小学生自我测评表

小学生自我测评表（精选10篇）

小学生自我测评表 篇1

学生综合测评自我评价(一)

本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参与各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，乐于帮助别人，积极参与班级学校组织的各种课外活动。

思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。我觉得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，自己的思想不要还停留在高中甚至是初中的阶段，提升自己的思想层次。只有在我们付出了积极性，才会有收获的，经验也从不青睐那些不做准备的人的。

一个人的价值是由他对社会对被人所做的贡献来衡量的，不要随随便便从某一个方面去衡量一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。

学习方面，我觉得作为一个大学生不应该忘了自己的本职，首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，力求上进，一点也不放松。好的学习方法对学习是很有帮助的，所以在每次考试后，我总会总结学习经验。

一分耕耘一分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，敢付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。对于我们计算机专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。

最后需要强调是：学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。在这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的知识，不断地给自己充电，这样才不会被时代所淘汰!

学习固然重要，但是能力同样重要。半年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，学生组织策划活动等等。在参与了这些活动的过程中，我结交一些很好的朋友，学到了为人处事的一些方法，锻炼自己的能力。这些活动我明白了很多：如果我们勇于尝试，成功的机会就有一半;如果不去尝试，成功的几率就是零。

大学校园就是一个大的家庭，每一个成员多扮演着不同的角色，但大学又给每一个成员提供很多展示自己的平台。我们应该勇于锻炼自己的能力，珍惜机会。我觉得自己的事情应该由自己负责，别人至多只能给提供一些建议。遇到事情要冷静的思考，不要急躁;不轻易承诺，承诺了就要付出自己的实际的行动。生活需要自己来勾画，不一样的方式就又不一样的人生，需要我们在生活中不断的探寻。

学生综合测评自我评价(二)

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价：

在学习上，我取得了优异的成绩，学习是第一位的。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件，在社会这个复杂的圈子里我们可以找到属于自己的位置，找到满意的工作。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子，顺利入选为预备党员。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。

在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。最后我想说的就是，我是一个拥有自信的人，自信心能战胜一切困难，我会在失败中前进，请相信我。

学生综合测评自我评价(三)

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参与了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。

而由于个人的原因，协会的活动我参与的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参与了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

小学生自我测评表 篇2

一、 全员参与,让学生“实用”

以学生为主体是素质教育的基本要求。我校德育测评就是面对全校学生的,学生参与的机会越多,越能激发参与活动的兴趣与激情。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:“在教育过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。”因此,在实施德育测评中我坚持全员参与原则。这一原则指班级全体成员参与此项活动,积极发挥其主体作用。有的同学自主意识较强, 可以成为活动中的管理者; 有的同学自我意识较弱,他们也是活动中的一员,成为被管理者。双方的角色定位不是一成不变的,而是在一定条件下可以相互转换的。一旦全体同学真正参与管理,班级管理效率就会成倍提高,班集体的建设将获得最大限度的原动力。

(一 ) 德 育 成 长 档 案 袋 的 建 立

我为每位学生建立了一份德育测评档案, 每月基本分为70分,在此基础上,对照德育测评办法进行加减分,记载在档案袋中。每位学生在哪些方面有突出表现加分了,在哪些方面犯错而扣分清清楚楚地列在档案带内,内容翔实,学生一目了然。在袋内,同时存放着学生在各方面取得进步的获奖证书及他们犯错时对自身所作的深刻反思材料。每人一份的德育成长档案袋在学生成长过程中既是一份宝贵的跟踪记录资料, 印下了学生每一步成长的脚印,又是学生思想历程的一张晴雨表,时刻提醒他们吸取前车之鉴,向着正确方向发展。

(二 ) 德 育 测评 专 栏 的 设 置

每个月, 每位同学的德育测评情况会及时公布在教室的德育测评专栏上。全班同学可以通过专栏公布了解自己的德育测评情况。如有错误或异议,可向班级德育测评小组申诉。这种方法极大地提高了全体同学对德育测评的关注程度。专栏的公开、公正、公平使每一位同学的表现增加了透明度,他们都非常在意自己的德育分。在上一学年中,有些学生会对自己或他人的德育分的加减提出异议, 也许在有的班主任眼中这是一件烦心的事,但在我看来,这是一个可喜的现象,只要学生关注自我发展, 德育测评工作就获得了广泛的参与性与最高的支持率。

二、 组织构建,让学生“会用”

如果说班集体是水的话,那么班干部就是鱼。只有水而没有鱼的游弋,水将会失去活力,成为一潭死水。可见,班干部是班集体的灵魂,班集体建设得是否成功,很大程度体现在班干部的作用是否得到发挥上。我国著名教育家陶行知说:“教是为了不教。”现代教育学者魏书生认为:“管是为了不管。”班干部组织培养成功了,不仅可以带动全体同学步入正确的轨道,而且可以协助班主任进行管理工作, 更可以体现以学生为本的教育理念,让学生学会自我管理。

