13 心理健康分享的快乐（精选11篇）
【活动目的】
⒈通过活动，使学生增进相互间的了解，加深彼此之间的感情。⒉让学生体会到人际分享的必要和快乐。【重点难点】
⒈重点：把自己的欢乐与同学分享；同时也分享他人的愉悦。⒉难点：教师需把握住的气氛，控制好时间。【活动过程】
一、导入
我们在成长的过程中，会遇到令自己开心、愉悦的事；也会遇到令自己痛苦、烦恼的事。今天，我们要把自己的欢乐拿出来，与大家分享。
二、活动与训练
⒈请同学们在纸上写下自己认为有生以来最喜欢、最高兴的几件事。这几件事可以是大事，也可以是小事，但必须是自己真正感到高兴的事。⒉以小组为单位，向小组成员诉说自己的开心事。⒊讨论交流：（以小组形式）
⑴当你在小组里向其他同学诉说你的开心事时，你说话的声调、脸部表情中怎样的？心里有什么感觉？
⑵当你在聆听其他同学诉说自己的欢乐时，心里又有什么感觉？ ⒋小结：
从同学们的表情、神态、举止上，老师可以感受到你们每个人都将自己的欢乐拿出与别人分享了，同时，每个同学也分享了别人的欢乐。老师我由哀地高兴，因为我也在分享大家的欢乐。学会分享，让我们得到了快乐，学会分享，让我们得到了尊重，学会分享，让我们得到了友情，学会分享，让我们得到了人家最美好的一切！
⒌情境展现：
除了快乐我们还可以分享什么呢？
⑴请同学们观看屏幕的故事，制定两个同学表演，其他同学想一想。⑵情境再演：两名同学演示不同的故事，同学想一想，有什么不一样？ ⒍讨论交流：（以小组形式）
⑴看了第一遍小故事，你有什么想法？？ ⑵对于第二编故事你又想了什么？ 经过了两个小故事，你有什么感悟? 分享快乐，能得到两分的快乐； 分享麻烦，能减轻一半的麻烦。
三、总结
一、强化幼儿分享教育的重要性
每个家长都希望自己的孩子能健康快乐成长，长大后能很好融入群体、适应社会，取得长足发展。学会分享是实现这一美好愿望的坚实基础和必备品质。所谓分享，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验和劳动成果与他人共享。它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心，以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。根据幼儿的生理和心理发展特点，分享意识和分享行为并不是与生俱来、水到渠成之事，需要激励和示范，烧坯和造模。因此，在幼儿期加强分享行为的教育和引导，使分享行为由一种外加推力变为一种潜在意识，变为一种行为习惯，再到内化为一种品质，发展人的社会性，提高社会适应能力，健全人格和良好人际关系，对孩子将来信心十足地走向社会，立足于人群之中，迎接人生的种种挑战，具有重要意义。
二、影响幼儿分享行为的因素
1. 家庭因素。
现在的孩子大多是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，没有人跟他竞争、分享，体验不到与其他孩子分享的快乐。父母在教养时的过分疼爱、过分保护容易使孩子形成对父母的依赖性，形成情感上的自我中心，不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情不善于体会其他儿童的思想情感，并产生乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。
2. 示教因素。
孩子自私、独占心理的产生，与其周围人们的不良影响也有很大关系。例如幼儿身边的人在日常生活中自私自利、爱贪图小便宜等都会助长他们自私心理的形成。同时，随着社会的进步，物质生活越来越丰富，生活质量提大幅提高，长辈不断满足幼儿的需要会助长幼儿的霸道、自私。例如，当幼儿看到别人有的好玩的好吃的，而自己得不到分享而哭闹时，有的长辈没有给予正确的引导，而是说：“别哭，咱们也买!”从而助长了幼儿对物质的索取欲，幼儿不断滋生的欲望是自私的根由，欲望无止境，自私便随之而生。
