一节好课评价的标准

一节好课评价的标准（精选8篇）

一节好课评价的标准 篇1

摘 要：新课程中，评价一节好课的标准可以说是仁者见仁，智者见智。教学理念新，教学内容实，教师调控好，提出问题深，主动参与多，自主能力强应该成为评价一节好课的标准。

关键词：教学理念；好课；标准

新课程理念下，怎样评价一节课，或者说新课程下怎样的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：

一、教学理念新

理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。

在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想，这应该成为衡量一节好课的首要标准。

二、教学内容实

“实”，即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新颖别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。

三、教师调控好

新课程强调，教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考查教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。

四、提出问题深，学生善质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性，他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上，教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还能够趁热打铁，提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观察、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题，如，“对不对”“好不好”等，一味地要求学生作答。正如李政道教授所言：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以，提出的问题能激起学生的兴趣和思考，学生敢于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。

五、主动参与多，课堂气氛活

课堂教学中，谁是主体，谁是学习的主人，不容置疑，学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而应是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。在课堂实施主体性教学时，教师要把说话的权利还给学生，允许他们抢答，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动，生生互动的动态。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。据调查，新课程要求学生主动参与的时间为整节课的50%以上，学生参与程度比较高的课应有60%以上的学生主动参与。学生积极参与课堂活动，学习热情高涨，气氛活跃，在参与中体验到成功的喜悦。由此可见，学生主动参与课堂活动，是评价一节好课的第五个标准。

六、自主能力强，注重学生全面发展

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，好的课堂教学就应该关注学生自主学习能力的培养，注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展，是评价一节好课的第六个标准。

以上几点，是作者根据自己的教学经验和评课实践，总结出的一些不成熟的看法。其实，仁者见仁，智者见智。评价一节好课的标准远远不止这些，作者会与各位同仁一道，继续探索，反复实践，不断总结出既符合课改要求，又切合教学实际的评课标准。

（作者单位 陕西省蒲城县教学研究室）

一节好课评价的标准 篇2

关键词：好课,评价标准

我们常常问自己:今天, 我们要上出什么样的语文课?

关于好课的标准, 不同的专家往往有不同的认识。王荣生教授从课堂教学内容的层面提出一节好课的评价标准:实际上, 一节课最具个性的不是教学方法, 而是教学内容。这一点, 我们非常赞同。王教授从教学内容角度开发了评价一节语文课的9级累进标准:

9.教学内容切合学生的实际需要;8教学内容与语文课程目标一致;7教学的内容与学的内容趋于一致;6想教的内容与实际在教的内容一致;5教学内容与学术界认识一致;4教学内容与听说读写的常态一致;3教学内容相对集中;2教的是“语文”的内容;1教师对所教内容有自觉的意识。

前三条属于第一个层级, 王教授称之为“最低标准”———教师知道自己在教什么。说句老实话, 我们好些老师在上语文课的时候, 真的不太清楚自己在教什么。有些知道自己在讲某篇课文, 可是为什么要讲这一篇课文, 通过这篇课文要教会学生什么, 这恐怕是不少老师没有想到的。假如老师都不知道自己在教什么或要教什么, 要想让学生知道自己在学什么或学会了什么, 岂不是有点可笑吗?令人难过的是, 这样的假如就活生生的出现在我们的语文教学生活中。

4和5两条是“较低标准”———教学内容正确。教学内容的正确与否是一个老师成就一个学生还是败坏一个学生的前提。这样说可能有点危言耸听, 也可能有些过。因为有些内容即使出现一些偏差或者教学错误, 也不至于影响到学生的一生, 可是这些内容要是多了呢?恐怕就不是这样了吧?这里边的两条内容很值得我们玩味:一是教学内容要有用, 即教给学生有用的。用徐江老师的话说, 就是“努力带给学生可学的”。这些要值得学生去学, 对学生的成长有用。再一个就是要和学术界一致。不是不允许一线老师创新, 而是对于我们创出的新知识毕竟是没有经过实践检验的, 直接教给学生, 那肯定是不合适的。学术界的认识, 至少是经过多人讨论, 或者是经过实践检验的, 对于大多数专业研究者来说基本达成共识的。可能或有些不够完美的地方, 但就目前来讲还是相对正确的。

第三个层面是“较高标准”———教学内容现实化。它包含两条:想教的内容与实际在教的内容一致;教的内容与学的内容趋向一致。作为老师, 我们要能够让自己的“想”和自己的“做”相一致, 至少要近乎于一致。如果出现我们在教的和我们想教的严重偏离, 那说明什么?至少说明, 我们的教师对自己的教学内容把握得不好, 当然也有可能使教师对自己的教学内容本身就不太清楚。如果是后者, 就不是较高标准的问题了。王教授指的显然是前者。教的内容是教师预设的, 学的内容是学生实际生成的。如果说学生学的内容和教师的教学内容出现了偏差, 那就说明教师的教没有作用于学生的学, 至少是没能很好的作用于学生的学。教师的教不能作用于学生的学, 意味着什么?教师的教对于学生的学好一点是没起作用, 不好的话就是对学生的学习是一种干扰。

第四个层面是“理想标准”———语文课程目标的有效达成。教学内容与语文课程目标要一致。关键是, 语文课程目标在教材中应该如何分解与细化。具体到一节课, 如何让教学内容及在语文课程目标统辖之下又不和其他课的教学内容重复, 这里边有很多要做的工作。靠教研室的一个所谓的细化解读课程标准的工作, 恐怕是不容易解决问题的。更何况有些教研部门的细化解读课程标准就是直接向一线老师要成果, 那么, 一线老师向谁要成果?这些成果的取得应该有一个怎样的研究过程, 谁来告诉一线老师们?教研室的教研员能不能提供这种研究支撑?一线老师们到底应该怎样来做这件事?这些问题目前都是真真正正的问题, 怎么解决?至于说“学习内容切合学生的实际需要”, 那就是说要为学生的语文能力提高服务, 要为学生的发展、成长服务, 要能够帮助学生的语文能力自然地长出来。

