基础医学实验课程体系改革论文

基础医学实验课程体系改革论文（精选13篇）

基础医学实验课程体系改革论文 篇1

医学机能实验教学体系的改革与实践

实验教学是医学教育的重要组成部分,对培养学生科研思维和创新能力起重要作用.文章介绍了河南中医学院近几年对医学机能实验教学改革,在实验室管理体系、实验教学内容、教材建设方面进行了初步探索,提高了实验用房、实验仪器设备的利用率,实验课的.开出率及所开实验的层次,对加强本科学生实践能力、综合分析问题、解决问题的能力和培养学生创新意识能力等方面发挥了积极的作用.

作 者：李瑞琴 孙宁 作者单位：河南中医学院,河南郑州,450008刊 名：中医药管理杂志英文刊名：MANAGEMENT OF CHINESE MEDICINE年，卷(期)：17(3)分类号：G646关键词：教学改革 医学机能 实验教学 实践

基础医学实验课程体系改革论文 篇2

1 课程改革的具体内容

(1) 理论部分的课堂改革内容, 可以从以下3个方面展开:其一, 增加自主授课, 在传统任课教师讲授的基础上增加了学生自主授课、学生提问及师生答疑等新的教学模式, 一方面激发学生的学习兴趣, 同时对授课老师提出了更高要求。其二, 集体备课, 提前布置好相应的问题, 让学生根据问题进行有针对性的课前预习, 增加课前提问环节, 老师针对学生的回答予以点评, 对重点难点进一步解说。其三, 限定最低提问次数, 要求每一位学生在该学期的授课时间内, 课堂内、课堂外 (如课间休息时间, 亦或在QQ、微信等社交平台) 提问次数不得低于3次。

(2) 实验教学的改革内容, 可以从以下两方面展开:其一, 课前观看实验短片, 在每一次实验课结束之后, 将与下一次实验操作教学相关的视频拷贝给班级学习委员, 要求学生每一位同学在课余时间认真观看, 下一次上课之前进行相关的提问, 提问成绩记录在平时成绩中。其二, 师生合作示范实验操作, 传统的实验教学是授课教师先进行示范展示, 然后向学生进行讲解, 在现有条件下, 一些操作系数较高、相对较简单、安全的实验示范可以进行师生合作, 一方面可以加深学生的印象, 另一方面也可以激发学生的积极性, 集中学生的注意力。

(3) 授课模式的改革, 在合理安排教学计划的基础上, 增加学生授课的环节, 可以是个人形式, 亦或是合作形式, 促进学生的自主学习, 增加同学之间的相互沟通和交流, 使学生共同提高, 共同进步。

(4) 考核方式的改革, 采用灵活多样的考核方式, 对学生的综合素质进行考查, 建立了以基本知识、基本技能、基本操作为基础, 以综合运用能力为重点, 以学习态度为参照的综合考评体系, 扭转传统课程成绩由期末一试定胜负的情况。

2 课程实施方案及实施计划

(1) 学生自主授课。在学期之初, 教师布置好相应的教学任务, 给予学生充足的时间进行准备, 以个人或团队形式展开 (团队形式, 每个团队人数不得多于5人) , 团队形式需要展现出团队人员具体的分工及其在团队中所起到的作用。

(2) 集体备课。传统的教学模式由老师独自备课后进行讲授, 老师涉及的内容很广泛, 但学生的吸收情况往往不容乐观, 现开展集体备课, 于课程开始前1周, 授课教师提前布置好相应的问题, 让学生根据问题进行有针对性的课前预习, 增加课前提问环节, 老师对学生的回答予以点评, 对重点难点进一步解说。

(3) 在实验中医学教学中。探讨“预习、提问、师生合作示范实验操作、学生自主实验、交流总结”5个策略的综合运用。关于预习, 主要是让学生通过预习所讲内容, 比如在金铃子散的镇痛实验教学之前, 给学生布置预习提纲, 给予实验操作的教学视频, 并指定与金铃子散镇痛实验相关的参考书和相关网站, 要求学生在业余时间预习金铃子散镇痛的相关内容, 通过这一策略可以增强学生的阅读理解能力和自学能力;然后是提问, 在课程开始之前进行针对学生预习效果的一个提问抽查, 当教师在课堂上讲授知识点之后, 由学生根据预习中遇到的问题或课堂讲授中遇到的疑问向教师提出问题, 或者是教师根据教学内容, 结合教材的知识点提出问题, 必要时给予提示, 学生从教师的提示中去寻找解决问题的办法, 通过这一策略可以培养学生分析问题和解决问题的能力;接着是师生合作示范实验操作, 教师有针对性地对操作过程中的一些问题进行讲解, 并和学生进行探讨, 以解决学生的疑惑, 培养学生实际操作能力、沟通交流合作的能力, 能够加深学生对实验操作的印象;在师生合作示范实验操作之后, 给予充分的时间让学生以团队形式在无教师技术指导的情况下再进行一轮实验操作, 进行实验操作的温习、巩固;最后是交流总结, 在课堂教学即将结束时, 由教师总结授课内容的重点和难点, 并对教学内容进行框架式梳理。

3 课程改革的特色与创新之处

增加自主授课、集体备课、限定最低提问次数、课前观看实验短片、师生合作示范实验操作等一系列改革, 不仅涉及课堂, 还将其影响拓展到了学生的课余生活中, 比如限定最低提问次数, 借助新型的互动交流软件让学生随时随地都能够提出自己的疑问, 而且一个问题的提出能够使全体同学受益, 解决了传统一对一教学模式的低效率问题, 除此之外, 不受时间、地点的局限。如课前实验短片的观看, 通过视频学生能够了解到实验具体的操作流程、操作步骤及与实验相关的一些药品的注射剂量等。

考核方式的改革, 突破了传统的以期末考试一试定胜负的局面, 增加平时成绩所占的比例, 提高学生对平时上课情况重要性的关注, 将提问及课堂互动等记录在平时成绩中, 增强学生平时学习的积极性。

摘要：实验中医学的教学目的在于培养学生具备中医药实验研究的能力和技能, 使学生能够自主参与中医药实验研究。传统的实验中医学教学模式是从理论到临床, 即先进行理论讲授, 采用师带徒式的临床教学方式, 其实验教学长期来处于十分薄弱的状态, 造成学生知识结构单一, 实际动手能力, 特别是科学实验与临床诊疗能力较薄弱。因此, 需要对《实验中医学》的理论教学、实验教学、授课模式、考核方式等方面进行改革。

关键词：实验中医学,改革,实验操作

参考文献

[1]张玉佩, 孔怡琳.中医学专业本科实验课程体系的创新与实践[J].中国医药科学, 2016 (7) :77-78.

基础医学实验课程体系改革论文 篇3

关键词：机械基础实验课程；实践教学体系；改革

对职业技术学校机械专业教学来说，机械基础性实践教学具有重要作用。但是在现实的教学过程中，总会遇到各种各样的问题。针对这些问题，教师在实践教学中应适当对教学体系进行改革。改革应以培养学生的实践和创新能力为核心，让学生在掌握理论知识的基础上，将理论与实践相结合，在实践中学会分析问题、处理问题，进而达到提高实验教学质量的目的。

一、机械基础实验实践教学体系改革的思路与实施方案

首先，改革应以培养学生实践和创新能力为核心，让学生在掌握理论知识的基础上，将理论与实践相结合，在实践中学会分析问题、处理问题、解决问题。其次，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中体验到学习的乐趣，并且乐于学习。再次，让学生学会课内课外相结合，课内教师可以通过案例示范等，多引导学生，激发学生创新思维；课外可以让学生进行自主研究，对表现优秀的学生给予适当奖励，为他们实践研究提供良好的环境。

具体的实施方案如下：第一，突破传统的理论教学观念，以对学生创新能力和实践能力的培养为核心，独立开设以基本实验、综合设计实验、创新实验为基点的机械基础实验实践教学体系。第二，依附于国家工科机械基础实验实践教学，以课程建设与实践教学中心建设的结合为支撑，探索理论和实践教学为一体的机械基础实验实践教学体系。第三，以国家重点学科机械基础设计理论为依托，实现从“灌输型”到“创新研究型”的教学模式的转变，培养学生的创新能力和实践探究能力。第四，利用计算机网络等信息技术建立丰富的网络教学资源，实现网络实验化的教学，利用信息共享平台实现机械基础实验教学的网络化管理和对机械基础实验实践教学的辅助性作用。

