基于信息交互的网络教学模式探究论文

基于信息交互的网络教学模式探究论文（精选8篇）

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇1

摘要：随着信息化的不断深入，人们对信息概念的理解、信息的获取和使用与传统相比发生了很大的改变。特别是网络教学这种信息化教学突显了信息的核心地位。教师、学习者和各种交互关系都围绕信息进行。探讨了网络教学中形成这种模式的原因及其运行机制。

关键词：信息交互 网络教学 双向通信

信息化是将一个系统中心信息资源利用和信息技术应用的过程，其本质是实现信息与知识的共享。“教育信息化是指在教育领域全面深入运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。”[1]信息化教学是信息化教育的表现形式，而“网络教学（Web-based Instruction）是目前信息化教学的主要表现形式，它是利用计算机网络的特性功能和环境资源进行的教与学的活动；或者说是借助于互联网建立有意义的学习环境，以促进和支持学习者学习的教学活动。”[2]网络教学既是一般意义上的教学活动，又不能完全与之等同，尤其是信息在网络教学模式中所处的地位以及信息的获取、加工、传递、运用与以往教学模式有所差别。网络教学是一种以信息为基础载体的教学，它结束了以教师、课堂为中心的教学模式，代之以学生参与为中心的网络教学模式。

一、信息与教育的关系

信息资本的掌握者在其专门领域内获取了信息资本权力，即他们占有了专门领域内的信息资源。传统意义上的知识积累就是对信息资源的拥有程度。信息资源分配的不平等客观上造成了社会分工不平等，对信息资源的占有量也就成为了衡量个体处于社会阶层的尺度之一。其根本原因是信息资源的相对缺乏。表现在教育领域，就是信息由教师向学习者流动的师生差别和不同学习者教育资源的不对等。

教育要传递的是信息和知识，这在传统教育和网络教育本质上是没有区别的。两者的区别只在于信息资源量的大小、品质的差别以及传递方式的不同。传统教育模式下，信息和知识的流动是不对称的，优质的教育资源总是在特定人群中循环。

网络时代的特点之一是信息的共享，信息占有转化为信息平等。当它跨越时空，冲破界限自由在不同学习者之间传播时，传统的知识等级结构面临着瓦解。信息对于每个人来说都是相对过剩的，任何人都不能将哪怕一个领域内的信息完全消化，区别仅在于选择的内容和使用的手段。网络化的学习只是如何将无限的数字化信息内化于人脑并以此解决具体问题。这样，传统上信息资源不对称所造成的不同学习者之间的差别趋近相同，即使教师和学习者之间所拥有的信息资源在广义上也相同。

二、传统教学模式与网络教学模式的差别

传统教学中有限的师资力量要保证在同一时间、地点，面对特定群体进行课程讲授。以资源的有限性应对教育需求的无限性本身就是矛盾的。其结果只能是教育教学只针对少数学习者。信息共享使教师及特定人群对知识的垄断大大降低，教学形态也发生了相应变化。传统教学与网络教学在信息资源的占有、传播和使用上显然是不同的，由此必然带来在教学设计、教学策略、教学方法以及教学内容上的差别。

传统教学模式与网络教学模式更深层次的差别体现在教育理念不同。知识信息仅在特定的群体中循环，充分体现出精英教育的特征。“首先是针对少数人群的精英课程设置，其次是以教师为主导的授课方式以及由此产生的学生的学习方法和习惯。”[3]当今社会所大力倡导的教育普及化、大众化、终身化是对这种传统理念的颠覆。这种趋势又把最适于推进新教育思想的网络教育置于教育变革的最前沿。网络教学是网络教育得以实现的最直接和最重要的途径，教学理念的改变、教学手段的革新使得信息在整个教学中所处的地位和作用急剧变化，从而使教学模式也发生了相应的变化。

三、网络教学中围绕信息的基本关系

网络教学中处于核心地位的是信息。不能把这里的信息简单等同于传统教学环境下的教学内容，因为它不但包括单个教师的教学内容，还包括其他教师的相关教学内容、教学机构提供的以及不同学习者所提供的相关信息资源，甚至是互联网上的相关信息资源。在信息作为枢纽的网络教学模式下，围绕信息的教学存在教师与信息、学习者与信息、信息的交互。

1.教师与信息

教师在网络教学中承担的角色是指导者、组织者、学习者和研究者及学生学习的交互者。教师从传统教学的藩篱中走出来，网络教学赋予了教师更多的责任。教师的专业知识和专业能力首先体现在其已经拥有的信息资源和学科专业知识。此外，教师在长期的专业学习和思考中形成了对本领域、本专业的理解力。同时，教师在根据学习者的特点设计教学内容时，帮助学习者掌握获取信息的渠道和方法也是教学的任务。

（1）收集信息。收集信息是针对学科专业的内容和要求而定的，具有很强的目的性。教师对于专业知识的收集能力是专业素养的表现。“专业教师的职责是根据课程和专业的要求对教学资源的整理制作提出总体规划和要求，并提供专业知识方面的指导。”[4]

（2）筛选信息。信息的筛选一方面根据学习者需求的层次而定；另一方面根据学习者的特点而定。教师的教学能力体现在懂得更多教育学、心理学的知识，能够根据学习者的身心特点把握信息的选取。教学内容的选择与学习者需求的层次、特点之间是相互制约的关系。

（3）加工信息。网络中大量信息的快速传播客观上造成标准缺失。在承认多元化对于学习起促进作用的同时，众多问题的无定论形成对初学者的障碍，因此需要教师进行引导。此外，面对新知识、新问题，教师客观上也需要对知识进行重新构建。

（4）表征信息。ICT的不断发展完善为网络教育的发展提供了技术保障，网络教学信息的表征由传统上简单的`文字、语言、图标发展成为集文本、图片、音频、视频、动画以及VR技术等多元化、一体化的表征形式，并赋予其交互功能。表征信息的关键体现在是否能把信息以最优的组合方式传递给学习者，这也是教学过程中教师处理信息的重要环节之一。

2.学习者与信息

学习是获取知识的过程，本质上并不是通过教师传授获得的，而是学习者利用具体的信息资源，经过意义的构建方式所获得。网络教学把信息有效地转化到学习者的认知结构之中的途径。网络教学中的学习者对信息的掌握和对知识的构建需要经过四个步骤。

（1）扩充信息。网络教学实质上就是在教师的指导下扩充知识信息、获得相关技能的过程。在网络化的学习中，学习者专业信息知识的获得主要依靠教学过程实现。但是，网络教学是开放的系统，信息获得不能只依靠教师的教学内容，来自其他信息渠道和学习者交流得到的信息同样是至关重要的。

（2）整合信息。只有将信息转化为学习者内在的知识，教学的环节才算完成。学习者从广泛的渠道获取的信息，其实是相对零散的知识，不经过加工整合就难以形成系统性的知识。学习者需要主动建构教学中获得的知识信息才能让开放式的学习有益于知识的积累。

（3）测评信息。网络中的学习者对信息效果的自我测评是网络教学中，尤其是学习者开展自主学习活动中有效学习策略的必要环节。在自主学习过程中，学习者要善于及时发现学习过程中来自各种渠道的信息反馈，如学习伙伴的讨论及教师的提示、练习或作业、自我进行的测试等，以准确把握自己当前的真实水平或状况，及时发现学习中的问题。学习者在网络学习过程中的自主性要求学习者自我评价及相互评价，实现评价方式多元化。

（4）运用信息。学习者运用信息是网络教学的终极目标，也是学习者学习的原因和效果的检验。运用信息具体包括：一是学习者使用所接受的信息解决问题，并达到比较好的效果；二是为下一阶段的学习打好基础，牢固掌握上一阶段的知识是展开下阶段学习的必要前提；三是创新信息，技术手段已经极大解决了信息的存储和转移，通过创造才能获得真正的进步；四是共享信息，网络中没有传统权威的存在，网络是所有人共建又服务于所有人的平台，所以，学习者成长为网络信息资源的贡献者是至关重要的。

3.信息交互关系

网络教学环境下的交互是为了完成教学过程进行的双向通信。网络教学的信息从单向传递变为多项传递，交互频度和强度随之增加，各要素的关系较为复杂。

（1）网络教学中交互的具体对象。构成网络教学的对象包括教师、受教育者、信息（学习过程中接触到的所有内容）。事实上，交互的对象并非在各种层次上都是平等的，从某种程度上讲，正是这种不平等导致了信息的流动。“如果学习行为是被动的而不是主动的，学习也将根本无法发生。所以学习上的‘交互性’不仅要发生在双方，更重要的是要体现‘主动’。”[5]网络教学的特点正为这种主动的交互提供了最大的可能性。

（2）网络教学中交互关系的复杂性。网络教学中存在六组基本交互关系：教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与信息、学习者与信息及信息与信息。它们之间的交互关系并不稳定，而是随着时空和供给需求关系的变化而变化。

因为网络教学已经缺失了师生情感交流和教师人格魅力的影响，所以师生有效沟通只能依赖信息交互。因此，没有良好的交互关系，教学活动的过程就无法实施，也就无法保证教学活动的质量。处在网络教学中的师生可以利用各种网络教学工具在网络教学平台上实现交互。交互质量则要在交互速度和程度两个维度上考察。而网络教育技术的进步也为交互系统的建立提供了良好的物质基础，BBS、CHAT、E-mail、FTP、Usenet、FAQ文档等都是实现交互的有效手段。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]鬲淑芳.信息化教学研究[M].北京:科学出版社,2005.