3. 心理因素。
从幼儿的心理发展特点来看，幼儿最初对外界事物的认识都是从自我出发的，即是以自己为中心去认识他所接触的外界事物的。孩子心理学研究表明，在幼儿自我意识形成和发展的最初阶段，他们的心理活动都单纯围绕自我出发，接触、了解与自己紧密相连的人和事，获取自己想要的一切东西;他们所提出的任何要求都是从满足自己的生理和安全等需要出发的，不知道考虑别人对此有什么想法，更难以理解别人可能有完全不同于自己的看法。到了两三岁以后，随着社会活动范围的扩大和交往经验的积累，幼儿才逐渐在主观上产生“你”“我”的区别，并能逐步从客观的角度看待自己。因此，在心理发展的早期阶段，如果缺乏正确的教育和引导，孩子很容易形成自私的问题行为。
三、幼儿分享行为的培养途径
1. 理念先行。
思想是行动的先导，因此在明确幼儿德育教育内容和发展的方向时，要改变以往单纯地对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿诚实、勇敢、不怕困难等良好品质的教育，进一步帮助孩子学会分享，将分享教育放在举足轻重的位置，贯穿在幼儿的各个成长阶段，打造其社会化品质。同时，对幼儿进行分享教育，社会环境的滋养尤为重要，社会及各方既是受众者，又是授业者，社会应当创造良好的分享环境，营造良好的舆论氛围，各界人士应当自觉扮好角色，当好标杆，树好榜样，时时刻刻牢记义务和责任，切实做到人人是教育者，处处是学堂，事事是教材。
2. 方法对路。
(1)潜移默化。教育幼儿学会懂得分享，应该从发生在幼儿身边的事情教育起，在幼儿一日生活常规中渗透，有意识地引导幼儿从小事做起，从分享食物、玩具等物质层面做起，让幼儿感受到分享可以给自己和周边的人带来快乐，从而不断强化分享意识，并内化为自觉行为。(2)循序渐进。老师、家长在培养教育过程中，要掌握认知规律，不要急于求成，一下子就教孩子分享之大义，而要从分享的互惠性———在给予的同时也会有收获入手，注意挖掘其中价值，逐步引导延伸，触及孩子心灵，由分享物质上升到分享情感，最终汇聚升华成一种人格品质。
3. 多管齐下。
(1)突出幼儿园的主导性。重新梳理幼儿园教学内容，把分享教育提升到应有的位置，加强对老师、保育员的学习和培训，与时俱进，不断更新教育理念，树立意识分享观念，积极探索幼儿分享教育方法，如榜样式教育、故事式教育、实践式教育和主题式教育等。(2)突出家庭主阵地。家庭是人生的第一站，父母是儿童的第一任老师。父母应成为幼儿分享教育中的首席教师，并将家庭视为幼儿获得分享意识的第一个平台。父母要做好分享的表率。在家中要做到尊敬长辈，孝顺父母，有好的东西或喜事要及时与家人分享，给孩子树立一个好的榜样。当幼儿在家庭生活中与父母分享时，父母要及时表扬幼儿的分享行为，使其体会到分享的快乐。(3)突出社会大平台。加强宣传力度，抓好社会舆论引导。结合各种活动，在报刊、广播、电视等媒体开设丰富多彩分享教育专栏，组织创作、编辑、出版并积极推荐适合幼儿的读物和视听新产品，形成有利于幼儿分享教育的舆论导向。挖掘社会教育资源，建立分享教育阵地，发挥社会资源的教育价值，给幼儿提供良好的教育平台，让幼儿随时接受分享教育。
总之，幼儿分享教育绝非一朝一夕、一蹴而就的，它需要我们共同付出爱心、信心、细心和耐心。今天我们种下“分享”的幼苗，明天必将能收获成功之果。
摘要：分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验和劳动成果与他人共享。为了能使幼儿的行为适应社会这种需要, 作者结合教学经验, 在强化幼儿分享教育重要性的基础上, 分析了影响幼儿分享行为的因素, 并给出几个幼儿分享行为的培养方法。
关键词：幼儿,分享行为,分享教育,培养途径
参考文献
[1]程昱华.幼儿园里体会分享的快乐.家庭育儿, 2007.11.