二、构建机械基础实验实践教学体系

根据职业技术学校对培养机械基础实验实践教学人才的需要，在明确其教学体系的改革思路与实施方案的基础上构建不同层次的实践教学体系，可以从以下三方面来分析。

一是基础层次的实验实践教学体系。基础层次首先要让学生认识机器。这个过程可以带领学生亲身体验，加强学生对机械的感知能力，从而将抽象的描述具体化。如可以带学生去参观实验室和机械陈列室，让学生了解机械的组合、构成以及设计原理等。学生通过亲身体验会对机械设计产生兴趣，从而在实践感知的基础上提高学生的实践创新能力。但是，这种实践教学环节是面向机械工程类的一年级学生开设的。另外，在产品制造工程训练课程中要改革教学思路，按照重新安排训练内容、对现代制造技术重点训练、提高综合训练能力的思路进行教学设计，构建集技能、能力、素养为一体的综合训练课程体系，最大限度满足社会对创新型和研究型人才的需要。

二是提高层次的实验实践教学体系。提高层次的实验实践教学体系的课程设计可以分为三部分：机械基础实验课程、机械制造基础实验课程与机械设计基础综合课程。这个层次的实验实践教学体系的课程面向全校工程机械类的学生，以培养他们的实践创新能力为基础，让他们掌握机械技术制造知识和技能，以便于运用到以后的实践生活中。在职业技术学校中，机械基础实验课程可以单独设科，根据学校自身的教学计划与教学目标设定相应的学时。针对学校中的机械工程类专业学生，在机械基础实验课程中要设计基础性实验、探索创新以及综合设计实验。机械制造基础实验和机械设计基础综合课程在学时安排上同机械基础实验课程一样，根据学校的人才计划和教学目标来设定相应的学时。其中机械基础性实验课程包括综合设计以及研究性实验、机械制造技术等与机械制造有关的基础性内容。

三是综合层次的实验实践教学体系。这个层次的实验实践教学体系主要包含三方面：工程的综合实践课程、创新研究活动与课外科技活动设计。综合层次的实验实践教学体系主要是利用学校的资源和人才优势，把实践活动的教学与机械基础实验实践的科学研究活动相结合，组织学生开发科研项目，参加科学实践活动，通过创新研究、课外科技设计等活动在锻炼学生的实践操作能力的同时，也发展培养学生的实践创新能力，给学生创造一个科研实践创新的有利环境，引领学生走向创新发展的道路。

总的来说，机械基础性实践教学对机械专业教学来说具有重要作用，学校应以培养“研究开发型”“工程应用型”人才为目标，通过实行教学改革提高机械工程专业学生的动手实践能力和创新能力，为社会培养应用型人才，以适应现代化实践发展的需要。

参考文献：

[1]何兵，车林仙，易建，王艳戎.高职机械类专业机械制图教学改革的研究与实践[J].职业教育研究，2006（6）.

[2]胡宜鸣，孟淑华，王丹虹. 机械制图课程内容、体系改革的研究与实践[J].工程图学学报， 2003（1）.

基础医学实验课程体系改革论文 篇4

小学基础教育；课改实验；调查

一、调查时间、对象与方法

2011年5月，本次调查采用抽样调查的方法，在列屿镇3所小学进行调查，参加调查的对象有小学的校领导10人（男8人、女2人）、参与课改的教师60人（男45人、女15人）。调查问卷主要从参与课改的教师对课改的课程目标、教学内容、教学方式及评价方式在认识和行为上的转变入手进行编制，对小学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。主要采用单项选择题和开放性选择题，为了 广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。调查实施时，共收回有效问卷70份，其中校领导有效问卷10份，教师有效问卷60份，回收率100%。

二、调查结果与分析 对课程改革的态度，首要是准确把握课改理念，科学理解基础教育课程改革纲要的精神实质。把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践，制定科学、合理、人性化的课程目标、教学内容、教学方式和评价方式。(一)课程目标管理

为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面，实现学校课程类型多样化、课程内容精细化，在此次基础教育课程改革中对课程目标作了进一步的调整与完善随着课程理论与课程实践的发展，课程目标有了一定的变化，课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，自然即课程。我们对新课程目标的达成情况作了调查，其中综合实践活动课程的教材开发困难，乡土教材缺乏层次性、系统性，很难适应各年级学生的真实需要。

（二）建议

针对以上基础教育课程改革中存在的问题，提出以下四条建议。

第一，进一步加大教师培训力度，可以少一些集中讲授，多一些现场观摩,少一些理论性知识的传授，多一些有指导性的讨论与研究。逐渐培养出一批学者型、研究型、专家型的教师，这是一个长期的、循序渐进的过程，在具体实施操作过程中切忌急于求成。

第二，完善课程目标、教学方式。依据新课标精神，结合学校的特色和各自的教学特点，在反复学习、研究、听课的基础上，学校要制定出“走进新课程课堂教学操作要点”，可以从教学观念、教师角色、师生关系、教学方式、教学设计、培养学生创造能力、关注学生差异、培养非智力因素、作业布置、多媒体运用和教学评价方法等方面提出要求。这样可以对课堂教学起到一定的导向作用，使课堂焕发出新的生机。

第三，改革评价方式。改革对教师评价、对学生学习结果的评价体系，由过去的单一性评价转变为立体式评价，有教师自评、教师互评、学生评价教师和家长评价教师等方式，激发教师自主发展的积极性。第四，采取多种途径进行教材及教辅材开发。学校、地方可以组织当地的骨干教师进行开发，可以征得当地高校的支持和帮助进行开发。在开发过程中，学校同样可以征得多方的援助，通过多种途径来完成。关于课改初期存在问题的调查报告

一、调查目的

为了坚定学校的课改决心，更好地推动课改事业，帮助课改学校解决不同时期遇到的思想问题、观念问题、技术问题。《现代课堂周刊》现面向全国学校，征集课改初期教育管理者和一线教师面临的普遍困惑和关键问题。

二、调查对象

课改一线教师和教育管理者

三、调查内容

本次问卷调查设计了10个选项，从“教师理念、技术支撑、学生学情和考试成绩”等几个方面全面调查课改初期存在的问题。调查问题设计如下：

最多可投5项，另请将您认为重要的问题在下跟帖，谢谢！

课改初期，您遇到哪些问题？（按重要性排序）

①受旧观念影响，讲得过多，学生没有自主空间。

②同事行动不一，部分人在观望，相互掣肘。③小组建设不科学，形同虚设。

④黑板不够用，学生没有展示的舞台。

⑤学生依赖教师严重，不会对学和群学。

⑥导学案编制没有章法，效用不大。

⑦脸对脸排座位，学生趁机作乱。

⑧学生不习惯独学。

⑨教师习惯于“我讲你记”。

⑩测验成绩下滑。

问题排序：

其他问题：

三、调查方法

调查通过三种途径进行问卷式调查：博客投票；论坛讨论；重点学校深入调查。

四、调查时间

2012年3月16日到4月8日

五、调查结果

截止到4月6日，共有88人参与博客投票，“香山论坛”跟帖63个，收到4所学校调查报告。

1.找出问题——困难最实际 博客投票情况如下表：

1.受旧观念影响，讲得过多，学生没有自主空间 35(40%)

2.同事行动不一，部分人在观望，相互掣肘 40(45%)

3.小组建设不科学，形同虚设 46(52%)

4.黑板不够用，学生没有展示的舞台 16(18%)

5.学生依赖教师严重，不会对学和群学 56(64%)

6.导学案编制没有章法，效用不大 29(33%)

7.脸对脸排座位，学生趁机作乱 32(36%)

8.学生不习惯独学 11(13%)

9.教师习惯于“我讲你记” 10(11%)

10.测验成绩下滑 34(39%)

