写善良的初中作文（精选15篇）
我还记得，当时是星期六的下午我曾和妈妈还有妈妈的朋友去孤儿院，当时的我却什么也不懂。我便问妈妈：“妈妈，您知道孤儿院是什么吗?那孤儿是什么呢?为什么要叫孤儿院呢?“妈妈便说：”孤儿是一些没有人要的孩子，她们从小就得了病，像白血病，心脏病，等等。而她们的妈妈没有钱给她们治病，而扔到了公交车，医院里，等等。那些好心人看到了便把她们送到了孤儿院里。“我便又问妈妈：”那她们的父母难道都不是亲的吗?把自己的孩子扔到别的地方，那她们的父母真的会高兴和快乐吗?“妈妈便说：”好了，宝贝，你赶紧收拾一下吧，时间快到了，你下午去了不就知道了嘛。”自己听了妈妈说的话，便拿了一个袋子，把自己穿不上的衣服都装了起来。
到了孤儿院里，我便闻到了一股很难闻的味道，我便用手捂着鼻子。妈妈看着我，却没有说话。我看到了那些可怜而又快快乐乐的孩子，她们有的不会说话;有的不会听不见声音;有的不会走路。我看到了这个场景，眼泪不由自主的流了下来，自己的善良又出来了。我便走过去和管理员说着话。我说：“阿姨，您可以帮我一件事吗?”阿姨便说：“什么事啊?”我说：“我看着她们都太可怜了，您可以每周都带她们出去转转，玩玩。不要让她们老是在这里，这个是我妈妈的电话，你有事可以给我妈妈打电话，还有这个是我妈妈公司的，有事可以打电话的。还有这一些票都是我以前省下来的，有空可以带他们去。“我便走过去给妈妈要了我的压岁钱。便向管理员说道：”这一万块钱，每个孩子给她们发五十，让她们买点零食吃吃，还有你不要自己私藏起来，如果她们病了，就给她们找医生看看。“管理员说道：”谢谢姑娘对我们的照顾。“我便说：”不用客气，帮助困难的人，是我应该做的。”妈妈便看着我，心里想着，这小丫头，没有想到她会这么善良，从小到大一看到这些事情就善良起来，谁也管不住她。我拿起我自己以前存的零花钱，虽然钱少，但是我愿意把爱心奉献给别人，我走到那群孩子中间，把自己的零花钱给了她们。那群可爱的孩子都连忙的说：“谢谢姐姐，谢谢姐姐。”
我终于知道了人世见的温暖，我们有爸爸，有妈妈，也有呵护和关爱。可是那些孩子并没有关爱和呵护。我们应该珍惜现在的每一天。但我也希望大家可以用一颗善良的心去看看那些可怜的孩子。让她们感受到温暖和快乐，但也让她们感受到有很多人在关爱她们
一、命题方式的自主性
过去, 每逢作文, 首先是教师命题并提出写作要求, 然后让学生按要求写作, 学生普遍认为困难大, 不会写, 感到头痛, 快到规定的时间时, 苦思冥想, 搜肠刮肚, 草草完事。这种方式, 禁锢了学生的思想, 不能发挥学生自主性, 往往也写不出高质量的作品。现在, 让学生自主命题, 真正做到“用我手写我口”。由“巧妇难为无米之炊”变为“有米下锅”。
1. 单元写作训练百花式。
这种训练方式一改过去那种阅读教学与写作教学割裂的状态, 把二者紧密地联系在一起, 就地取材, 学以致用, 现学现用。具体的做法是:初中每个教学单元的五篇课文学完之后, 在教师的指导下, 面向全体学生自主命题, 百花齐放地反映生活及学生的思想。如七年级语文下册的第三单元是以名人为题材, 选编了这样五篇文章:《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》。这五篇课文涉及古今中外的名人及其他们在各自领域中所取得的巨大成就, 学完这些课文后, 政治家的叱咤风云, 军事家的决胜千里, 科学家的博学睿智, 艺术家的坚强执著给学生们留下了深刻的印象, 也激发了他们向名人学习的激情。在此基础上, 笔者水到渠成地让每个学生写一篇以名人为话题的文章, 学生的命题真也是不拘一格, 如《我心中的名人》、《我要向名人学习》、《我崇拜的名人》、《名人与普通人》、《他们因何而闻名》等等。他们不但写出了自己所崇拜的名人, 并且决心要学习名人的优秀的品质, 争取为祖国、为人类作出应有的贡献。这样, 每学完一个单元都有针对性地训练, 学生就再也不用去找范文了, 并且知道教科书就是最好的范文, 其中有我们可以借鉴的最好的写作方法。
2. 现实生活命题社会性。
作文命题除围绕课本阅读教学内容外, 还应结合当今的社会问题, 贴近学生的生活, 不定期地指导学生出一些题目。如针对学生过生日, 大摆酒席, 互赠生日礼物等大操大办的现象, 提出“学生应该如何过生日”, 倡导勤俭节约的传统美德;针对部分学生嗜网成癖, 以致荒废学业, 提出“学生上网利弊谈”, 引导学生科学合理地上网;再如“早恋的忧思”、“保护环境从我做起”、“给汶川地震灾区中学生的一封信”、“我心中的奥运”等与他们生活息息相关的话题来命题。通过这些现实生活题材的命题, 来培养学生关注生活、关注社会的能力, 以及树立正确的人生观和世界观。从小就意识到“铁肩担道义, 妙手著文章”的使命和责任。
二、批改方式的自主性
语文课程标准中对写作有这么一条目标:“养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”传统的作文教学方式, 就是学生写, 教师改, 教师为批改作文忙得不可开交, 但收效甚微, 往往是事倍功半, 那么怎样才能收到事半功倍的效果?怎样才能让教师从繁重枯燥的作文评改中解脱出来呢?我认为组织学生互改互评的自主批改方法是行之有效的方法之一。具体做法是:在作文课上, 把全部学生分成若干个小组, 每小组6名同学, 每人先阅读其他五名学生的作文, 其他成员认真听, 然后对朗读的作文进行点评, 确定一篇自己认为最有感悟的作文进行批改, 六个人批改完毕后, 互相传阅, 对不同意见进行讨论、争辩, 最后原作者根据点评结果修改自己的作文。整个过程是一个欣赏、质疑、思考、论辩的过程。从中学生可以学会用自己独特的视角思考和评论, 并能自圆其说地说服对方, 真正体现了仁者见仁、智者见智, 往往能收到意想不到的效果。这种学生自主互评作文的方法, 充分地利用了学生的好奇心和强烈的求知欲, 能极大地激发学生的学习兴趣, 调动他们写作的积极性, 也培养了他们活跃的思维。还能从他人那里吸收和借鉴其中有益的东西。真正收到“他山之玉, 可以攻石”的效果。