我理解的一节好课 篇3

一堂好课我认为应是这样的：课堂上师生应具有主动性、课堂教学具有实效性、德育渗透自然顺畅。

首先，一堂好课是师生双边活动的课，既要有教师教的积极性，也要有学生学的积极性，两个积极性是课堂教学的动力之源。我在七年级教学中，在上课之初，我设计了一个学生口语训练的小环节，结合七年级学生刚脱离小学阶段的心理特点，特意命名为《小故事大人生》。每次由教师指定一名学生讲述一个小故事，并揭晓一个人生道理。每次都按老师提出的点评要求让学生给小主持人打分、评价。这个活动既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生全面认识同学的能力。这个几分钟的小活动，充分调动了学生的学习积极性、主动性，老师的激情也被充分调动起来。师生的情绪高涨，进入新课学习非常顺利。

其次，一堂好课学生能够最大限度地学会新知识，并锻炼了学习、思考的能力，做到当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。课堂教学的实效性应该是检验好课的重要标准。

课堂教学的目的不是教师讲完了多少，而是学生学会了多少，因此要在课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说。要让学生参与到教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验思考与参与的快乐。

我在新课讲授之前，首先要出示学习目标。学生有了目的，才会有明确的方向。然后，在教师设定的自学指导下组织学生自主学习课文中的相关内容。学生安静地读书，并对老师提出的问题加以思考，遇到了困难的问题可以向同伴求助，可以是两人合作，也可以是四人讨论，这样学生帮助学生，得到了便捷的解决问题的途径，这一系列做法都对培养学生的学习习惯起着非常重要的作用。

在明确答案之后，教师组织学生同桌间互相提问、背诵所学新知，这样使得新知得以迅速落座，学生在讲述、记忆的过程中每个人也进一步巩固了所学内容。这样的实效性依赖于学习金字塔的科学理论依据。

叶澜教授曾经提出的一堂好课应该：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。我在注重提高课堂实效性的同时，更注重德育的渗透功能。我认为，思想品德课之所以不同于其他学科，因为它的思想性可堪称是课程的灵魂。在一节思想品德课上，如果学生只得到了背诵答案的机会、抄写题目的机会，缺少了学生思想境界的进一步升华，那么这样的课就不能是一节思想品德课，更无法称为是一节好课了。

我在授课过程中，十分注重德育渗透的作用。在所学内容学习结束后，我经常的做法就是创设学生可以参与的活动，如辩论、小品表演、游戏、唱歌、跳舞、演讲、竞赛等活动，让他们在体验中充分获得教义，在体验快乐的同时能够体会到新知归结出的道理和感悟。由于我校正在开展传统文化教育，我还经常适当选取《弟子规》中的相应内容，让学生诵读并加以点拨，进而升华道理。这种双管齐下的德育渗透，在无声中起到了润泽学生心田的作用。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，体现了教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，真正做到了课堂是以学生为学习主体的。

总之，一节好课一定要明确的教学目标，一定要创设教学情境，教师能够引导学生思考，以学生为主，培养学生自主学习意识和良好的学习习惯，学生的思想境界能够逐步得到提升。另外，一节好课带给师生的何止是教学这看似公式化的程序呢？我认为，一节好课可以让我们享受教学的快乐与幸福，可以带给我们无穷的回味与陶醉，能够让我们感受到对讲台与学生的感激，同时也可以让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。

让我们努力去实现这样一个目标，那就是使每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞，焕发出教育的真谛。

如何评价一节好课 篇4

芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二．关注过程，在活动中学习。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”

三．注重应用，学用结合。

四．关注生命，着眼发展。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

好课的味道：对一节好课的思考 篇5

——对一节好课的思考

新课程标准下,什么样的课是一堂好课呢？这是一个颇值得探讨的话题，对于一堂好课，总是仁者见仁、智者见者，况且从来就没有什么十全十美的课堂。这里不妨套用一下托尔斯泰的一句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各

有各的不幸。”而对于我们的课堂是：平庸的课是相似的，好课各有各的精彩之处。当然，我们期待的是“没有最好，只有更好！”。

新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展和超越，更多的是以关注的学习状态为主，正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。

曾经看过一篇文章，一位教师对课堂教学分为了5个阶段。

第一阶段，教知识。初上讲台，满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把知识点落实，怎样制定教学目标？何时突破教学重难点？用什么方法引入？如何单元测试？然后花较多时间练习、讲解。

第二阶段，教方法。把关注点从教转移到学生的学，尝试理解学生学习过程，体会他们学习中会遇到什么问题。减少讲课比重，留给学生更多时间探究、合作、领会，着重提高学习效果。

第三阶段，教状态。关注每个学生在学习状态，判断哪些是真心喜爱学习，哪些是被动应付，哪些学生悟性强，哪些虽勤奋却学的吃力。与他们沟通、进行鼓励，推动发掘学生在内驱力，慢慢放弃外在的推、拉。

第四阶段，教人生。这时候就会开始思考教育的价值到底是什么，无论前几个阶段关注的知识、方法还是状态，最终都是指向成绩，那为了成绩付出那么多努力到底有什么意义，学生毕业多年后，真正留下来的是什么？当将视野从学生扩大到兴趣、气质、品性后，教育的世界就更加宽广了。这时候，教师不仅是学科教师，而是一名真正的教育者。

第五阶段，教自己。要教会学生学习、生活、做人，而我们面对学生在心灵更单纯、品格更高尚时，我们教师是否会反思自己。对学生的要求，是否自己先达到了。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教学相长，教师应首先成为一名终身学习者。

对上述5个阶段，我是深感认同。身为教师，我们都应该静下心来，想一想，我处在那个阶段。不管是青年新教师还是教了多年熟悉了教材的经验型教师，都应该不停思考研究，一节40分钟的课如何上的效率更高、体现更多教育意义。

我认为，五个阶段中一二阶段是基础是硬件，而第五阶段教自己应始终贯穿在整个教育工作甚至个人生活中，应有时时刻刻反思觉察自己的态度，有不断提高课堂、提升自己的觉悟。只有不断提升自己对教育教学的认识、不断对教材进行研究、挖掘教材内容背后更深刻的教育意义、不断从课堂上观察学生反思自己，才会有每次的改善和创新，才会上出一节好课。所以，我认为好课是有味道的：

一、好课“务实高效”