从博客投票来看：排在前三位的因素分别是：⑤学生依赖教师严重，不会对学和群学；③小组建设不科学，形同虚设；②同事行动不一，部分人在观望。

统计所有跟帖，在对课改问题的重要性排序上，占据第一位是是⑥导学案编制没有章法，效用不大；占据第二位是⑨教师习惯于“我讲你记”；③小组建设不科学，形同虚设⑤学生依赖教师严重，不会对学和群学⑧学生不习惯独学并列第三。

学校提交的调查报告和论坛、博客的跟帖集中指向两大问题：教学案的编制和小组建设的力度。

通过以上数据分析，在课改初期遇到的最主要的问题来自三方面：导学案编制、小组建设和学生学习方式的转变。导学案是课改路线图，小组建设是课改施工队，学生学习方式的转变是课改目的地。

另外，①和②得票率高说明，教师的观念陈旧依然是新课改的顽固症结，④黑板不够用，学生没有展示的舞台这一选项除了在投票中得到16%外，其余地方几乎没有涉及，这说明，在一线课改中，配套设施对课改的制约不大。课改初期考试成绩的下滑，也是必须面对的问题。毕竟，社会评价还是以成绩分数论英雄。在课改初期，成效不明显的情况下，如何取得家长和社会的理解，也是一个大课题。课改要取得长足的发展，不能光靠学校和老师改。

2.分析问题——成败在教师

导学案是课堂的路线图，没有这张路线图，课堂就会陷入迷惘的泥潭。网友跟帖，反映出路线图制定受阻的实况：

第一，从制定层面看，导学案的编写受制于教师的时间和能力。如网友卢望军说：“能好好编导学案的人不多，能编好导学案的人更少，前者是时间问题，后者是能力问题”。节节课编写导学案挑战着教师的时间，教师对课改理念的了解不深和解读教材能力的不高又导致编写出的导学案质量不高。学校和上级主管部门，应该像学科知识培训一样，加强对教师导学案编写的培训。

第二，从使用层面看，绕不开经济问题。网友掩帘听雪说:“编制导学案要大量的纸张，我们一个学校有2300名学生，每天每门课的导学案如果学生人手一份，那是一笔大开支。这个费用学校担不起，现在又不能收学生一分钱，所以，我们没法印制导学案。”发展的前提是生存，印刷费用不解决，即使导学案设计得天衣无缝，也只能束之高阁，而不能用于实践。

第三，从管理层面看，一般学校还没有形成导学案审核和评价制度。一份导学案，不管是不是符合学生学情，也不管是不是体现学科特点，更勿论是不是科学是不是能达到学习效果的最优化，只要教师编制出来，就经由印刷、发放到达学生手中。这就直接造成了导学案良莠不齐泥沙俱下，也间接掣肘着高效课堂的高效。

小组是高效课堂的基本单位，是学生学习发生的基本载体，小组建设不科学，形同虚设，使得高效课堂的构想流于设想。

第一，组员搭配不合理。江西的肖水平老师说：“各小组的整体实力难以分配均衡，所以难以调动各小组的积极性，从而难以形成各小组学习竞赛的氛围，有的小组内的成员合作学习的欲望不强。”而科学的组员搭配，需要老师对所有学生全面了解。

第二，教师评价不到位。连加分这样最基本的评价手段，教师都弃之不用。缺什么评什么，不评什么就缺什么。缺少评价，是小组形同虚设最重要的原因。而小组评价，是一个长期而细致的工作，大部分教师嫌烦畏难。

第三，学习效果不理想。从新浪博客的投票结果看，⑦学生脸对脸坐趁机作乱的也占到35%，这是其一；其二，老师虽然讲得少，把舞台让出来了，但让出来的舞台又不可避免地成为优生的用武之地，教师担心小组学习有“优生更优，差生更差”的倾向；其三，合作学习费力又费时，造成教学进度的迟缓。网友西和玫瑰说：“时间总是不够用，小学生对于预习很难搞清楚，抓不住重点，不会思考，回答问题容易涉及到课堂内容以外的无关话题。” 学生依赖教师严重，不会对学和群学，高居博客得票榜首，几乎是课改初期让所有老师头痛的问题，也是使得教师缺少课改信心和耐心的原因。

导学案的编制，小组建设和学生学习方式的转变是课改初期遇到的最重要的3个问题。前两个问题的解决，依赖于教师自身素质的提高，第三个问题的解决也依赖于教师的积极引导，河北冀州的刘莉老师说：“让学生真正动起来，全身心的投入到讨论中，还需要一个良好的环境和习惯及引导者。”教师即条件，显然，环境的创造者和习惯的引导者非教师莫属。所以，课改的成败在教师，学生，从来就不是新课改的阻力，只要教师相信学生，解放学生，依赖学生，利用学生，学生就能爆发巨大的潜力。

3.其他重要问题——校长即体制

教师为什么不热衷课改，除了能力、认识、工作积极性等因素外，最重要的原因是体制。博客和论坛跟帖网友对这个问题做了细致的思考和分析。校长即体制，一个好校长就是一所好学校，杜郎口课改的成功，首先是缘于崔其升校长的强力推进铁腕管理和坚守的毅力。网友胡建明说：“领导们的不团结，干的在干，望的在望。”网友刘晓乾说：“领导不重视，评价要成绩，教师不敢进行课改。” 网友周广玲说：“领导理念跟不上，认为课改要以成绩下滑为代价。”网友海波《手持旧船票，难登新航程——课改半年后的现状分析》第一条详细论述了领导对于课改的决定作用：“应试教育当道，应试思想根深蒂固的年月，成绩决定着一个校长的前途，要想改革，需要很大的勇气和持之以恒的精神，否则，改革要么是虚假，要么是半途而废，甚至是因噎废食！到最后只能是不了了之，甚至偃旗息鼓！”

六、调查感悟

作为一场史无前例的教育教学改革，新课改带着对传统教育传统课堂的质疑甚至颠覆走过了艰难的十年，也取得了显著的成绩。但是，百足之虫死而不僵，新课改依然任重而道远。几千年形成的传统教育观念盘踞在教师的脑海，新陈代谢非一朝一夕之功；官本位思想和政绩至上思想，使很多校长不能潜下心来做真教育；参与课改就意味着更多的思考更多的付出更多的辛苦，在教师待遇普遍不高的情况下调动教师工作积极性挑战着基础教育管理者的能力和智慧。

课改初期，急需解决以下问题：

1.将踏踏实实开展课改工作作为评价校长工作的一项重要指标，促使校长潜下心来扎扎实实课改。务虚不务实地课改，不仅无益于课改，而且打击了真正课改教师的工作积极性。

2.不遗余力转变教师观念，用新的教育教学理论武装广大一线教师头脑。思想，是行动的先导，思想革命了，技术不是问题。3.导学案的编制和管理，小组的建设和评价，班级文化建设等实际操作问题，急需要有具体制度和具体标准来规范，寄希望于一线教师个体摸索，无异于愚公移山，精神可嘉，但效果欠佳。

4.倡导教师读书和学习，切实建立学习型教师队伍。许多学校面临教师年龄结构老龄化、知识结构老龄化甚至思想认识老龄化问题，不学习不更新的教师群体，将成为课改最大的阻力。

基础医学实验课程体系改革论文 篇5

二、对策

（一）大力加强基础教育课程改革的宣传力度基础教育课程改革关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视，大力宣传基础教育课程改革的重要意义，使其深入人心。报刊、杂志、新闻媒体要正面引导，对课改中的典型人物、事迹要大力报道和宣传，真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力，构筑坚实的基础。

（二）全面改革各类招生制度，建立新的评价体系招生制度的彻底改革是基础教育课程改革的关键，各级人民政府和教育主管部门要改革现有的招生制度，使其与课改精神相吻合、协调。要建立新的评价体系，树立新的教育观、人才观和评价观。要认真贯彻《教育部关于积极推进中小学评价改革与考试制度改革的通知》精神，考试多样化，使教师和学生有展现特长和潜能的机会。

（三）建立多种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。

1．专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：院校的教师讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，由兼职教师上示范课；兼职教师讲专题并上示范课。

2．送教下乡，上示范课。当地教育行政部门可组织一批有经验、教学实践能力强的专兼职培训教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。

