科学教学中合作学习实效性的实践和探索

科学教学中合作学习实效性的实践和探索（精选11篇）

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇1

龚彩虹

（2012年12月17日）

新的英语课程标准强调要以学生为主体的学习方式，而且特别指出了教学合作和交流过程中的重要性。所以，如何通过合作交流来让学生自己主动学习，在教学过程中教师都会运用小组合作这一方式，以期通过群组交流达到发展学生语言能力、培养学生主动思维和形成学生自主学习能力的目的。然而，如果没有充分的设计，合理安排小组任务以及恰当的评价小组合作，那么合作学习可能达到的效率往往达不到预期的效果。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”、“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事表明：若活动任务简单，表现优势行为，利用激励机制，他人在场时，个人能够全力以赴、展现自己、提高效率，反之，则会降低效率。如何在日常的英语教学中，更好地发挥合作效率，如何对小组合作的成果进行评价，我在教学实践过程中进行了以下三方面的探索：

一、分析教学内容，实施合理分组

不同的教学内容有不同的教学目标要求，根据不同的目标进行不同的分组。简单的对话，那只要work in pairs就行了，每节课的一些基础简单的问题，同桌两人讨论足矣，而涉及一些语法知识、实际应用的复杂内容时，适合多人以上的群体组合讨论，并让确保每个成员都有明确的合作任务。在具体教学过程中，我认为可以采取四种方式进行组合：一是“强强联合”，-1-

讨论较难的题目，让优秀的学生充分发挥优势。二是“弱弱相扶”，探讨一些较为容易的题目，以提高个人的活动效率。这两种组合，通常用于进行课文阅读的解析教学，优势学生组合讨论复杂问题，弱势组合讨论简单问题，在很短的时间内，学生就能靠自己解决多数遇到的问题。这样要比问单个学生的学习效率更高。三是“强助弱学”，让优秀学生和后进生组合，前者帮助后者，这种组合用在解决单项选择、完形填空、句型变换等问题上，步骤是先将重点难点挑出来解决，然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决的问题。四是“就近原则”，即几个坐在前后左右的学生为一组，这种组合比较方便，适合用讨论一些日常话题。

二、开展积极竞争，激发主动学习

根据竞赛动机的个体助长作用，在小组合作学习的基础上开展一些竞赛活动，可以调动学生参与的积极性，激发他们学习的主动性。我在教学中一般采用抢答、辩论、测试等形式，基本的规则是回答正确则计分。组内成员为了达到使本组在全班获胜的目的，大家都会积极开动大脑，通过brainstorm来展现个人的观点，也可以根据英文解释或上下文情景来猜单词，回答最多的一组就获得胜。竞争机制不仅能促使学生之间的合作、增强集体凝聚力、形成活跃积极的课堂氛围，而且能更好地解决一些不是很复杂的问题。在评论作业时，群组讨论形成的意见能更容易被大家接受，能充分培养学生的自主学习能力，促使学生思考彼此的差异、取长补短。

三、形成多元评价，防止极化效应

所谓极化效应，是指由于受群体气氛的影响，会出现支持极端化决策的心理倾向。有些学生会固执己见，不接受不同观

点。所以教师在鼓励各组学生踊跃发言的同时，要引导其他组成员听取不同意见，学会公正、客观地评价自己和他人，在总结时持公正态度，不将个人倾向带入其中。对小组合作学习的评价，应以小组合作的表现为依据，将激励个人达标向集体合作达标转移，将形成性评价和终结性评价相结合，构建多元评价体系。从学生的参与合作程度、在活动中发现问题的意识、形成自我观点的能力、关注社会的能力、小组的整体合作情况出发，针对不同类型的小组合作学习，建立小组合作学习评价。

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇2

一、灵活的分组是合作学习有效性的基础

所谓小组合作学习,就是学生通过组内分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。因学情而异的灵活分组能充分调动学生的积极性,使学生对所在合作小组产生认同感和归宿感,从而培养合作能力与探究精神。因此,灵活的分组是提高合作学习有效性的基础。

为了更有效地提高合作学习的效率,教师可以灵活采用多种分组方法:1学生自由组合。分组时,教师给学生充分的选择权利,让学生自由选择合作对象,展开合作学习。学生情感的全身心投入能最大限度地激发学习兴趣,提高学习效率,有利于合作的顺利开展。2根据学习能力分组。教师在对学生充分了解的基础上,把知识基础、兴趣爱好、学习能力等接近的学生放在一组,然后由学习小组民主推荐一名组长,在老师的指导下,通过组内的探究和互助活动,完成学习任务。3根据课文内容分组。如《三袋麦子》一文中,教师让学生合作学习时,可以根据学生喜欢的动物进行分组:喜欢猴子的为一组,喜欢小猪的为一组,喜欢小牛的为一组,让学生根据喜欢的动物参与到相应的合作小组,共同探究,合作学习。4根据学习任务分组。如《燕子》教学中,教师让学生通过画画、朗诵、唱歌等形式表达对燕子的喜爱之情,可以让具有相同爱好的学生在一起合作学习,取长补短,资源共享,使合作学习更有成效。

根据不同学情采用不同的分组形式,不仅丰富教学形式,激发学生的学习兴趣,而且有利于学生合作能力和探究精神的培养,使合作学习更有成效。

二、教师的组织是合作学习有效性的核心

教师作为合作学习的组织者,在整个合作学习过程中起着至关重要的作用,直接影响着合作学习的成效。为了使合作学习更有成效,教师应对合作学习进行适当有效的组织和帮助。

课前,教师让小组组员互相商量,共同推荐一名组织能力强、有亲和力的学生担任小组长,由小组长进行组内分工,明确各个组员任务,并采取轮换制,保证讨论有序地进行。在学生讨论过程中,教师应深入到学生中去,倾听学生的讨论,留意出现的问题。如:发现小组内讨论无序时,教师要耐心讲解,帮助学生尽快进入有效讨论;小组提前完成任务时,教师应检查他们任务完成质量如何;对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨,确保讨论的质量。有的学生不善于和组员沟通交流,是因为不知道合作的方式和技巧,需要教师在教学过程中逐步渗透合作意识,培养相关合作学习能力。