我记忆中的人如同天上的星辰一样多，忽然一颗星辰落下，我走近一看，原来是那个善良的他。
他是我的同桌，那天晚上在宿舍，北风在呼呼的刮，仿佛要把所有的一切全都刮走。“真该死，这天怎么会这么冷。”我自己一个人在被窝里喃喃自语。在这时我想到了他，嘿能否与我同睡，我有点冷。“当然可以。‘一个响亮的声音回答，那就是他。只见你把被子抱过来盖在我的身上，把被角给我叠好。”他又在一旁说“让你好好盖被，你就是不听，怎么样现在感冒了，不听”老人’言，吃亏在眼前。“他带着幽默感的话语让我倍感温暖。这时他又一个纵身一跃，又跳回到他的床上，说道：”我还有一床被子，你不用担心我。“只见他盖上了一层薄薄的被子。这时我感到了他的善良。
这是我在他的关怀下，我很温暖。
在一次坐公交车中，他和我都在公交车里准备到达同一个地方，我们一路欢歌笑语。就在这时一位老奶奶上了车，只见她的头发早已有了白发，衣服上打着补丁，但一样的干净、整洁。身体上还散发着一股浓烈的仓库的味道，而这时座位已满，老奶奶说：”谁能让一下位子?“包括我在内都不愿意给这样一个老太太让位，自己站着多累啊。这时车中一个人正在讲笑话，逗得全车人哈哈大笑，老奶奶一连问了几次，都被这笑话压了下去，老奶奶的头低得更沉了。这是一个响亮的声音说道：”奶奶你坐我这里吧。“是他!只见他迈着轻快的步伐，走到老奶奶的面前，又一点一点地把老奶奶送到座位上，这时全车人都对他投向赞许的目光。
这是我在他的关怀善良下，我很温暖。
他就是我学习的榜样，他就是我身边的活雷锋。
这人，真善良。
选择善良
人生就像一个个选择题，选对了，就是在人生的考卷上加了一分。
今天，我就在人生的选择题上加了一分。因为，我选择了善良。善良，是人们必须具备的!具备了善良，就等于具备了考试的利器!望向天上：太阳由火焰般红色和金闪闪黄色点缀而成，蓝天由湛蓝色抹染而成，白云由棉花般的白色所描绘而成，三种不同的景物，绘成了一幅美丽的图画。
今天，我终于领到了妈妈给我的零花钱，我抱着高兴的心情，踏着去超市的路，打算买一包期待已久的薯片，因为妈妈只给我1块钱。突然，我看见在通往超市的路上，一个乞丐，拿着手中的搪瓷碗，向路上的行人要钱，一个身着高贵的夫人经过那里，看见乞丐在旁边，便给了他一脚，说： 臭乞丐!别用脏手向我要钱!真恶心! 说完，再给了他一脚。那名乞丐，落下了一滴晶莹的泪珠。我刚想拿给他1块钱，心里却起了一阵涟漪：给他吧，他好可怜，应该连饭都没吃吧，把1块钱给他，他就可以买几个馒头填饱肚子了!可是，给了他1块钱，那就不能买薯片了!我的心里就一直在那里争执，最后，良心战胜了欲望，我走到老乞丐面前，我把1块钱投进他的搪瓷碗，头再次落下了泪滴，这一次，他落下的泪滴是感动的 人生就像选择题!选对就得了一分!这一次，我在人生的考卷上得了一分。
我选择了善良。
感受善良
什么是善良你知道吗?翻一下手中的字典你会看到这样八个字：心地纯洁，没有恶意。这就是人们所谓的善良吗?这简单的八个字就可以完全概括出善良的含意吗?
下面，请听我讲一个发生在国外的真实故事。
那是一个阳光明媚的中午，人们正在享受着自己的午餐与阳光。突然一家银行的警报器响了，人们都走到大街上去凑热闹。“这是一家大银行，抢劫犯肯定很有来头。”人们都纷纷议论着。抢劫犯终于从银行冲了出来，但是一切都太晚了，警察已经包围了这幢大楼。罪犯没有出路了，只好从身边随手拉了个行人作为人质。“这个人怎么从没见过，看来是第一次，你看他手在发抖……”人们看着罪犯，指指点点地说。罪犯根本没有理会，而是想着该怎么逃出去。“请放下武器，你已经无路可逃?”警察友好地说，突然罪犯耳边响起了一阵惨叫。这时罪犯才发现他的人质是一位孕妇。“请想清楚，现在你手上有两条人命。”面对这一切，罪犯放下了手中的枪，举起了双手。警察一拥而上，铐住了这个罪犯，路人则送妇女去医院。“来不及了，她坚持不到医院，母子可能会死在路上。”罪犯回过头来冷冷地说：“可以给我一个机会吗?我以前是医生，我想我可以救她。”犹豫片刻后警察帮他解开了手铐。“哇……”随着一声清脆的啼哭，一个小生命降临到了这个世界上。罪犯笑了，他的手上沾满了鲜血，这是职业的鲜血，这是善良的鲜血。顿时，周围响起了一片掌声，在这掌声中罪犯上了警车，但人们看见了，他是带着微笑走的……
玲姐姐是我的邻居。她那乌黑透亮的长头发，总喜欢束成高高的马尾，看起来俏皮又活力青春，白的瓜子脸上有着一双水汪汪的大眼睛、异常的灵动有神，只要她一笑眼睛就弯的像月牙儿似的。白里透红的脸蛋，一看上去就是一个十分标致的美人儿，性格温柔文静并且心地善良。
记得有一次，我和玲姐姐在公园散步，突然看见不远处一群人围在一起,议论纷纷，我觉得好奇，便拉着玲姐姐去看。这时，人们纷纷散开而去，有的幸灾乐祸、有的冷漠淡然司空见惯、有的摇头叹息……从人们的交谈我得知是一个老奶奶摔倒在了地上，玲姐姐听到后像离弦的箭一样，用力的冲进了人群里，我也被卷入了人群中。映入眼帘的是一个白发苍苍的老婆婆，她正卷缩着身子，嘴里时而发出微弱的呻呤声，趟在地上。从她紧皱的面部表情能够看出来，老奶奶摔得着实不轻。我看着心里不禁着急起来，同时又觉得很疑惑：老奶奶的家人呢?为什么周围那么多人却没人扶她起来?突然我想起了昨天的新闻联播：一些老人假装摔倒在地上，然后讹诈扶起他们的人。我想大家也是在顾虑吧!正在我瞎想的间隙，就看见玲姐姐作势要去扶老奶奶，我下意识拉住她说：“姐姐别去扶她，她说不定是专门来-碰瓷的”“不管她是不是碰瓷我都要把她扶起来，这里那么多人都可以为我作证。人在别人需要帮助时应伸出援手。”姐姐微笑着坚定地说。说完弯腰下去费力地把老婆婆慢慢地扶了起来。老奶奶颤抖着说：“谢谢你，你真是个好姑娘。”听到这，我的脸“刷”一下就红了，我连忙伸出手帮着姐姐搀扶着老奶奶的另一边，和玲姐姐一起把老婆婆扶到公园的长椅上坐下。原来，老奶奶在散步时不小心摔了一跤，觉得摔痛了膝盖，没能及时爬起来。我们联系了奶奶的家人，直到把老奶奶交给她的`家人。老奶奶和她的家人一直给我们道谢，还不断的夸奖我们。不断称赞“现在这个社会，有责任有爱心乐于助人的人不多了”。周围先前看热闹的人们也和我一样感到十分羞愧。