[3]顾曰国.谈谈网络教育的本质和定位[J].中国远程教育,2003,(19).

[4]丘辉麒.关于网络教学资源建设的分析[J].电化教育研究,2005,(2).

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇2

一、传统的笔译教学的现状和存在的问题

(一) 受到时间和空间的限制

传统的笔译课程教学时间不足, 而且是在固定的教室进行, 所以受到时间和空间的限制。课下学生和老师基本没有交流的机会, 上课老师对学生翻译作业的点评也受到时间的限制, 每个学生存在的问题都不同, 讲解不可能面面俱到。学生就无法及时地更正自己的问题, 翻译水平很难得到迅速的提高。

(二) 教学理论与实践脱节

高校笔译教学概念不明确。英语专业高年级开设的翻译课与现实严重脱节, 学生所学内容与翻译学科联系较少。高校笔译教学较少强调学生实践过程。很多英语专业的学生很难应付工作中的翻译任务, 因为他们很少接触其他专业的英语, 和实际应用相脱节。

(三) 课堂气氛沉闷, 学生积极性不高

传统的笔译课堂形式单一, 主要是老师讲解翻译理论和技巧, 通过译例进一步阐述相关理论与技巧, 并布置相关的翻译练习来帮助学生强化和巩固所学的技巧, 下一节课再针对学生作业中主要出现的问题进行讲解。学生在翻译的时候主要注重的是单词和句子的翻译, 忽视整篇文章的结构和翻译。学生就像一个翻译的机器, 并没有真正理解整段文章和整篇文章的意义, 所以觉得枯燥无味, 积极性不高。

二、交互式网络教学的定义和优势

交互式网络教学是交互式课堂教学在互联网环境下的发展和延伸, 是互动教学与普通概念上的网络教学相结合的产物。其特点是依托目前最先进的网络和多媒体技术, 真正实现教与学过程中的实时互动, 其实质是信息传播的过程[1]。网络教学与传统课堂教学相比有其无法比拟的优越性。学习者可以在网络中进行交流和自主学习。目前很多高校的英语教学都采用了多媒体语音室与网络教学方式相结合的方法, 大大地促进了教学水平。因为英语属于语言类学科, 是需要互动的学科, 更需要为学生营造一个良好的交流环境和交流平台。交互式网络教学的优势如下:

(一) 时间空间的灵动性

传统的教学是在固定的时间和空间里进行, 而交互式网络教学不受时间空间的限制, 老师和学生可以在课后任何时间任何地点进行交流, 学生学习的自主性会大大加强。课堂上未处理的问题课后可以通过网络及时解决。课堂上学习的重点也可以通过网络进行巩固和加强。

(二) 教学系统的开放性

传统的教学只局限于本班上课的同学, 具有一定的封闭性。而交互式网络教学是开放式的教学, 任何对此教学感兴趣的学习者可以申请加入, 这在一定程度上激发了学生学习的积极性。

(三) 教学内容的丰富性

传统的教学一般是针对某一本教材进行讲解, 具有单一性, 无法做到因材施教。而交互式网络教学可以提供多种教材, 不同的学生可以学习不同的内容。老师和学生还可上传与教学有关的资料共享, 丰富教学内容。

(四) 师生之间的互动性

互动性是交互式教学的最大特点。传统的教学方式主要是老师进行讲解, 学生只能被动地接受, 由于时间有限, 学生不可能具体地表达出自己的观点。交互式网络教学中学生和老师之间, 学生和学生可以尽情地阐述自己的想法, 消除彼此间的隔阂。

三、交互式网络教学在笔译课程中的运用

(一) 课前准备

每个班级可以建立一个班级博客或者QQ群, 上课之前老师可以将与本课程相关的专业术语, 图片或视频发到网上共享。翻译课程的特点就是需要学生具有丰富的背景知识和有效利用工具书的能力。所以上课之前学生可以对老师发表的资料进行了解, 上课时就能提高效率, 轻松地接受老师的信息。学生和老师在上课之前也可就本话题进行讨论, 这样学生翻译的积极性会有所提高。

(二) 课堂教学

多媒体教室已广泛应用于各个高校中, 翻译专业的教师最好是将传统教学和网络教学结合起来, 进行“混合学习”。混合学习是“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合 (a combination of face-to-face instruction with online learning) ”[2]是在能够提供网络平台的多媒体教室进行教学。目前有些高校从翻译公司引进较为先进实用的翻译教学辅助平台教学中实现了“同步翻译指导”, “远程派发作业练习”, “批量修改作业”等创新教学方法并可在线实时跟踪学生作业论文完成进度和反馈。同时翻译教学辅助平台自带教学轨迹记录与分析智能平台, 该平台的跟踪机制将自动记录教学和实训的全部过程, 包括实训轨迹和各类量化指标[3]。老师能够充分了解学生的实训效果, 学生可根据自己的情况调整方法, 老师也可以制订更具针对性的实训计划。有些系统能够根据学生的个体特点, 推荐更加有效, 更具针对性的实训任务资料。在课堂上老师也可以和学生进行充分的互动, 随时帮助学生解决翻译中遇到的各种问题。

(三) 课后辅导

课后辅导是课堂教学的一个有力补充。老师可以在线辅导答疑。课堂时间有限, 老师不可能解决每个学生的疑问, 所以课后及时反馈可以帮助学生排除疑难。老师可以自己做管理员或者选择班上的一位同学作为管理员, 对信息进行分类筛选。另外老师也可把班上同学分为若干小组, 每个小组再推选一位管理员。每个小组可以自由讨论, 并且可以和其他小组进行比赛, 这样可以大大提高学生的参与意识和积极性。学生可以把自己翻译的作业传到博客里, 小组其他学生先进行评价, 学生进行第一次修改, 老师再给出自己的看法, 学生再根据大家的见解进行第二次修改, 这样每个学生之间都在互动, 老师和学生之间也在互动, 学生的额翻译水平会有很大提高。交互式网络教学的课后反馈作用是无容置疑的。

(四) 笔译测试

笔译课程的考核在传统教学中都是在常规的教室进行, 不允许使用工具书和电子字典, 这在很大程度上限制了学生翻译水平的发挥, 因为很多不认识的单词会成为考试的拦路虎。所以基于交互式网络教学平台的笔译测试是允许学生利用互联网的搜索引擎, 电子词典和工具书等独立完成笔译考试的, 这可以创造与实际生活中的笔译实践相接近的环境, 更加有利于日后学生的翻译工作。

结束语

信息时代, 翻译需求急剧上升, 传统的翻译方法已经无法满足海量信息的处理需求, CAT软件或网络翻译实训平台的应用已经是市场上翻译项目运作的必要条件。而高校——作为社会进行人才储备的而机构, 更应该认清当前社会翻译领域里新的组织形式和工作方式, 在教学中将理论与实践相结合, 将学校教学与社会发展进行合理的接轨[4]。而这种网络笔译教学模式也存在一些问题需要解决, 比如某些高校不太重视翻译教学, 对硬件的投入不够, 学生对互联网的掌握程度参差不齐, 影响教学效果, 有些学生自我控制力差, 参与意识薄弱, 老师精力投入有限, 管理不到位等等。虽然有这些问题存在, 但是交互式网络翻译教学是值得尝试的。

摘要：目前高校传统笔译教学存在一些问题, 探讨一种基于交互式网络教学平台的笔译教学模式, 帮助学生将理论和实践现结合, 接受更多实训训练, 成为更加符合社会需要的翻译人才。

关键词：交互式网络教学,笔译教学,实训训练

参考文献

[1]薛彩菊.交互式网络教学浅谈[J].教学与管理, 2007, (2) .