教师对学生的合作学习进行适当的组织和指导,帮助学生逐步培养合作意识和合作精神,从而确保合作学习的有效性。

三、适当的评价是合作学习有效性的保障

评价的手段和方法是多样的,教师应用好评价这一手段,有效地促进学生发展。1对学习结果的评价。在小组总结发言时候,教师要对各小组进行规范、提升,以便学生更好地理解,对问题形成一个清晰的认识。2对合作小组合作过程的评价。当各个合作小组展示完合作学习成果后,针对各组不同的合作过程,师生可共同评出“最佳领头雁”“团结智慧奖”“互帮互助奖”“共同进步奖”等,使合作学习更积极向上,学生更乐于参与。3对合作学习小组个人的评价。在学生合作学习过程中,教师应及时表扬不常发言的学生,增强其自信心。对有良好合作精神的学生,教师应作“希冀性”表扬,激起其更强烈的合作愿望。4学生的自我评价和学生间的相互评价。由于合作小组成员之间的伙伴关系,使成员之间更加了解对方的优缺点。让学生进行自我评价和相互评价,更容易让学生认识到不足,取长补短,形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇3

一、初中数学课堂教学中合作学习存在的问题分析

1.重形式，轻内容

教师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式，小组合作学习只表现在表面上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要。待几分钟后，老师一声击掌，学生的讨论戛然而止；这种“神散形未散”的合作学习怎能达到预期的目的？它只会挫伤学生合作的热情。

2.小组规则不清，学生放任自流

在我们的课堂中，经常出现这种情况，一位老师在教授“多边形的内角和”内容时，采用了合作学习的模式，分组让学生探索4，5，6，…，n边形内角和的公式。教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面。有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决，有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”，有的小组互相推辞没有发言人，有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。

3.随意分组，评价重个人

学生座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略了对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。针对这些情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。

二、初中数学课堂教学中提高合作学习实效性的策略

1.创建能够形成合作的学习小组

科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。（1）小组规模。一般情况下小组规模不宜过大，以4~6人为宜，可以依据完成任务的条件而异（完成任务的条件越高，小组越大），可以依据组员合作技能状况而异（技能越差，小组越小），可以依据所能占有的时间量而异（时间越短，小组越小）。由此可见，当我们最初采用合作学习时，采用2人合作小组，随着活动的开展和复杂程度的提高，可以逐步扩大小组规模。（2）小组构成。实践证明，小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则，这样建构小组至少有两个优点：一是同组同学之间能够相互帮助、相互支持，二是不同小组的学习可以比较，形成竞争。（3）任务分配。合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间有着很强的相互依赖性。

2.选择适合合作学习的内容

教师在课前要根据教学内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务。如让学生在小组合作学习中讨论“你认为ｎ条直线相交最多有几个交点”，大多数学生很难进入合作角色，不知如何下手。由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生的思维水平一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感、可操作性的问题串：两条直线相交有几个交点？３条直线相交有几个交点？４条直线相交有几个交点？……１００条直线相交有几个交点？ｎ条直线相交有几个交点？

3.设计能促进学生有效参与的活动

学生在合作学习中要积极参与各项活动，“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，因此，精心设计，巧妙诱导学生内在的合作需要是教师必须重视的一项工作。例如一位数学老师在课堂教学中播放了1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内经过超市门口的各种车辆情况。

师：记下了吗？

生：太快了。老师，能不能再放一遍？

师：（重新播放后）你们记下了嗎？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？（学生们开始商量用分工合作的办法，记录各种车辆情况）

生：老师，麻烦你再放一遍。

师：好，（第三次放）现在能汇报吗？

生：能！

4.采用多样化的评价和激励机制

教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。可以有表扬、鼓励和建议。教师首先应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，其次对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还应包括对小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性等的评价。

三、教师群体之间的相互借鉴合作

目前的合作学习，主要强调教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作，并且无论教学过程中的师生合作还是生生合作都主要着眼于课堂教学。而课堂教学背后的工作，如拟定教学计划，教材教法研究、备课、作业设计等等，是否也可以采取合作的形式？即在倡导生生合作的同时，实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。研究教材、指导教学需要教师群体的相互借鉴合作。

改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学的实践，使课堂教学能真正地面向全体，学生从实质意义上成为学习的主人，最终促进初中学生数学能力的提高。

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子市第二十

中学）

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇4

【摘要】《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。

可目前农村小学科学的现状不容乐观。各种实验条件与师资相对缺乏；在日常教育中偏重于学生对学科知识的掌握，往往忽视对学生科学素养的培养；而家长也只重视孩子的理论知识的掌握，忽视了对其子女的科学实验能力的培养，从而影响了学生学科学用科学的兴趣，创新能力逐渐下降。

于是就需要我们教师在农村小学科学课堂探究活动中，做到人人会开展探究和亲身体验，学会假设、取证；情绪亢奋，活而不乱；能以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验有计划，观察到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究。

【关健词】

农村小学科学 课堂教学 有效探究

新课程实施以来，科学课呈现出了与以往科学课明显不同的现象：学生动手机会多了,他们亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程。表面上看，似乎体现了课标中所指出的“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。然而，学生的科学探究成效如何？以探究为核心的课堂有效性又如何呢？下面，结合自己在农村科学课堂教学的实践经历，浅谈几点认识和看法。

一、对自己的学生的学情进行科学的分析

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学(3-6年级)课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注了解学生知道的概念，在学生已有的认知水平上组织开展科学学习活动。

记得有次上公开课，内容是 “沉浮与什么因素有关”。在前一天的备课过程中，只顾埋头苦思课的设计流程，而没有去了解学生对所学相关内容的认知基础和了解程度，以及知识的后续内容。更没有在课前到班里与学生进行交流。只是一意孤行地认为：“沉浮学生已经比较了解了”故而将课的教学起点设置过高。只记得那天上完课后感觉很累，面对评委，想想自己的教学设计及课上学生的表现，真是汗颜。我仔细反思自己的教学行为，没有去关注学生的已经知道的概念是最大的原因。在说课时提出的这点也得到了学校其它老师的认同。因此，设计时从学生已有的认知基础入手，效果会迥然不同