最近，我读了一本名叫《童年》的书，这本书是俄国著名作家高尔基写的。读了这本书以后，我的心情久久不能平息，因为这本书揭露了沙皇统治下俄国人民的黑暗生活，也真正了解了高尔基。
这本书的主人公叫阿廖沙，它讲述了阿廖沙从三岁到十一岁的童年生活。阿廖沙是个苦命的孩子，他从小就失去了父亲，和外祖父和外祖母一起生活。外祖父是一个濒临破产的小染坊主，随着家业的衰落，他变得自私、吝啬、贪婪、残暴，甚至经常毒打外祖母和孩子们。有一次，奥列克谢因为不小心染坏一匹布，外祖父竟然差点把他打得昏死过去。还有两个舅舅也是粗野残暴的。在外祖父家里，阿廖沙遇到了自己的好朋友——小茨冈，可是到后来，他也被两个舅舅打死了。所以，在阿廖沙的悲惨童年里，只得到了外祖母的疼爱与关怀。
在这样一个可怕的环境下，也不缺乏美好的光明。外祖母就是一个典例。她是一个慈爱善良，聪明能干，对谁都能忍让的人。他就像一盏温暖的灯，照亮了阿廖沙的内心。在外祖父家时，外祖母给予了阿廖沙无限的疼爱。
小茨冈是阿廖沙一个十分仗义的朋友。当阿廖沙在外祖父家遇到困难的时候，他总是处处护着阿廖沙，替他挨打，代他受罚。好在有这位知心朋友，使阿廖沙的童年露出了一些光明。
在这样的环境下，磨砺了阿廖沙的意志。在他遇到挫折的时候，一些人给了他支持和力量，还有无限的动力。小阿廖沙逐渐变成了一个勇敢、坚强、正直、充满爱心的人。
读这本书时，我的心情也随着故事的情节变化，快乐悲伤，心酸喜悦。为小伙伴的友谊和仗义快乐，为外祖父的残暴行径悲伤，为阿廖沙的童年心酸，为......读完这本书，我看到了这社会的黑暗和丑恶，也明白了这世间的真情和善良，我真正的了解了什么叫做“真，善，美”!
一指导学生善于从生活中发掘素材, 做到言之有物
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”很多学生之所以对作文有畏难情绪, 原因是他们感到生活枯燥、单调, 写起作文来言之无物、材料匮乏, 无从下笔。教师要指导学生做生活中的有心人, 善于从平凡的生活中去发现素材、积累素材、应用素材。因为生活中处处有文章。例如, 有节课老师恰好有事, 这节课就临时调成了自习课。摆脱了老师的约束, 几个调皮的孩子便“大显身手”, 把班里搅成了“开锅大典”, 真正是热闹非凡!谁知不经意间, 老师已不知什么时候回来了, 正站在后窗看同学们表演……这样富有戏剧性的一幕, 切切实实发生在同学们身边。有些同学马上把这一生动活剧写入日记, 成为不可多得的作文素材。
指导学生善于从生活中发掘素材, 还要及时表扬在这方面做得较好的同学, 给大家提供学习的范例。比如花鸟虫鱼, 是学生生活在中常见的, 但通过仔细观察和认真思考, 可写的东西很多。一次, 同样是写仙人掌, 一位同学通过写“全家外出十多天, 回到家发现家里种的好多花都干坏了, 而仙人掌生机依然”, 由此感叹它生命力的强大。还有一位同学写出了看到仙人掌开花的惊喜与感悟:仙人掌平时貌不惊人, 默默无闻, 甚至都快被小主人遗忘了。然而, 仙人掌自己并没有放弃, 艰苦的坚持, 终于换来了美丽的绽放。小主人也准备向仙人掌学习, 克服学习上的困难, 自己坚持不懈, 争取成功。后者是发现、利用素材的高手。
二指导学生感悟生活, 做到言之有情
语文课程标准在“教学建议”中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”教师要创造宽松、民主的学习氛围, 让学生敢于且乐于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
描写小动物是初中生常见的题材。有一次我们班同学练习写小动物, 很多同学对小动物的外形、动作描写都很到位, 大都表达了对小动物的喜爱之情。而有一位同学也用细腻的笔触写了她家的猫妈妈和小猫咪, 尤其是猫妈妈对小猫咪的爱护和小猫咪在猫妈妈怀中的幸福感, 写得很传神。不同之处是她在文章结尾, 写到了同样喜爱小猫的妈妈在外打工, 已经很长时间没有回家了, 劳累之余的妈妈若知道小猫被照顾得很好, 一定也会很高兴吧。这时, 一个留守儿童对妈妈的思念顿时从字里行间流淌出来, 让人为之动容。
当代著名作家方方指出:写作文的过程也是一个人内心成长的过程。真实的故事, 真实的想法, 真实的情感, 真实的见解, 这些都应该是写作者最基本的训练内容。
三指导学生锤炼语言, 做到言能出彩
精彩的语言是作文的生命所在, 作文一定要准确、生动。教师除了要指导学生观察生活外, 还要指导学生大量阅读、学习语言优美的篇章, 以增加自己的文学底蕴。
此外, 在文章中恰当使用比喻、排比、夸张、拟人、引用等修辞手法, 能使语言生动亮丽起来。如恰当地运用排比句, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来”可以增加文章的语言气势, 读来酣畅淋漓, 令人振奋。 (如:爱心是冬日里的一片阳光, 它会使饥寒交迫的人感到人间的温暖;爱心是沙漠中的一泓清泉, 它能给跋涉者新生的希望和奋斗的力量;爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣, 它能使孤独无依的心灵得到慰藉;爱心是一场久旱后的甘霖, 能使枯萎龟裂的心田受到情感的滋润。) 而比喻, 被称为语言艺术之花, 它有助于说理和描写, 而且可增添情趣, 增加文采。 (如:世上有一种永不凋谢的花朵, 那就是微笑。它不分四季, 无论南北, 只要有人群的地方都会开放, 越是高洁的心灵, 微笑之花就越美。)