(一 ) “三 公 ”原 则 的 贯 彻

由于德育测评关注学生各方面的发展状况,因此我组织各班干部成立了班级德育测评小组。这样可以由分管各方面工作的班干部及时记录学生的德育表现。小组成员各司其职,如班长负责出勤、好人好事及总体情况,学习委员负责课堂表现及学习状态,劳动委员负责教室及包干区卫生,生活委员负责各宿舍卫生,纪律委员负责校容风纪,等等。要求德育测评小组成员每天都有内容翔实的记载, 在每周德育测评小组例行会议上进行讨论、审定。由于德育测评涉及每位学生,这项工作对班干部既是挑战,更是考验。在第一次德育测评小组例行会议上,我就对他们提出“公开、公正、公平”三公原则,要求他们首先以身作则,其次以高度的责任感投入工作,最后以爱心、宽容心、耐心、细心、恒心对待每一位学生。

(二 ) 优 等 生 与 后 进生 互 补

一个班集体是否具有和谐的氛围,重要特征就是是否平等。在德育测评小组成员的选拔上, 我坚信“天生我才必有用”,把后进生与优等生同等看待。不因学生成绩差歧视他们,只要他们有进取心,积极向上,能力强,表现出色,就把他们吸纳到班干部的队伍中。每个人都有优缺点,但在后进生身上往往有着更多、更突出的缺点。班主任很容易只看到他们的缺点而忘记他们的优点。我牢记,教育的本身是培养学生的长处。我相信,只要他们的闪光点被老师和同学们所发掘,就会增强自信心,拿出百分之两百的能量,加倍努力,最终释放最大的潜能。

《大白纸和小黑点的故事》

我班的小郑同学成绩一开始并不好,性子急,遇事容易冲动。但她有一个特长,热爱文体活动。她对担任班干部没有信心。于是,我就给她讲了一个故事:有一位哲学家,在一张大大的白纸上画了一个小小的黑点。然后他拿着这张纸在台前展示,问台下的观众看到了什么。台下的观众都说看到了一张大大的白纸。故事讲完后,我指出故事中隐藏的哲理是:不必因为一个小小的缺点而否定全部。在这则故事的鼓舞下,她重拾信心,担任我班的组织委员,负责班级活动的策划与开展。在老师和同学的支持与鼓励下,她全身心投入工作,积极肯干,责任心强,活动组织得十分出色,赢得了大家的一致好评。在工作中,她找回了自信心,展现在全体同学面前的是一个充满活力、神采飞扬的形象。与此同时,她的学习状态随之上升。

(三 )过 程 性 评 价 的实 施

在德育测评工作中, 我提倡的理念是注重学生思想的过程性评价。在每一位学生的思想成长过程中,有收获,也有不足。但我们的着眼点是他们在这一过程中得到了什么,即通过德育测评进行及时反思,在思考中有所收获。我耐心引导全体学生(包括班干部在内)注重德育测评过程,不要拘泥于结果。因为结果是暂时的,过程将会使我们收益无穷。在每月的德育测评工作中,我带领班干部一起分析管理中出现的问题,找出原因所在,寻找对策。在这一过程中,同学们的自信心增强了,能力增强了,主动性增强了。

三、结合实践,让学生“活用”

(一 )班 级 特 色 的 凸 显

学校的德育测评细则面向全校学生,具有一定的大众性,概括性较强。在实施过程中,我与全班同学一起细化、优化,使之更符合学生的特点,从而给德育测评工作注入一股活力,更富有生命力。同时,学生能感受到德育测评并不是一纸毫无生气的令文,而是常用常新。我带领我班学生一起制订了一套科学、可行、严格的德育测评制度。在制订过程中,注意以下原则:1.民主性原则,即让学生参与,充分发扬民主,是班级德育测评活动成为师生的共同活动,变教育为自我教育,变管理为自我管理。2.宽严恰当性原则,即制订的制度明确具体,具有可行性和可操作性,既不能太紧,又不能太松。3.积极性原则,即制订的制度应从积极方面对学生进行鼓励为主, 辅以适当的批评与处罚。

(二 )“热 点效应 ”的 运 用

在德育测评中,还可以运用“热点效应”,即在一个时期引导学生对某一事物的共同趋向。例如,我在开学初的第一个月开展“争创校容风纪流动红旗”活动,第二个月的重点是“争创文明宿舍”,做到月月有新内容,有“热点”。如果学生在当月取得了好成绩就双倍加分。利用学生的“热点效应”,把学校常规管理工作的重点分散化,提高学生对德育测评活动的热情。

四、注意激励,让学生“乐用”

德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于唤醒、激励、鼓舞。”所谓激励,在心理学上的意义就是激发人行为的内在驱动力,开发人的潜力,从而调动人的积极性,充分发挥人的能动性和创造性。

(一 )环 境 激励 的 创 设

在班级环境布置上注意激励性氛围的创造, 张贴班风及“天生我才必有用”、“勇敢地向困难挑战 ,成功就在不远处”等标语,不断督促、激励学生。有一位学生在周记中写道:“每当我遇到困难想退缩时,抬头望见黑板上方醒目的班风,我的信心重又燃起……它像一盏明灯,照耀着我,伴着我跨过一道道障碍。”在班级教室内外的宣传栏中定期展览学生的书法美术作品、手抄报和优秀习作,为学生提供自我展现的机会;每班的“光荣榜”、“群星谱”更激发了学生你追我赶的动力。

(二 )“晓 之 以理 ,动 之 以 情 ”的 激励 策略

心理学表明师生关系不仅对教育活动产生直接的影响,而且对学生的认知、情感和行为发展产生深远的间接影响。尊重、信任和爱护学生,建立民主、平等的师生关系,是实施激励教育的前提。

1.“晓 之以理 ”,榜样的激励作用 。

每天学生的出勤情况考核是德育测评管理中的一大难题。学生会因为这样或那样的原因迟到。这在住宿生中出现的问题不多,但在走读生中比较普遍,我班有十九位走读生如何保证他们遵守学校的作息时间,不迟到呢?