有“美味”。

好课不仅仅应该是一节展示课更应该是常态的课，是实实在在的务实课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容，讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的时刻。

好课要有“美味”。

首先好课要有教学活动、教学内容、教学方法、教学评价、教学语言等诸多元素，并且这些内容要和谐统一，这是一节好课最基本的要求。如果一节课连教学内容都没有安排好，就像一道画在纸上的菜，有色无味，仅仅存在而已。每一个学科都有他本身的魅力，例如音乐课，对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。美术课，美术是人类文化最早最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中最重要的文化行为，科学课，人的成功除了能力以外，更重要的是思维方式。孩子学习科学的目的，除了开拓视野，更重要的就是培养他们科学的思维方式。等等。所以好的要求不仅仅针对于主学科，学生更需要“美味”的科任课。我想起我小学时，上过的科学课，课题我不记得了，内容是观察一壶水做开的过程，我是在小学时就听过老师讲过，古人关于沸水，依由低到高的温度，可细分为“虾眼”、“蟹眼”、“鱼目”、“涌泉连珠”、“腾波鼓浪”。

90℃——92℃又叫蟹眼汤，可用来泡茶。老师还告诉我们，古人烧开一壶水，大约需要40分钟，心急的人，不容易喝到一杯好茶。喝一杯茶都要用心烧水，专心泡茶，何况学习与做事。四十年过去了，我对老师的这节课记忆犹新，对这位老师深深的喜爱，也因为这位老师我从此爱上了科学课。

一节“美味”的课，它的教学目标，步步为营、步步深入，内容设计科学、准确，容量恰当，重难点处理得当，教学方法灵活多样，注重启发引导，指导学生科学的学习方法和思维方法。精细时要密不透风，粗略时要疏可走马。

二、好课“以人为本”有“真味”。

教师表演、学生观看，教师讲、学生配合，看似精彩，难说是一节好课。好课的课堂，学生是演员，教师是导演，都是课堂的主人，师生分工协作，教学相长。学生自主探究、讨论、梳理，教师指导、组织、帮助、管理、评价，课堂成为教师引导的地方、学生学习的舞台。教师就像麻，学生就是蓬“蓬生麻中，不扶自直”。老师能够润物无声，让学生在不知不觉中深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。这样的课，教师上的自在，学生学的自在，此谓以人为本。

好课要有“真味”。某次省级名师论坛上有一个“名师同课异构”环节，4位省级名师轮番登场，分别呈现了“平行四边形”节课的不同课堂版本。课堂甚是热闹，学生们用纸片、木片等不同道具，在教师的带领下反复拼接着、打闹着，但是几节课下来，听课者竟然品不出这是一节美术课还是一节手工课，反正没有数学课的味道，因为几节课下来，竟然没有一位老师让学生明确说出什么是平行四边形。数学课特有的那种讲究逻辑线索、结论明确、概念清楚、论证有效的味道被热闹冲掉了。这样的课堂丢失了“真”，怎么上都不会是好课。课堂不能跟风，不能折腾，课堂要追求本真、遵循规律。再举一个例子，有位老师上《春雨的色彩》，让学生闭眼想象看到了什么？听到了什么？结果一位学生说“老师我什么也没看到！”这是真实的。但老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看，再去听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。这样的问题我们也经常问的，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到，什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学是真实有效的。一个合格的教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生智慧之门。去掉浮华之气，追求真淳教风，让课堂既精彩亮丽，又情真意切，切实提高学生的素质。

三、好课“有的放矢”有“善味”。

在上课过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习。关注学生的不同特点和个性差异，推进分层教学，为学生创设体验成功的机会。学生在教师的引导下善于思考和亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣。学生学有所得，而且不同层次的学生都得到不同程度的提高，此谓有的放矢。

好课要有“善味”，课堂有良好的氛围、和谐的师生关系，这些可以归为课堂的“善”。一堂好课，必须得有“善味”。这里的“善味”有三层意味：一是指好课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的课注定不受学生的欢迎。二是指好课教师真诚、热情、平等地对待每一个学生，要注重情感熏陶、价值引领。三是指好课要遵循学生认知规律，理解其需求、赏识其个性、激励其潜能。有这样一个三年级《鸟》的课堂教学片断：

师：同学们，鸟都有些什么特点？

生：有翅膀，有羽毛，有腿，有嘴巴……

师：还有吗？

生：鸟的眼睛可有趣了。［一位小男孩很有兴致地发言］

师：［老师点了一下头，示意这个学生坐下，可这位小男孩没有理会老师的意图，仍继续说。］

生：“猫头鹰的眼睛白天和夜晚是不一样的……”

师：我是让大家说鸟有什么共同的特征，请你坐下。［这回，小男孩的发言权被取消了，孩子噘起嘴，两只小眼直愣愣地望着老师。他的眼睛里充满渴望，充满期待，又显得无可奈何。］

当前许多课堂不都有类似的现象吗？这样的课堂，老师的问题往往都是预设的，一旦学生生成新的“问题”，老师就慌了手脚，赶紧往回“拉”。和谐的课堂提倡师生自由对话，教师仅充当平等中的首席。就这一男孩回答的问题而言，让其说下去，说不定就会说出“生蛋”这一特征来，让答案在常态下自由生成。即便说不出，给孩子一些自由发展的空间，让孩子快乐地享受学习，也该是一件欣慰的事。例如雪融化后变成了什么？是水，这是正确的答案；是春天，这是创造性的回答，也便成了课堂中的生成性。善于捕捉那些闪动灵性的课堂资源，正视发展过程，采取灵活机智的手段，促进学生发展，就是一节课的“善味”

四、好课“出人意料”有“鲜味”。

一些课堂机械执行教学预设，课堂上往往呈现的就是教师想方设法引导学生完成预定教案，课堂演成“教案剧”，学生被动成为“应声虫”。一节好课应根据学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用引人入胜的方法，启发、引导学生进入状态。