[2]龙小敏.加强合作与分享促进幼儿园和谐发展.教育导刊 (幼儿教育) , 2007.10.
经验分享交流会
为了使学生能够尽早明确未来就业方向，提升对工作的了解和认识，增强就业信心，2018年5月13日晚上6点，经济与管理学院于特教楼T2507教室举办2018届毕业生就业经验分享交流会。2015届毕业生代表李贞贞、郑昭、涂平同学担任主讲，经济与管理学院大一至大三学生出席了此次交流会。
交流会上，毕业生代表们依次上台分享就业经验。首先，已签约船重工物资贸易集团重庆有限公司的的涂平，就如何选择自己适合的工作发表见解，根据不同的人物性格给出针对性选择工作的技巧。他重点分享了实习准备阶段的心理历程，强调要保持积极、自信的心态对待工作，脚踏实地，不要眼高手低。接着，已签约泸州老窖国窖酒类销售股份有限公司的李贞贞介绍了自己从考研到找工作的经历。她说，要及时发现自己的落脚点在什么地方，在研究生考试结束后立即开始找工作，把握时机，抓住机会，为就业做好充足准备。最后，已签约交通银行股份有限公司珠海分行的郑昭分享了自己从迷茫到目标明确的实习经历，他坚定目标，不骄不躁，怀着感恩的心对待手中工作，最终获得公司认可。交流会气氛活跃热闹，在互动环节我院低年级学生分别就各自感兴趣的内容进行了提问，毕业生们的耐心解答为低年级学生更好的确定目标，做好就业准备打下了基础。
杜家容
——浅谈分组分享教学法在农村小学信息技术课堂中的应用
南京市百家湖小学 唐晓炎
【文章摘要】
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高，分组分享教学法为农村信息技术课堂提供一条新颖有效的教学模式。通过有效分组，让学生在合作学习中学会快乐分享，促进学生生动、快乐、主动地学习，从而达到全面发展的目标。同时，教师在这种分组分享的教学课堂中，更容易对班级学生的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系提供了一个广阔的天地。【关键词】
分组 分享 教学法 农村小学 信息技术课堂
信息技术学科相对其他学科来说，是一门新兴的学科，如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，农村小学信息技术课程开设逐渐步入正轨。笔者所在的区近年加大教育现代化建设的投入，所有乡镇小学都建成硬件设备达标的学生机房，并严格按照课程标准开设信息技术课。作为农村学校的信息技术课，它承载着培养农村一代新人掌握信息技术基础知识和操作技能的任务，更重要的是还要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础。因此，这一学科随着时代的进展显得尤为重要。
一、分组分享教学法的提出
信息技术学科在近几年的发展过程中，课程的理念不断地更新，对教学模式的探索也一直没有停滞过。在信息技术学科教学中，如何解决计算机教学的理论和实际操作并举这个问题，找到一条新颖有效的教学方式，一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。根据这些年的教学实践发现信息技术学科教学中存在以下的现状，在农村小学的信息技术学科课堂上表现的尤为明显：
1、学生起点不一样，信息素养参差不齐，家庭条件的差别，接受能力的差别，这些都直接影响到信息技术课堂的充分性的教学，学生在课堂表现出操作水平有很大的差异。笔者通过对所在区的乡镇学校了解统计，许多班级学生家庭拥有电脑率不到10%，而家庭拥有电脑的孩子在父母的教育下相比其他学生有良好的基础。在这种状况下如果一味地按照传统课堂教学模式进行教学将会显露出较大的弊端。
2、多数农村小学信息技术学科专职教师所带班级多，课时多，一般除了任教很多班级外，还负责学校电教、网管等其他事务，任务重；目前尚有一大部分农村小学信息技术教师还兼职其他学科。这些现象都不利于师生交互，不利于信息技术课堂教学的管理，不利于教学质量的提高。