(1)与学生本人谈心 ,了解学生的家庭住址。对于家住得比较远的同学,则要求他提早出门,避开上班路途拥堵高峰。

(2)做该生的思想工作。学生今天在校的各项学习和生活都是为了明天进入社会,走上工作岗位而做准备。在工作中遵守作息制度是一项基本原则,是做好工作的前提。因此,在学校里要养成良好的习惯,培养基本素质。学生应该想方设法适应所处的环境,不应有抵触情绪。只有教师对学生晓之以理,让他们从思想上解除顾虑,学生才能在行动上更有表现。

(3)及时与家长取得联系 ,争取得到家长的积极配合。学生说到底还是一个未成熟的青少年, 难免很幼稚, 不时会犯错。所以,我会把学校的规章制度告之家长。在家长的配合下,双管齐下,就能做好学生的转化工作。

(4)在班级中树立优秀榜样 ,以他们的实际行动引领全班同学共同进步。我班有几位走读生家住得很远,但他们克服困难,每天六点多就从家里出发,并持之以恒,要做到这点很不容易。我就在全班同学面前表扬他们,号召全体同学向他们学习。在这种榜样力量的驱使下,我班同学养成了良好的作息习惯,一个学期没有一人次迟到。

2.“动 之以情 ”,以身作则的带动作用 。

宿舍卫生情况检评是德育测评工作中的一个重点。这一考核工作由我班生活委员负责。每个宿舍由舍长负责每天安排好各个区域的卫生值日。每天的卫生值日情况由舍长做好分工安排,并由专人检查。每个宿舍有一本宿舍日志,详细记录每个区域的值日名单和检查人的姓名。之所以这样做,是为了培养学生的责任心,也为将来工作做好铺垫,打下坚实的基础。我每天批阅每个宿舍的日志,通过班主任以身作则的示范作用,带动全体同学共同努力,学生才会受到感染。中午检查成绩公布之后,由生活委员记录下来。每天,我都会与生活委员一起分析原因,提出整改措施。班主任情感管理会自上而下在师生心目中拧成一股绳,提高班集体的凝聚力。

3.以“正激励”教育为主,“负激励”教育为辅。使用激励手段,要注意正激励和负激励相结合。什么是“负激励”? 指教师采用适当的方法,通过指出学生某些方面的不足,让学生感受到老师的期望和鼓励,从而改变自我、提高自我。学生的年龄特点决定了在教育工作中教师应以鼓励、赞赏的“正激励”为主要手段,使每个学生都得到充分肯定。但是,在有些情况下,对学生过度的“正激励”,会使他们淹没在一片表扬、赞许之声中,对此感到习以为常,甚至麻木,会让骄者更骄,弱者不思进取。因此,在德育测评工作中明确“以‘正激励’教育为主,‘负激励’教育为辅”的原则能使两者互补共生,在学生心理上产生更佳的激励功效。

《毫不吝啬的“正激励”》

我班里有位小杨同学, 他在一年级上半学期的学习成绩很差,甚至语文这门科目都不及格。在一年级下学期,我班开设了有机化学这门课程。他对这门课的学习状态却出奇得好,上课也不睡觉了,经常积极举手发言。在第一次测验中,他得到了我班的最高分。当全班同学都感到诧异,用怀疑的眼光看待他时,我通过与任课老师联系、了解情况后,在全班同学面前对他进行了大力表扬,号召全体同学向他学习。我看到这时的他眼神中涌现出一种激动和感激的神情。接下来的情况是:他更努力地学习,用一系列上佳成绩证明自己真实的实力。

《富含艺术的“负激励”》

在一次课堂上,我发现一位学生一边听课,一边看小说。于是,在班会课上,我建议全班同学做一个游戏。用两支笔在纸上用左、右手同时进行“一手画三角形、一手画正方形”。尽管同学们都仔细、努力地去画,可是没有一位同学画出一个像样的三角形和正方形。游戏做完后,我语重心长地对全班同学说:“刚才,我们在游戏中都没有成功。这说明我们做任何事都要一心一意,切不可一心二用。”从此以后,那位学生再也没有出现类似情况,其他学生也记住了这个有趣的游戏,没有重蹈覆辙。