3．观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、特级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。

4．自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种准备过程就是一种很好的学习。

5．实行交流或“留学”培训。

基础医学实验课程体系改革论文 篇6

五年制医学本科国际化教育是国家针对现阶段社会医学专业人才储备不够充裕的状况，与国际先进医学教育学制接轨，与人才市场需求对接，与教育利益群体渴望接受高质量教育的心理预期相一致而实施的一项重大医学教育学制改革。通过本项目的研究与实施，将有如下意义：(1)建立与完善与国际先进医学教育水平接轨、与全球医学教育标准内涵一致的课程体系，使五年制医学生有较好的.创新精神和综合素质，并具有参与国际合作与竞争的潜能，真正成为与国际医学接轨的五年制临床医学人才。(2)培养数量足够、结构合理、教学水平高的师资队伍，使临床医学的教师队伍趋于国际化。(3)临床医学的教育理念与课程体系朝向国际化方向发展，有利于推进教育资源国际化共享与学术交流国际化。(4)提高五年制医学生医学专业英语的实际理解、沟通及运用能力。(5)将我院五年制临床医学专业学生的培养真正打造为“高起点、优产出”一流医学教育品牌。

基础医学实验课程体系改革论文 篇7

关键词：化学实验,课程体系,改革与实践

化学是一门实验性科学, 化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础。因此, 在大学化学教学中加强综合素质教育, 实现厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的化工应用型人才培养目标, 基础化学实验教学是必不可少的重要环节[1,2,3]。长期以来, 我国高等化学教育的课程体系基本上是沿用20世纪50年代的体系, 即以专业和专门化需要为逻辑的专门化课、专业课、专业基础课、基础课等倒推式的窄、专、深的课程体系。国内传统的化学实验教学依附于理论课程, 随理论课程设课, 分属不同的教研室, 教学要求重在通过实验加深对理论知识的理解和实验技能的训练。随着化学学科自身的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化, 这一实验教学体系已难以适应21世纪对人才的要求。

我校是省属化工特色突出省属大学, 为了适应高等教育新形势, 传承学校的办学特色, 为化学化工类本科生开展科学研究、培养创新精神和创业意识, 使学生成为有较强发展能力的、高素质的化学化工类应用型人才—现代工程师培养构建基础平台。基础化学实验紧紧围绕学校培养面向生产和管理一线现代工程师人才培养目标[4,5,6], 牢固树立以学生为本, 知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念, 课程组调整了培养计划并编写了新的基础化学实验教学大纲, 打破原有的实验课依附于理论课的教学体系, 建立起独立的化学实验课程体系, 并且系统的、分层次的进行实验教学, 实现一体化、两平台三层次多模块的实验教学模式, 在同类院校起到示范作用。

1 优化课程内容, 实践课程整合, 建立一体化两平台三层次多模块的实验教学体系

基础化学实验教学是我校本科教学重要组成部分, 是实施素质教育, 培养化工应用型工程师关键环节, 坚持以学生为本, 针对不同专业培养目标, 打破了原有四大化学实验教学模式, 制定不同学时优化课程体系, 通过课程整合, 删除原有教学老化和重复内容, 减少传统验证性实验, 留下足够课时探讨增开综合设计性实验, 建立了一体化两平台三层次新实验教学体系。

一体化:在化学一级学科基础上, 实现人力物力统一调配, 实现理科和工科、个性和共性相结合, 传统与创新相结合。

两平台:在教学内容上, 提供工科基础化学实验课程平台和理科基础化学实验课程平台。

三层次:实验教学分为基础性实验、综合性实验、创新和设计性实验。

第一层次:基础型实验。这一层次的实验以训练学生的基本实验技能和加深学生对基础理论知识的理解为主。第二层次:综合型实验。这一层次的实验以培养学生综合运用所学的理论知识和基本实验技能、解决实际问题的能力、系统思维和综合思维的实践能力的训练。第三层次:设计创新研究型实验。在这一层次中, 充分发挥学生自主学习能力, 通过查阅文献资料, 自主设计实验方案和解决实验中的问题, 注重培养学生自主获取新知识的能力和终身学习的能力、创新思维、创新能力。新的基础实验教学体系能够适应培养化学化工类应用型人才—现代工程师人才的需要。

2 更新实验项目, 改革实验方案, 实行开放式实验教学

基础化学实验改革在实验项目设计上, 对原有实验题目有计划进行重组和更新, 以满足分层次进行化学实验的要求。在保证基本技术基本方法和基本技能方面强化训练基础上, 针对不同专业培养目标, 制订了不同实验和学时, 体现了不同专业差别化, 基础化学实验增开了综合设计性实验, 学生综合设计性实验课程中, 增强了查阅文献获得知识能力, 对理论知识理解与应用, 实验操作、科学分析和素质都得到了提高, 同时也拓宽学生解决问题的思路和方法。开放实验室要求实验项目和实验仪器设备向学生开放, 允许学生根据教学基本要求和个人意愿选择实验内容和仪器设备, 设计实验方案, 在教师的指导下完成实验, 达到预期的实验目的。学生即可选择基本训练的实验, 也可选择设计性、综合性、研究性实验;开放项目可以是教学计划之内的实验, 也可以是课外实验, 要有足够的实验项目和内容, 实行开一备三, 允许学生自己设计实验方案, 以满足不同层次学生的要求。教学实验室对学生开放, 给学生更大地选择空间。

3 计算机模拟化学实验

针对实验教学要求, 利用多媒体技术[7], 开发实验教学课件, 引用高质量课件, 进行网络教学、课外实验和演示等相结合的多样化的教学手段, 形成全面开放的教学环境, 实现资源共享。利用现代化教学手段, 为人才培养提供技术保障。要办高水平大学, 首先要实现教学手段的现代化。随着社会的进步, 科技的发展, 计算机、多媒体技术以其独特的优势在实验教学中发挥着越来越重要的作用。将网络和计算机这两项技术综合运用到现代化教学手段中去, 就会给学生创造一个直观、生动、丰富的教学环境, 特别是CAI课件, 其文字、声音、三维立体动画、视频、实物资料结合的教学形式, 能使学生更加直观地学习和掌握知识, 延伸了学生自主学习的时间和空间。

4 细化课程要求, 引进先进教材, 开发实用性自编教材

教材是教学内容及知识的载体, 教材的优劣直接关系到教学质量的高低。实验教材建设是实验改革的依据和保证, 必须选用与之相适应的实验教材。课程组一贯重视教材选用和评估工作, 按照“以选为主, 以编为辅, 质量优先, 培育特色”的原则, 增加了设计实验和综合化学实验, 将科研中的新工作写入实验教材;体现了绿色化学实验的教学思想, 编写了少量化和微型实验;实验教材配有多媒体实验指导课件。

通过教材和辅助教学资料的多方面建设, 对化工应用型人才培养起到了积极的推动作用。

5 扩大人才引进, 规划人才培养, 形成高水平师资队伍

师资队伍建设是精品课程建设的核心, 是提高教学质量的关键。基础化学实验课程组采取外引内培等切实可行的措施加强队伍建设, 积极引进高学历高水平人才充实到实验教学队伍中, 鼓励学术骨干担任实验课教师, 鼓励教师提高学历水平, 对教师进行培训等政策建立一支高素质的实验教学队伍和实验室管理队伍。

6 结语

高校基础化学实验教学体系改革是一项复杂的工程, 从实验管理体制的改革到实验课程体系的规划, 从实验教学内容的更新到实验教学模式的创建等都需要大量的探索。基础化学实验构建的一体化两平台三层次的教学模式有助于提高学生动手能力、培育科学素养和创新精神为目标, 新的教学模式更新实验内容积极开展实验教学改革, 尽力为多样化的学生提供与之相适应的学习平台。

因此, 新的实验教学体系有助于培养学生创新精神, 提高学生动手能力、分析问题能力、解决问题能力, 为同类院校培养面向化工类应用型人才和企业需要的大量高素质工程技术人才积累经验并提供有益的借鉴。我国普通高校基础化学实验改革的工作仍任重而道远, 我们深信只要坚持改革, 继续努力, 高校基础化学实验的教学水平必将迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]周立亚, 龚福忠, 秦伟, 等.基础化学实验课程建设及实验教学改革[J].实验技术与管理, 2009 (03) :148-149.