好课的“鲜味”，靠技艺“着色”，靠情感“添鲜”，靠思想“提味”。曾去上海参加聚焦课堂“有效设计与实施”小学数学研讨会，杭州市文海实验学校刘松老师的课至今令人回味。他执教的是四年级的“方程的认识”，开门见山就说要认识一个重量级数学量——方程，后引导学生提问题认识方程，归纳出三个关于方程的问题：“为什么？”“是什么？”“干什么？”然后就让学生自找文本，去解决这三个问题，整堂课学习气氛浓郁。对方程的概念，他让很多同学不停地复述。复述是学习的重要手段，经过十几位同学复述，即使没有回答的也了然于胸了。刘松老师还出示了几种方程，让学生按照不同的方式画圈分类，一个接一个学生上去画，一种又一种的集合圈自然生发。很多课堂以总结结束，而刘老师却以“我们还可以怎样解方程呢？”问题结束，这种做法独特却又很合理。一节课的结束，不就是另一节课的开始吗？且不说这节课如何高妙，更令人折服的是，下课后，那些第一次听刘老师课的上海学生谁都不走，争着抢着让刘松老师签名。以往粉丝追星的场面呈现在了课堂上，这样的课堂能不是一节好课吗？评委怎么说不重要，专家怎么说不重要，重要的是学生认可、接受、有收获，学生能学到东西的课就是最美的课、最好的课。举一个我自己的例子，我曾经参加过信息与学科整合课，内容是《复式折线统计图》经过层层闯关，最终到了决赛，前面的几次课堂教学都很顺利，没想到在最后决赛课堂上出现了一个小状况。是这样的一个情境，我让学生对比电子通信方式和传统通信方式的折线统计图，说说感想，预期孩子应该说从统计结果看，电子通信方式因为方便越来越受大家欢迎，会逐渐取代传统通讯方式。有个孩子举手，站起来说，我不这么认为，我认为传统通讯承载感情，是传统文化，我不希望它消失。这时，我的大脑迅速运转，对他说：我特别认同你对传统通讯方式的文化性的认识，也理解你对传统方式的感情，但我们对传统文化的感情不影响也阻挡不了信息化前进的脚步，既给了学生一个很好的答案，也完成了了本节课的情感态度价值观的教学目标。课后评委对老师对于这个小情况的处理给予了肯定。以学生为课程资源，不拘泥于预设，会在适当的时机，给学生自由发挥的空间，教师发现问题不当即判断，留足时间和机会给学生，注重课堂生成，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。

当然，每个人都是独一无二的，做好自己最重要，上自己的课是上好课的第一步。我们都认为好课是多次打磨，反复磨练的课，在反复的修改、完善中追求完美，我们看到完美的课堂在眼前一亮，我们看到完美的课堂让我们为之心动。但运用到自己的课堂，我们感受到又不好“模仿”，更不好超越。因为课是死的，但上课的人、听的人却是活的，我们把名师的每一句、每一道题都搬到自己的课堂，也上不出同样的课。一个真正优秀的教师不教现成的“教案”，而是有自己的教育教学理念，积累深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，形成独有的“鲜味”。

一节好课评价的标准 篇6

我认为：我认为上好一节数学课，除了叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”，提出“五个实”，即：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5)有待完善的课，即真实的课。之外，还应考虑如下几个观测点：一是师生具有良好的生命状态；二是每个学生的潜能都能得到较好的开发；三是在学生需要时能够得到必要的指导；四是学生得到良好的课堂文化浸润；五是有效地达成了教学目标。

一节好课，应体现 “五个实”。“扎实”指的是好课是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的。“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现。“平实”则强调了好课是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现。“真实性”则主要是提醒我们必须关注好课的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。

辅助资源能否成就一节好课 篇7

一、 问题的提出

“课堂教学设计是否满足和促进学生发展和有效学习”是评价一堂课的原则之一。在很多老师的眼里,教学设计的新颖、有效要靠大量的教学资源支撑,所以无论是观摩课、公开课还是优质课评比,教师都会选用大量的音频、视频、图片或实物等创设情境。这样做能否成就一堂好课?显然不一定。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:教师更应该注意使用有利于教学内容学习的资源,尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象,以适合儿童的认知特点,使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。《课标》也指出:各种教育技术和手段能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。也就是说:辅助资源或手段并非越先进、越丰富就越能成就一节好课。

二、 片断描述及分析

两位教师在教授义务教育教科书译林版七年级下册Unit5 Grammar时,呈现“Simple pastense”的两个片段。

【片段一描述】

一位教师在讲台上放置了一个盒子,手拿一部手机。教师将手机放进了盒子内,然后与学生对话。

T: Where is the mobile phone?

S: It’s in the box.

T: Yes, you are right.(教师说话的同时从盒子里取出手机)

T: Look, it isn’t there now. It was there moment ago.

一个表示“一般过去时”的语境就这样呈现了,如此昙花一现的呈现环节随后被机械性的对话训练所取代。学生并不能从即刻结束的“放与取手机”的动作中感悟“一般过去时”的用法与构成,教师所用的物品“手机”“盒子”仅是教师用来呈现的道具。

【片段二描述】

另一位教师选取了一段卡通片放映给学生看,故事的情节如图1所示:

这位教师利用片中老鼠运动的不同位置,请学生认真观看后,试着按顺序说出正确的方位:

in the desk → on the chair → under the desk →near the bag →behind the door → in the cat’smouth

教师出示图片2并顺势说出新授句子并适当板书:

It isn’t in the desk now. It was there amoment ago.

It isn’t on the chair now. It was there amoment ago.

It isn’t under the desk now. It was there amoment ago.