尼古丁依赖，可自我测评 篇3

在七种类型中，你觉得自己最接近哪一种类型？

1．刺激型。做事情前总要先吸一支烟，吸烟后心也安了，思想也能集中了。

2．舒畅型。吸烟后会产生全身松弛舒适的感觉。

3．感觉型。戒烟时，总觉得手中少了样东西，嘴也闲得难受，一吸烟即刻舒坦了。

4．习惯型。由于长年吸烟，戒烟之初有时会有意无意地拿起香烟点燃，但点燃后并不吸，就搁在烟缸上燃烧。

5．逃避型。生活中碰到烦恼或工作疲劳时，通过吸烟来减轻、驱散烦恼或疲劳感。

6．依赖型。生理或心理上对尼古丁产生了依赖性，不吸烟就会出现焦躁、不安、思想难以集中等症状，每隔30～40分钟就得吸烟，否则难以自持。

7．混合型。是兼有上述六种类型的情形。

其中，依赖型者戒烟的难度最大，因为这类人血液中的尼古丁浓度，每天少于6毫克/升时，就会出现烦躁不安、精神萎靡等症状。这在医学上称为戒断症状。这类戒烟者戒烟失败，不仅仅是因为人的意志薄弱，对尼古丁依赖是重要的原因。尼古丁依赖的程度越大，戒烟越困难。

戒烟者对尼古丁依赖程度可以做自我评估，方法如下：

1．早上醒来到吸第一支烟的时间。30分钟以内，记1分；30分钟以后，记0分。

2．身处禁烟场所，是否烟瘾难忍。是，记1分；不是，记0分。

3．每天的吸烟量多少。26支以上的，记2分；16～25支的，记1分；15支以下的，记0分。

4．感到最难戒的是每天的第一支烟。 是，记1分；不是，记0分。

5．习惯深吸烟。总是深吸烟的，记2分；有时深吸烟的，记1分；不深吸烟的，记0分。

6．下午比上午的吸烟量多。 是，记1分；不是，记0分。

7．因感冒等卧床休养时也要吸烟。 是，记1分；不是，记0分。

8．烟中的尼古丁含量是不同的，你爱吸的哪种香烟。 尼古丁含量3毫克以上的，记2分；0～1.2毫克的，记1分；0.9毫克以下的，记0分（以上为日本香烟三种尼古丁的含量，国内卷烟中尼古丁含量一般为1毫克——编者）。

自我检测后记分，分数高说明尼古丁依赖性也高。超过7分多属尼古丁依赖症，戒烟难度较大；4～6分的依赖程度为中；0～3分的依赖程度为低。后两种人只要有决心戒烟不难。尼古丁依赖症者必须在医生帮助下戒烟。

学生综合素质测评自我总结 篇4

在大一的这一年里，在各级领导、老师、学长学姐及同学们的关心帮助下，通过自身的不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并且加入了院团委创新实践部，积极组织开展寒暑假的社会实践活动，引导更多的同学向着党组织靠拢。生活中团结同学，积极维护学院及班级的荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习用心，态度积极。打好了为以后继续学习专业知识的良好基础。但在今后的学习中仍有许多地方需要改进。我通过一年的大学学习，对于专业方向、难易程度都有了不同程度的了解。在今后的学习中，我对学习任务有了更高要求，争取使自己能在以后的生活中走的更远。

体育方面：积极参与学校及学院组织的运动会，对数种体育项目有着浓厚兴趣。经过体育锻炼使我的身体素质和体育心理素质都有了很大提高。

劳动方面：主动参与各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅锻炼了自己的毅力，还使自己深刻感受到帮助父母的快乐。

大学学生综合素质测评自我总结 篇5

总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编收集整理的大学学生综合素质测评自我总结，欢迎大家分享。

今年是我进入大学的第三年。两年来，在老师和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

德：在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。

智：学习刻苦，态度认真，只是在学习方法和能力上有些欠缺，在今后的学习中需要改进。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题，我通过这两年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等有了更多的了解。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，把更好的成绩带进大四。所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。

体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的.各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

小学生自我测评表 篇6

大学生综合测评个人自我鉴定篇一

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。

劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。

回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的初入大学的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。

大学生综合测评个人自我鉴定篇二

大学生活即将结束,迎面而来的是色彩缤纷、复杂多变的社会生活。新的一段征程即将启程，立足过去，展望未来，我在此将我的大学生活进行一次总结。

还记得初进校园时的欣喜和迷茫，满怀热情和希望，却都是不知所措的。随着学习和生活的不断积累，热情似乎没有减退，希望反而少了，但是越来越清晰了。尤其是毕业在即，恍如大梦初醒，感觉自己缺少的东西太多了，于是开始快马加鞭。

经过一次次的社会实践活动，我身上的稚气少了，对社会的认识越来越感性，也让我不断的反省自己，思考人生，探索自己的生命价值、社会价值以及我走进校园的目的——绝不只是为了找份好的工作。在三年中，我对自身品行的要求甚至超过对学习的要求，我深知这两项东西是现代人不可缺少的品质，而自身修养似乎更容易走向下坡。

对专业的热爱将激励着我不断的学习和探索关于管理方面的知识，我深知在校期间的学习只是个入门。通过专业实训和自己的社会实践经历，我愈发觉得人力资源对社会的巨大作用，而我国才处于刚刚起步的发展阶段，大多数理论知识都是照搬国外的，缺乏实践经验。我将珍惜剩下不多的在校时间，努力学习，掌握更多的专业知识。

对于即将开始的社会生活，我依然充满热情和希望，我将全力以赴，尽我所能，发挥自己的长处，为社会创造财富，为人生添光彩。

大学生综合测评个人自我鉴定篇三

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。

小学生自我测评表 篇7

本文通过课题组研究开发出来的软件对我校学生综合素质测评体系中的主要成分进行分析,以求发现体系中存在的问题和不足,从而建立起一个更完善、更合理、更符合高职院校学生实际的综合测评系统。