二、教学目标的定位要落在有效处 布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。” 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，同时又是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。真正有效的教学目标则必须经过教师自身的理性思考，得以内化的目标。

可以这样说，一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，还要关注过程和方法,关注学生的情感、态度、价值观目标。在课堂教学中通过科学学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。然而通过对一些教学目标的解析，我们可以发现，有些目标只是为了体现新理念，并不符合学生的实际，而且有些目标不是一节课或某段时间就能培养的，这样的目标有时反而影响了教师的教学行为。

如我在《时间在流逝》的教学中，设计了如下目标：（1）（2）借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间，初步体验主观感受时间，有时会不正确。（3）实验完成后能够及时进行反思，总结优点与不足。在以上三个教学目标，知识与技能目标切合教材与学生的实际，是教师在这节课中要达到的基本目标，然而情感与态度目标，则显得不足。我认为应该是。科学概念：（1）通过用各种方法感受时间的长短。（2）初步感知和经历探究学习时刻、时长两个概念（3）在不同环境中感受如:在看动画片时和安静等待时感受十分钟。看看会有所偏差吗？过程与方法：（1）设计“时间在流逝，感受时间”实验，经历简单地探究性实验过程。（2）初步学会用比较方法合理感受时间的流逝过程。（3）实验完成后能够及时进行反思，总结优点与不足。情感、态度、价值观。

三、对探究实验的指导要有科学的态度 1．对实验材料的选择要体现实用性

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。科学课中的实验效果不明显，势必影响课堂教学的效果，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材中的实验材料进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的科学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念。提高课堂教学的有效性，实验材料的选择是重要的环节。(1)实验材料要多样，可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？做法是：合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。(2)材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。(3)材料选择要具有代表性。(4)日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充：用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课处独立或合作完成的实验，可以使学生理解到科学无处不在。2．实验的设计贴近学生的实际生活

科学中实验的设计要关注学生的生活实际，结合学生的生活经验和已有的知识创设问题情境，让学生运用所学的知识和方法探究解决问题，实现知识的迁移，提高解决实际问题的能力，体验解决问题策略的多样化。同时，在解决实际问题的过程中，培养学生用科学的眼光看问题，用科学的头脑想问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习科学和理解科学，充分发挥实验的“发展”功能。例如在《热是怎样传递的》一课中，第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向，根据书上设计是要准备两个铁架台中间拉一根铁丝，然后在铁丝上由学生粘火柴棒进行实验。老师在教学时就可对材料进行了处理。利用以前学具袋里的材料，把实验中的铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，而且火柴棒粘上去也更为方便，也不影响实验效果。另外,学生对于老师提供的材料还会有他们的自己的创造。在交流实验方案时，有在金属棒上涂上凡士林的，有在金属棒上涂上蜡烛油的。基于这点，老师可以为学生准备了多种适合学生探究的材料，为学生提供了“超市式”材料区：有涂了蜡的金属棒、涂了凡士林的金属棒、没涂任何东西的金属棒等。让学生根据需要自由选取实验材料，学生在选取材料时必须仔细认真地考虑各种因素，锻炼了学生的综合能力。

总之，实验方案指导要到位、实验方法指导要到位、实验记录指导要到位。切忌走过场，导致实验结果五花八门，实验过程乱糟糟，实验目的不明确，实验操作不规范，甚至出现意外或伤害事件。尤其是酒精灯、火柴、小刀、稀盐酸等器材的使用，要注意安全，这主要针对实验方法要指导到位。此外，实验前方案的讨论与交流要指导到位，为实验的有效活动奠定基础。实验中表格怎样记录，教师也要作适当地指导，比如打“√”、画“○”、记录顺序、记关键词等要求都要交代清楚。参考文献：

1、《科学(3—6年级)课程标准(实验稿）》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇5

一、课题的现实背景及意义：

在教育一线的每位老师几乎都遇到过这样的情景：刚做过或讲过的题目，在下一次考试中又碰到原题或类似题，仍然照错不误。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。这些错误对学生自身来说，是非常关键的，如果每次阶段考试前学生能把这些错题都解决了，那么在考试中就会避免同类错误出现，成绩会有明显提高。现如今初一科学中有许多原理、规律、自然现象，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，建立一本错题本，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法，而且要对错题进行阶段性整理。现在仅从以下几个方面来谈谈本课题组成员的体会和看法。

㈠ 错题集的建立在小组合作学习中的必要性

初一学生活泼好动，自我表现愿望较强，尽管课堂上可能接受了新的知识，但大多数学生还缺乏复习巩固的习惯，然而在整个的学习过程，其实质也是一个不断改正错误的过程。学生学完一个章节，教师通常都要进行学情调查。学生每一张试卷上出现的错误可以说是因人而异，各不相同。一个班有多少人，卷面上的错误就可能有多少种情况。教师在讲析试卷时，不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，教师让每个同学把每次试卷上或作业上的原题、错题、出错的原因以及改正后连同正确答案全写到错题集上。这样，学生在复习查阅时，一目了然。在加上我校是课改实验学校，学生是在小组合作学习的模式下经行学习的，我们可以充分利用小组资源，小组长总负责将每组学生分成3队相互针对错题进行复习检测。同时教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时也更有针对性。㈡ 错题集的建立在小组合作学习中的重要性

学生在课堂上或者是考试中出现的错误，在作业本或者是以后的考试中仍可能会出现。这种错误重复出现的情况在优等生、中间生、潜能生都有，而且学习相对较困难的学 1 生错题复现的次数更多，这也是我们在教学中十分头疼的事情之一。为尽量减少学生错题的重复出现，建立错题集就显得尤为重要了。学生把每一次学情调查中的错题，查明原因改正后写在错题集里，牢牢记在脑海里，印象深刻了，在以后的学情调查中，错误复现率便会大大降低。在小组合作学习的过程中，“兵教兵、兵练兵”是很重要的，有了错题集就为“兵教兵、兵练兵”提供了可用的重要资源。㈢ 错题集的建立在小组合作学习中的事半功倍