…

教师根据老鼠出现的不同方位,引导学生根据画面信息进行交流。在交流中,教师利用老鼠动态的变化帮助学生清楚地理解“一般过去时”的含义,初步感悟“一般过去时”的用法。卡通片既吸引了学生的注意力,又为呈现与操练语法项目打下了基础。

【对比思考】

第一个片段中,或许有的学生的注意力被“手机”和“盒子”吸引,或许有的学生还没明白教师“放手机、取手机”是怎么回事,肯定有学生并不理解教师想要呈现的是“一般过去时”,因此不能随着教师进入下一步的学习。由此可见,第一位教师用来创设语境的“手机和盒子”并未完全成为促进学生学习的辅助条件,也就成了教师表演的道具。

第二个片段中,教师用卡通故事作为呈现与操练的媒介,学生和教师一起进入故事情节中,感知、理解并练习所要学习的语言项目,在练习的过程中师生不会再顾及卡通形象、录像播放等辅助手段。

通过以上两个片段的对比,我们清楚地看出第二位教师是经过认真思考的,她通过让学生看卡通故事片激发孩子们的好奇心,提高他们的学习兴趣。卡通故事是有情节的,学生会注意力高度集中地努力听懂故事的内容,对于教师利用故事内容所呈现的新知识也能自然接受。在教师的引导下,学生能将新知识融入故事的情节内容,他们能体验到成就感。

同时,这种以故事的活动形式教学语言是学生学习语言的有效方式,将重难点问题渗透在充满趣味的故事中,让学生在故事中感悟相关语言,加深对所学语言的理解和掌握,在相对单纯的语境中理解和记忆核心的语言结构。此外,它还创设出一种轻松愉快、自然和谐的课堂气氛,增进师生之间的友谊,真正做到“运用英语学英语,学用有机相结合”。

【片段三描述】

牛津初中英语8A Unit 2 School life Reading第二课时某语言点的学习。

阅读的第二课时重点是在梳理回顾文章内容的基础上,创设语言情境,学习并运用新的语言知识,还包括文章框架结构的提炼,为本单元的写作做好文章结构的铺垫。

本课时任务之一是学习many,much,few,little的比较级与最高级的用法。为了用学生熟悉并感兴趣的话题创设学习情境,教师展示了一组“哈利·波特”在魔法学校学习的学科柱状图表,要求学生看图对比,自然用到新学的比较级与最高级句式展开对话。PPT1中的图片是为了引出学科名称,自然过渡到PPT2,呈现出各学科学习的用时,为PPT3运用比较级、最高级对比各学科用时的多少做充分的准备。教师没有播放电影片段,仅仅借助这个学生熟悉并感兴趣的人物形象,就达到了引领学生呈现与操练语言知识的目的。

PPT1

PPT2

PPT3

试想,如果教师用学生所学的学科进行对比,平淡无奇,学生的感官不会受到任何刺激,学科名称也是烂熟的,没有一点新鲜感,学生的积极性难以调动。教师利用“哈利·波特”在“魔法学校”所学的学科,与我们常见的有所不同,如:魔法课、飞行课等,有新意,能吸引学生的注意力。

如果教师播放电影片段,觉得那样更加形象,更能吸引学生的注意力,能更好地激发学生的学习兴趣,结果会是学生饶有兴趣地观看电影片段,教师播放完片段,学生还意犹未尽,不能迅速投入到应该学的内容中去,这段电影片段就成了教师上课的道具,为用而用,既花费了时间,还达不到效果。

三、 结语

一节好体育课的标准 篇8

作者：小白

根据自己多年的教学实践，我认为一节好的体育课应该是：

1、教学目标明确。按新课标要求，要在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个纬度上明确立体目标。应根据大多数学生的体育基础和体育特长生与体育差生的不同情况所及教学环境制定出具体的恰当的、本节课能够达成的目标，并反映出以身体练习为主要手段的，以体育知识技能和方法为主要目标。

2、教学方法科学。体育教学方法是多种多样的，每一种教学方法，是完成教学任务都有它的特殊作用应根据教学任务、教学内容，学生的年龄特征，以及场地器材设备等具体情况来决定，这样能充分发挥教学方法的作用，取得较好的效果。

3、体现学生的主体地位，教师的主导作用。

4、在课堂中培养学生的合作意识，使学生乐于参加体育活动。

5、营造一个宽松和谐的教学氛围，注重学生学习兴趣的培养，同时注重学生运动技能的掌握。

校本教材如何体现于日常的阳光体育运动和体育教学中？

作者：小白

校本教材要体现在日常的阳光体育教学中，我认为应该目标创意，首先要根据学校实际制定一个让学生在运动中增进健康，在生理、心理、社会适应等多方面得到发展，充分发掘自己的潜能，展现自己的个性，培养学生不断创新的能力。建立健全组织、责任到人。学校领导高度重视，校长挂帅，校长室、教育处、德育处、少先队、体育艺术组齐抓共管，成立了组织管理机构。征求各方面意见，集思广益，群策群力，制定适合本校特点的体育大课间活动方案，方案做到分工明确，责任到人，统筹安排，做到“五定”，即定计划、定内容、定时间、定场地、定指导教师。体育课由体育教师负责，课外体育活动课由正副班主任 老师组织，体育教师巡视指导，学生在教师的指导下开展有序活动。形式多样。各年级保证按照国家课改新标准要求开足体育课。学校实行“两课、两操、一活动”：“三课”即各个年级每周 2节体育课，“两操”即每天做广播体操、自编操，两次眼保健操；“一活动”即每天课外活动时间安排 组织全校师生进行体育锻炼活动。开展阳光体育活动，坚持与体育课、课外体育活动、实施《体质健康标准》、课间活动、社区活动、家庭体育锻炼相结合。开展形式多样的课外体育活动，满足学生个性发展的需要。课外体育活动是体育教学的延伸，形式多样的课外体育活动能很好地弥补课堂教学在时间、空间上的不足。为了推动阳光体育运动的开展，让学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参与体育锻炼，掀起全体学生健身运动的高潮，激发学生积极参加课外锻炼的热情，督促那些锻炼意识差的学生投入到课外体育锻炼中去，使上课内容的消化理解在课外得以实现，真正实现课内外一体化。

“学生每天锻炼一小时”的沿革和落实思考

摘要者：小白

自《中共中央 国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》(中发[2007]7 号)(下称“中发7 号文件”)下发以来，各级教育行政管理部门及学校积极贯彻落实文件精神，制定行之有效的措施，切实落实“学生每天锻炼一小时”。如，有的地方把学生每天1 小时体育锻炼时间列入作息时间表；有的地方对中小学生书面家庭作业作了明确时间限制。但是，当前还有一些地方和学校仍然存在对确保“学生每天锻炼一小时”的认识不到位、措施不得力、进展没起色的情况，更有部分学校仍然存在削减、挤占体育课时的现象。这些突出问题深深制约了“中发7 号文件”的贯彻落实，严重阻碍了提高学生体质健康水平的整体进程。为深入贯彻落实“中发7 号文件”中提出的确保“学生每天锻炼一小时”精神，本文在回顾“学生每天锻炼一小时”的历史沿革基础上，阐明了“学生每天锻炼一小时”的内涵，并就如何更好地落实“学生每天锻炼一小时”提出了相关建议。“学生每天锻炼一小时”的沿革