至于作文水平高的同学, 语言风格在老师指导下已经能初步体现, 有的比较清新, 有的比较冷峻, 有的比较活泼, 还有的比较幽默。比如有个学生写他妈妈炒股, 写到“近来炒股之风愈演愈烈, 强似台风、猛过海啸, 居然把老妈这个模范母亲也吹得‘蠢蠢欲动’起来, 不久她便和老爸‘同流合污’, 成为万千股民中的一员……”整篇文章读来非常风趣。对这样的学生, 要充分鼓励。
四指导学生不落俗套, 做到言能出新
语文课程标准明确指出:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题。
老师要鼓励学生放飞想象的翅膀。没有想象就没有创新, 想象是创新的前提, 更是创新的动力。作文教学中, 通过想象, 把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。例如, 通过鼓励指导, 班里的同学写出了《水浒新传》, 说高俅那厮在梁山周围四处设厂, 污染环境。致使梁山青山变秃、水泊变臭。没办法, 梁山英雄只有再战高俅!写得绘声绘色、饶有趣味。
我曾经给学生推荐过一篇作文, 题目是《“感谢”的说明书》, 这篇作文完全按照药品说明书的格式来写“感谢”, 如其中写道:【成分】:爱2克、感恩的心2克、温暖1克、真挚1克。【适用者】:适用于那些缺乏感激之心的人, 那些不懂得感谢爸爸、妈妈、老师的孩子;那些无偿享受澄明蓝天、灿烂阳光、轻柔和风、芬芳花香却没有心存谢意的人;那些得到了别人无私馈赠和帮助的人……【有效期】:永久。甚至后面还有批准文号、生产企业等。这篇作文在表达上是一种创新, 值得让学生欣赏借鉴。
总之, 写作能力是一个学生综合能力的体现, 是语文素养的重要方面。写作需要教师的有效指导。“学无止境, 教无定法”, 以上几点未免以偏概全, 我们在工作中也要多思考、多总结, 做到“教学相长”, 和学生共同进步。
我永远忘不了那个场景，那双无助的眼睛……我正在公园散步，可天就像小孩子的脸说变就变。天阴了下来，不一会就下起了牛毛似的小雨。我撑起伞慢慢在路上走着，欣赏着雨中的美景。“呜呜呜……”一阵低沉的声音打扰了我的闲情逸致，使我不得不向声音的发源地瞟去。
原来是一只小狗，它的身上已经被雨淋透了，寒冷使它再也发不出充满活力的“汪汪”声。而是如同被丢弃的婴儿一般的“呜呜”声，这使我感到一阵心痛。应不应该去救它呢?如果救，新换上的衣服一定会被弄脏，身上也一定会被染上难闻的气味。不救呢，就这么看着它是不是太没人性了。路上的人三三两两的走来走去，可就是没有一个人愿意把目光分给这只可怜的小狗一点，都一副事不关己的样子，匆匆忙忙地从我身边走过，溅了我一身泥水，却连一声对不起都不舍扔下。雨越下越大了……小狗的叫声越来越凄凉了，我的心像针扎一样疼。管不了那么多了，我想：衣服脏了可以再洗，可是小狗死了还能再回来吗?我不禁为我的犹豫而感到羞耻。
我把小狗小心的抱到凉亭下，才得以细细地观察这只“落汤鸡”，两只楚楚动人的大眼睛，里面包含了感激。可是面对它的这种眼神，倒不如让它咬我一口来得痛快。我更后悔为什么没有刚看见它就把它抱起来，难道中国上下五千年的博大精深就是这样教的吗?从此以后，我明白了一个道理：任何东西都不如一条小生命来得宝贵，不管是卑微的还是高贵的。愿人们让善良在心底常驻。
儿时的自己，那么的幼稚，什么都不懂，像是一个迷失方向的转盘，一直那么转着。
小时候，常站在镜子前仔细地欣赏着自己：不大的眼睛，不挺的鼻子看了半天也看不出个所以然，最终以叹气结尾。
坐在河边看在天空中自由飞翔的鸟儿，心中不由得一阵羡慕。如若有一天，我也能这样飞，那多好啊!正这样想着呢，突然，一只小鸟伴着一声尖叫，一条完美的弧线向水中冲去。原以为它要来个蜻蜓点水，正要鼓掌叫好时，看见它在水中极力挣扎。敖，卖糕的，鸟也玩*?我惊叫。
来不及多想，我到处找可以救它的东西，可怎么也找不到。我在岸上心急如焚，总不能看着它淹死吧!天哪，它快不行了!就在那千钧一发之际扑通一声，我英勇就义了。还好我会游泳。很快就有到它身边了，我抱起它，往岸上游去
刚上岸，来不及换掉湿漉漉的衣服，就对它开始抢救。我叫着它，按它的.胸口，可还是无济于事：都怪我，我早点下去它就不会死了。这样想着想着，我就哇哇大哭起来。
妈妈闻讯赶来：怎么了，小宝贝?我扑进妈妈坏里，说：小鸟，小鸟死了，都怪我，我早点儿下去它就不会死了。妈妈听了，笑笑说：傻孩子，你看天上，小鸟没死呢!只是换了一个地方生活。听了妈妈这话，幼稚的自己眨巴着眼，看着天边那朵云彩，偏着脑袋，咬着手指傻呵呵地笑了。回家后我还给它立了个碑，用沾满泥巴的手往脸上一抹，露出最真诚的笑。
一、重视观察积累, 让学生有话可说
“生活是写作的源泉”“作文即生活”。家庭、学校、社会、自然、人生都是写作的素材。要教育学生留心周围生活中的人和事, 认真思考事情的内在联系和意义, 经常收集有意义的材料, 包括哪些内容能勾起你对往事的回忆, 形式上能给以启迪、情感上能引起你共鸣、语言上能激起你的思绪的文章。要留意生活中种种声响, 专心感受生活脉搏, 从客观世界中摄取多种营养, 丰富知识, 陶冶情操。养成良好的观察习惯, 就等于找到了源头活水, 自然写出色彩纷呈的好文章。
二、提倡真情表达, 让学生有话敢说