学生除了一本必交的书面作业之外，另备一本错题集，这样一名学生就有两本书面作业了。学生大都对错题集情有独钟，做得格外认真工整。错题集记录了他们以往作业或学情调查中出现的错误和学习中的薄弱环节，学生经常拿出来复习和总结，减少了错题的重现和错误的重演。教师通过批阅错题集，也了解了自己教学中的弱点和不足，便于今后教学的改进和提高。在“兵教兵、兵练兵”的过程中也符合“金字塔”理论，不仅让传授者（辅导潜能生的学生）知道别人的错误可以提醒自己不犯相同的错误，也教会了犯错的学生，岂不是事半功倍？

㈣ 错题集的建立在小组合作学习中的影响面广

学生们建立了初一科学错题集，学习上多了一个帮手。让小组发挥了它应有的功能，也调动了全班同学学习积极性，还把其他同学出错的题目也有选择地在了自己的错题集上进行借鉴，并对错题分门别类，归纳总结。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

本课题的研究根据《全日制义务教育数学课程标准》所阐述的基本理念，以反思性教学和建构主义理论为指导。具体阐述为：

1、国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to lean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德•舍恩（Donald Schon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及 “反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。

2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。以上这些理论为本课题的研究提供了最基本理论依据。

在这些理论的基础上，在本课题组根据本组教师的实际教学情况中，学生对以前学习过程中的错误问题得不到解决，在学习新的知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习初一科学过程中的问题，应该说是当前初一科学教学要做的一个实在的事情，又巧妙地结合了我校参与课改的实际情况。因此，把课题的研究与我们的平时初一科学课堂内外学生的错题紧密结合起来了。

三、课题研究的预期目标：

通过研究使学生利用小组合作模式学习中学会利用错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常互动巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。

四、课题研究的主要内容；：

1．使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。2．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，小组长如何管理，组员如何运用错题集。

3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。

五、课题研究的步骤及操作措施、做法（具体而全面地阐述可操作的要点、内容、形式、方法等）

㈠准备阶段（第三、四周）制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。

㈡启动阶段（第五周）

这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。我将做好以下准备工作：

1.搜集有关资料，了解国内有关物理错题集的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。对研究对象进行前测。这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。

3.围绕如何在小组中建立有效的错题集开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。

㈢实施阶段（第六---十七周）

1.首先使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。让学生做好思想准备。

2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，组员如何利用，小组长如何监督。可以对学生进行调查，通过对比实验，分析比较，找到理想的策略。

3．研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。通过小组长监督、组员配合、教师反馈检查的方式帮助学生完成这项繁琐的记录错题的任务，再通过检查错题集，集中发现学生学习中存在的问题，了解学生学习的漏洞，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补。另外，还要定期学情调查考查学生错题集上收录的错题。如果学生能经常复习这些错题，并会做这些错题，我想他们的学习效率也会逐渐提高。这项活动做起来并没有说起来这么容易，所以，在课题研究过程中我将不断进行反思总结，不断改进方法，最终培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用错题集。

㈣总结阶段（第十八周）

课题总结，展示研究成果。我将以论文、实验报告的方式进行研究成果展示。所以，在研究阶段，我要做好记录，整理资料，及时填充研究档案，积累研究素材，为圆满完成课题研究做好细致的工作。

六、课题研究的人员分工及条件分析（含已取得的与本课题有关的研究果）

㈠课题负责人 ：

陶元隆：中学一级教师，梅溪中学教导主任。㈡课题组主要成员及其分工：

陶元隆：全面负责课题的具体实施和组织工作，负责经费筹措。

周伟春：中学一级教师，负责课题的方案组建、课题的实施和撰写总结报告。丁国强：负责课题的实施，收集和整理初一年级学生的错题资料，审核课题的阶段性成果。

车 宇：中学二级教师，负责课题的实施，收集和整理并指导小组长进行监督。程 璐：中学二级教师，对学生的《错题集》进行分析、归类，编制成册。㈢可行性条件分析：

1、研究人员背景：

陶元隆：任梅溪中学教导主任，初中科学任教十五年。

2、硬件环境：我校具有完善多媒体器材，这为课题的研究提供了良好的硬件设施。

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇6

一、课题研究的背景和意义

所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小

组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没

有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方

式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大

概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”

声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生

发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾

表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现

你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常

听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效

吗？因此，在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。

倘若处理好了小组合作的问题，整个教学就相当的有价值，学生学得开心，知识掌握的牢固，对待科学更是充满了一种我要学的心态。那么无论是对于成绩

好的学生还是学困生来说都是极其有帮助的。

二、课题研究的理论依据

1．小学科学课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创

造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习

中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常

见的形式。

2．心理学研究发现，人的性格大致可分为四种类型：理智型、情绪型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己从事的工作相吻合时他就能能够更好的发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这个研究结论运用在小组成员的组合划分

上是科学的，也是很有必要的。这样合作学习可以非常有效的促进学生的知识掌

握，并且让学生自主探究更加不容易遗忘知识。

3．科学（3-6年级）课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动

参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促

进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。它是

国家对未来人才素质的基本要求之一，同时也决定了小学科学的学习组织形式，应以小组合作学习为主。所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、交流意识、探究意识至关重要。

4．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建

构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

三、国内外相关研究的综述

我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作

学习的探讨。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有

三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满

足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实

现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。

合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习的定义包含以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习是一种异质分组前提下的同伴之间的合作互助活动。合作学习是一种目标导向的活动。合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。

总而言之，小组合作有助于学习探究，而提高小组合作的有效性更是迫在眉睫。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。

通过合作学习，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

（二）课题研究的主要内容

1．增强小组合作意识

学生的合作学习是社会性的学习方式，更重要的是培养学生的一种独立思考能力，由此激发出学生的科学精神、民主精神和团队精神。有了这样一个明确的奋斗目标，学生才能全身心地投入到学习中去，发挥各自的特长，互相帮助和启发。积极承担起共同完成的责任，形成荣辱共享的合作意识。