一现有的综合测评体系

综合测评得分=品德测评得分×15%+学业测评得分×65%+文体测评得分×10%+能力测评得分×10%。品德测评得分=基本分×50%+形势课×20%+奖励分×30%;学业测评得分=基本分×90%奖励分×10%;文体测评得分=基本分×50%+奖励分×50%;能力测评得分=基本分×50%+奖励分×50%。

品德、文体、能力的基本分是综合测评工作小组(班主任、班长、班干部和非班干组成)和班主任在听取相关同学的盘点的基础上,结合同学的平时表现,评出来的合成分数=综合测评小组×70%+班主任评分×30%。而奖励分则=本人原始奖励分÷年级最高原始奖励分×100×30%。本人原始奖励分是学生自己根据平时参加的活动(品德、文体、能力分门别类)所应评上的分数和。

学业测评的基本分=本人学年平均分绩点÷年级或专业学年最高平均学分绩点×90%。学业测评的奖励分=本人原始奖励分÷年级最高原始奖励分×100×10%。

二现有综合测评体系的不足

第一,综合测评公式比例不合理,未能全面反映学生的综合素质,无法正确引导学生全面发展。从综合测评体系设立的目的上说,综合测评体系的建立是为了评价学生上一年在各方面所取得的成绩,结果用于评优评先,以求鼓励学生全面发展,类似于管理学上的绩效评价激励理论。但是,就当前评价体系的比例来说,学业测评比例高达65%,而作为反映学生身心健康、学习能力、创新能力等重要综合素质的指标只占到可怜的35%。试问,这样一个测评公式所计算出来的公式,有什么可能可以全面反映学生的综合素质,有什么可能可以引导学生全面发展。

第二,综合测评体系中的学业测评没有科学区分开考试课和考查课的地位,影响着综合测评的效果。从面文学业测评的公式中,我们不难发现,学业测评中区别考试课和考查课地位的指标是平均分绩点,也即学分。这样简单的区分笔者认为是不严谨的,因为考试课和考查课无论在学习任务量上,还是在专业相关性上,甚至在考试方式和评分上,都是有着重大的差别的。单单靠学分的差别,根本无法科学地反映两者之间地位的差异。这种差异,将直接影响学业测评成绩的科学性,从而令综合测评的效果大打折扣。

第三,综合测评评价指标缺乏针对性,未能切合实际地培养学生的综合素质。就当前我们综合测评的指标来说,在很大程度上是缺乏对学生活动与社会真正需要的人才素质之间相关关系的深入分析与探讨的,所以无法正确地引导学生培养自身的素质。这主要体现在以下两个方面:第一,专业素质地位没有突出。何以见得呢?先从学业测评的角度来说,当前的学业测评学业成绩比例高达90%,也就是说,还是成绩至上。而关于专业素养、创新素质、实践能力体现的比例只有可怜的10%。因此,笔者认为,现行的学业测评是无法准确地体现学生专业水平的。而关于其他方面的测评,专业的地位也难以得到体现。其他方面测评的成绩除品德测评外,都是由综合测评小组打分和奖励分构成的。经本课题组的调查,由于当前综合测评的标准比较模糊,所以综合测评小组的打分往往是无差别的打分甚至是随便分。因此,这个分数,在测评学生专业素质和引导学生提高专业素质水平上是乏善可陈的。至于奖励分,仅仅就是根据学生参加活动的等级以及所获得的奖项将其考分化,根本没有真正考虑到学生专业发展的需要和社会对专业人才的素质要求。例如,一个电子系的学生,因为书法比较优秀、文笔较好,所以平时参加相关的活动较多。根据我们现行的综合测评体系,自然而然他的综合测评成绩会比较高。所以,在学校的评优评先中他往往能脱颖而出。长此以往,他很有可能会形成一种舍本逐末的做法一为分数而利用自己的长处参加特长活动却忽略了对自身专业活动的参与,从而影响了自己专业素质的提高。当然,鼓励学生充分发挥自己的长处无可厚非,但“专业为先”应该是前提。而在当前的综合测评体系中,这个前提却没有得到应有的体现。第二,综合测评的评价指标缺乏指向性。所谓的指向性,简而言之,就是指综合测评应该通过评价指标去引导学生培养符合自己将来发展需要的素质。这种具有指向性的评价指标,在系与系之间、专业与专业之间,应该有所区别、有所不同的。即,一个学电子的和一个学中文的,在进行综合素质的培养时应该是有所差异的,所以作为衡量并引导两者行为的标准应该是区别开来的。可是,很可惜,当前我们综合测评体系对于这个评价指标的制定明显是忽略了这种差异的。

第四,综合测评体系中缺乏对学生不同阶段的培养针对性,没有根据年级的不同而有所区别。就现实的情况来说,不同年级的大学生在心理素质、专业能力、学习能力等方面还是有比较大的区别的。因此,我们在对学生进行测评时应该在标准上和侧重点上有所区别,而不应一概而论,草率测评。但当前的综合测评却偏偏就是一套体系通三级,对大一和大三学生的测评几乎都是无区别的。这样的测评,是不可能引导学生从实际出发,有针对性地提高自己综合素质的。