[2]何英姿.基础化学实验教学中心建设的思路与探索[J].实验技术与管理, 2008 (02) :119-121.

[3]解从霞, 王小燕, 张振英, 等.基础化学实验教学模式的探索与实践[J].实验室科学与技术, 2007 (05) :87-89.

[4]吴飞燕, 张小林, 周美华.综合大学基础化学实验课程建设与改革[J].实验科学与技术, 2008 (06) :141-142.

[5]夏静芬, 林建原, 唐力, 等.基础化学实验教学模式改革[J].实验科学与技术, 2008 (03) :87-89.

[6]张艳君, 成泽艳, 刘建军, 等.高校有机化学实验教学改革的探索和实践[J].实验室科学, 2008 (01) :54-55.

基础医学实验课程体系改革论文 篇8

【关键词】医学院校; 课程考核 【Abstract】Curriculum evaluation as the important link in the course of teaching, is to test the students master the knowledge, evaluation of teachers' teaching quality, control of teaching process, improving teaching methods and means. Medical College as a direct transfer to the community medical personnel to the main base, in the process of cultivating personnel in addition to teach the students more knowledge, but also should strengthen the knowledge for college students practical application ability, improve their professional skills, to learn in order to practise, combination of theory and practice, in order to adapt to the social development the demand for talent.

【Keywords】Medical colleges; curriculum evaluation

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0050-01

俗话说“考考,老师的法宝;分分,学生的命根” 追求高分成为很正常的一种现象。怎样才能培养出适应时代发展、满足医疗市场需求的高素质应用型的人才,是当前高校医学教育必须考虑的重点, 通过建立科学合理的课程考核体系,对深化医学教育教学改革、强化教学质量、有效培养学生自主学习能力和创新精神都具有十分重要的指导意义与现实意义。

1我校医学教育考核的现状

教学是当前高等医学院校医学教育的重要环节之一,根据各学科课程在整个医学课程体系中所起的作用, 将医学课程分为三大类, 即基础课、专业课和临床实践课。医学院校课程考核评价是依据医学院校对课程考试的管理和要求,对课程考试的计划、实施、结果、反馈及管理等进行的价值判断。目前我校的考核是由教务处采取学校层面试卷检查等措施来加强课程考核质量。在课程考核评价中, 课程考核评价体系主要依据教务处对课程考核的管理和要求而制定的, 执行课程考核评价的主体也是多由学校教务处来负责的,这是单纯地用考试分数来进行衡量,以分数的高低来判断学生成绩的好坏。成绩与其说是说明学生的历史,不如说是预测学生的未来但成绩只是衡量学生学习效果的重要依据而不是唯一依据。单纯地依靠成绩来判断学生的学习效果只会使学生片面地追求高分而被动地学习、机械地记忆知识,忽略了对知识的理解、吸收和内化,从而导致学生对知识的运用能力差,理论与实践相脱节。

2课程评价体系

2.1课程评价体系建立的必要性。 医学院校课程考核是贯穿教学过程始终的一种经常性的活动,有必要建立经常化的课程考核评价制度。它是一个持续性的过程。教学效果既有即时性又有迟效性的特点,所以仅凭“一考定终身”来评价一个学生学习的好坏是不客观的。一般来说,群体学生的考试成绩应该接近正态分布.所谓正态分布,是指在一般“正常状态”下,同类事物在许多因素作用下所表现出来的个体差异。学生的考试成绩,受许多因素:诸如基本知识、学习方法、讲授水平、临场发挥、考题难易等的综合影响.教学要努力做到理论联系实际,能够使学生将学到的知识学以致用,使死知识变活,使学生有效地掌握和运用知识。教师可以要求其接触实际,参加必要的实践强化活动、作业、、技能操作、观察和分析实验结果和实习等同时鼓励其参加校内、市级、省级竞赛和学术活动等等,这样做不仅能够激发学生的学习兴趣,而且可以帮助他们更好地理解所学的知识,培养良好的道德情操。

2.2终结性评价与形成性评价。 终结性评价(summative assessment)是对学生学期或学年学习成果的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。这种考核方式只能在一定程度上衡量学生阶段性的学习效果,并不能从根本上来反映学生的学习过程和学习策略,具有片面性。形成性评价(formative assessment)发生在课程设计过程中, 主要目的在于评判课程设计各阶段草案或计划原型, 以便对之作进一步的改进或修订,其作用在于孕育课程、发展课程, 使之逐步趋于完善。是侧重对学生品德修养、专业技能、语言运用能力、创新能力、协作能力、自主学习能力以及学生的特长进行描述性的评价。这种评价将学生的出勤、课堂表现、实验技能操作、作业完成情况、课外自学情况、参加课外活动情况及获奖情况综合起来考虑作为对学生成绩评定的重要依据。大学生的学业成绩的评价不能只用考试分数来进行衡量,而应该将学生的平时学习及表现和他们的考试分数综合起来考虑,即终结性评价与形成性评价相结合,同时还应该加大形成性评价的比例,如将形成性评价的比例增加到30%或40%或更多,相应地减少终结性评价的比例,提高他们学习的积极性和主动性,提高学习效果,促进能力的培养和素质的提高,同时还有利于学生健康的发展和健全人格的形成。

3建立校系二级系统评价体系

医学课程考核评价本身是一个很复杂的系统。一个统一标准的课程考核评价体系不可能涵盖众多复杂的课程考试行为, 因此课程考核评价体系应该具有系统性、多元性、层次性。在加强学校内部质量保障体系的建设中, 课程考核的评价对象主要是学校、各二级系部和各教研室, 课程考核评价应根据评价对象的层次性制定系统的课程考核评价体系。可以形成以下几个主要的评价体系, 即涵盖卷面出卷质量、评阅试卷质量、平时成绩质量、试卷管理质量四个指标的整个理论课程考核评价体系。建议由各二级部系结合各门课程考试大纲逐步建立相应的各门课程命题质量的指标。但各门具体课程考核评价体系在这些方面应按照学校校级层面课程考核管理规范的要求而具有统一性。

4推进高校考核课程评价体系改革的措施

根据课程的特点和性质,建立多样化的考核形式以及科学的考核内容。考试可以采用论文、半开卷、开卷考试、口试与笔试相结合、理论与技能操作相结合等形式,考查内容不但要考查重点要求掌握的知识,更要注重考查能力,即考查学生运用学到的知识分析问题、解决问题的能力,避免死记硬背,填鸭式的学习。要“以人为本”,加强过程考核。将期末静态的结果性考核转变为动态的学习过程考核,把学生整个学习过程纳入考核的范畴,如平时作业完成情况、实验报告、技能操作的竞赛、论文、小组动手实验等。学校在原则上确定一个总体范围,如平时占20%~60%之间不等,具体的比例要按课程类别进行适度的界定,充分发挥一线教学部门的核心作用。实验成绩评定验是指在实验中依据学生的完成情况对本次试验的成绩给予评定。教师在实验验收的过程中可以通过演示、设问等形式客观地了解学生实验内容的理解,并依据试验的具体完成情况确定成绩。临床技能的培养是高等医学院校医学生培养体系中的重要组成部分。在课程考核评价体系中应涵盖临床技能考核的评价体系。积极组织相关临床专家依据学校管理部门出台的临床医学毕业实习临床技能考核标准以及相应的实习大纲等制定临床技能考核的评价体系,以评促管,使学生在在实习中真正学到知识和应用于实践的技能

论医学机能实验教学改革 篇9

改革基础医学教育阶段生理学、病理生理学、药理学的实验教学,开设医学机能综合实验,探索以基本实验为基础、综合实验为核心、学生设计为主要考核内容,集3门课程实验及相关理论为一体,涵盖科研基本方法与技能的新型医学机能实验教学模式,培养学生综合运用医学知识的能力及思维能力.