作文是个人独特的心智活动, 是为了倾诉和交流的个性化表达。学生作文只要是真的, 就是自然的, 就是好的, 就是美的。只要把自己的思想认识、情感态度表达到位了就是好文章。在教学中, 要提倡学生写绿色作文, 真实反映生活和自己的内心感受。指导学生关注生活小事, 细致而有条理地观察、思考生活中的人、事、景, 关注焦点问题, 养成写生活日记、读书札记的良好习惯, 思我所思, 写我所看、所思、所感、所悟。要给学生创造机会, 大胆展示自我, 谈生活的喜怒哀乐、个人的得失成败, 谈自己的认识体会、思想感悟, 只要能真实地表情达意, 就应给予肯定。要以人为本, 正视个性差异, 培养学生的写作兴趣, 细心呵护学生的自信心, 让学生放手去写, 自由创作, 让学生在写作中快乐成长, 在成长中快乐写作。
三、注重写法指导, 让学生有话能说
好的文章应该是内容与形式的完美结合。《语文课程标准》要求初中生写作要讲究方法与技巧。教师在阅读教学中应积极引导学生从课文中找规律, 总结归纳写作方法, 自己从课文中找出来的方法具体实在, 印象深刻, 在写作中能得心应手地运用。如《最后一课》中, 当教堂的钟声响起, 老师宣布散学时, 韩麦尔先生悲痛的神情让我们印象深刻;朱自清的《背影》中, 浦口送别时父亲穿铁道爬月台买橘子时的背影, 让我们感动难忘;《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段:“扫开一块雪, 露出地面, 用一枝短棒支起一面大的竹筛来, 下面撒些秕谷, 棒上系着一条长绳, 人远远地牵着, 看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉, 便罩住了”。这里“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等运词, 把捕鸟的动作一一分开来, 形象生动, 让我们一看就明白捕鸟的过程或方法技巧。由此引导学生明白动作描写要细致, 要把动作行为写得具体生动传神, 往往把一种行为分解为若干个部分, 把一个大动作细化为几个小动作, 然后分别对每个部分、每个小动作按一定层次具体展示或描写, 就会使整个动作行为栩栩如生。
其实，生活中每个人都渴望别人的欣赏。欣赏是一朵盛开的花儿，能让这个季节美丽;欣赏是一炉燃着的火，传送着无形的温暖。欣赏也是一种动力，一种夸奖，一种潜在的催促。而在被欣赏者的眼里，给予欣赏的人是有愉悦之心、仁爱之怀、助人之念的人，是一个抱有美德、非常善良的人。
台湾作家林清玄做记者时，曾报道过一个作案手法非常高明、犯案上千起的小偷。他在文章的最后，情不自禁地感叹：“像他这样心思如此细密，手法那么灵巧，风格那么独特的人，做其他任何一行都会有所成就的吧!”林清玄不曾想到，他前写下的这几句话，竟然影响了一个青年的一生。如今，当年的小偷已经是台湾几家羊肉炉的大老板了!在一次邂逅中，这位老板诚挚地对林清玄说：“林先生写的那篇特稿，打破了我生活的盲点。我想：为什么除了做小偷不能做些正当事呢?从此，我脱胎换骨，重新做人，终于有了一番自己的成就。”试想，如果没有当年林清玄对小偷的“欣赏”与期盼，或许他的命运又是另一番模样。
称她“牛”老师，一来她姓牛，二来她小小年纪就成了我们的“老师”，你说她牛不牛呀！
在我们班这个泱泱大国里，她算是个不显山不露水的小姑娘，别看她平时不怎么爱说话，可一旦说起话来，可谓是“语不惊人死不休”。
记得那节语文课上，老师正读到“仿佛在呼唤，祈求着什么……”时，同桌凑过身来小声跟我说：“老师读错了一个字音，你看……”说着她用笔尖指着我书本上的“祈”字。我只是看了她一眼并没有做声。心想：就算读错了，她也是老师啊，谁敢质疑啊！
同桌看我没反应，起先还在怀疑自己是不是判断错误了，紧接着拿出字典开始查阅。当她确定她确实没有听错时，噌的站起身：“老师，您刚才读错了一个字音。”我急忙扯了扯她的衣角，示意她赶快坐下，这丫头什么时候变得这么胆大了。
“哦？请这位同学指出老师刚才哪个字读错了？”只见语文老师轻步走到同桌身旁，俯下身子看了看同桌指的那个字。此时的我，吓得心砰砰直跳。本想着，同桌，这次你真的完蛋了，你吃了豹子胆吗？哪来的勇气敢在课堂上指出老师的错误啊，老师会不会发火呢？当我还在位同桌的冒失猜测种种结果时。却听到老师表扬的声音：“你真是一个细心的好孩子，也敢于质疑老师的错误，勇气可嘉，值得表扬。”
啊……不会吧，我没听错吧！真不敢相信啊！心里默默为同桌竖起了大拇指，牛！真牛！
说完，老师就当着全班同学的面纠正了“祈”字的读音。课下，老师告诉我们，她真心感动于同桌的那份细心，感动于她的那份勇气。
谁说不是呢！很多时候，我们习惯于服从，而缺少自己的思考，时间久了，我们就会迷失自我，对周围的一切熟视无睹，人云亦云。在这个唯书唯上的大环境里，难得这个傻同桌敢于提出疑问，保持着自己独立的个性。我也不得不对我的这个同桌刮目相看了。
注重过程的写作教学 (the process-focused approach) 关注学生对写作策略的认知和运用 (杨延从, 2005) 。Murray (1972) 提出写作过程分三个阶段:写前阶段 (prewriting) 、写作阶段 (drafting) 和修改阶段 (revising) 。写前阶段包括语言输入、内容组织、资料收集、观点交流、思路拓宽、文章构思等, 它是一个复杂、循环、创建的过程。那些感到无从下笔或作文内容空洞的学生, 主要是语言表达能力有限, 写作思路未能打开。可见, 写前阶段作为写作初始阶段, 是培养学生写作能力的一个主要阶段。教师应重视写前教学设计, 努力为学生的写作活动提供训练平台, 逐步训练学生用英文组词成句、连句成段、连段成文的能力。笔者就此进行了一些探索, 收到了较好的效果。现将具体做法介绍如下:
1 写前活动应遵循的原则
1) 学生主体性原则
写作是个人思想情感的表达形式, 教师应确立以学生为主体的写作课堂教学, 这有利于培养学生的写作兴趣, 有利于训练学生的思维能力。教师要善于激发学生的写作动机, 引导他们写出真情实感。教学设计必须符合学生的认知需求, 要充分发挥学生的主体作用。
2) 内容真实性原则
写作不能脱离学生实际, 否则就会造成学生无话可说。就写作而言, 一要紧扣学生的生活实际和真实经历, 让他们有话可说;二要设计符合学生水平的写作任务, 让学生能写。要引导学生写出符合实际生活的文章, 体现真实性原则。
3) 循序渐进性原则
语篇写作应循序渐进。写作前教师要循循善诱, 想方设法打开学生的写作思路, 让他们对习作主题发表自己的观点, 并对文章的整体框架有初步的构想。语篇的写作可以先分项训练然后整体训练, 如先开展开头、正文、结尾分项训练, 再逐步过渡到语篇写作。
4) 与听说读相结合原则
写作是语言输出, 是一项较高的语言技能, 只有通过大量的语言输入, 才能有效的输出。因此, 写作训练必须与听、说、读相结合, 根据具体的写作话题, 开展问答、讨论、评论、写读后感等方式训练语言表达能力, 也可以通过改写、缩写、仿写等方式进行写作训练, 从而提高学生的语言表达能力。
5) 学生共同提高原则
许多教师在写作教学中往往关注少数写作能力较强的学生, 很少关注写作能力弱的学生。根据写作能力提高渐进性的特点, 教师要鼓励全体学生积极参与, 组织小组交流, 同伴合作, 给不同层次的学生提供展现自我的机会, 带动全体学生共同提高。
2 写前活动的实践与分析
不同年级的学生, 应组织不同的写前活动;不同的写作题材, 也要采用不同的教学步骤。写前活动包括导入、呈现、讨论和编写提纲等环节。为激发学生写的动机, 教师应多设问题情景, 使学生产生一种表达的欲望, 有效建构写作“支架”, 形成思维导图, 鼓励学生写出有意义的文章。下面以写作“My ideal school”为例, 介绍组织写前活动的具体做法。
1) 情景导入, 激活知识储备
有效的课堂教学情景, 能吸引学生的注意, 能将学生带入特定的语言环境, 这对激发学生求知欲起到关键的作用。教师要根据具体的教学内容、学生特点、教学方法及教学资源等, 精心设计导入方法。
首先, 我组织学生进行对话练习, 要求学生根据自身情况, 运用“What do you think of our school?How do you like your teachers?Can you say something about your school?”等进行问答, 组织学生说说自己的学校, 激发学生参与的兴趣, 激活学生头脑中储备的相关知识。另外, 这个环节还可以通过图片讨论、实物介绍等方法进行。
2) 头脑风暴, 拓宽写作思路
头脑风暴法 (Brainstorming) 是一种让所有学生在自由、愉快的氛围中畅所欲言, 交换观点, 并以此诱发集体智慧。通常围绕一个话题进行, 教师作为指导者, 应鼓励学生积极思考、创造性思维, 挖掘各种有用的信息和, 并形成思路, 与潜在的读者沟通信息和情感。
在导入话题后, 我让学生说说学校生活的组成部分。刚开始时学生的思维在常规的轨道上平稳地运行, 他们想到的东西仅局限于school time, teachers, subjects等。于是, 我就引导他们谈谈学校其他方面内容, 学生的思维渐渐地活跃起来。他们谈到了school sports, after-school activities, school uniform, school lunch, school shop, school trip等, 学生个个想说, 课堂气氛异常活跃。新颖有趣的素材被源源不断地挖掘出来, 学生对文章的主题内容也有了很多灵感和好的构思。
3) 小组讨论, 深化主题内容
写前阶段的关键是提取题材, 组织带有激活性质的写前活动。很多学生在看到写作题目时往往觉得无从下笔, 不知从何写起。下不了笔并不是学生词汇量小或语法基础差, 而往往是无法有效地提取所学到的知识来表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来, 敞开写作思路。
接着, 我引导学生开展小组讨论, 然后进行汇报交流, 加深对主题的理解和把握, 这时学生参与积极, 不仅说出了学校的实际情况, 也描述了他心中理想学校的设置。其中有一位女同学谈到subject时, 说了这样一段话:I hope there are nophysics classes in our school.It’s too difficult for me to learn.Iwish we have Home Economics.I like learning how to cook and sew.在这样的场景中, 学生能说出自己的真情实感。
4) 同伴合作, 构建文章段落
然后, 我让学生试着用概念图来表示作文的提纲, 列出作文的框架和要写的重点内容。教师可把学生分成四人一组, 合作完成。学生通过同伴互助、小组交流等方式列出了提纲。这样文章的大体脉络就基本清晰了。
通过话题的问答、头脑风暴、讨论后, 学生已经形成写作的思维导图, 学生很快就列出了作文的框架, 下面是一位同学的写作提纲: (1) Beginning:School name and introduction, (2) Main body: (1) School buildings, (2) School subjects, (3) School sports (4) School time, (3) Ending:What I will do.