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。基于此，我们在农村小学信息技术课堂中提出分组分享教学法。将学生分组，引导他们分享合作学习，并将学生分组分享合作学习的方法作为主体教育的重要教学策略实施，其主旨是弥补过去班级教学形式中学生交往的缺乏，达到激发学生自我意识，培养学生合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、快乐、主动地学习，使其达到全面发展的目标。且在这样的合作机制中，每一个学习小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系提供了一个广阔的天地。
二、分组分享教学法的特点及益处
萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”分组分享教学法来源于多年的课堂教学实践，它改变了学生的学习方式，由被动等待变为主动获取，也改变了教师的教学方式，由主宰灌输变为主导参与，因此师生的思想观念更新比课堂的组织艺术更为重要。分组分享教学法着重的是学生参与学习的过程，是学生主动地学习技能和知识的教学方式，这一分享学习的过程，既是知识与技能的形成过程，也是方法形成的过程，更是培养和体现学生情感态度和价值观的过程，是一个较完美地实现三维目标的过程。
在分组分享的教学环境下课堂具有以下特点：
1、小组成员之间彼此相互需要，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。同时每个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
2、小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，解决在分享合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
3、每个小组成员为了集体荣誉，相互促进与监督，因此，在学习和检测着各小组成员都会主动积极地相互评价，这有利于过程性评价体系的形成，教师更容易全面掌握学生技能状况。
分组分享学习为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助分享合作，达到学习目标，体验到了合作精神。它真正体现了教育面向全体学生，在培养和构建学生主体性时，对克服传统教学中阻碍学生主体性发展的弊端方面起着很关键的作用。把学生从单一不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的、平等的学习锻炼机会，对培养一代新人具有深远而重大的意义。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
三、分组分享教学法的实施与应用
1、有效分组，合理布局
合理布局首先是小组的划分要合理，包括小组内要注意学生能力的互补、小组间要注意能力的平衡，才能有利于小组内分享合作、小组间竞争的开展。因此，我们的做法是在分组前分发调查表，提前做好学情分析，充分掌握班级学生现有的信息技术技能水平。为了便于在分组分享教学中落实竞争机制，促进全体学生的公平竞争和发展，教师要对学生在每个小组中的水平有个明确的定位，在分组前我们既要尊重自愿原则，但同时也要兼顾均衡、男女混编适当调整原则。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。考虑到目前我们农村小学基本上以大班教学为主，学生人数都在50左右，如果小组数太多，则教师上课比较难于兼顾，小组数太少，每组人数就相应多，分享机会与效果都会受影响。同时考虑到电脑房格局的特点，我们采取6人一组形式（见表一），每小组可以由上、中、下三种层次的学生合理组成，由组内学生集体为自己小组创作好的名字，如“精灵队”“旋风队”„„充分的发挥学生的能动性，这样不仅便于管理，还有利于形成小组的凝聚力。
在这一基础上，还需要在各小组建立管理机构，为课堂管理走向学生小组自律打下组织基础。我们的做法是每小组设两名组长，组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习相对薄弱的同学提供帮助。同时选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。在此基础选出两名组长，正组长主负责组织开展分享学习活动，副组长主负责管理纪律与奖惩和考评。有了这一管理机构后，教师要及时组织组长分别进行培训，让他们尽快明确各自的职责和工作方法，为分组分享教学的课堂顺利开展做好充分的保障。另外，组长的培养是一项贯穿在平时教学过程中的工作，教师有必要根据教学中出现的新情况对组长进行跟进的培训。