2．强化组内不同角色

合理搭配小组成员，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。在小组中设立不同的角色，比如记录员、口头报告员、资料管理员和组长等。而且，不同的任务必须经常的轮换，以便可以让学生共同发展。要让每个成员明确本组的共同任务，围绕任务，做好有效分工，落实责任。尽可能使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作学习的目标。

3．老师提供有效的指导和帮助

在学生进行小组合作学习时，由于学生的认知水平和学习任务的难易程度不同，需要教师为学生提供有效的指导和帮助。

4．合理评价促进学习

组建合作学习小组后，教师应该根据小组成员之间的认知水平、个性差异等实际情况，采用多种评价方式，用心去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了些什么等等，引导学生学会自己对学习过程作一个客观、公正的评价，包括对自己的评价和对他人的评价。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

5．建立有序的合作交流的常规

教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

五、课题研究的原则、方法和步骤

（一）研究的原则

1．主体性原则：科学课程是以“探究”为核心，以学生为主体的。在老师的指导下进行有步骤地合作学习。

2．实践性原则：科学课堂是以实验为主的，理论知识为辅。学生只有在动手操作过之后才能对理论知识更好的理解和掌握，转化为自己的知识。

3．整体性原则：合作学习是科学课堂中的主要学习方式。那么只有合理分配好，才能发挥整体效益，达到整体效益之和远大于部分效益之和。充分发挥学生在小组中的作用，使实验结果更充分。

4．趣味性原则：兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。因此在学习科学知识的过程中，学生一定要有一种想要学的愿望，这样才能是整个教学有意义。

（二）研究的方法

1．观察法：在教学过程中对学生在合作学习时的外在行为有计划有目的的观察，从而感知学生在实验的过程中探究新知识以及验证知识点时合作学习的效果。

2．文献法：查找有关小学科学小组合作的研究资料，在有关专家的研究基础上分析与比较，探究最恰当的合作方式。

3．问卷法：制定问卷，选取某一阶段的学生与相关老师为被调查对象，把他们对合作学习的感受以及存在的问题进行归纳分析，以此提供本次研究的资料，以便开展活动。

（三）研究的步骤

第一阶段（2010.9.9-2010.10.29）:准备阶段

1.定课题，请老师指导。

2.在查找文献资料以及相关研究的基础上，提供研究方案，制定课题研究方案。

第二阶段（2010.10.30-2010.12.3）:实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

1．开展调查研究问卷，发送问卷，收集问卷，选取有效问卷，对问题进行分析，以便优化研究方式。

2．参加听课，评课等活动，有效观察课堂活动，发现问题，及时交流。

3．及时总结

第三阶段（2010.12.4-2010.12.30）:总结阶段

1．编写关于“小学科学课堂小组合作学习有效性研究”的论文。

2．请老师对本课题的成果进行鉴定。

六、课题研究的保证措施

需要开展本次课题调研的成员以及课题组长，一定的经费，必要的物质保证。

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇7

一、体育合作学习的内容和过程

(一) 要正确理解合作学习的本质

合作学习指课堂教学以小组学习为主要组成形式, 根据一定的合作程序和方法促进在异质学习小组中共同学习, 从而利用合作性人际交往促成学习认知、情感的教学策略体系。如:教学立定跳远, 小组练习成绩要以每个成员的跳远长度和作为总成绩, 这样学生在合作学习过程中才会有互助、拼搏等情感, 为共同目标而努力, 有效促进其结果的产生。合作学习在体育教学中既是一种现代教育教学思想的指导, 也是一种教学模式的实践。

(二) 要把握合作要素

合作学习要把握它的四个要素, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境, 这四个要素的合理把握直接关系到学习的效果。其中, 协作学习的人员以2~8人为宜, 成员可以根据学习成绩、知识结构、认知性格与方式等, 采用互补的形式分配, 辅导教师可以有效地对学习目标的实现效率、效果等起到控制和保证。学习环境要考虑到学习组织环境、空间环境、硬件环境与资源环境。合理把握和应用这些要素, 能保证课堂合作学习任务有效进行, 提高学习效率。

(三) 要发挥合作学习优越性

合作学习能激发学生发挥自己最佳的水平, 这是一种被赋予了荣誉和积极意义的活动。因此, 在合作交流学习过程中, 教师一定要把握恰当的时机, 针对学习任务和技术技能特点, 给学生正确的指导和有目的的任务安排, 使学生带着任务解决问题, 带着任务积极努力进取, 带着荣誉融入集体, 使小组成员明白每个人的成绩都是小组的荣誉, 是学习成绩高低的筹码, 这样才能使合作学习真正成为学习知识技能的先进学习方式。

(四) 要利用合作学习共同提高

合作学习环境是一种宽松、没有压力的资源共享环境。这里的每个成员都应该是包容的、互助的, 那些能力相对较差的学生遇到不懂的问题时, 不会受到嘲笑与冷落, 可以得到其他学生详尽的示范与解答。同时, 通过讨论问题, 大家可以开阔视野, 增长知识。能力强的学生在帮助其他学生解答问题的同时, 会组织自己已有的知识技能和语言, 准确做出标准示范并讲解。如排球教材, 往往有学生向其他同学请教, 这个过程又会大大提高自己的水平。这种帮扶容易解决实际问题, 彼此增进了解, 改善关系, 最大限度地促进每个学生的学习, 发挥各自的优势, 表现他们的特长。

(五) 合作学习使人际关系和情感交流得到发展

合作学习过程由于强调每个成员都积极参与活动, 由大家分担学习任务, 在彼此合作学习过程之初就已经在合作成员之间建立积极性的、建设性的人际关系, 也使大家在共同完成学习中不断提高自己的能力与见解, 学会接纳与宽容, 懂得交流与表述, 在相互交往中, 消除隔阂, 不再冷漠。

二、使用合作学习时应注意的问题及建议

当前体育课中所采用的合作学习还存在着一些普遍性问题:合作学习未能很好地使用教材, 也未能把教材与其他课程资源很好地结合起来;教师的引导作用和指导作用不够;讨论的有效性不高;小组合作学习流于形式;课堂的交流与生成不够, 学生收获不大。针对这些问题, 本人提出以下建议:

1.加强引导, 教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中, 要讲清合作学习的要求与方法, 如何确定小组长?小组长担当什么样的功能?如何对小组成员进行角色分工?他们各自承担什么样的个人责任?成员之间如何交流?如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件, 指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务?