5) 口头作文, 丰富写作内容。
经过一定数量的练习之后, 学生就能将这些分技能贯穿起来, 到达技能运用的自动化 (皮连生, 2004) 。于是就组织学生口头作文训练, 训练时应先请中等生表达, 后请优生表达。中等生的口头作文虽然平谈些, 但对全体同学都有启发, 优生的表达更能促进全体同学的思路, 并能帮助大家丰富写作内容。此时学生已经产生了强烈的写作欲望, 迫不及待地想要动笔。
写前阶段常用方法还有:提问法、辩论法、信息收集、查找资料、范文赏析等, 但关键是教师要循循善诱, 想方设法打开学生的写作思路。在学生对写作内容有了自己的观点和想法后, 教师还可让学生用蜘蛛形表格、线形图等方法, 把这些观点、想法及其相互之间的关系表达出来, 以便理清思路, 形成文章的框架。
3 对写前活动的思考
教师通过组织一系列的写前活动, 降低写作任务的难度, 提高了学生写作的信心。因此组织好写前活动对于提高学生的英语写作能力是必不可少的。
1) 有利于激发学生写作的积极性
写前活动中“说”的训练, 有助于学生改变多数学生对书面表达的畏惧感。学生从不清楚写什么, 不知道从何处下笔, 到能写出好文章的这一过程极大的激发了学生的写作兴趣, 培养了良好的写作习惯。
2) 有利于增强学生写作的自信心。
写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写, 有情可抒。小组讨论使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者, 他们会更认真地写好作文。写前活动分解了写作的难度, 促进了学生思维, 在各种活动过程中, 学生能看到自己的进步, 从而使学生对英语写作充满了自信心。
3) 有利于全面提高学生的综合技能。
写作训练与听、说、读相结合, 把英语教学看作为是一个整体。在写前活动中, 通过有计划、有步骤地进行听、说、读训练, 有效地把语言输入转化为语言输出, 这样既提高了学生的写作能力, 又发展了听、说、读的能力, 有效地训练学生语言的准确性和思维的严密性。
4) 有利于转变课堂教学的方式
英语教师的教学行为完全受教学模式的影响, 有什么样的教学模式, 就会产生什么样的教师教学行为 (孙春, 2009) 。在写前活动的不同阶段, 学生以不同的角色参与学习活动, 这对于改变教师的教学行为和课堂教学方式起到了积极的推动作用。这也有利于落实课标提出的面向全体学生, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。
5) 有利于减轻教师作文批改的难度
有效组织写前活动, 学生的作文错误率明显减少, 教师不必一而再, 再而三地在作业本中划出学生的低级错误, 大大减低了教师批改的负担, 提高作文的反馈速度。不同写作能力的学生在写作的各个阶段都能展现自我, 有所收获。
总之, 写作能力是一种综合能力, 是学生综合语用语言知识的能力, 也是一个系统工程。英语写作教学耗时多、见效慢, 学生难以明显地看到自己写作能力的提高, 容易失去英语写作的信心 (滕家庆, 2009) 。为此, 写作教学应贯穿于整个英语教学活动之中, 教师应该坚持不懈的对学生进行写作训练, 把日常教学与写作训练结合起来, 不断改进和完善写作教学方法, 才能真正提高学生的写作能力。
参考文献
[1]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[2]Murry D.Teaching Writing as a Process, Not Product[M].New York:Prentice Hall, 1972.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.
五一长假如期而至，但我一点都高兴不起来，在学校已经连续上了六天课，补习班居然不放假，而且还要期中考!想到这，我的心里不禁乌云密布，抬头看，老天也与我同病相怜，阴沉沉的。
我关好门，走下楼，来到公交车站，上了车，找了个靠窗的位置坐下，拉开书包拉链，把羊城通收好。可是，我发现没带上补习班的英语书，这时车子已经走了半程，现在回头拿肯定会迟到的`。咋办呢?我内心忐忑不安。我尽力深呼吸，努力沉住气，静下心来，思考等会儿怎样补救。
车就到站了，我下了车，冲进补习班的大厅，前台有一位陌生的哥哥对我微笑，我也回了个微笑，礼多人不怪。有了!灵光一闪，计上心头，聪明如我，立刻想到该如何补救了。
“您好!我能借一本英语书吗?下课就还。”我问道。
“当然可以。”哥哥很爽快。
我就这样，上完了课，考试也一切正常。下课后，我发现前台的那位哥哥不见了，我把书平平整整放在桌上，留了张纸条：“谢谢您的书。”
走出大厅，穿过马路，来到公交车站，我等了一会儿，车缓缓驶来，上了车，滴了卡，哎呀!羊城通竟然显示余额不足。我一脸尴尬地望着司机，有点不知所措，没想到司机叔叔却招招手示意我赶快上车。我长舒一口气，说声“谢谢!”他对我微微一笑，点点头。我坐在窗边，右手托着下巴，手肘搭在一旁的窗沿上，看着那立在城市的飞尘里的一列列大叶榕，树叶微微摇晃，像是对我微笑。
下车后，我在小区旁边的拉肠店准备午餐。一个身穿简洁白衬衫的小伙子过来，用抹布擦擦我的桌子，为我送上菜谱，轻轻地问我需要吃些什么。我点了一份鸡蛋牛肉肠，狼吞虎咽之后准备买单了，可是，我一翻书包，糟了!早上出门走得太急，钱包竟忘带了。我的心凉凉的，边用纸巾擦拭嘴巴，边寻思怎么办。无奈之下，我走到服务员面前，厚着脸皮跟他说：“哥哥，我忘了带钱了，我现在回家拿钱，能等会下来付款吗?”他愣了一下，随即嘴角扬起微笑，轻轻对我说：“可以的，不着急。”我赶紧一路小跑回家取钱。
倒霉的事是组团来的，当我回到家门口，满头大汗翻书包找钥匙，把书包翻了个底朝天，还是没有找到，我想是落在车上或是半路了，我急忙跑到隔壁同学家借钱，没想到那小子很爽快的答应了。我一溜烟飞奔回拉肠店，顺利结了账。我才想起因为爸爸这几天要出差，妈妈也要经常回单位加班，他们在小区管理处给我留了备用钥匙。天无绝人之路!
“我爸爸妈妈说留了一条备用钥匙在这里，我来取回去。”
管理人员问了我一些关于我家的情况，我如实告诉他。核对无误之后，他就把钥匙给我了。走出管理处门口的一刹那，我突然想起了什么，扭头对这位工作人员笑着说：“谢谢您。”
一
报到后学校的篮球场，成了你我挥汗如雨的地方。恰好碰上了也在此处的三班同学。既是同学，又怎会像往常一样为场地担心。不巧的是，你有一个我这样的“猪队友”。一场下来，我们被对面完美“零封”。我真是了除了拉低平均身高，一无所有。败下阵后，我的心也好似跌入万丈冰窟，蹲坐在场边，手狠狠地锤着地，头也深深地埋在了衣服中。
一片静默间，该上场了，你缓缓地走到我身边，拍着我的肩膀：“走啊，上啊!留他们过元宵一起吃汤圆啊!”又顿了顿，“你要多吃些东西才能够长高，不然你看你这‘海拔’，说你是汤圆汤圆都不乐意!”我忍俊不禁，瞬间又从冰窟里“爬”了出来，不客气地回敬道：“那也比你没发芽的豆子好，你啊，还年轻(青)，嫩着呢!”