2、互助学习，快乐分享
分组分享的课堂是把教学内容划分成若干个分组分享活动，课堂教学过程就是围绕这些分组分享活动目的进行的分享互动过程，借助分享活动，每一个学生都有机会参与到学习中去。备好课是一堂课成功的重要基础。作为分组分享教学法的备课，除常规备课原则外，还有一件重要的事要做，这就是对教学内容的整合，使教学内容便于学生通过分享去学习，更便于学生发挥主动性。在备课中教师尤其应当注重分享点选择与表达，教学中分享点的选择是教学设计最重要的环节，只有分享点选择正确了，才能开展有效的分享活动，才能让分享顺利进行下去。例如：我们在讲授Word插入图片这部分内容的时候，结合前几节的内容，选择分享点：（1）、插入图片需要用到菜单栏的中的哪条命令，找找小组内进行操作，然后交流。通过这个活动，先独立思考，再由组长组织在小组内分享，既复习了旧知，强化Word窗口的构成，同时也为下面新知的展开奠定了良好的基础。（2）、“在这课中同学们还有哪些知识不清楚，或者感觉掌握的不是很扎实，小组内交流。”这一环节，组内的讨论分享有效的总结归纳了本课的知识点，既提高了学习氛围，又能实现分层教学、因材施教，还能真正准确地暴露学生对知识掌握的薄弱环节，组内的互帮互助，实际上就是再次的学习提高过程。
在分组分享学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
3、合适评价、积极进步
新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，我们采取了在分组分享的课堂中采取了一系列的结合。
（1）、学生评价、互评与教师评价相结合
在构建新一轮的评价体系中，过程性评价必将占据一席重要之地，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组分享的课堂上，这种评价的对象是以组为单位，为更多的学生提供了表现自我的机会，这就使评价的范围得到扩大，为开展过程性评价创造了一个前提条件。为此，我们在分组分享的课堂中设计出评价表（见表二），以学生评价、互评与教师评价相结合，提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，更具有有针对性。
2、形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是对某种外部原因结果的评价，是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法。或者用于判别每个学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。终结性评价往往是阶段性评价，单元测试评价就是一种终结性评价。而现行的小学信息技术教材往往是几课一单元，认识和掌握一软件的使用。
而过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能产生或加强学习动机。因为知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
凯洛夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在信息技术教学中，通过不同教学环节的分组分享教学设计，寻找学生情绪兴奋的火苗，让每个学生都有一个更好的学习氛围和一种更好的学习方法，使学生形成快乐的合作伙伴。初步的教学实践表明，在农村信息技术课堂上运用分组分享教学法，有利于学生整体信息技术素养的提高。在分组分享活动中，学生们积极参与到合作学习的过程中，分享自己与众不同的认识，在分组中学会协作，在分享中感受互助。他们在借鉴他人思维方式的基础上把自己的潜在素质挖掘出来，不断构建起自己新的知识结构，充分体现出自己的聪明才智，有效地促进了不同层次的学生的创新意识和创造思维的发展。
因为一个让人痛心的发现——我忽然发现她不是十几年前的那个她了，她变得有点庸俗。每天上线不住嘴地同我讲的，就是她现在优越的生活，房子变大了，车子变好了，儿子上了最好的学校，她晋升高级的职称考试顺利通过了……总之，她每一天都有开心的事向我炫耀。