（1）缘起。

经查阅文件，发现关于“学生每天锻炼一小时” 最早见于20 世纪50 年代，而且当时不是为了鼓励学生加强每天1小时的体育锻炼提出来的，反而是为了限制学生过多地参加课外活动，避免影响身心健康提出来的。1951 年8 月6 日，根据当时全国各级学校由于功课过重，社团活动过多，加上伙食管理不到位，卫生工作注意不够，学生身体严重不良，影响了学生的身体健康的状况，中央人民政府政务院下发了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，提出：“学生每日体育、娱乐活动或生产劳动时间，除体育课及晨操或课间活动外，以一小时至一小时半为原则。通勤学生可酌量减少。学生从事生产劳动时，应避免过重的体力劳动。”20 世纪50 年代后期我国实行“准备劳动与卫国”体育制度即“劳卫制”，60 年代至70 年代末，是“文化大革命”时期，学校体育遭到破坏，关于学生每天体育锻炼时间的规定在各类文件中很少提及。（2）列入立法。

“文化大革命”给当时的学校体育卫生工作带来了严重的冲击，学校体育教学秩序遭到破坏，场地设施被严重损毁，学生体质状况普遍下降。为了扭转这种局面，恢复学校体育卫生工作，提高学生体质，1978 年4 月14 日，教育部、国家体委、卫生部共同下发了《关于加强学校体育、卫生工作的通知》(78 教体字319 号)，这个通知是粉碎“四人帮”后，中央三部委发出的第1 个体育卫生工作的指导性文件，也是我国学校体育自20 世纪70 年代末后工作的起点与基础。

通知中提出：“要根据各地不同情况，积极推行《国家体育锻炼标准》，广泛开展群众性的体育活动。中小学要认真做好早操、课间操和眼保健操。课外体育活动，每周最少要有两节列入课表；每天平均保证有1 小时有组织、有领导、有计划的体育锻炼(包括体育课、早操、课间操和群众性课外体育活动)。”该通知明确了两个方面：一是，从加强和确保的角度要求学校每天平均保证学生有1 小时的体育锻炼，不是限制学生过多地参与课外及体育活动，而是鼓励和要求学生每天必须要参加1小时的体育锻炼。二是，进一步明确了学生每天1小时体育锻炼的内容，把体育课、早操、课间操和课外体育活动纳入了1 小时。1978 年9 月22 日，教育部发布《全日制中学暂行工作条例》(试行草案)、《全日制小学暂行工作条例》(试行草案)(78 教普字928 号)中提出：“学生的体育活动(包括体育课、课间操和课外锻炼)每天要有1 小时。”

在1978 年学校体育卫生工作的基础上，教育部、国家体委、卫生部酝酿着召开一次全国性的学校体育卫生工作会议，也就是1979 年5 月15~22 日召开的“扬州会议”。在“扬州会议”之后的一些文件中进一步对“学生每天锻炼一小时”的要求和内容进行明确与巩固，并逐渐走向法制化。1979 年9 月25 日，教育部、国家体委、卫生部、共青团中央关于贯彻全国学校体育、卫生工作经验交流会议主要精神的通知(79 教体字019 号)中提出：“从实际出发，积极开展学校体育、卫生活动，认真做好5 项工作。”其中之一就是，“抓好每天1 小时的锻炼。要认真做好早操、课间操，提高做操质量。每周最少安排两节课外体育活动，列入课表，保证每天平均有1小时的体育锻炼。”1979 年10 月5 日，教育部、国家体委关于试行《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)和《中小学体育工作暂行规定》(试行草案)的通知(79 教体字020 号、体群字45 号)，在《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)中关于课外体育活动方面提出：“课外体育活动是高校体育工作的一个重要方面，是增强学生体质的有效措施。学生要坚持每天做好早操和课间操，每周参加2 课时以上的课外体育活动(列入课表)。未开体育课的3 年级以上学生，要有领导地组织锻炼小组或运动队，有计划地进行体育锻炼。各年级学生都要保证平均每天有1 小时以上的体育锻炼时间。”但《中小学体育工作暂行规定》(试行草案)中却没有明确提出关于1 小时的要求。1982 年6 月12 日，为了落实《教育部关于当前中小学教育几个问题的通知》(82 教育普一字002 号)文件中明确提出，必须保证中、小学生每天有1 小时的体育活动。为了进一步保证全体学生每天1小时的有组织、有领导、有安排的体育活动，教育部下发了《关于保证中、小学生每天有1小时体育活动的通知》(82 教体字007 号)中再次明确了1小时的内容包括：“一是每天坚持眼保健操和课间操(或早操)； 二是每周上好两节体育课；三是凡没有体育课的当天，都要安排1 次课外体育活动。此外，要保证学生课间10 分钟到室外休息或活动。”在这个文件中，第一次提出了“凡是没有体育课的当天，都要安排1 次课外体育活动”，在此以前的一些提法，只是说要保证有课外体育活动或每周至少要安排2 次课外体育活动。这一提法，实际上，又是对“学生每天锻炼一小时”的拓展。

在教育系统努力推进和落实“学生每天锻炼一小时”的同时，国家体育系统也加大了落实的力度。1983 年5 月15 日，国家体委下发“《关于进一步加强学校体育工作的意见》等3 个文件的通知”(83 体群字35号)提出：“要配合教育部抓好学生每天1 小时体育活动的贯彻落实工作。要紧紧抓住这个重要环节，花大力气抓好。要有步骤地进行，条件好的要求先达到，条件一时不具备的，可以先做到平均1 小时，同时创造条件，逐步做到1 小时。为了使这项活动有科学依据，拟协同教育部和科研单位，对保证学生每天1 小时体育活动进行系统的科学研究活动，提出科学论据，并大力宣传。”