此后便无多话，我们也是配合默契，分工明确，得分什么的，与我无干。全靠你的外线远投，内线上篮——也许你问我我干什么，当然是拿到球之后给他啦!一番鏖战，我们终于艰难取胜。你一脸惊奇地说“哎呦不错嘛!”“等你先‘发了芽’再说吧!”我笑道，“小豆子!”
二
几场比赛下来，我们大汗淋漓，你却坐在场边，一脸痛苦。我一问才知，你在场上把脚弄伤了。休息了没多久，比赛又要开始了。“要不，你别上了?”我看着你的脚，担心地问道。“没事!”你爽快地回答，“这多正常，你踢足球没受过伤?”
我一下怔住了。回想每次训练，我几乎都不认真;以至于现在再想练，已经没有时间了。学习上，好像也一直是马马虎虎、浑浑噩噩。实在是让人惭愧。
三
你不仅有一套掌控球场的技能，张张白纸也是你“龙飞凤舞”的舞台。作为语文课代表，字写得清秀，文笔又好。在作文比赛中获过奖，平时的练笔常常是我不可逾越的高山。每次语文考试不如你，我表面上不在意，其实心中早就赞不绝口了。
场上飞驰的身影，是每天每夜的汗水筑成的;白纸上唯美的文章，是漫漫长夜一笔一画铸就的。海之所以浩瀚，是因为他重视每一滴水滴，也因为他在那之前开辟了一条条河道;山之所以高耸，是因为他在意每一颗石子，还因为他在无人知晓时忍受着压力向上“生长”。
豆青田野前，从今当自勉。三伏若锤炼，三九埋雪间。放眼望山尖，山尖何其险!豆欲开遍野，绝顶谈何难?
一、组织有趣味的作文训练
作文训练的模式不是固定不变的, 应该说是丰富多彩、多种多样的, 小游戏、辩论会、体验活动都可以作为教学方式。只要站在学生的角度用心去想, 总会找到很多有趣的训练形式, 学生学习写作也会变得轻松而快乐。例如:在指导同学们描写人物表情时, 笔者曾经采用过漫画的形式, 如画一个笑脸表示一个人高兴时的表情, 弯弯的眉毛, 细线一样的眼睛, 哈哈笑的大嘴;画一个倒八眉可以表示生气时的表情, 再配上鸡蛋一样的大眼睛, 歪鼻子。还可以让学生们自己表演、模仿, 在欢乐的教学气氛中, 学生也就明白了神态描写的方法。
二、联系课本, 注重积累
使用传统的教学方式, 笔者认为是很有必要的。例如:提醒学生课本知识的积累, 建议准备一个摘抄本, 分类记下课本中出现的人物、事件, 这些都可以作为将来写作的素材。在阅读课文优美文段时, 讲讲景物描写的方法、景物描写的作用。仿写文段, 也是不可或缺的。
三、引导学生观察生活
教师要引导学生观察生活, 使学生懂得并感受到生活中美是无处不在的。每一个学生只要留心观察生活中的人与事, 就能发现生活中的闪光点;只要认真捕捉, 就会发现生活中到处充满着美的情趣。教师可结合阅读教学, 通过分析范文, 借鉴他人经验, 引导学生掌握发现美、捕捉情趣的方法和技能;也可通过交流讨论, 使学生在畅谈各自的发现与感受中得到启迪。教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法, 摈弃形式主义, 充分展示他们的写作个性, 让学生表达出对美好事物的独特见解和感受, 让他们的心灵韵律得到自然流露。具体到表现形式, 笔者认为也应该是自由随意的, 就像与朋友聊天谈心一样, 可以无拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为, 应尽量让学生少写命题作文, 因为各人有各人的生活经历, 即使面对同一经历, 各人的感受也不同, 把题目定死了, 学生很难自由地表露自己的心迹。在记叙文写作中, 教师只须对习作要求规定几个大致的范围, 让学生自由去写。这样, 用自由的形式表达自由的内容, 学生写起来才能得心应手, 才能写出真情实感, 写出特征, 写出个性。总之, 只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人, 使之养成体味生活美的良好习惯与能力, 在教学中大力提倡自由练笔, 就一定能培养出学生鲜明的写作个性。
四、集体修改, 在对比中领会写作技巧
好文章是修改出来的。教师可以经常组织一些作文修改训练, 挑一两篇写得不好的作文, 集体讨论作文中的不足, 讨论怎样给它剪裁、润色。改好之后再和原文对比一下, 就会明白这些方法的好处。从教学实践来看, 学生对教师强调的东西不是一次就能记得很清楚, 所以教师要经常训练, 反复提醒需要注意的问题, 如人物描写方法的综合运用, 景物描写方法的恰当使用等。要在反复的强调和实践中使这些方法成为一种习惯, 学生写作文时不自觉地就会用到。笔者认为, 学生改作文的能力要讲究先易后难的教学原理。从写作能力培养来论, 首先改语言表达, 其次改结构技巧, 第三改谋篇立意。也就是说, 培养学生改作文的能力有三个逐步提高的步骤:第一步骤要让学生通过自改, 达到文通字顺, 进而语言生动;第二步骤要求达到结构完整, 文字优美;第三步骤要求达到题旨鲜明, 独特新颖。在三年的初中作文教学中, 要从教学实践出发, 分阶段实施这三个步骤;也可以根据学生实际, 搞循环训练。笔者认为, 系统地训练学生自改作文的能力, 完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。
五、发挥范文的示范功能
在教学中要发挥范文的示范功能, 要指导学生在模仿中创新。为了让学生在自己的习作与范文的比较中找出差距, 总结得失, 写作前指导要用好范文, 写作后讲评也要用好范文。作文前要使学生明确写作要求, 打开思路;作文后要使学生对照范文, 找出自己的不足, 为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿, 但根据范文开启思路、触类旁通是十分必要的。教师要按照教学内容、习作要求选好范文, 把力气花在发挥范文的示范功能上;要允许并引导学生结合课外阅读, 自选范文加以创造性的模仿。这样做, 既沟通了学生的课堂学习与课外阅读, 又可以发挥学生学习的主动性和积极性。
教师指导学生如何写好记叙文, 让每个学生都能真正成为作文的主人公, 使绝大多数学生都能在写作中尝到写作的甜头, 从而大幅度提高学生的记叙文写作水平, 达到全面提高学生的作文素质的目的。
参考文献
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]张鹏.五年中考满分作文[M].北京:现代教育出版社, 2009.
[3]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2005.
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