作 者：王珏辉 董忠生 韩桂英 沈晓君 作者单位：王珏辉,董忠生,韩桂英(郑州铁路职业技术学院,河南郑州,450052)

沈晓君(河南中医学院,河南郑州,450008)

医学分子生物学实验教学改革 篇10

本文通过医学分子生物学教学中设置问题、分小组收集信息和讨论并达成共识、制作幻灯片并汇报学习成果、教师点评的方式探讨了考查和培养学生的自主学习能力的途经，讨论了问题设置的要求和学生学习的结果，并对今后的教学改革提出了建议。

关键词：医学分子生物学;自主学习;基于问题的学习

全球医学教育最低基本要求和中国高等医学教育标准均要求建立有利于培养学生学习能力和创新能力的教学体系。

我们在医学分子生物学教学实践过程中，依托于教研教改重点项目、精品课程和实验教学示范中心的建设，探索提高学生对设置问题的“自主学习”能力的途径，对今后的教学改革提出了思路。

一、PBL是提高SDL能力的重要途径

自主学习(self-directed learning，SDL)已成为医学生终身学习的重要方法，其目的是培养学生独立、主动学习的能力。

在自主学习中，学生是学习的主体，外在事物是学习的客体，学生有意识、有计划地调节自己的心理和行为，培养自己理解和掌握客体的意识和能力，最终对学习各个方面自觉做出选择和控制。

基于问题的学习(problem based learning，PBL)是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕所设置的问题进行学习的过程。

PBL更注重知识的应用和问题的解决。

所以如何设置复杂的、有意义的问题情境尤为重要。

一个好的问题或者案例有助于学生们学到隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能，提高其自主学习的能力。

二、基于PBL的自主学习程序

自起至今，我们在五年制医学本科生约4000人中探索基于医学生物化学与分子生物学PBL教学的学生自主学习实践，其实施的程序为：①教师设置问题→②以小班为单位(9～11人)选定所要探索问题→③分小组收集资料并讨论已达成共识→④讨论、制作并修订PPT→⑤自主学习报告会上汇报小组成果PPT→⑥教师点评→⑦收集反馈信息，评价教学效果。

整个过程的完成即是SDL七要素的组合与应用。

三、PBL的问题设置及其目的

表1中列举了一部分我们所设置的PBL问题，所设置的问题力求调动学生的学习动机，增加学习兴趣，使学生愿学和乐学(如从电影《阿凡达》)，积极去自我探索，同时可让学生选择内容、方式和学习方法，由学习的主体即学生进行自我选择;问题设置还要有利于学习主体的新知识形成和构建;此外，问题设置还要有助于学习主体的自我创造性发挥和展示(如优良品质和高智能物种的创造)。

Woltering等人认为，有效PBL的启动是使学习主体有明确的学习动机和方向，促进小组中个人的有效协作。

因此，我们认为有利于自主学习能力提高的PBL问题本身就应该含有自我探索性学习、自我选择性学习、自我建构性学习和自我创造性学习的元素。

四、学习效果分析及对教学改革的提示

分析表1中四个PBL问题的学习成果，我们欣喜看到有的学生想象力丰富，也很有创意，而且学生有能力从参考书、文献、网络等途经获取课外信息，如“基因工程之狂想曲——《阿凡达》”;同时，学生对临床相关的问题也表现出极大的兴趣;然而，我们也看到学生对基本理论的综合应用能力较差，如对操纵子调控机制的`理解与应用;也有部分学生主动参与不够。

近几年的PBL教学结果表明：要提高学生自主学习能力，首先，必需建立与之相适应的成绩评价体系，评价标准、评价方法和评价手段力求体现自主学习的效果。

其次，课堂教学与自主学习应该有机结合，教师应有更大自主权，这要求教学大纲和教学计划有较大可塑性。

第三，随着课堂教学学时减少，教师因应充分利用网络教学资源，指导并加大学生的自主学习的力度，真正使学生成为学习的主体。

第四，教师应该主动接受自主学习的挑战，更新教学观念，改革教学方法，研究自主学习的要素、方法、过程和效果的评价，切实通过自主学习帮助学生“想学”、“会学”和“坚持学”，提高其终身学习能力。

参考文献：

[1]Murad MH，Varkey P.Self-didrected learning in health professions education[J].Ann Acad Med， ，37(7)：580-590.

基础医学实验课程体系改革论文 篇11

[摘 要]当前许多高校都开设了物联网专业。开设关于物联网实验的课程，可帮助学生对物联网知识进行有效的了解，掌握相关的物联网信息，了解相关的课题和先进的计算机技术知识等。增加学生对相关知识的了解，扩宽学生的视野，努力让学生具备一定的实践能力和探索能力，从而成为适应市场需求的物联网行业的有用人才。

[关键词]校企合作 物联网 实验课程

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0113-02

一、引言

1991年，美国麻省理工学院的Kevin Ash-ton教授在世界上首次提出了The Internet of things（物联网）的概念。2005年，相关部门发表了一份报告，正式将物联网进行命名——“The Internet of things”。2009年8月，温家宝总理在无锡考察中国科学院高新微纳传感网工程技术研发中心（现名无锡物联网产业研究院），明确提出了“感知中国”的发展目标，要求大力发展中国的物联网产业。[1]随后几年，伴随着物联网新技术的发展，各种物联网企业如雨后春笋般涌现出来，相应的人才需求呈现出爆炸式的增长，这给各高校人才培养带来了新的机遇，同时也给高校教育带来了巨大挑战。

为了能够更好地培养出企业需求的人才，学校与企业联合有助于物联网专业人才的培养。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式；实现的目标是增强办学活力，提高学生的综合素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。[2]

二、物联网实验体系设置

物联网架构从下至上可以分为感知层、网络层和应用层，感知层以二维码、RFID、传感器和传感网为主，实现对“物”的识别；网络层主要由移动通信网和互联网组成，实现数据的可靠传输；应用层主要由智能终端组成，实现智能运算与智能处理。[3]随着信息技术的发展，物联网也随之兴起，与互联网相比，物联网涉及的方面更加广泛，所以，在教学过程中融合实践教学将物联网所涉及的其他学科的知识融入进去显得至关重要。

目前许多高校的物联网实验课程体系存在以下问题：

第一，实验课程之间相对独立，缺乏关联性，例如讲授感知层课程的教师往往只侧重底层传感器的基本原理，没有与网络层和应用层的知识联系起来，这样学生感觉只是学到了一门门单独的课程，却不能把它们融会贯通起来。

第二，传统的实验课程教学往往突出原理性知识的实验呈现，没有融入一套有效的工程性构建方法；缺乏工程性的方法，学生虽然知道了基本概念，却难于完成具有一定规模的实验。[4]

第三，国内很多高校都纷纷开办了物联网专业或者在培养方案里面增加了物联网方向，由于物联网分为感知层、网络层和应用层三个层次，不同学校有各自不同的学科优势。物联网专业的课程都是根据自身优势进行设置的，各自的培养重点都不一样，这样有些学校培养出来的学生的能力可能达不到市场的要求，或不能成为企业开发产品最急需的人才。

因此，高校物联网专业应该紧密观察市场发展方向，与企业进行深度的合作，深入研究物联网专业人才所应具备的知识、素质和能力，制订出合理的人才培养方案，设置科学的物联网实验课程体系，这样才能培养出满足物联网领域所需的合格人才。[3]

三、物联网实验体系设置

物联网专业知识领域包括数据结构与算法、计算机组成原理、微机接口与控制技术、操作系统、计算机网络原理与协议工程、程序设计语言、数据库原理与技术、软件工程、嵌入式系统、无线通信与网络、物联网安全、物联网管理、物联网应用、网络融合技术、物联网设计、智能处理、射频识别技术、无线传感网络技术等。[5]

对物联网专业相关的实验课程进行科学设置，可以设置相关的通信工程技术，例如：物联网基本知识介绍，传感器的基本应用和工作特点，无线技术的运用，物联网工程的讲解和应用，还有一些物联网课程的设计等，教师在课程的设置上要符合学生的实际情况。

物联网的整个体系，可以让学生独自完成多种层面的实验，与此同时可以开展一些实践类的训练课程和学科竞赛活动，同时还可以满足教师以及部分优秀学生参与科研训练的需要。本文以飞瑞敖物联网工程实验平台为例，具体分为物联网工程训练实验项目、物联网创新实验实训项目、物联网综合实验实训项目三个部分：