1990 年3 月20 日，国家教委、国家体委发布实施了由国务院1990 年2 月20 日批准的《学校体育工作条例》，在课外体育活动方面提出了要求：“开展课外体育活动应当从实际情况出发，因地制宜，生动活泼。普通中小学校、农业中学、职业中学每天应当安排课间操，每周安排3 次以上课外体育活动，保证学生每天有1 小时的体育活动时间(含体育课)。中等专业学校、普通高等学校除安排有体育课、劳动课的当天外，每天应当组织学生开展各种课外体育活动。”

这次通过法规的形式把“学生每天锻炼一小时”作为了中小学校体育工作的重要内容，但是，对普通高等学校没有提出硬性要求。在内容方面，明确了1 小时主要以体育课、课间操和课外体育活动为主，而且中小学每周要至少安排3 次课外体育活动，但没有对每次课外体育活动的时间提出具体要求。（3）全面实施。

自“学生每天锻炼一小时”成为《学校体育工作条例》的内容后，“学生每天锻炼一小时”也成为了全国各级各类学校体育工作的重点和基础性工作。在随后的10 多年中，各种学校体育文件中也基本上按照“条例”的规定重申或加以明确。

2005 年8 月19 日专门下发了《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》(教体艺[2005]10 号)，对保证中小学生每天1 小时体育活动工作提出了指导性意见和相关要求，并进一步明确学生每天1 小时体育活动包括体育课、课外体育活动时间和大课间体育活动。在这个文件中，第一次把“学生每天锻炼一小时”内容中的“课间操”变为“大课间体育活动”。2006 年12 月20 日，教育部、国家体育总局、共青团中央共同下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》(教体艺[2006]6 号)，提出：“开展阳光体育运动，要与课外体育活动相结合。配合体育课教学，保证学生平均每个学习日有1 小时体育锻炼时间。将学生课外体育活动纳入教育计划，形成制度。”2007 年5 月7 日，《中共中央 国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》(中发[2007]7 号)中要求确保“学生每天锻炼一小时”，并对其相关方面提出了要求。2009 年10 月1 日实施的《全民健身条例》第三章第二十一条中又明确提出：“学校应当保证学生在校期间每天参加1 小时的体育活动”。

我国学校体育实施的“学生每天锻炼一小时”从20 世纪50 年代提出到现在全面实施都是为了学生的身心健康，只不过20 世纪50 年代是基于营养不良的情况提出每天不要超过1~1.5 小时体育锻炼时间；现在是基于运动不足，要保证每天1 小时的体育锻炼时间。经过几十年的发展，已由部门文件列进国家法规，从加强学校体育工作方面到增强青少年体质健康范畴。其内容也从单纯的课外体育活动到体育课、早操、课间操和课外体育活动，再到体育课、课间操和课外体育活动，以及到现在的体育课、课外体育活动和大课间体育活动，经历了不断丰富和完善的过程。目前，随着“中央7 号文件”和《全民健身条例》的全面贯彻落实，“学生每天锻炼一小时”已成为学校体育的主要工作内容，并且已成为当前开展青少年体育，增强青少年体质的关键。、“学生每天锻炼一小时”的内涵

根据我国多年政策的延续和学校体育的实践经验，“学生每天锻炼一小时”是指由学校有组织、有领导、有计划地在学校对学生进行体育教学和集体锻炼的时间，主要包括体育课，大课间体育活动和课外体育活动的时间。通过这一阐述，可以反映出几个特征：

(1)“学生每天锻炼一小时”是指学生在学校里的1小时，所以，有些学校把学生在上、下学路上的时间和在家里、社区体育活动的时间计算在内是不妥的；(2)1小时必须是由学校有计划组织的集体体育活动，有些学校把学生自由的课间活动和个别学生自发的体育锻炼算作1 小时是不对的；(3)只有体育课、大课间体育活动和有组织的集体课外体育活动才能算作是“学生每天锻炼一小时”的时间。具体来说，“学生每天锻炼一小时”的内涵主要包括以下3 个方面。

1)保质保量上好体育课。

体育课是落实学生每天1 小时锻炼的主渠道，中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体育课，其中小学l~2 年级每周4 课时，小学3~6 年级和初中每周3 课时，高中每周2 课时。地方和学校不得以任何理由削减、挤占体育课时间，特别是毕业年级更要开足上好体育课。体育课的教学要根据《体育(与健康)课程标准》要求和条件与学生特点，以有利于学生体质健康的增强，有利于学生运动技能的掌握，有利于学生课间操、大课间、课外体育活动的开展和练习来安排教学内容，体育课要加强管理和规范教学行为，适度增加学生练习密度和运动负荷，注意运动安全，注重课堂教学质量的提高。

2)保证课外体育活动时间。

课外体育活动是体育课的延伸，是学生练习运动技术，掌握运动技能的必要保证，是增强学生体质健康的重要途径。凡没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行1 小时集体体育锻炼并将其列入教学计划严格执行。寄宿制学校要坚持每天出早操。高等学校要把课外体育活动纳入学校日常教学计划，使每个学生每周至少参加3 次，每次不少于30 分钟的课外体育锻炼。学校要把开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动作为日常教育工作和校园文化建设的有机组成部分；要掀起人人参与、个个争先的课外体育活动热潮；要努力建成生动活泼、生机勃勃、生龙活虎的校园体育文化氛围；要积极鼓励和引导学生周末、假期坚持体育锻炼。农村学校要根据校园环境和地域特点开展好课外体育活动。少数民族地区的学校应积极开展富有当地民族特色的课外体育活动。3)严格实行大课间体育活动制度。

大课间体育活动是落实学生每天锻炼一小时的重要内容，它对调节学生学习节奏、缓解学习疲劳、增强学生体质、增进学生健康有着重要的意义。中小学校要每天至少统一安排25~30 分钟的大课间体育活动1 次，要将大课间体育活动排入课表，形成制度；要认真组织学生做好广播体操、眼保健操；要因地、因校、因时不断丰富大课间体育活动的组织形式和活动内容，科学、合理地安排运动负荷；运动场地不足的学校可采用错时、分段、分年级等方法，想方设法为学生开展大课间体育活动。落实“学生每天锻炼一小时”的建议