2.不能只重形式, 要加强方法研究。要研究教材, 根据教材的特点选用科学的教学模式, 新授课应采取什么样的合作形式?复习课应采用什么样的合作模式?还要考虑以下多种因素:合作前的准备, 时间的设定, 内容的选择, 人数安排, 小组的结构, 合作的方式, 场地设施的要求, 环境条件, 课堂纪律安全的保障。只有选择科学的合作学习模式, 考虑周全, 安排妥当, 才能使合作学习这种教学模式发挥出更大的优势。

3.在施行合作学习这种教学模式的同时, 应加强学生素质的培养。因此, 合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上, 也不能停留在单一的目标上。通过合作学习, 教师应着重关注学生下列素质的培养:善于倾听别人的意见, 虚心向别人学习, 尊重他人, 建立平等、民主的意识;积极主动配合、协调他人开展活动;完成任务中, 敢于创新、锲而不舍、求真务实、勇于克服困难的精神;认真履行自己的义务, 有助人为乐、甘于奉献的精神。

4.在合作学习过程中既要面向全体学生, 又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时, 我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象, 如有的人总是抢先发言, 争着表现, 而有的同学却总是失去机会, 或默默地坐着。对于种种不平衡的现象, 我们都要具体研究分析, 想出解决的办法, 如轮流当组长, 对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求, 保证每个学生都有参与的机会等。

化学教学中合作学习的实践与探索 篇8

关键词：合作学习；分组；合作；评价

文章编号：1005－6629(2008)11－0032－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

“群体动力”理论的创始人之一考夫卡（Kafka,K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。勒温的弟子道奇（Deutsch,M.）在此基础上提出了合作与竞争的理论，他认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。这对合作学习的发展产生了直接的影响。合作学习小组的建立和开展对学生学习的影响将是深远的，不仅提高了学生学习的效率，对增强学生群体合作意识，充分发挥学生个体的积极性和主动性将产生积极影响。合作学习小组倡导多种评价方式，关注全体学生的发展，也是新一轮课程改革的目标。

目前，高中传统教学组织形式主要是大班授课，老师在教学过程中很难做到使每个学生都有不同程度的发展和提高，在组织教学活动中，往往是教师一人或者个别成绩优秀的学生表演，师生互动模式单一，学生的积极性、主动性受到抑制，能力发展受到影响。因此，合作学习的开展不仅是新课程改革的需要，学情的需要，也是现代教育发展的必然选择。

1科学合理的分组是开展合作学习的重要保证

小组的组建是小组合作学习开展的前提，在合作小组开展的过程中，我们尝试了以下几种不同的分组方式。

1.1自然分组

初期，我主要以学生的座位作为分组的依据，座位前后四个同学作为一个小组。这样的分组，节约时间，但是随之出现的问题是：组和组之间由于学生化学学科基础差异性导致层次差异较大，有些组合作起来比较困难。

1.2依学科能力的差异分组

在初期的基础上，与班主任协调，将学生按照化学学习能力均衡分组，实行A、B、C、D四个层次，进行搭配，在实行了一段时间后，又出现了有些组学生思想活跃，性格相对外向，组内的合作有声有色，但有些组内学生不善于发言，组内活动死气沉沉，效果受到影响，再加上其它学科合作小组活动的开展，弊端日益显现。

1.3 综合学科能力、情感态度、性格特点的差异分组

分组过程中和班主任、其他科任教师一起，根据学生的性格特点，兼顾学科平衡，四人分为一组，并在一段时间内人员相对固定。这样既考虑了学生的性格差异，又兼顾了学科平衡。同时，在分组的初期，小组长的作用是非常重要的，所以，要选择比较有责任心，组织能力较强的学生来担任，以起到带头作用，在小组比较成型后，再用轮流制，让组内每个学生都承担相应的职责。这样分组既解决了学科层次的差异，又兼顾了学生的合作能力，解决了前两个层次出现的弊端。

2根据学科的实际特点有计划地推进合作学习是合作学习的关键

根据生源状况，学生基础、学习能力层次差别大小，我们采用先课外，再课内的实施办法。在高一阶段，主要以课外合作小组活动为主，每天利用下午的最后一节课或者晚自习前的一段时间来完成。起始阶段，要对小组的活动内容，活动时间，活动方式都做了精心的规划，比如在学习了元素周期表后，提出每个小组自制一张富有个性、有创意的元素周期表，便于记忆，有一定实用性；在任务的分配上，也做了明确的说明，一人制作，两人创意设计，一人检查完善。这样就使得每个人都有明确的任务，最后，要将他们的成果进行展示，增强了学生的小组荣誉感。展示完成后，让每个组长对各自小组的成果进行了点评，认识差距，肯定做法。每次活动的过程要有纪录，内容如下：

这样，每个小组在组内互评的基础上，对下次活动提出改进意见和建议，对好的意见和建议，我在全班进行了肯定和推广，使得每次活动能尽量完善。

课外合作学习内容的选择一定要根据学科的特点和学生的实际确定，最好安排一些有一定的开放性和趣味性，但同时能够让小组取得相关结论或者结果的题目。安排要有计划性和针对性，避免盲目性和随意性。比如我们安排的题目有影响水质的主要因素和饮用水处理的主要化学原理、昆明大气污染的主要因素和消除办法、各类烃的相互关系等等。

在课外活动比较成功的基础上，高二阶段可将合作学习小组引入课堂。首先，对高二化学课程做了分类，将元素及其化合物（氮族元素、几种重要金属、烃、烃的衍生物、糖类 油脂 蛋白质）作为合作学习小组开展的主干内容，其它章节的部分内容作为辅助内容，在教学组织中，要精心准备好，那些问题的解决有必要在合作中完成，要根据设计的“包袱”大小来预测可能的结果，包括合作时间的长短，思维的障碍点，突破方式，每位小组成员的收获等等。比如，在设计乙醇的教学活动中，对乙醇与活泼金属的反应，设计了如下的合作讨论内容:

①金属钠分别与水、乙醇反应的现象不同，主要原因是什么？

②NaOH的水溶液显碱性，CH₃CH₂ONa的水溶液呢？如何检验？

③一般工业上将含乙醇99.5%以上的乙醇溶液称为无水乙醇,如何检验乙醇中是否含水?

