We love chocolates!
Zhang Xing
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I’d like this festival—“I am sorry Day”. Why? Because we often do something wrong to others. Sometimes we know and we say “sorry”. But sometimes we don’t, because we are shy to do it. So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry” to those people.
Fang Baizhi
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4. 关注学习难点, 促进师生交流。说起“翻转课堂”, 人们往往会想到“微视频”, 其实, 翻转课堂并不等于微视频, 微视频只是翻转课堂的一个特征, 但不是根本特征。翻转课堂引起了师生角色的转换, 学生由被动学习变为主动学习, 教师由一个传递着变为一个引导者。这种角色的转变, 解放了教师, 教师可以有更多的精力, 针对学生在自主学习过程中遇到的难点进行讲解, 而且可以对不同的学生进行差异化的教学, 教师与学生之间, 可以针对问题交流讨论, 从而促进师生的交流, 有效的激发了学生的创新思维、逻辑思维、交流能力、解决问题的能力, 在这个过程中, 教师真正成了知识内化的“导师”。这才是翻转课堂的核心和关键所在。翻转课堂在初中英语教学中推行, 也将有助于学生与教师的互动交流, 从而将课堂变成了师生交流之所, 这样的课堂会更有趣, 更生动, 更高效。
三、结束语
综上所述, 我们可以认识到, 翻转课堂教学模式对于初中英语教学而言有着多方面的积极意义, 对于改变目前不容乐观的教学现状, 激发学生的英语学习兴趣, 培养学生的综合语言运用能力, 提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信, 只要巧妙的使用翻转课堂教学模式, 就一定能够在基础教育的土壤里, 浇灌出盛开的英语之花。
参考文献
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (学术版) .2014 (01) .
[2]王素敏, 张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]现代教育技术.2014 (03) .
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) .2013 (11) .
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。
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