[2]Bonk, C.&Graham, C.Handbook of Blended Learning:Global Perspectives Local Designs[M].San Francisco, CA:Pfeiffer Publishing, 2005:3.

[3]吴咏花.交互式网络教学对笔译教学效果的有效促进[J].科技信息, 2012, (19) .

网络课程的教学交互设计探究 篇3

摘要：交互是网络教学中教与学相联系的重要纽带，直接影响与制约着学生的学习质量。本文通过分析网络课程中交互的类型，指出了网络课程的交互设计的要求，探讨了在网络课程开发中交互设计的实现方法。

关键词：网络课程：交互；设计

1引言

随着我国教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络教学具有师生时空分离、教与学过程分离的特征，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担传统课堂教学中教师的诸多角色与任务。但是，目前网络课程的设计中仍存在着一些问题，诸如重视教学内容的呈现与讲解，轻视学习环境与学习活动的创设，而内容的表现又多以静态文字为主导现象。其中最大的问题便是教学的交互性。

造成这种现象的原因是多方面的，客观原因在于：网络课程中的教学交互在网络教学中占据着极其重要的地位，而在网络环境中影响和制约交互的因素又错综复杂。主观原因主要在于：一是人们对网络环境下的教学交互认识不足；二是在网络课程中实施合理的交互设计不够。因此，要改善网络教学质量，提高学习者的网络学习效果，就需要对网络课程中的教学交互进行更深层次的认识，并在此基础上对网络课程的交互进行合理的设计。

2网络课程交互的涵义及类型

网络课程的交互，是学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流与相互作用(这里的学习环境是指学习资源和人际关系的组合，其中学习资源包括学习材料。帮助学习者学习的认知工具等；人际关系包括学生间的人际交往和师生问的人际交往)。

传统课程学习中的交互方式主要是通过教师和学习者以及在学习者之间开展的面对面交流。因而具有很强的实时性；而网络化学习则突破时间和空间的物理限制，它不仅包含了“人一机”之间的信息交流。而且也包含着“人一人”之间的网络通讯与沟通。

从交互的主体来看，网络课程中的交互方式主要可以分为学习者与学习资源的交互、学习者之间的交互、学习者与指导教师间的交互以及学习者的自我交互等类型。这些交互形式不仅有利于个别化学习，而且特别适合开展网络化协作学习、探究学习和讨论学习等。

网络学习中的交互也可以分为同步交互和异步交互两种方式。同步交互属于实时交互方式，它为学习者提供了～种异地同时交流的形式。如常用的聊天室、fCO等都属于同步交互的范畴。异步交互则属于非实时的交互方式，它充分利用网络通讯时间和空间的虚拟特性，打破了交流的时空限制。我们常用的BBS、新闻组等都可以支持异步学习交互。

3网络课程的交互设计

网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。

3.1创设灵活多样的互动环境

学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。

网络学习不仅要综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库FAQ交互方式，更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导(如在BBS设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等)，以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登录BBS论坛发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个专用教师信箱，以方便与学习者交流；及时通过公告栏发布信息、开展讨论和答疑：也可以通过电子学习档案记录并动态跟踪学习者的学习状态。

3.2构建友好的交互界面

交互界面的友好与否直接影响交互学习的效果。良好的交互界面首先要简单明了、风格一致，便于学习者熟悉功能，使用方便。所谓风格一致主要是从网络课程的整体上考虑的，指网络课程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能风格，也就是交互操作方式上的一致性。如果使用某个图标作为退出按钮，那么在其它场合这个图标也应代表相同的含义。另外，背景页面的设计、色彩的运用以及结构布局和逻辑等也应保持统一的格式，以便于使用者熟悉操作。良好的交互界面还应该为学习音提供灵活多样的交互实现形式，如常用的热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等。

3.3设计合理的导航系统

合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。网络课程中大量的超媒体链接和基于库的信息组织形式为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境：信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转，但在沿节点学习的过程中却容易造成“信息迷航”现象，从而影响了交互学习的效果。成功的网络课程应该也必须具有方便良好的导航系统和灵活多样的导航策略，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序地学习，避免学习者在学习过程中迷失方向。

模块导航、导航图导航、路径导航等都属于比较常用的信息导航方式。模块导航是通过一些功能性的短语作为标志的超级链接，这些短语(通常称之为导航条)～般是按逻辑顺序放到屏幕上方或下方；点击任意短语都能进入相应的链接模块中进行学习。导航条通常应用于网络课程的各个页面之中，以便于实现模块之间的跳转链接。学习者在每个模块中学习时都可以方便地进入其它模块。如“教学内容”、“讨论社区”、“在线答疑”、“课堂练习”等功能模块之间使用这种导航策略，学习者在学习“教学内容”时遇到问题，就可以直接到“讨论社区”模块中参加讨论或求助，也可以到“在线答疑”模块中直接查询。这样一来，交互就显得十分方便。导航图导航是一种实用的全局导航策略，它为学习者提供了整体的超媒体结构的网络图。学习者可以在任意时刻浏览导航图，以确定自己当前所在的位置以及下一步的学习计划。这样，不管学习者位于哪个节点上，都可以通过导航图方便地确定自己的位置并进入任意节点继续学习。

另外，书签引导、浏览引导、演示导航、帮助导航等也是比较常用的导航策略。在使用导航的过程中，一般都是以模块导航为主，多种导航策略结合起来使用。学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互，使交互的方式更人性化。

3.4及时反馈与互动反应

反馈不仅在传统的教学模式中起重要作用，同时它也是远程教育中互动的重要表现。让学习者及时了解自己的学习状态有利于激发和维持学习动机，提高学习兴趣，增强学习坚持性，并能不断增强求知欲。这对附属内驱力和自我提高内驱力的学习者来说尤为重要。如果一个学习者在练习过程中能随时知道自己做的正确与否，或者能得到相应的提示、鼓励甚至是小小的批评，他都会饶有兴趣地做下去。相反，如果学习者在长时间内都得不到任何的信息反馈，那他将很难维持学习兴趣。

学习反馈具有三个方面的含义，一是学习系统在学习过程中要能适当给予学习者反馈信息，这种信息包括学习者目前正在做什么、处于什么位置或者一些适当的提示信息等：另一方面，是网络课程的各学习模块中要有及时的反馈系统，学习者能方便地在网络课程中进行自我练习、自我评价，并能得到及时反馈，如指导性意见、学习建议和要求、适时的强化信息等；另外，学习反馈还应该包括指导教师和其它学习同伴的评价信息。在网络学习过程中，教师和学习者都是反馈信息的提供者，同时也都是有效反馈信息的接收者。互动反应速度也会影响到网络课程的应用效果。

网络课程的交互设计还应考虑到课程对象的年龄差异、文化程度、学习能力及课程内容等特征。例如，不同年龄的学习者交互能力有较大的差异，年龄小的学习者交互能力差一些，面向他们的网络课程设计交互性应相对简单，而且必须有明确的导航和方便的控制。随着智能Agent、智能检索、数据挖掘等人工智能技术在网络教育中的应用和发展，网络学习过程中的交互会变得更加方便、快捷、高效。

4结论

基于网络环境下及语文交互式学习 篇4

基于网络环境下的语文交互式学习

成都列五中学初中部

yoyo

摘要

自计算机和Internet诞生以来，短短几十年间，以计算机和Internet为核心的现代信息技术得到了飞速的发展，并迅速覆盖了全球范围内几乎各个领域的研究平台。现代信息技术越来越深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式和生产方式。在这个充满机遇和挑战的信息时代，如何把握住契机，将信息技术和学校教学结合起来，形成一种新的教学模式已显得越来越重要。因此建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的交互式学习理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。

将现代信息技术与传统的语文教学结合起来，不仅能够激发学生对语文知识的学习热情，而且能够地拓展了语文教学的时空领域，有利于培养学生的创新精神和实践能力。初中的语文教学任务是让学生学习语言运用，打好语文运用的基础；培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯；使学生学习和积累一定的语文知识；对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育；培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想创新能力，开发学生的智力，开拓学生的视野，教会学生学习方法。本文根据建构主义学习理论的观点，阐述通过在网络环境下有效地开展语文交互式学习活动，并形成相应的语文教学模式。利用基于网络环境的语文交互式学习的平台，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。