(提供选择的试剂P₂O₅、碱石灰、金属Na、无水CuSO₄)

④某一元醇16g与足量金属钠反应，标准状态下放出气体体积为5.6L，则该一元醇的相对分子质量为：____________。

⑤写出乙醇与金属Mg反应的化学方程式_________________________________。

设计的时间是5-7分钟，学生在合作讨论中可能在第③个问题上花费时间较多，可能会出现选择P2O5、碱石灰的情况，针对这些情况，老师要在学生讨论的过程中仔细观察，并适当的提醒，对做得比较好的小组，老师参与过程中要及时表扬和肯定。讨论完成后，让小组进行展示，其他小组进行补充。如果小组讨论基本都得到了比较准确的答案，老师就没有必要再重复讲解。在课堂合作学习小组活动过程中，老师要及时调控和点评（针对小组），防止课堂只有热闹而没有实效，要尽可能让每位成员都有发言参与讨论的机会。要求组长合理地分配任务。上述五个问题，每个组员都进行思考，发言讨论时每个问题有中心发言人，其他组员进行补充完善。课内合作学习问题的设计要充分考虑学生的实际水平，避免起点过高或过低，在课堂调控中教师的作用不是观众，也不是导演，既要亲身参与又要适时调控。

3 灵活的评价方式是合作学习可持续发展的重要动力

合作学习小组在开展活动后，准确、恰当、有效的评价小组便显得格外重要。新课程实施标准明确提出：积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。但是合作学习不是一个人来完成的，这样对小组的整体评价就显得非常重要。比如：“这个小组的同学真不错，反应灵敏，效率高”等等，在整体评价的基础上，要照顾中间和学困生，可以在合作成果展示时让这部分同学先展示，组内其他同学补充完善，让这部分学生也有机会享受小组合作的成果。在评价方式上，以小组内自评为主，可以开展组和组之间的相互评价，老师的评价为辅助手段。在评价内容上，应坚持多元化的思想，既要关注结果，也要重视过程。要建立小组活动档案，阶段性评价和长期评价相结合，阶段性评价主要参照小组同学的月考成绩，但是不能把它作为唯一标准，而要将平时合作过程的表现和成绩综合起来分析，评价要体现前瞻性和激励性，尽可能找出每个小组合作的优点和缺点，指出小组发展的目标和方向。

4 阶段性成果是合作学习的晴雨表

合作学习不是简单的人员拼凑，随意的问题讨论。通过实践，我们觉得在开展合作学习的过程中，首先要解决教师的思想认识问题。有些教师怕实践，怕影响高考的质量，我觉得只要大胆实践，科学的探索，认真研究，不仅有利于提高我们的教学质量，更重要的是对学生的全面发展都将起到至关重要的作用。其次合作学习必须因地制宜。不同学校的生源层次、学生学习能力的差异；同一学科不同内容的差异等在合作学习时都需要认真分析，合理安排。我所任教的三个班（5）、（6）、（7），在高一开展（5）、（6）班实践，（7）班做参照，高二的三个班同时开展，现将两阶段化学平均成绩对比如下：

通过对比，7班在第一阶段对比中明显和5班、6班拉开了差距，但是在第二阶段，三个班级的差距又逐渐缩小。在07年昆明市组织的化学学科竞赛中，在官渡区共获得的32个一等奖中我们学校占了26名，而在高一的十个班中，5、6、7三个班又占了16位。

英语教学中的合作学习模式探索 篇9

英语教学中的合作学习模式探索

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的`互助性学习.开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径.本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进行了探讨.

作 者：史开泉 汤琳琼 作者单位：浙江机电职业技术学院国际交流系,浙江杭州,310053刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：英语教学 合作学习小组学习

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇10

三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。

我的尝试与探索是以八年级1班为试点展开的。

选择1班的理由有两个，一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏；二是1班人数比较少，结成小组便于管理。与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。

小组的产生──自愿结组

首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了6位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以6位小组长为核心自愿结成6个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。

在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。

活动的开展──齐心协力

要进行小组活动，我就要单独为1班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。

我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上,king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。

8套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的.分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。

取得的成绩──客观分析

6个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。

期中考试的成绩，1班虽然还是位居中游，但是我又进行了进一步的分析。我发现，这次考试1班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。

经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完

[1]

善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字──学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。

遇到的问题──几点思考

1．在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上，1班就有两个小组的学生在一起说话，通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情。这是让我头疼的第一个问题。

中午我分别找了两个小组的成员，让他们自己评价自己的课上表现。他们都勇敢地进行了自我批评。我尤其强调了组长的作用，既然敢于站起来承担这份责任，就要把责任落实到实处，动脑筋做好组长的工作。不辜负老师和同学的信任，对自己的能力也是一个锻炼。

我发现这个问题：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。了解学生的知识面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，此文转自斐.斐课件.园上课才更有针对性、更有效果。一方面，教师要使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作，另一方面，要使每一个学生都意识到，学会交流、学会合作不只是课堂教学的要求，更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时，教师也要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重，进而学会尊重自己、尊重他人。

2．小组合作的学习活动曾经一度中断，大家似乎失去了开始的热情，我找了两个小组的同学谈话。其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。对我来说，这是我遇到的第二个头疼的问题，真有些措手不及。当时我手里也没有相关资料可以学习借鉴。无可奈何，只好暂停下来。

经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。面对学生的这个问题，我觉得要增强小组活动的复杂性和难度，向学生布置一些需要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中认识到，学习的成功需要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的成功和快乐。在采取了上述措施后，如果有些学生仍然坚持不喜欢小组学习，教师可以有条件地决定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参与小组活动。

3．当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？教师的作用将由学生取代吗？这一直是困惑我的问题。我是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？