三对完善当前综合测评体系的建议

第一,调整综合测评公式的比例,建立科学的综合测评体系。对于公式比例的调整,笔者认为应从以下两个方面去进行调整:第一,适度提高学生人文素质在测评中的比重,以求令测评的成绩在反映学生的综合素质上更具代表性。品德测评的成绩反映的是学生的思想素质情况,对学生整个人生的发展有着举足轻重的意义,15%的比例体现不出这种作用,也无法引起学生的重视。但品德的测评是一个很难量化、精确化的过程。所以,综合考虑以上两点,提到20%为佳。能力测评,是对学生综合能力的考察。提升学生的综合能力也是我们高校的一个重要教育目标,因此,为了令学生真正意识到综合能力的重要性,调到15%这个比例无可厚非;第二,为了增强综合测评的科学性,应该科学调整能力测评公式的比例。对于能力测评的公式,应该下调基本分的比率,将原来的50%下调到35%,从而将能力奖励分的比重提为65%。因为能力的高低,是应该由各种实实在在的活动来反映的,而不是靠别人的评价来体现的。所以,出于这方面的考虑,建议对能力测评的公式作出以上的调整。

第二,综合测评中应该严格区分考试课和考查课的地位,以求更准确地反映学业测评的效果。在综合测评中,对于考试课和考查课地位的区分,我们除了通过学分差异外,还应该加入考试方式和专业相关性。对于考试组织方式严格、专业相关性强的考查课,我们需要纳入学业测评的奖励分以求缩小与考试课因学分差异造成的测评偏差;对于那种考试组织宽松、专业相关性不大的考查课,应该通过降低成绩的绩点来拉大其与考试课地位的距离;对于考试组织宽松但专业相关性强或者考试组织严格但专业相关性不强的考查课,则直接以学分差异来区分其与考试课的地位。

第三,增强综合测评评价指标的针对性,以求科学地提高学生的综合素质,为社会输送合格的人才。关于加强评价指标的针对性,应该围绕以下两点展开:第一,坚持专业为先的原则,调整学业测评的公式,提升专业素质的测评地位。首先,当前学业测评成绩占的比例过高,应该由现行的90%下调到75%,以提高学业测评中学业奖励分所占的比重,从而更科学地反映学生的专业能力。其次,以文件的形式向各级综合测评小组明确打分的标准并强调打分时要充分考虑学生的专业水平,突出专业能力的重要。最后,在将学生活动分数化的时候(即奖励分),要提高专业水平活动的加分幅度,以鼓励学生多参加具有专业性质的校内校外活动,提升自己的专业素养。第二,增强综合测评指标的指向性,以培养更符合社会需要的人才。指向性的提升,需要全校的各个系根据自己系学生发展素质的需要,制定出更符合本系实际情况的评价指标,从而引导各系学生进行更科学、更高层次的发展。

第四,综合测评要有年级性的观念,科学地引导学生进行综合素质的提升。大一的学生,由于刚从高中过来,心智未够成熟,对大学的学习和生活未必能一下子适应,所以对于大一学生的测评应该侧重于心理素质、学习能力、生活处事能力的测评;大二的学生,经过一年的适应期,对大学的学习和生活基本上都了如指掌。因此,综合测评应该侧重于专业素质、实践能力、创新能力等;大三的学生,已经步入找工作的时期,那么综合测评的重点应该放在实践能力、表达能力、专业能力上。只有有侧重点地对各级学生进行综合测评,才能更好地引导学生根据自己的发展阶段实际做好自己应该做的事,发展好自己的综合素质。

高职院校的综合测评是为了培养高素质的人才,但由于综合测评体系的不完善,现在高职学生的综合素质测评已经走入一种“学生排斥,老师头疼”的尴尬境地。为了使其更人性化,更符合社会发展的需要,本文对其进行了深入的研究。由于各方面因素的限制,笔者的看法可能是不成熟的、不深刻的,期待大家共同探讨。

参考文献

[1]董雨,付淼.大学生综合素质测评指标体系的研究现状及展望[J].高教高职研究2009(9):8-11.

[2]肖艳玲,邵强,罗杰,赵俊平.大学生综合测评指标体系及评价方法[J].大庆石油学院学报,2008(10):7-9.

[3]张润.大学生综合测评体系变革探析[J].华南师范学报(社科版),2009(6):21-22.

综合测评自我评价 篇8

这半个学期以来，我每天早上都能按时到校，并交齐所有作业，但是有时因为工作原因，作业迟交，属于例外情况，我也及时改正了。而且都能认真完成老师和大队部交代的任务。上课时，我能认真听课，做好笔记和课堂作业，并且做好预习和复习工作。

我不仅在语数英三门主课成绩优异，其他的几门副科也都表现不错，用具基本上都能带齐，只有上音乐课和科学课时发生过几次意外情况，以后都改正了。

这段时间我爱惜教师里的一切物品，看见的废纸都能捡起来，丢入垃圾筐内，做好同学们的榜样。我能自觉遵守班规，不欺负同学，也不会讥讽或者嘲笑同学。

我认为自己不足的是：虽然职位大，但是自己却不能很好的和班里的同学搞好关系，这点我做得不是很好，还要多多向唐铭悦学习。我有时总是为了一点鸡毛蒜皮的小事和同学争吵，就像林老师对我的评语：“肚量要大一些，对朋友们宽容一些，你会更有威信。”俗话说得好：“宰相肚里能撑船。”我一定要管好自己的脾气，不要让它在大庭广众之下丢我的丑。我也十分希望同学们能帮助我，改掉这个不好的习惯。