关键词：信息技术，网络环境，语文教学，交互式学习，建构主义学习理论

基于网络环境下的语文交互式学习

一、基于网络环境下的语文交互式学习的理论依据

随着信息技术的迅猛发展，构建主义的教学思想越来越受到教育家们的关注，他们发现通过构建主义的学习理论能够给教学带来新的变革，为传统教育体系注入新的活力。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，与他人进行协作、交流、利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

建构主义提倡在老师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

与此同时，我们要认识到每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。这样我们应该设计出的教学系统要能够让学生超越自己局限的认识，在社会交往中能够了解那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成对事物更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

建构主义学习理论已成为了基于网络环境下的语文交互式学习的理论基础，并给教学模式带来新的变革。

二、网络化教学模式与传统教学模式的区别

传统教学模式的指导思想是老师传授知识，采取以“老师教为中心”的教学模式。老师以同一种进度、同一种方法对全班不同智力水平、不同学习要求的学生进行教学。在这种教学模式下，即便老师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是难以实现的。那些不能适应这种教学模式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本概念学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识点。因而进行教学设计时，首先要进行教学任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。

基于网络环境下的语文交互式学习

网络化教学模式的指导思想是学生主动建构，采取以“学生学为中心”的教学模式，老师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的．真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与老师或学生与学生间的交流得到解决。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，并加以掌握。

三、基于网络环境下交互式语文学习中老师的角色定位

传统教学模式中老师的主要任务是“传道、授业、解惑”，即老师将自己的知识、经验、技能传授给学生，众多的学生充当着传播对象的角色。教学中常以教师为中心。而在网络环境下，老师本人作为信息源的优势已不再突出，即老师已不再是教学的唯一信息源，教学以“学生学为中心”。那么，信息技术能否取代老师的地位呢？答案是否定的。网络环境下的教学模式，老师在教学当中不可能被计算机网络所取代，相反老师在这种模式下的重要性更大了，信息技术只是一种信息加工和呈现的工具，老师需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要老师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、搜索资源，如何把它们整合成符合教学要求的教学资源形式。总之，与传统教学模式相比老师角色定位发生较大变化。具体如下：

老师应该成为教学信息资源的优化整合者。老师首先应掌握交互式教学系统中的教学信息资源的使用方法；其次，老师应该提高信息资源利用率，将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时查阅、复制、学习网络上的教学资源。尤其要结合各种教学资源，指导学生学习知识，娴熟地利用这些教学资源，引导学生逐步习惯自主学习。同时，老师根据教学的需要来选择不同的教学媒体，通过信息技术将文本、声音、图像、图表、视频等教学资源融于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官，将教学内容立体地多维地呈现在学生面前，使其能够快速地参与到学习内容的全过程之中，达到全方位、多角度地获取信息，使学生获得最好的学习效果。

老师应该成为教学过程的导学者。在教学过程中，老师应该引导学生根据自己的实际情况制定适当的学习目标，帮助其找到完成目标的最佳途径；指导学

基于网络环境下的语文交互式学习

生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法；对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，组织学生讨论，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。

四、网络环境下语文交互式学习的教学模式

基于网络的语文教学模式将以信息化为特征，在信息化教学环境中，运用其丰富的教学资源，实施信息化教学。在信息化教学模式中，学生是学习的主体，学生在老师创设的学习环境中，运用信息技术工具和信息资源，进行自主学习、协作学习和探究学习，主动实现知识意义的建构。在网络环境下的语文教学中，老师备课必须充分考虑到网络中教学共享资源丰富的特点，注重知识“框架”的研究。在授课过程中，学生将在老师设计的知识“框架”的引导下，通过老师指定的信息技术工具获取所需知识，并归纳总结得出自己的结论。同时，通过学习论坛将阅读收获的结论与老师或其他同学进行在线交流，相应地，老师也在线对学生进行辅导，从而真正实现了学生自主学习、探究性学习和协作学习。下面我简单介绍一下具体的几种教学模式：

（一）个别式教学模式

建构主义学习理论提倡培养学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生有更大的个性发展空间，我们可以通过个别式教学模式来加以实现。在这种教学模式下，老师可以根据教学的需要和学生的兴趣，设计不同类型的教学结构和教学内容，而学生也可以根据自身的兴趣和需要选择自己的学习方式、教学难度和教学重点。在网络环境中，这种教学模式通过网络课件及老师与学生个体之间的交流互动来进行。

（二）讨论式教学模式

讨论式教学模式主要是通过师生之间、学生之间的交流互动，通过讨论的方式让学生在教学中发现问题和解决问题，是广泛运用于语文课堂教学的一种教学形式。随着网络信息技术的不断发展，网上讨论式教学模式的实施已经具备了相当成熟的条件。

（三）探究式教学模式

探究式教学模式一般由老师根据教学需要拟定某些问题，同时提供问题探索的信息资源，老师给予适当的启发与提示后，让学生自主的在网络中进行探索这些问题的答案，从而掌握知识要点。一般分为六个阶段：老师提出问题；学生对

基于网络环境下的语文交互式学习

老师所拟问题的分析；学生搜集有关解决问题的信息；学生对所获信息进行综合分析；学生将抽象提炼上升到理论；学生对结论进行反思。学生在探索知识的过程中，能够获得独立解决问题的能力与技巧。

（四）协作式教学模式

协作式教学模式有利于培养学生的团队精神，有利于培养学生提取和筛选信息的能力。这种教学模式主要是利用网络信息技术，将学生们组成若干协作学习小组，在网上进行交互合作，从而使学生个体对学习内容的理解、掌握和运用达到新的高度。

五、小结

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇5

基于网络教学环境，初中各学科自主－合作－探究教学模式的构建与创新研究

安庆四中

张旸

一、本课题研究的背景：

本研究背景是《基础教育课程改革纲要》的试行。新一轮的基础教育课程改革有“几个改变”，①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同学生发展的要求；③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验；④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。本课题研究是基于课程改革的的要求，以课程的结构改革、内容改革、实施改革为研究的依据，突出以网络教学为实施课程改革的技术支持，探索各学科自主－合作－探究的教学模式。

二、研究的指导思想与总体思路

在信息时代，掌握知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，因此，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力。基于此思想观念，我们认为，当前的基础教育任务是必须要对学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，并以此为研究契机，运用现代信息技术，实现学生学习方式的变革；在教学过程中，针对学生的学习需要、学习动机，致力于培养学生的自主学习、合作学习以及研究性学习、探究性学习。教学模式应突出在网络教学环境下，实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一；从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展；

三、研究的理论基础

本研究的假设前提是基于以下的理论成果：

（一）主体学习理论的主导框架

人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个基本方面；学生自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识，包括符合实际的自我评价、积极的自我体验和自我调控能力。学生主动性集中表现在：①成就动机,如渴望当优等生；②竞争意识，喜欢挑战，表现欲强，有进取心；③强烈的兴趣和求知欲；④积极主动参与，应该可以看到，没有哪一个学生不喜欢学习，学生对学习都是充满着好奇与冲动，因而在态度上都表现出积极主动的参与学习。学生的创造性表现在爱标新立异，爱发表不同见解。正是基于这种对学生的认识，主体性学习理论强调学习必须是自主学习，也只有自主学习才能使学生获得学习能力，形成学习的态度，培养终身学习的理念。主体性学习理论是我们研究的主导理论框架，我们认为，只有有效激发学生的自主意识，才能建构学生的有效学习：在教学过程中，教是为学而服务，教学模式必须以主体性学习理论为指导，并始终贯穿于整个教学过程中。

(二)建构主义的学习知识观的理论指导

按建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建 构主义学习理论十分重视“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，并认为它们是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”指学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构，“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集、分析、验证以及学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“会话”是协作过程中不可或缺的环节，通过会话，每个学习者的思维成果为整个学习群体共享，“意义建构”是整个学习过程的终极目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及与其他事物的内在联系达到较为深刻的理解。

建构主义知识观、学习理论对本研究的理论支持在于学生学习是自我自主的意义建构，因而教学模式中必须要注意“情境”、“协作”、“会话”的设计以达到“意义建构”的目的。

（三）人本主义学习观的理论关怀

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论特别重视意义学习，意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且更是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它强调要把学生当作全人进行培养，既要重要知识技能，又要培养全方位人格，罗杰斯指出：①学生自身具有学习能力；②学习符合学生自身目的时才会有意义；③学生参与学习过程就会促进学习；④涉及学习者整个人包括理智和情感的自我发起学习是最持久最深刻的；⑤同伴和小组学习会促进个体学习。