在《合作学习》一书中提到，在合作学习的课堂中，教师角色还包括如下方面：

教师是合作精神的典范。

描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备。

为学科内容的学习提供前后联系。

帮助学生理解和辨明学习任务。

检查学生的知识、技能掌握情况，或者检查他们是否需要有更多的知识和技能方面的资料。

观察学生间相互影响的情况。

为个别有困难的学生和小组提供帮助。

规定讨论时间。

把在活动中学到的东西和未来学习综合起来。

教师的角色任务使我们明白，教师的职责不仅是讲授知识、管理学生，还应给学生提供从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使教师自己不再是处于一种超负荷的状态，而且能使学生更加善于学习、更加热爱学习。

4．教师有必要合作学习吗？怎样合作才能最大限度地共享资源呢？其实只有教师首先有了合作的成功体验，才能把这种体验传递给学生，让学生享受到这种快乐。己所欲，施于人。

综合以上几点思考，我觉得合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。

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三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。

我的尝试与探索是以八年级1班为试点展开的。

选择1班的理由有两个，一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏；二是1班人数比较少，结成小组便于管理。与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。

小组的产生──自愿结组

首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了6位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：①大家课下以6位小组长为核心自愿结成6个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。

在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的展开，她也就成了我的得力助手。小组长的积极参与，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热情是我也是科代表与小组长的共同之处。

活动的开展──齐心协力

要进行小组活动，我就要单独为1班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。

我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对大家来说是公平的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上,king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思考，问题永远是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。

8套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。

取得的成绩──客观分析

6个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分──80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。

期中考试的成绩，1班虽然还是位居中游，但是我又进行了进一步的分析。我发现，这次考试1班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度固然是一方面，但我觉得更多的原因还是通过小组合作学习，学生们增强了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。

科学教学中合作学习实效性的实践和探索 篇11

【关键词】  合作学习 学案合作教学 小组合作互动

【中图分类号】  G633.51                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-040-01

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“教学质量是教育的生命”，课堂教学效率的高低直接关系到教学质量的高低，什么样的课堂教学才是有意义、有效益的？这个问题应当是我们每一位教师认真思考和回答的。合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一，近年来，笔者和学校教研组同仁们一道，积极开展了合作学习的探索，力求通过研究和实践，逐步构建起促使学生主动发展、培育学生创新品质的合作学习模式，并以此为突破口，提高初中历史教学效率。

一、合作学习中的教师角色转换

重视进行合作性学习的思想由来己久，20世纪60年代、尤其是8O年代中后期，合作学习再度成为欧、美国家一种极为流行的教学模式。有调查研究指出：90年代美国有62%的高中教师和93%的初中教师报告曾经或正在运用合作学习法，这至少从一个侧面反映了合作学习实践取得了引人注目的效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革把大力倡导合作放在了十分突出的位置上，新课程、学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。新课程、新教材对教师提出了更高标准，迫切要求教师更新观念、转换角色、提高素质，形成“为了每一个学生充分发展”的价值观。引导学生自主、探究、合作学习，在转变学生学习方式的同时转变教学方式。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，我们认为教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，即是一个促进者，也是一个合作者，更是一个激励者。

二、学案合作教学模式

合作学习包含若干种具体教学模式，比如角色扮演、小组学习、社会研究调查、法理学研究等。然而这些方法都有如下共同特征：通过建立团队组织来促进成员间积极的相互依存关系，充分发挥集体的亲和力，使小组成员在协作过程中共同完成指定的学习任务。合作学习论者以为，高质量学习的发生决不是孤立的，传统学校课堂教学的失败原因之一就在于其运用了个人主义的或竞争性的互动模式，而合作学习所采用的则是团队这种以合作性互动为主要特征的组织形式，它为达成高质量学习提供了组织保证。正是通过团队合作，才能使团队成员的学习成果最大化。

我校初二历史备课小组七名同事组成了小型合作团体，其目的在于提高教师的教学专业知识和教学成功度，其重点在于改进教学，特别是增加小组成员运用合作学习的专业知识。针对当前学科特点和教学实践，大家统一了一种全新的思路：学案合作教学法。它的基本程序是“梳理教材——分科备课——讨论交流——形成学案———课堂实践——教后反思——行为跟进”。以教学内容与专业对口为标准落实备课任务，利用每周两次的课题组活动，按照课标标准讨论交流，达成共识，形成一个被共同认可的学案，小组成员依照专业内容进行示范执教，组员一起听评课，一起反思修改，注重加强反省、思考和探索，逐步提炼出具有典型意义、推广价值的教学范例，从而优化课堂教学，提高教学质量和效率。我们发现，全员参与合作学习，互相启发，互相补充，互相学习，取长补短，全面合作，能在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体的优势，产生“1+1>2”的效果，能够较快提高课堂教学质量，更能获得理性的升华和情感上的愉悦。

三、实践反思

通过合作学习，优化了教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，充分挖掘了学生的主体潜能，合作学习在集体讨论中培养学生善于思考的良好习惯和善于联想的思维品质，从而不断健全学生人格，合作学习把个人的学习成果转化为小组、班级的学习成果，以收到“水涨船高”的教学效果。使学生学会合作，善于合作，培养了学生善于合作、敢于实践的品质。在实施合作教学过程中，由于经验的不足，我们也遇到了困难，在课堂教学中的“合作学习”往往存在活动流于形式，学习效率低等问题。反思后主要原因有以下几个方面：

1.准备不充分。教师与学生都缺乏对合作的准备，就教师而言，就是在忽视合作的传统教育体制下成长起来，就学生而言，都比较缺乏与人合作的机会，如果双方准备不足就很容易导致合作学习时手足无措。

2.分组不科学。在分组的方法中，最常见的是按前后座位自然分成四至六人一小组，这样分组虽然简便易行，但座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。因此就会出现人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但有的小组只是个别学生侃侃而谈，其他人一言不发，而是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞，谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。有效的合作需要一套规则。

[ 参  考  文  献 ]

[1]钟以俊著，《现代学习原理与学法指导》[M].中国科学技术大学出版社，1995年版.

[2]勒玉乐著，《新学习方式的实践艺术》[M].四川教育出版社，2009年版.