1)深刻认识做好“学生每天锻炼一小时”体育工作的重要性，切实增强责任感和紧迫感。确保学生每天锻炼一小时是深入贯彻落实“中发7 号文件”和《全民健身条例》精神的重要体现；是切实减轻学生学业负担和加强管理规范办学行为的重要方面；是切实加强学校体育和增强学生体质工作的重中之中；是积极推进素质教育和办好让人民满意的教育的重要标志； 是青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力、健康成长的重要保证。落实学生每天1 小时锻炼时间，是对各级各类学校的最低要求，是一项硬指标，各级各类学校必须要明确1 小时锻炼时间的工作范畴和基本要求[6-8]。“中发7 号文件”提出：“通过5 年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，体能素质明显提高。”现在距离实现“中发7 号文件”提出的工作目标和要求的时间越来越近，各级教育行政管理部门和各级各类学校必须进一步增强“确保学生每天锻炼一小时”学校体育工作的责任感和紧迫感，在现有工作的基础上，提高认识、完善制度、创新举措、狠抓落实，努力开创学校体育工作的新局面，切实增强学生体质。

2)加强对“学生每天锻炼一小时”体育工作的领导。做好这项工作，关键在于加强统一领导，层层建立责任制，把各项工作落到实处。

(1)高度重视，明确责任。各级教育行政部门和学校一定要把思想统一到党中央、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的要求和部署上来，要按照“中发7 号”文件及教育部的有关规定，认真贯彻落实各项措施。要把做好“学生每天锻炼一小时”体育工作，作为各级教育行政管理部门及学校当前的重大任务，摆在重要议事日程，主要负责同志要亲自抓、负总责，领导班子中要有专人抓。特别要加强县级教育行政管理部门的领导工作，提出“学生每天锻炼一小时”的具体要求，并进一步明确责任，抓好落实。

(2)加强体育师资队伍建设，形成落实工作的教师合力。各级教育行政部门要根据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》要求，重新核定中小学体育教师的编制指标，尽快配齐体育教师。积极实施对现有体育教师进行轮训制度，并纳入教师培训工作规划。要按同工同酬的原则，合理计算体育教师落实“学生每天锻炼一小时”的工作量，落实并提高体育教师室外工作的劳保待遇。学校要提高其他学科教师对体育重要性的认识，要充分调动和发挥其他学科教师对落实“学生每天锻炼一小时”体育工作的积极性，并合理分工，形成落实工作的教师合力。

(3)加大学校体育工作的经费投入，创造落实工作的条件。各级数育行政管理部门要加大对学校体育经费的投入力度，学校公用经费要按一定的比例专项用于“学生每天锻炼一小时”工作，并做到每年要有增长。中小学校要按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》要求，配足建好开展“学生每天锻炼一小时” 工作所需的器材和场地。高等学校要认真执行《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》。农村学校要因地制宜开发和利用各种体育资源，努力满足学生开展“学生每天锻炼一小时”体育活动的需要。

(4)全面实施“校方责任保险”，切实加强“学生每天锻炼一小时”的安全保障。各级教育行政部门要按照《教育部 财政部 中国保险监督管理委员会关于推行校方责任保险完善校园伤害事故风险管理机制的通知》要求，全面实施校方责任保险，解决学校、家长及教师开展“学生每天锻炼一小时”体育活动的后顾之忧。学校要加强对师生的安全教育，要加强对体育教师安全方面的培训和对学生校园安全的教育。要完善学校体育设施、体育课程和活动的各项管理制度，保证体育设施的配备质量，要明确安全责任，制定安全措施，做好防范工作，切实加强“学生每天锻炼一小时”的安全保障。

(5)加强科学研究，探索“学生每天锻炼一小时” 的科学评价方法。各级教育行政管理部门、有关科研机构、学校和广大体育教师要加强对“学生每天锻炼一小时”的科学研究，不断丰富1 小时体育锻炼的内容，积极探索1 小时体育锻炼运动负荷的合理安排，开发1 小时体育锻炼的科学评价方法与手段。使“学生每天锻炼一小时”有科学的运动生理及体育心理学等方面的依据和简易的评价方法与标准，使“学生每天锻炼一小时”的安排能让学生喜闻乐见，能促进学生体质健康水平的提高，能丰富学生的校园生活，陶冶学生的情操。

(6)加大宣传，赢取社会各方面的积极支持。教育行政部门和学校要加强与新闻媒体的合作，宣传学校体育工作和“学生每天锻炼一小时”的重要性及典型和成效，形成正确的舆论导向和氛围，为学校体育工作的开展创造有利的社会环境。要建立评比表彰制度，对在“学生每天锻炼一小时”工作好的单位、学校和个人进行表彰和奖励。要组织学校开展交流会、推进会、观摩会等活动，通过交流学习，真正发挥典型的示范作用。采用多种方式“使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作50 年，幸福生活一辈子”等口号家喻户晓，深入人心，赢取社会更大的支持。

3)加强对“学生每天锻炼一小时”工作的督导，建立健全学校体育工作督查督办机制。各级教育督导部门要进一步明确“学生每天锻炼一小时”工作督导内容、职责和程序，提高督导实效，确保“中发7 号文件”的精神得到贯彻落实。

(1)要列入各项教育督导内容。各级教育督导部门要将落实“学生每天锻炼一小时”工作，纳入对中小学校的综合督导内容及评估指标体系，要把“学生每天锻炼一小时”工作作为学校体育卫生专项督导的重点内容，要把“学生每天锻炼一小时”工作情况作为评价地方和学校教育质量和办学水平的重要指标，加强督导检查。、(2)要列入考核评优评先工作中。各级教育行政管理部门要把“学生每天锻炼一小时”作为领导、校长工作考核的内容，要在对县(区)、学校的合格性评估、示范性评估、评优评先工作中实施一票否决。

(3)要实行全面督导与重点督查相结合、经常性督导与阶段性督查相结合、主动督促与接受公众监督相结合。各级教育行政管理部门和学校要将“学生每天锻炼一小时”工作要求和计划向社会公布；各级督导部门要将督导结果向社会公告，对督导中发现的问题，应限期解决；要对督办的事件做到全程监控、跟踪管理、定期通报；要拓宽“学生每天锻炼一小时”的监督渠道，把政府行政监督、群众监督和社会舆论监督等结合起来，增强监督工作的合力。