人本主义学习理论是对人学习的全面关怀，因而在探索新型教学模式中，教师的角色应从“讲坛的哲人”变成“学习者身边的指导者”，变成“平等中的首席”，教学模式更应关注师生互动，互动中体现教师的教育关怀。

（四）多元智力的理论借鉴

美国霍华德·加德纳的“多元智能”理论已被我国教育界广泛关注，其理论的可借鉴之处在于：①人具有多种智能，其形成既有先天禀赋，又有赖于后天培养；②人的智能是多元的，人们从智商到情商得到灵感的研究证实，促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能开发来不断完善人的素质结构；③多元智能理论既可以为每个人的个性发展提供方向的指导，又可为每个人的全面发展提供指导。

基于此种理论，我们在建构新型教学模式中必须要研究教学改革，比如：如何了解学生多元智能发展水平，如何在课堂教学中发展学生群体优势智能，如何在教学中提升弱势群体的水平，如何在教学过程中发展学生的个体化优势等。这些问题要求我们在建构新型教学模式时必须要研究多元智能的构成、测量方法、教学评价等一些具体实际教学问题，从而提高课堂教学艺术。

四、研究主要内容和研究的重点

（一）研究的主要内容：

1．运用信息化技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。

2.运用信息化技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、运用构建学生主动发展的教学模式。

（二）研究的重点

1．学生学习方式的变革：应突出自主学习、协作学习、探究性学习，研究性学习。学生传统的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生是完全处于一种被动接受的状态；教师的教学方式也主要是要求学生倾听，倾听、记忆、背诵成为学生最主要的学习方法；这种教学模式使学生学习方式机械、呆板、被动，当他们进入工作岗位后，明显地带有被动的学习特征，难以适应环境。

美国心理学家Biggs在研究了学生学习需要与学习动机的基础上，于是1995年提出了“表层式学习方式”、“深层式学习方式”与“成就式学习方式”和“学习动机+学习策略=学习方式”的理论推断，并指出，各种学习方式并不是固定不变，而是体现在学生身上的复杂结合体，一般多为“表层――成就式学习”和“深层――成就学习方式”，而后者则是教师在教学中应该努力追求实现的目标，实现后者，就必须培养学生的自主性学习、协作式学习、体验性学习和研究性学习。2．信息技术与学科课程的整合。所谓“整合”，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体与计算机网络作为自己的工具，信息技术作为认知工具，来培养学生的“信息素养”和实践能力，这与各学科的教学培养目标是一致的，信息素养应包括信息的获取、分析、加工、创新、利用的能力和与他人协作的能力。

3．网络环境下的自主性学习，探究性学习及协作学习

网络教学环境为自主学习、探究性学习及协作学习提供了丰富的教学资源及网络平台，因而基于网络教学环境下，建构教学模式应着重研究学习的自主性、探究性及协作性。

4．师生互动

在课堂教育中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：由被动的接受者转变成一种主动的研究人员；教师、学生关系的变化将更加有利于培养学生的态度和技能，逐步通过有效的师生互动，学生可以体验到彼此的支持和帮助，从而投入学习的动力。

师生互动是建构网络教学环境下教学模式的重要组成部分，教师必须转化传统的教师观念，以“平等中的首席”的角色地位真正融入学生学习的精神世界，从而实现学生学习的“掌握知识，发展能力和形成态度”三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。

五、研究方法：

本研究采用实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法，文献法，统计法和调查法。

研究中，设比照班，实验班也要做前测，并进行常模统计，采取纵向比较法和个案调查，以便论证实验效果。

研究假设：基于教育教学理论、教育技术理论和艺术教学理论的指导，在网络教学资源的支持下，通过有效的教育教学方案设计，进行有效的课堂教学，可以改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。

实验研究的自变量：教育教学观念、教育教学内容、教育教学组织形式、教育技术的合理使用、教育资源的合理筛选、组合与提供。

实验研究的因变量：学生学习方式的改变、学习效率的提高，学习效果的增强。

实验自变量的控制通过对实验教师的学习培训、有效的课堂教学设计和网络技术的课堂支持来实现；实验研究因变量的检测主要结合各学科的解决方案，将实验班与对照班作对比检测，对结果进行差异分析，这是对学生的学习效率和学习效果的检测。学生学习方式改变的检测以学生评价、家长评价、教师评价等文字资料实施，方法采取调查问卷、观察、资料汇总等方法.六、研究条件与保证

（一）我校具备校园双控网络和宽带网络的教学设施，教育信息技术硬件条件达到省级一类标准。

（二）我校与北大附中建立友好合作学校的关系，享有北大附中的教学资源，并能保证有充足的网络教学资源和软件应用平台可供教学使用。

（三）建立健全教师的信息技术培训制度，对教师培训给与积极鼓励和经费支持，并从教学计划、课时安排上按照新课程标准给与各学科的信息技术教学以制度的保证。

七、研究计划与安排：

研究分为三个阶段：

1、课题的调整、新课题的确立阶段（2002.4－2002.5）

对照新一轮的课程标准，聘请专家，对原课题中与新课程标准结合不很紧密的研究方案进行调整，确立新的选题，制定新的研究思想和研究方案。

2、组织教师成立课题研究小组，实施研究阶段（2002.5－2003.6）

我们的研究将以网络教学环境下的自主性学习，协作学习和探究性学习为重点，分学科成立课题研究小组，以信息技术与学科整合为技术支持手段，以改变学生学习方式为目的，开展研究，期 冀能探索出培养自主性、研究性、合作性学生学习方式的有效教学模式（1）课题研究小组每月保证有一次课题活动。

（2）每学期有两次学校课题组的活动进行总结交流，每位研究教师要提供课堂教学设计方案或教学课件，上一堂研究课。

（3）每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。

（4）每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。

3、阶段研究成果鉴定验收（2003.7）

八、研究的目的与目标：

本研究的目的是改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。

（一）近期目标（2002.5－2002.12）

1、改变灌输、注入式的教学模式，创造较为宽松的课堂教学环境，为学生主动发展创设必要的时间和空间。

2、探索并初步形成学生主动发展教学模式的各学科子模式群。

3、研制适合学生主动发展的学科教学课件。

4、通过理论学习与实践活动，形成具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍。

（二）远期目标（2002.12――）

1、形成有利于学生自主学习、研究性学习和合作学习的教育教学环境

2、形成有层次的适合学生主动发展的教学模式体系。

3、开发研制学科系统的教学软件

4、扩大具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍，形成一批科研型、专家型的教师群体。

九、研究成果：

1、各学科教师的研究报告与研究论文、教师的课堂设计方案等研究资料

2、反映网络教学环境下学生自主学习、研究性学习和合作学习的课堂教学活动的录像片

3、形成一些教学实践证明有效的，能基本定性的教学模式。

4、开发网络环境下的适宜教与学的应用软件

5、能反映学生学习能力提高的学生论文、学生小制作、小创造作品。

6、学习活动主题网站的建立

7、学习主题资源库的建立

十、课题的组成：

语文学科：„„„„„„„ 数学学科：„„„„„„„ 英语学科：„„„„„„„ 物理学科：„„„„„„„ 地理学科：„„„„„„„ 生物学科：„„„„„„„ 政治学科：„„„„„„„

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇6

达瓦次仁

西藏日喀则市南木林县教育局教研室

摘要:课堂教学是学校实施教育的重要环节，为了适应教育信息化的进程，我国在中小学普及信息技术教育的核心是课堂教学的信息化。在课堂教学信息化的进程中涌现出了各种多媒体教学设备，而电子互动白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，因而更能发挥课堂教学的潜能。

关键字：交互式电子白板；课堂教学；应用；优势

交互式电子白板是一种国际上新崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，作为新兴教育技术的代表，交互式电子白板融合了现代教育技术和传统教育技术的优势，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的课堂教学环境的一场革命性突破，它的出现同时也是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，为我们课堂教学增添了许多亮丽的风景，顺应了信息化发展的趋势，极大地推动学校教学信息化的进程。交互式电子白板操作简明形象，在PPT的基础上又形象生动了许多倍，在教学过程中，它通过软件设计交互活动，能够有效提高学生积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，促进学生对抽象知识的具体理解，学生上课时也更多地被画面图解吸引因而专心听讲，课堂上老师可以更多地关注学生的表现，更有利于培养学生积极探索、主动建构、勇于创新的能力和意识。