综合测评自我评价二

自我评价能力测评 篇9

测试题 ：

1、我很希望得到父母的夸奖。

A、是 B、否

2、我愿意帮助别人，因为这样做会让我心里感到高兴。

A、是 B、否

3、我认为父母在有些事情上也有错误的时候。

A、是 B、否

4、我认为只要做错了事就应该受到惩罚，做错事的原因并不重要。

A、是 B、否

5、好孩子是不会犯错误的。

A、是 B、否

6、珍珍爱学习，而元元爱劳动，她们都是好孩子，没什么区别。

A、是 B、否

7、我认为自己是个很不错的男孩(女孩)。

A、是 B、否

8、不小心踩了别人的脚和故意踩别人的脚都是一样坏。

A、是 B、否

9、萱宣主动帮我们搬东西，但由于力气不够而没有搬动，我们是否仍然应该感激她?

A、是 B、否

10、我做对某件事后，即使父母没有夸奖我，我也一样会感到很高兴。

A、是 B、否

11、当我的朋友和别人发生争执时，我常常不问原因就直接去帮助我的朋友。

A、是 B、否

12、我根据一个人做的事来判断他的好与坏。

A、是 B、否

13、我只在意别人说我好不好，而不在意到底是说的我哪个方面。

A、是 B、否

14、我发现好孩子有时也会做错事。

A、是 B、否

15、无论是谁，犯了同样的错误都应该受到同样的批评。

A、是 B、否

16、我只知道我的好朋友很好，但具体是哪方面好，我也说不上来。

A、是 B、否

17、只要是帮助了别人就好，不管是有意还是无意都无所谓。

A、是 B、否

18、我认为父母的夸奖比朋友的夸奖更重要。

A、是 B、否

19、珍珍帮妈妈洗碗摔坏了5只盘子，明明因为妈妈不给买玩具生气地摔碎了1只盘子，珍珍其实犯的错更严重。

A、是 B、否

20、好孩子和坏孩子打架，一定是坏孩子先惹的祸。

A、是 B、否

计分办法:

下表中的答案计分栏中，如果下表中的答案计分栏中，如果A=1;B=0则表示这道题选A得1分;选B得0分，其他题依此类推。

题号 答案计分 题号 答案计分 题号 答案计分

1 A=1;B=0 8 A=0;B=1 15 A=1;B=0

2 A=1;B=0 9 A=1;B=0 16 A=0;B=1

3 A=1;B=0 10 A=1;B=0 17 A=1;B=0

4 A=0;B=1 11 A=0;B=1 18 A=0;B=1

5 A=0;B=1 12 A=1;B=0 19 A=0;B=1

6 A=0;B=1 13 A=0;B=1 20 A=0;B=1

7 A=1;B=0 14 A=1;B=0

参考评语:

0-4分：显示孩子的自我评价消极。

得分处于这一分数段的孩子不能对自己或他人进行正确的评价，没有建立正确的价值观，对自身的发展前景没有判断能力。自信心低下，做事没有把握，解决问题时犹豫不决，缺乏探索精神，但做事可能显得小心谨慎。

5―10分：显示孩子的自我评价较为消极、不完整。

得分处于这一分数段的孩子能对自己或他人进行一定的正确评价，有一定的正确的价值观，对自身发展前景有一定的判断能力，但极不稳定，需要系统地进行塑造。有一定的自信心，但极易受他人影响，解决问题时仍显得较为犹豫。

11―15分：显示孩子的自我评价较为积极，趋向于完整。

得分处于这一分数段的孩子对自己或他人形成的评价基本正确，有较为成型的价值观，对自身发展前景具有较好的判断能力，但是不够完善。也经常出现偏差。具有较强的自信心，并且较为稳定，不易受到他人或外界环境的影响，有一定的探索精神。

16―20分：显示孩子的自我评价积极、完整。

小学生自我测评表 篇10

通过及时回收测评表,我们发现:绝大多数学生能积极认真配合测评活动,对任课教师评价较为客观、公正。通过统计分析,得出:最受学生尊重、好评的教师往往是那些治学严谨、专业扎实、敬业、教学认真负责、耐心细致、关心爱护学生、乐于与学生交流、能严格要求自己和学生的教师。

六年的实践证明,这项措施已成为学校了解教师教育教学工作业绩、推动学校师资建设的有力措施。毕竟,学生测评收集的是学生对授课教师和课程的真切感受,为教师改进教学提供了有价值的反馈信息,可达成良好的师生交流,实现学校对教学质量的及时、准确的调查,方便课程质量控制、改进教师教学。教师所面对的主要对象是学生,教师知识传授的载体也是学生,学生对教师的工作业绩的了解,最为直接,也最为客观。教师课程教的好不好,学生最有发言权,测评的结果从一个侧面反映学生对教师的教学效果的认可程度。教师们在此基础上对自己的工作成果有了一个明确的评价,90%以上的教师认为测评是必要的,及时的。经过几轮测评统计分析,教师中的不同层次基本上能分辨出来,从结果来看,被肯定的是扎实工作,兢兢业业的教师,比较客观地反映了教师的工作实绩、工作能力,因而对测评的结果,教师们是比较服气的。