（一）物联网基础训练实验项目设置

物联网的基础性实验主要是要求学生掌握物联网系统三个层次中的基础知识，更深入理解物联网的基础知识，掌握物联网技术的各项基础技能，主要开设以下实验项目：实验1：开展有关局域网设计的实验，这种实验是借助有线技术进行的；实验2：与实验1相反，这个实验室运用无线网技术开展局域网的实验；实验3：将有线技术和无线技术相结合的混合型网络实验；实验4：关于平台的组建实验；实验5：物联网工程信息平台测试实验；实验6：无线信号分布实验；实验7：WiFi+无线射频识别（RFID）读写卡实验；实验8：对物联网平台进行研究和对相关的配置进行管理的实验；实验9：设计实验对感知层进行细致的分析；实验10：设计实验对网络层进行细致的分析；实验11：将网络层和感知层相互连接，进行测试的实验；实验12：将网络层和应用层相互连接，进行测试的实验；实验13：为应用层进行编程的实验；实验14：温湿度传感器数据通信实验；实验15：光照度数据通信实验；实验16：烟雾传感器数据通信实验；实验17：WiFi设备管理与配置实验。

（二）物联网综合实验实训项目

在掌握上述基础训练实验项目以后，为了让学生能够全面理解物联网的三层结构是如何协同工作的，我们开设了如下一些综合实验实训项目：综合实验1：物联网相关人员对系统进行管理的实践训练；综合实验2：运用物联网对物资进行管理、应用的实践训练项目；综合实验3：从事物联网的相关人员不断开发物资管理系统的实验项目；综合实验4：物联网综合应用开发实训项目；综合实验5：对物联网的数据服务器和相关配置进行研究的实验；综合实验6：物联网数据网关（中间件）设计实训项目；综合实验7：关于物联网程序编辑升级的实验；综合实验8：物联网远程控制实验（B / S模式）。

（三）物联网层面的创新性实验实训项目

为了使学生能够更快地掌握企业项目开发的要求，我们与企业进行合作，设计了一些创新实验实训项目：创新实验1：物联网智能门禁系统，包括物联网智能门禁系统应用实验、物联网智能门禁系统开发实训项目；创新实验2：对物联网灯光系统的研究，物联网智能的灯光系统包括灯光的控制系统使用的实验还有对系统进行开发升级的实践项目；创新实验3：物联网视频监控系统，包括物联网视频监控应用实训项目、物联网视频监控系统开发实训项目；创新实验4：物联网空调控制系统，包括实验室空调控制系统应用实训项目、物联网空调控制系统开发实训项目；创新实验5：物联网智能窗户监控系统，包括物联网智能窗户监控系统应用实训项目、物联网智能窗户监控系统开发实训项目。

（四）物联网实验平台设计

物联网实验平台可以在计算机、网络、通信类实验室的现有模式上进行不断的创新和改进，通过光载无线交换机技术，创建一个安全性能极高的WiFi无线局域网，覆盖物联网实验室及其周边区域。与此同时，运用实验室中的相应工作设备，构建一个既拥有有线网络又拥有无线网络的混合型的网络系统的网络层，各种专业课程实验箱和综合应用实验箱通过标准模块WiFi设备服务器的无线技术，与物联网的信息平台相互连通，最终形成了一个十分广阔的物联网环境，同时形成将物联网的三个层次全面地体现出来的一个十分全面的物联网工程信息服务平台。我们日常生活中使用的笔记本、手机、平板等多种移动设备都可以通过内置WiFi连接到物联网实验平台上，成为物联网实验设备的一部分。

（1）光载无线交换机及其分布式天线系统。光载无线交换机及其配套设备主要的作用就是将无线信号传播的距离更加远、范围更加大。

（2）物联网工程实验平台服务器。主要是用于对实验物联网工程实验平台进行合理的管理，对实验室进行有效的监控，同时开展多种多样的课题研究，在中心机房配置一台服务器。这个服务器所拥有的核心软件以及服务器的软件，可以为用户提供本地和远程的服务，并且对物联网进行有效的管理和监控。早期的物联网主要致力于实现智能教室的门禁系统、灯光控制系统、视频监控系统、空调控制系统、窗户监视系统等功能。

四、总结

开设关于物联网实验的课程，可帮助学生对物联网知识进行有效的了解，掌握相关的物联网信息，了解相关的课题和先进的计算机技术知识等，具备一定的实践能力和探索能力，从而成为适应市场需求的物联网行业的有用人才。

[ 注 释 ]

[1] 马忠梅，孙娟，李奇.物联网工程专业课程体系与实践探讨[J].单片机与嵌入式系统应用，2011（10）.

[2] 吴金星，魏新利，郑锦华，贺敏，李国立.校企合作实践教学为培养应用型人才打开一扇窗[J].大学教育，2014（2）.

[3] 周洪波.物联网：技术、应用、标准和商业模式[M].北京：电子工业出版社，2010：45.

[4] 王杨，殷晓斌，陈付龙，赵传信，陈少军.面向高师院校物联网工程专业的实验教学策略研究[J].大学教育，2014（8）.

[5] 姜腊林，王静，徐蔚鸿.网络工程专业物联网方向课程改革研究[J].计算机教育，2011（10）.

基础医学实验课程体系改革论文 篇12

1.1 背景分析

食品科学与工程专业的主要目标是为企业培养综合能力强和创新能力强的专业科技人才和管理人才。实验教学是食品科学与工程新型人才培养的重要环节, 也是西南大学第二届党代会提出培养具有“实践能力与创新精神”人才的重要途径。培养创新型人才既是由食品科学与工程专业性质特点所决定, 也是食品科学与工程专业教育彰显自身优势, 提高竞争实力的关键所在。

1.2 现状分析

目前的教育教学改革提倡全面加强大学生综合素质和创新能力, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 实验教学是实现综合能力和创新能力培养的有效途径之一。食品科学学院积极探索新型人才培养模式, 始终将实验教学改革作为教育教学改革的核心内容之一。围绕创新人才培养, 以“人格健全、基础扎实、突出能力、注重创新”为指导思想, 建立多模块、分层次的新型实践课程体系和内容。创造性地建立了学生见习、实习和研发基地, 创建了培养具有实践能力和创新精神的食品科学与工程专业人才平台。

在本科实验教学中, 更为提倡的是启发式的教学方法, 使学生的创新能力、独立思考能力和动手能力得到提高, 而在目前的实验课程中, 教师给学生提供了实验指导书, 实验设计、实验所需仪器耗材以及实验方案等都详细体现在实验指导书或课程进行中, 由教师详细安排给学生。这样造成学生对实验指导书或教师的依赖程度比较大, 学生自身在实验中并没有进行积极的思考, 只是照葫芦画瓢, 实验教学的学习效果不明显, 不利于学生的综合实验能力、创新能力以及主观能动性的发挥, 没有真正达到实验教学的目的。因此, 开展“基础—综合—创新”递进式的实验教学体系研究与实践显得尤为重要。

2 递进式的实验体系建立

2.1 实践教学体系改革

2012年3月, 教育部公布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件, 在第8条中明确提出要强化实践育人环节。食品专业其学科特点是一个实践能力要求高的专业, 加强实验教学环节的改革是专业综合改革的重要内容之一。“果蔬贮藏理论与技术实验”和“果蔬加工工艺学实验”都为18学时的实验课程。改革后将18学时的实验课分为基础实验课3项 (9学时) 、综合实验2项 (6学时) 、自主创新实验1项 (3学时) , 改革后的课程体系如下图所示。

1) 基础实验。基础实验以验证性实验为主, 根据指标的类别不同 (生理、生化、营养等指标) , 选取特征性指标进行分类测定。实验题目、实验目的、实验方案, 检测指标和测定方法由实验课程教师给定。学生按照实验指导书或在实验教师指导下, 每3名同学分为一组进行实验操作。此类实验可作为理论知识的验证性实验, 加强学生对理论知识的理解, 并为学生发挥主观能动性, 进行综合实验和创新实验打基础, 做铺垫。