1、交互式电子白板应用优势

1.1、实现教师与各教学因素之间的交互

电子白板实现了教师与电脑的交互，也实现了教师与学生的交互，电子白板实现了学生与学生之间的交互。教师可以灵活将自己上课需要用到的各种教学资源（文字、图片、动画或课件等）保存在资料库中。交互式电子白板为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序呈现，难以根据学生的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

1.2、省时省力，化抽象为具体 在美术课、生物课、科学课或是地理课此等需要绘图来形象地表达知识的课程中，如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。电子白板手写笔的功能，不管是学生操作还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然。无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在交互式电子白板上操作，然后再讲解。

2、交互式电子白板在教学上的具体应用 2.1、在教学互动环节的应用 现在的多媒体课堂下，PPT课件在正常演示过程中无法修改顺序播放，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时进行捕捉与添加，电子白板的出现减少了这方面的缺失。电子白板可以根据学生的需要进行调整，解决遇到的问题或困惑。

我国当代著名教育家陶行知说过“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”问起于题，疑源于思。数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生题——质疑——释疑”的过程。在数学教学与信息技术整合过程中应充分体现数学教学中学生的质疑，因为质疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；质疑，是一种探索精神。

2.2、在教学评价环节的应用

电子教案与实时评价相结合，能够提高课堂教学的有效性。在实际的教学过程中，学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的互动和评价能产生很多教师在备课时想不到的问题。通过电子白板自带的工具与资源库，可以对教学过程中的生成性问题进行及时解决，从而产生比常规教学更有效的教学资源，使课堂教学更加富有成效。在课堂作业完成后，需要师生、学生之间的一个评价体系。教师还可以设置评价版面，设定评价内容、选项，它会随机调整顺序，能自动统计，并给出一个初步评价，而且反复使用不会重复，—个页面就解决了评价这样一个难题。

2.3、在教学总结环节的应用

电子白板提供了极大的资源储存空间与平台，便于教师对教学资源、教学重点难点、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和技能提高，并且节省教师的教学准备时间。在教学过程中可以利用电子白板采用教师部分提示或让学生绘制概念图、树状图等方式直观形象地表现出各个概念之间的关系，这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构，一来避免演示文稿教师“满堂灌”的枯燥单调，二来充分调动了学生积极性，提升学生的情意品质，三来可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性。

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇7

随着集成感知、计算和通信能力的普适智能系统被广泛部署, 无线传感器网络 (Wireless Sensor Network, WSN) 和互联网 (Internet) 将相互融合形成物联网[1]。自美国MIT科学家Alex Pentland于2005年提出Socially Aware Computation and Communication[2]的概念, 至2009年众多著名科学家在美国科学杂志 (Science) 上正式阐述通过收集和分析海量现实生活数据流理解个体、组织和社会的思想[3], 社会感知计算的概念定义、研究范围、理论依据和典型应用逐渐明晰并充实起来。社会感知计算 (Socially Aware Computing) 是通过人类生活空间日益部署的大规模多种类传感设备, 实时感知识别社会个体的行为, 分析挖掘群体社会交互特征和规律, 辅助个体社会行为, 支持社群的互动、沟通和协作[4]。这种思想非常适合融入Internet的WSN, 通过研究节点与节点、节点与人类之间的社会行为和交互规律, 完善WSN对现实世界不同个体、不同模态数据的表示和关联方法, 增强WSN对人类行为和交互规律的理解, 提高WSN感知现实世界的效率并协助人类做出正确响应。

本文研究了社会感知计算技术在WSN中应用的最新进展;从信息交互的内容、过程和目标三个方面, 分析了WSN融入Internet后面临的信息交互问题;提出了基于社会感知计算的WSN信息交互模型, 并利用IDEF0技术进行建模描述;最后, 展望了未来的研究方向。

2 社会感知计算技术在WSN中应用的研究进展

文献[5]研究了社会感知计算与WSN融合的具体实例。文献[6]为参加会议的人员设计了一种可穿戴WSN节点, 通过分析WSN节点间的空间和时间关系, 融合处理得到与会人员的共同兴趣和从属关系, 从而协助用户与潜在客户进行主动交谈。文献[7]利用WSN节点对课堂上学生间的交互规律进行感知, 通过挖掘WSN节点间的社会关系, 融合处理得到学习兴趣小组的最佳组合模式, 提高学习效率。文献[8]通过传感网络与社会网络的融合研究, 开发出一种能够基于视频、声音和其它传感信息的多媒体搜索引擎。文献[9]将WSN作为社会网络进行研究, 每个WSN节点像传统社会网络中的用户一样具有社会属性, 能够选择性的隐藏、转发或分享数据信息。文献[10]提出一种面向服务的框架模型--Sense Face, 在Sense Face框架模型下, 用户以及用户的家庭成员、朋友、公司或政府医疗机构等组成社会网络, 部署在用户周围的WSN节点的感知数据将被转发至对其感兴趣的社会网络个体。文献[11]利用社会网络理论和模型构建WSN节点之间的社会信任关系, 对故障节点和恶意节点进行识别, 并基于信任模型动态调整WSN节点之间的冗余传输操作, 有效提高了数据融合的效率、减少了网络冲突的可能性并降低了网络能量消耗。文献[12]通过贝叶斯定理对WSN节点之间的社会信任关系进行研究, 并以此对WSN节点接收到的不同数据进行融合处理, 从而降低通信过程中的能量消耗。

然而, 现有成果重点研究"如何利用社会感知计算技术, 增强WSN的感知能力并改善WSN的网络性能", 却较少考虑WSN融入Internet后面临的海量异构信息表示、复杂社会行为理解和为人类提供智能决策支持等问题, 即如何解决WSN融入Internet后面临的信息交互问题。

3 WSN融入Internet面临的信息交互问题

WSN融入Internet后, 其显著特点是将以前所未有的方式增强我们收集、分析和利用数据的广度和深度。因此, 本文从信息交互的内容、过程和目标等方面, 分析了WSN融入Internet后面临的信息交互问题, 如表1所示。

要解决上述问题, 仅靠WSN众多节点协同完成某一任务的传统解决方式是不够的。必须依据基于社会感知计算的WSN信息交互模型, 才能实现基于众多节点参与的信息传输、信息共享和信息交换过程, 并从个体 (节点) 、群体 (节点与节点, 节点与人) 和社会 (节点、人和网络) 三个层面为人类社会提供智能辅助和支持。

4 基于社会感知计算技术的WSN信息交互模型

本文提出了一种基于社会感知计算的WSN信息交互模型 (Information Interaction Model in WSN based on Socially Aware Computing, IIMSAC) , 用于刻画WSN、用户、现实世界与Internet之间的组织结构和交互关系, 如图1所示。

4.1 模型组成

模型由WSN、用户、现实世界和Internet四个要素组成。

1) WSN。除具备传统WSN的环境感知、协同完成任务的功能外, 还将具备接入Internet的能力, 并支持利用"社会网络理论"实现WSN节点与Internet中资源节点的信息交互。WSN不仅采集传统的温度、湿度和光强度等标量、一维数据, 还将感知声音、图像等矢量、高维数据。

2) 用户。用户是WSN感知服务的对象, 也是现实世界的控制者。用户可能是个体, 也可能是群体, 甚至可能是智能机器人等。用户不仅与Internet的传统设备进行人机交互, 还能与不同感知领域的WSN节点进行信息交互。

3) 现实世界。现实世界不仅是静态的、被动感知的物理环境, 还涉及社会行为, 例如打电话、参加会议、演说、医疗监护和交通疏导等, 即现实世界是由一系列具备群体协作能力的节点组成的实体。对社会交互活动的感知是基于社会感知计算的WSN与传统WSN的标志性区别。

4) Internet。随着普适计算的快速发展, Interet不仅包括传统的应用服务器, 还包括社交网络、云平台和智能Agent服务器, 以及移动通信网和卫星网等各种网系资源。其中, 云计算、智能Agent等技术的进步, 使得微型节点实现"复杂任务目标"成为可能;移动通信网的快速发展, 使WSN节点具备接入Internet的多种能力。例如, 部署在现代农场的WSN节点向"提供气象服务的云"发出请求, 由"云"分析历史数据和最新的天气预报并给出最佳灌溉周期, 然后将结果反馈给WSN节点。

4.2 基于IDEF0的建模描述

传统的WSN按照图1的虚线模式完成"WSN节点、用户和现实世界"之间的控制过程。而融入Internet并基于社会感知计算的WSN不仅可以按照虚线的方式感知和控制环境, 还可以通过Internet中存在的各种资源 (其它网系、Web应用、云平台服务器等) 实现多源异构信息采集、网络交互形态整合和高效智能决策等功能, 实现真正意义上的物与物以及人与物之间的信息交互。