古人云:“师者,所以传道、授业、解惑也。”“一日为师,终身为父!”尊师重教一直是我国的传统美德,然而在今天这样一个知识多元化与网络盛行的时代,我们经常可以听到“学生难教,老师难当”的感慨,老师牢骚满腹,埋怨学生难“侍候”,学生这边也颇有微词:“讲得味同嚼蜡,真没劲!”“听某某讲课,不如自己看书!”师生各执一词,如此说来,我们的职业教育是不是真的出了问题?作为一种收费教育,学生理所当然地要求学校配备最好的老师,享受最好的教育,甚至有人喊出“学生就是上帝”的口号,那么怎样教育“上帝”呢?学生测评老师,看来也是出于教育者的无奈之举吧?!

对这个问题我有一些想法,择其要与大家商榷。

首先,这样的测评有多大的意义、会不会只是流于形式呢?学生测评时,老师均有一种畏惧感,因为确实存在着某些不公正的评价,我们很难肯定学生是不是真正根据老师的教学水平来评选的。做过学生的人都知道,有时候,我们不喜欢一个老师,只是因为他不幽默、死板、或严厉……这时候,我们是忽略了他水平高低的。其次,我们都知道,对事物的正确认识,是自身的认知能力、知识经验、人生阅历等的综合映照,让心智还不成熟的学生给老师作一个全面的评价,其结果恐怕也不一定能与教师的教学水平画等号。曾经有过这样的例子,有个别学生把测评当做是报复老师的手段,要是对某个老师印象好就全选A,要是印象不好就全选C。如果这样的话,测评就变味了,也就起不到正确的导向作用了。

第二,学校在每学期快要结束时组织学生给老师测评,这时快要考试了,学生们会把因为考试而产生的某些情绪带到其中,而并不能认真客观全面的对老师作出不带个人色彩的评价。如果分数在学生中的分量是至为重要、无可替代的,那学生在测评老师时,必然还是围绕着分数转。

第三,我们还有一个疑问——学生对任课教师和所学课程的测评有多大的热情?虽说学生的意见不具备决定性的影响力,但也是一个学期对老师教学水平的为数不多的意见反馈,作为学生总也会希望自己的意见能带来“教”与“学”双方的进步。特别是在学期快结束的时候测评,由于不少科目都是一个学期的学时,既然到下个学期不会是同一个老师授课,那么就算这位老师的教学有所改进也与自己没有多大关系了,于是在那么不关乎切身利益的情况下,学生对这些课程的测评会有多大的热情呢?!仅靠一张简单的测评卡,对老师的教学工作选个“ABCD”或是“满意较满意不满意”到底能反映多少?另外,很多学生并不清楚测评的结果和受重视程度,这样学生很可能对测评效果寄予过高的期望,当下学期老师教学水平的提高达不到预期效果时,无疑又会打击学生对测评的信心。

另一方面,从被测教师来看,也有老师对这种测评的意义持怀疑态度。首先有人怀疑测评对老师的效用问题。我认为对绝大部分老师是有用的,也会有些老师不在乎,但这与教学态度无关。学生打分高低对老师的自信心树立有很大关系,尤其是年轻老师,不言而喻,打分太低会很影响情绪——一次低没关系,次次低就麻烦了。总之大家都希望学生测评中能得个高分,都渴望自己的劳动能得到别人的肯定。其次,一学期七八门课程中,学生总会遇到自己不感兴趣的课程。在这些课堂上,教师很难在传授切合该门课程知识的同时又迎合学生的口味,如果学生只凭自己的喜好对老师评分,那难免会对教某些课程的老师不公平。而这时候,如果学校对教学水平测定下过于笼统硬性的要求而忽略这些不能用打分一概而论的情况,便无疑在客观上鼓励老师一味迎合学生的口味而不顾学生到底学到了什么,长此以往,将十分不利于教学工作的开展。学校搞学生测评的初衷是好的,是希望通过学生的评价,督促老师更好地授课。但是我觉得现在已经产生一些负效应,比如,对学生不能严格要求,否则会得低分;上课内容不能太深,否则会得低分。那么上课、考试都是最简单的,又因不能严格要求,再简单的都答得一塌糊涂,于是乎,不得不想办法巧妙地“复习”,改卷子不得不一松再松,否则既会“得罪”学生,又不符合学校平均分和及格率要求。多么两全其美啊,谁会选择两败俱伤呢?

所以我认为,老师自己要有敢于让学生评价的勇气,而学校必须高度重视测评工作,杜绝测评中人为因素的影响。同时,测评的结果应对被测教师公开,这样做,可以使教师了解自己的优点和缺点,长处和短处,从而使测评结果优秀的可以再接再厉,继续保持先进,也可以使测评结果较差的人心悦诚服,奋勉上进。我觉得学校应该把评议结果整理后以适当的方式反馈给教师。这将使教师在今后注意改进缺点,发扬优点,促进学校教育教学工作的进一步提高。