2) 综合实验。综合实验是在基础实验的基础上, 将验证性实验内容进行重新整合, 形成较为完善的一个小的实验体系, 采用统计学分析方法, 从多个角度对果蔬或果蔬制品的状态进行综合评价。此类实验的实验目的、实验题目和实验方案由教师提供, 而具体的检测指标和测定方法由学生计划, 学生将实验细节确定后, 经教师审核通过, 方可进行实验。此类实验每5名同学分为一组。

3) 创新实验。创新实验是在经过基础实验和综合实验锻炼之后, 学生对该门实验课程所学内容的一个展示, 不仅是考察学生的实验学习收获, 也是对教师教学效果的反馈。此类实验教学过程中教师注重启发、讨论和探索, 强调以学生为中心, 学生不是被动的接受知识, 而是主动的构建实验。在教师的引导下, 学生自行选题、查询资料、设计实验方案、准备实验并合作完成实验。实验过程中, 学生主动探索知识, 发现问题, 自己分析和解决问题, 教师仅作为适当的引导和指导。此类实验每6名同学分为一组。

2.2 实践教学方法与手段改革

1) 注重培养学生创新能力。创新人才培养的核心问题是如何培养创新能力, 而创新能力的基本组成是创新精神和实践能力。实验教学作为学生能力培养的重要教学环节, 应正确处理知识掌握与能力培养的关系。培养学生的能力与单纯传授知识相比, 任务更为艰巨。实验教学方法要从传统的“填鸭式”转到“启发引导式”教学上来。在实验教学过程中, 引导学生学以致用, 注重与专业相关的信息, 提高学生分析问题和解决问题的能力;根据学生的兴趣爱好, 有针对性地引导学生进行开放的实验活动。

2) 进行开放式实验教学。开放式实验教学可以把多个知识原型高度融合于应用领域, 使学生从不同的角度、不同的侧面找到解决问题的方案。在开放式实验教学过程中, 教师把学生推向实验的主体位置。教师只向学生提出实验任务和要求, 由学生自己选择仪器设备, 制定实验方案和具体实验实施。这样的开放式实验教学模式使学生有较大的可发挥空间, 提高学习兴趣, 挖掘学生创新能力。同时, 教师阶段性的与学生进行交流, 完善教学模式, 实现教学相长。

2.3 实验教学考核机制的建立

实验教学考核是高校教学质量保证的一个重要内容, 通过实验教学考核评价体系的构建和实施, 使实验教学效果得到进一步改善。当前的实验教学中, 多数课程实验只考核实验报告, 其他环节未纳入或少纳入考核范围, 学生抄袭实验报告的现象比较严重。由于实验教学环节多, 情况较复杂, 每个环节又相对独立, 必须建立一套富有实验教学特色的考核制度。在实验教学中采用递进式分段考核的方法, 即实验课的考核包括预习阶段的考核、基本理论掌握程度的考核、操作技能的考核和实验报告的考核, 考核按照时间先后顺序分段进行, 前一阶段的考核内容不合格, 不能参加后一阶段的学习。

参考文献

[1]刘婉颖, 黄贵生, 王斌, 等.深化实验教学改革成就创新型人才[J].实验科学与技术, 2013, 11 (1) :140-142.

[2]朱纯, 陈健.基于创新实践能力培养的研究性实验教学改革探索[J].物理通报, 2012 (1) :21-22.

[3]梁文耀, 陈武喝.基于创新能力培养的自主性实验教学改革探讨[J].实验室研究与探讨, 2012, 31 (8) :289-291.

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[5]张刚, 徐建玲, 王宁.基于Black Board平台实验课网络辅助教学的实践与思考[J].高校实验室工作研究, 2010, (1) :24-25.

医学遗传学实验教学的改革 篇13

该学科涉及数千种疾病的基础理论和临床实践，已成为现代医学中十分活跃的学科。

医学遗传学理论教学学时数较少，我国目前没有专门的临床遗传学学科，对于各种遗传病例，学生没有实践机会，实验课就显得尤为重要。

在医学遗传学实验教学中，我们采用多种方式，结合实验内容的更新和实验教学方法的改进，不仅完成了教学大纲规定的教学内容，还引导学生参加大学生科研训练计划，提高了学生的学习兴趣，培养了其自主学习能力和创新能力，为他们将来的继续深造和实践工作奠定了良好的基础。

一、实验教学内容的改革

实验课是教学中的重要环节，是理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。

医学遗传学教学内容以基因病、染色体病为主，对于单基因遗传病可以进行基因诊断，但我校实验室不具备基因诊断的实验条件，因此实验教学的重点放在染色体的观察上。

首先，安排正常人类染色体的核型分析，让学生对遗传物质有直观的认识，通过对染色体带型、核型的识别，对理论课讲授的染色体相关内容进行验证，同时也为后续实验奠定基础。

了解了正常染色体，再在显微镜下观察染色体病患者的染色体标本，学生能够在显微镜下找到细胞分裂相，观察病人的染色体发生了怎样的畸变，理论和实践结合，对染色体病的诊断加深了认识。

实验教学也要结合不同专业对教学内容合理安排。

对临床专业的学生，重点引导其结合实验理解染色体病的发病机制;对于检验专业的学生，侧重点在细胞遗传学诊断染色体病，识别染色体的带型特征，进行染色体核型分析。

除了完成教学大纲规定的实验内容，我们还计划开展开放式实验，在学生的课余时间开放实验室，引导学生设计实验内容，完成实验流程，进行多学科综合实验，培养学生的创新能力。

二、培养学生独立完成实验

实验教学锻炼学生的动手能力和独立能力，要求教师讲课不能超过20分钟，把时间留给学生完成实验，并对实验结果进行分析，找出失败的原因，思考如何改进。

对于医学遗传学的重点内容单基因遗传病，学生对具体病例很有兴趣。

教师可以把学生分成小组，让他们通过各种途径查找遗传病例;也可以让学生做家族遗传性状的调查，做出多媒体课件，在实验课上展示。

这种实验内容的改革深受学生的欢迎，大家的学习兴趣和积极性明显提高。

在这一过程中，大家学到了很多理论课上无法学到的内容，拓展了知识面，对单基因病有了更深刻的认识，同时还增强了制作多媒体课件、汇报表达以及团队合作能力。

三、结合实验内容引导学生参加科研训练

实验教学新增了人类皮纹分析，皮肤纹理是真皮乳头向表皮突出，形成许多整齐的乳头线，称为嵴纹。

在突起的嵴纹之间形成凹陷的沟，这些凹凸的纹理构成了人体的指/趾纹和掌纹。

皮纹在胚胎发育第13周开始出现，第19周左右形成，出生后终生不变，每个人都有其特定的皮纹。

人体的皮纹既有个体的特异性，又有高度的稳定性。

大量的研究表明，某些遗传病患者的皮纹发生变异，可作为遗传病诊断的辅助指标。

目前，皮纹学的知识和技术广泛应用于人类学、遗传学、法医学以及作为临床某些疾病的辅助诊断。

学生对这一部分内容很感兴趣，通过实验课掌握了皮纹分析的内容和方法。

我们还引导学生将实验内容与科研相结合，指导学生参与我校大学生科研训练计划，对新疆医科大学513名维吾尔族与汉族学生皮肤纹理进行分析，研究维吾尔族与汉族学生皮肤纹理的差异与特异性，最后汇总资料进行统计分析，最终发表论文。

综上所述，通过医学遗传学实验教学的改革和探索，不仅学生的独立完成实验能力和科研创新能力得到了培养和提高，教师在教学中经过学习、思考、探索，也更新了知识，改革了教学方法，培养出了更多优秀的医学人才。

参考文献：

[1]朱慰云，谢天炽，李佩琼，等.医学遗传学实验教学改革和实践探索[J].基础医学教育，，17(2).

[2]张银，王芳，孙树汉.八年制模拟遗传咨询教学中建构主义学习理论的应用[J].基础医学教育，2015，17(2).

[3]甄红英，白云，杜晓娟.医学细胞生物学教学的困惑和改革探索[J].中华医学教育杂志，，34(3).