IDEF0是基于功能分解的单元建模技术, 用于描述系统的功能活动及其联系, 适合于复杂系统的功能说明, 已在信息化系统中得到广泛应用[13]。本文利用IDEF0对IIMSAC模型的整体功能及其展开进行描述, 分别如图2、图3所示。

关于图2、图3的详细流程说明如下:

1) A0I1:"物理环境"不仅包括静态的、被动感知的物理环境, 还涉及社会行为, 例如打电话、参加会议、演说、医疗监护和交通疏导等, 即现实世界是由一系列具备群体协作能力的节点组成的实体。对社会交互活动的感知是基于社会感知计算的WSN与传统WSN的标志性区别。

2) A0C1:"人机交互准则"指现实世界中人与物的交互准则。

3) A0C2:"社会交互准则"指现实世界中人与人的交互准则。

4) A1O1:"被感知的物理环境、社会交互活动", 作为WSN的输入, 使得WSN不仅采集传统的温度、湿度和光强度等标量、一维数据, 还将感知声音、图像等矢量、高维数据。

5) A0C3:"通信协议"决定着WSN的工作性能。

6) A0C4:"传感器类型"决定着WSN能够感知的信息类型。

7) A0M1:"传感器网络组网方式"决定着WSN的应用相关性。

8) A2O1:"提供情境感知"是指融入Internet后的WSN不仅可以将感知数据简单反馈给附近用户, 还可以将感知的各类信息通过情境模式提供给Internet并转发至远程用户。WSN从"社会个体间交互需求"的角度出发, 构建多源异构信息的表示方法, 将获取的物理环境原始信息转换成有助于理解个体目标及群体间关系的情境内容。

9) A2O2:"简单反馈"指WSN为用户提供的直接的、简单的反馈信息。

10) A0C5:"云平台"决定着Internet的运算、存储及交互能力。

11) A0C6:"网络体系架构"决定着Internet的网络融合能力。

12) A3O1:"高级信息反馈"指融入Internet后WSN节点的交互对象不仅是功能有限的WSN节点, 还可能是智能化水平不断提高的手机、平板电脑或超级计算机, 甚至是具有独立思考能力的用户 (人) 。Internet中的各类资源 (应用服务器、云平台服务器等) 充当推理机的角色, 推理机经过推导, 将得到的高级情境信息以某种形式呈现给用户, 如统计、预测、推荐和提醒等高级反馈。

13) A3O2:"自动辅助决策"指WSN融入Internet的最终目的就是让WSN节点像人一样与周围环境交流, 并做出符合群体利益最大化的决策。Internet中的各类资源可以综合多个WSN网络提供的情境信息做出既符合"微观"特性 (满足某个WSN局部利益) , 又支持"宏观"特征 (满足现实世界、人类社会整体利益) 的决策。

14) A3O3:"智能Agent发布"指区别于传统WSN, 基于社会感知计算的WSN节点利用支持在线分析的智能代理算法, 允许节点与Internet中的智能Agent服务器进行交互, 由网络平台确定符合当前条件的最优解决方法 (Agent) , 并实现Agent的自动发布、路由和接收, 确保节点根据自身社会角色功能对现实世界做出正确响应。

15) A0C7:"人机交互技术"决定了用户与Internet之间的交流能力。

16) A0M2:"用户类型"允许不同的用户提出符合自己意愿的需求。

17) A4O1:"针对现实世界的直接控制"指用户直接对物理环境进行干涉。

18) A4O2:"基于用户需求的语义延伸"指用户不仅可以接收Internet的高级反馈信息, 还可以将自己的需求和理解通过高层语义统一描述发送给Internet中的相应服务, 由Internet协助自己完成与其他节点的信息交互。

19) A0O1:"用户体验"指IIMSAC在服务用户过程中, 得到的反馈意见。

20) A0O2:"Internet改进"指IIMSAC模型使用过程中, 为Internet下一步发展提供的建议。

21) A0O3:"WSN改进"指IIMSAC模型使用过程中, 为改善WSN性能提供的建议。

综上, 基于社会感知计算的信息交互模型的根本就是让WSN节点具有一定社会角色, 强调情境感知、语义延伸和群体交互, 由Internet中的各类资源完成复杂运算并推理得到高级反馈及智能决策, 使WSN更好的服务人类社会。

5 总结与展望

本文研究了社会感知计算技术在WSN中应用的最新进展;从信息交互的内容、过程和目标三个方面, 分析了WSN融入Internet后面临的信息交互问题;提出了基于社会感知计算的WSN信息交互模型, 并利用IDEF0技术进行建模, 该模型能够描述WSN节点如何获取社会角色, 并辅助人类理解社会情境及做出智能决策, 从而实现WSN与社会感知计算的深度融合。

社会感知计算的发展为研究WSN提供了新的角度, 有助于增强WSN对人类行为和交互规律的理解, 提高WSN感知现实世界的效率并协助人类做出正确响应。总体来说, 基于社会感知计算的WSN研究已有一些理论成果, 部分成果已在会议、交通、城市、社区等领域进行实践, 然而未来仍有如下问题需要进一步关注和探讨:

(1) WSN底层协议与社会网络理论的融合方法。如何将社会网络分析领域的经典理论与WSN底层协议相结合, 是保证WSN网络可靠性的基本保证。例如社会网络分析领域的"集中度" (Centrality) 概念, 包括Degree Centrality (DC) 、Betweenness Centrality (BC) 、Closeness Centrality (CC) 和Bridging Centrality (BRC) 等, 如何利用"集中度"反映WSN节点在网络中的角色和地位, 基于节点角色和信息交互关系优化介质访问控制协议和路由协议, 对于改善WSN网络的能量消耗和应用层Qo S具有重要作用。

(2) 基于IPv6的WSN与社会感知计算的融合研究。WSN支持社会感知的前提是WSN彻底融入Internet, 即WSN节点不仅能够通过"网关代理"模式实现协议转换, 而且能够通过支持IP协议栈完成寻址、路由和通信, 且采用IPv6地址。但全球IPv6的商用化进程缓慢, 导致现有研究成果多基于IPv4网络。下一步应尽快构建基于IPv6的WSN试验平台, 对各种成熟社会网络理论进行研究, 增强WSN对人类行为和交互规律的理解, 提高WSN感知现实世界的效率并协助人类做出正确响应。

(3) 典型的应用。导致WSN理论成果丰富、实际应用匮乏的关键问题之一就是缺乏非常有影响力的应用, 对于社会感知计算同样如此。随着国家对健康生活、绿色出行的倡导, 医疗卫生和智能交通成为人们日常生活最关注的领域, 若能在这些领域开展基础理论研究和应用示范将具有重要意义, 并切实推动物联网的进一步大发展。

摘要：物联网的核心是"物与物以及人与物之间的信息交互", 因此WSN融入Internet后面临的主要挑战是:如何理解多源、异构信息, 实现节点、网络和人之间的信息交互并支持人类社会活动。本文研究了社会感知计算技术在WSN中应用的最新进展;从信息交互的内容、过程和目标三个方面, 分析了WSN融入Internet后面临的信息交互问题;提出了基于社会感知计算的WSN信息交互模型, 并利用IDEF0技术进行建模, 用于描述WSN节点如何获取社会角色, 并辅助人类理解社会情境及做出智能决策;最后, 展望了未来的研究方向。

基于信息交互的网络教学模式探究论文 篇8

【关键词】网络交互式教学；英语听说教学

本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年度科研项目《基于网络的外语教学模式、学习模式、管理模式、评价模式的研究》（课题编号：GZGZ5414-43）的阶段性研究成果。

2009年教育部在《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确高职公共英语教学模式应当体现以学生为中心，通过加强对听说能力的培养和训练，力求培养学生的语言应用能力。鼓励高等职业院校积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，搭建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以满足学生的不同需求；利用虚拟现实技术模拟职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习。基于此要求和教学实际，借助当前信息化手段对英语教学进行改革势在必行。

在实际交际过程中，听说交际所占比重更大。通过调查，许多学者发现，学生认为英语学习的困难程度从高到低依次是听、说、写、读。因此，听说教学的改革应成为英语教改的先试项目。教改的切入点应该本着“听说领先，重在应用”的基本原则。

一、英语听说教学相关理论依据

建构主义认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论特别强调学习者会根据自身需求和爱好，结合原有的知识背景对学习信息进行选择、加工和处理，这就构成了学习的整个过程。这一过程尤其突出学生的中心地位，学生是学习过程的核心、主体。而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生在学习过程中的引导者、帮助者、促进者。在整个教学过程中起着中介作用，是学生达到其学习目标的工具。在建构主义理论中学习环境中的四要素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是实现师生角色转换，突出学生中心地位的关键点，尤其是对于听说教学而言，恰当“情境”的设定是创造听说场景，实现听说任务的关键要素。

交互式教学法出现于20世纪70年代，它注重对学习者语言功能的培养，并提出语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，通过强化交际能力，使语言能够应用于实践并能够解决实际生活中遇到的问题。因此该教学法所提供的语言学习材料基本围绕现实生活，创建贴近真实生活的语言环境，使学生进行模拟真实生活的语言训练。教学的过程也都围绕特定的任务而展开。师生的角色也有别于“教师讲，学生听”模式，该法主张以“学生”为中心，强调学生不再只是知识的被动接受者，他们可以通过师生之间、生生之间的多重交互作用等多种途径获取知识。为了更好地帮助学习者获得知识和技能，教师需要为学习者提供更多的参与机会来实践语言，强调在应用中习得语言。

二、高职英语听说课堂现状

一方面，现阶段在我国大多数高职学院，英语听说课仍未脱离相对单一的“老师讲，学生听”的“注入式”课堂模式，该模式下教师在課堂上的主导地位无法撼动，学生大多被动而机械地接受教师教授的知识——听课、记笔记、复习、考试。听说课往往成了听力测试课，课堂教学基本可以归纳为：给学生放录音、根据听力内容答题、核对答案。而说的环节大多被简化成了朗读对话或短文。教师再根据学生“听”“说”的课堂表现，给出课堂成绩。如此单一而枯燥的听说教学模式不太可能引发学生对听说内容的兴趣，更不用说通过听说课提高学生的实际交际能力。

另一方面，高职非英语专业学生原本英语基础就不扎实，他们对英语的兴趣度不高。具体表现在：大多数学生对语法一知半解；英语词汇的积累大多仅在2000词左右；很难写出句式正确而表达准确的语句；在听力上更是困难重重；口语表达能力方面，除了简单的寒暄问候几乎难以开口交际。有学者经过实践调查，也有相当多的学生有意愿期望能够说一口流利的英语，但因为害怕出错或者听不懂对方的话而羞于开口。他们其中的很多人曾尝试过努力学好英语，但似乎一直没有找到适合自己的一套学习方法，而英语学习又是“慢工细活”的学习过程，很多时候是还未坚持到“见效”，学生就渐渐对英语学习失去了兴趣，丧失了信心，成为高职生后表面上脱离了高考的重压，很多学生干脆自暴自弃，放弃英语学习，但事实上他们中相当多的人都认为，英语对今后的职业生涯和人生发展上有重要的影响。而英语教师们也对如何能有效地组织听说教学、提高学生的听说能力穷尽心力。但一些客观因素制约了当前高职听说课堂活动的开展，比如在班级规模和课程设置上，很多高职学院的教学班级人数多达45-50人，有些学院还因种种原因把公共英语课安排为合班制，人数多达上百人。这样的班级规模怎么才能有效地开展课堂听说活动呢？即便是在普通45人的班级中，一节90分钟的英语课如果都让学生都发言，每个学生每节课只能有最多2分钟的发言时间，每周最多6分钟，三个学期下来只有6个小时的发言时间。传统课堂听说教学的教学质量可想而知。

即便是对于有意愿学好英语的学生而言，如果仅凭在课堂的时间练好听说能力也是远远不够的，但是他们如何能在课下实施有效地自主学习；如何能够在课下也像在课堂上一样身处真实情景的模拟环境，参与类似于课堂的听说训练；如何充分利用课余时间实践课堂听说技巧；当他们遇到问题如何实现和不同学习者及教师进行交流等。这些问题的解决途径和手段都是当前学生所盼，教者所虑的。

三、网络交互式教学的优势

网络交互教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网络通讯技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式[1]。通过特定的软件和交互技术实现师生间的教与学的过程，可以将语音、视频、幻灯片、白板、问答等多种教学活动与教学材料集合于交互系统中，师-生、生-生间通过语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。

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依据前文中建构主义“情境”创设理念和交互式教学法中基本理论，我们可以了解到通过网络交互软件系统模拟真实交际场合是解决传统英语听说课堂中教学形式单一、枯燥、师生互动性差等问题相对理想的重要途径。其具体优势和特征如下：

1.将课堂教学“以教师为中心”转化为“以学生为中心”。网络交互系统的设计就是要满足学生自主学习的需要，结合课堂教师讲授的内容，利用交互平台软件可以是学生按照自己喜欢的模式和进度去不断的操练听说技能。在很大程度上实现了教学的个性化、教学内容和形式的多样化。学生从以往的知识和技能被动接受者，转变为结合自己个性地主动搜寻、吸取、实践的教学活动的主导者。教师在教學上也由知识传授者演化为学生的“合作伙伴”、“指导员”的角色。充分调动学生主观能动性，参与听说教学活动。

2.教学互动不受时间空间的限制，扩展了师生-生生学习交流的途径。网络交互教学不像常规课堂教学受时空因素的限制，学生只要身边有可以接入网络的设备，便可以通过特定的软件，登录网络交互平台。只要学生想学，就可以随时参与学习活动。这种模式极大地扩展了学生外语学习的时间，并将课堂在空间上得到了进一步延伸。

在平台上，实时交互功能方便了学生与教师及其他学生间的随时沟通。因为是在平台上虚拟空间的沟通，让更多的学生能够针对自己个性化的问题进行提问。很多高职学生因为自己英语程度差，缺乏与教师面对面提问的自信和勇气，常常因为担心怕问的问题太简单而被其他同学笑话，基于这样的心态，学生干脆有问题就不问，这样问题就越积越多，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。学生们利用这样的沟通模式也免于被他人耻笑的担忧。由于了有效沟通的通径和渠道，师生间的关系变得亲密，以往紧张的师生教学关系得以改善，促进了学生良好的与人际交往能力，学生的积极参与，实现了师生之间的良性互动，真正使“以学生为中心”的教学模式成为可能。

3.教学材料不受课本教材局限，有效拓展听说训练内容，创设真实交际场景。Krashen认为，只有为语言学习者输入大量可以理解的语言材料，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用。

然而，现有的听说课教材很难满足所有班内学生的需要。有的学生听说能力较差，对于他们而言，“可理解的语言材料”与程度较好学生的“可理解语言材料”很难相同。听说课教师搜肠刮肚，绞尽脑汁也难以满足学生对于教学材料的个性化需求。如果结合网络资源，通过网络技术丰富课堂教学材料，扩展学习资源，打破现有教材中刻板而单一化的模式，将视听说内容引入公共英语听说课堂，无疑会帮助学生创设更好的自主学习环境。同时作为教师传授知识技能的手段，网络媒体也为教师提供了一个变革教学方式的余地。能够通过网络媒体丰富的素材设计多样化，个性化的课堂教学内容，从而提升学生学习的兴趣。

四、结论

传统英语听说课堂教学模式的局限已无法适应当前学生对英语学习，对交际训练的需要。将网络交互式教学模式融入进现有课堂是对英语听说教学改革的有益尝试，尝试的过程并不是对传统教学模式的全盘否定，而是对现有模式的完善和补充。利用网络进行交互式教学也并非放任学生自由随意沉溺与无限制的网络信息中，教师的辅导者、帮助者、领航员和教育者的角色更应在这样的教学实践中得以强化，才能确保学生利用网络资源进行交互式学习的有效性。

【参考文献】

[1]李宝敏，《基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究》，《上海教育》-2001年18期

[2]赵滨宁，《多媒体网络环境下的大学英语教学模式改革的研究与实践》，《现代远距离教育教学探索》2009年第6期

[3]李曼红，《交互式多媒体环境下英语自主学习模式探究》，《长沙铁道学院学报（社会科学版）》2013年6月第14卷第2期

[4]姜德成仪爱松，《大学英语视听说课教学模式改革探索》，《江苏外语教学研究》，2009年第1期

[5]王荣宁，《网络交互学习环境下英语听说教学模式探讨—基于Let’、Talk的实证研究》，《海外英语》，2014年08月

[6]胥德才，《高校公共英语教学模式的改革》，《吉林省教育学院学报》第27卷，2011年第03期