我承认自己也羡慕她那种生活，因为我现在还住小的房子，上班下班还要骑一辆破旧的电动车。可我受不了她那种志得意满的语气，感觉她追求的东西与我追求的东西不一样。
某日上线，遇到了中学的一位老师。无意中就谈起了素，谈起我对素的某些看法。老师一句话，让我半天没回上言：“你认为她越活越庸俗？那么你自己呢？你那么介意她说的那些，说明你也是在乎的。”我很努力地向老师表白，我不是出于妒忌才对她有成见，却发现自己的辩白是那么苍白无力。也许，那种阴暗的东西藏在一个连我也不晓得的地方——终是被她的快乐与幸福一点点激怒了。
是啊，如果我不介意，如果我是自己认为的那种超凡脱俗，我怎么会对她快乐的讲述耿耿于怀呢？她拥有多少失去多少，没有从我的碗里拿走一丝一毫，原本与我的日子没有半点关系。细细想来，让我如此的只能是那种很普遍的妒忌与攀比心理，就是那种我最为讨厌的庸俗。是它们，让我少了一种分享别人快乐的能力。人说君子之交淡如水，患难之中见真情，可平淡的日子里，没有那么多的难与苦的时候，能真诚地分享对方的快乐，就是真朋友。在别人的痛苦面前，掉几滴同情的泪容易，在别人的幸福面前，捧出发自内心的笑，有时却很难。
不能不再次感谢我的老师，在我成年以后，他还是轻轻地拨开了我心头的阴云，让阳光洒了进来。
-------参加“小学数学年会”学习心得交流材料
青槐小学：曾庆玲
亮点一：现场拍照导入新课，你想到过吗？ 案例：高珊珊老师执教《观察物体——节日礼物》 师：认识同学们很高兴，我们拍照留作纪念吧!(教师从前、后、左、右各个角度为全班同学拍照，然后传入电脑，不一会儿同学们就从屏幕上看到了自己，那种喜悦是可想而知的。)亮点二：没有做不到，只有想不到 案例：郭文霞老师执教《比一比》
1、课前交流师生的年龄，通过年龄的的大小感知比一比（做好铺垫）。
2、导入时通过学生感兴趣的喜羊羊和美羊羊将男女同学分成两组参与比一比（激发兴趣）。
3、课中活动安排“幸运大抽奖”通过奖品的价格学会三位数与四位数的比较方法和位数相同的数的比较方法（体验过程）。
4、课后创设世园会买门票“谁先进园”的情景对“青青草原”上的6只羊进行排队，渗透序数的意义（综合应用）。亮点三：是植树还是种草？
（如果你想看到绿色，那么你就种草；如果你还想得点木材，那你得种树，种草快，能很快遮挡遍地凌乱，顿时满眼秀色。种树慢，很长时间你看到的还是黄土黑地，不过将来会有绿色，还有木材，也许还有栋梁。）案例：王鹏飞老师执教《图案的设计》
1、通过西安“大唐文化”的脸谱、剪纸及学生感兴趣的宝马、奥迪标志复习轴对称、平移、旋转。
2、课中用大量的时间让学生通过手中的学具摆摆、画画、移移、转转，好长时间才一步一步按要求得到了一个美丽的“小船”图案，这个过程平淡、漫长、无声无息，只有学生在忙碌的比划、操作，然而当作品呈现的那一刻我们才将悬着的心放进肚子里，慨叹执教者独到的匠心。
3、课尾让学生们自由设计并向宝马公司推荐自己的设计。我真不敢不相信将来宝马标志就会是这节课上的某个孩子设计的。亮点四：“体验学习”就是“不教而教的艺术” 案例：贺园园老师执教《秒的认识》
1、用新年的钟声倒计时10、9、8、7、6、5„初步感知一秒有多长。
2、引导学生通过一系列的活动感受一秒有多长：
A：一秒钟能干些什么？（眨一下眼睛、跺一下脚、拍一下手„）B：时间如流水，看一看，听一听。（播放秒针走动的节奏）C：跟着秒针的脚步点点头，数一数。D：闭着眼睛想象钟面上秒针走动的画面 E：扮演“十秒小闹钟”“十五秒小闹钟”
3、找生活中需要用秒作单位的现象（火箭发射、嫦娥一号升空、红绿灯）
4、观赏课件子长县的特色，播放一分钟，体验一分钟有60秒„ 亮点五：“听过了会忘记，看过了能记住，做过了才能学会” 案例：彭银航老师执教《烙饼策略》
做法一：呈现直观形象的学具---纸平底锅和纸饼，并在饼的两面分别写上正反两个字。
做法二：让学生亲自动手体验烙一张饼需要多少时间，烙两张饼可以怎样烙。做法三：出示表格，让学生边烙边填表探究3张饼怎样烙
做法四:在实验的基础上让学生自主观察总结得出烙饼的最优策略。亮点六：为童心留了一间小屋 案例：石晓霞老师执教《平移》
1、课前带了两位老朋友“米老鼠和唐老鸭”陪伴大家度过愉快的40分钟。
2、课件展示生活中的平移现象，让学生用手势表示物体的运动路线。感知（路线—直线）
3、让文具盒做平移运动、小朋友自己向前、向后、向左、向右做平移运动。
4、体验推窗户、拉拉链、拉抽屉升国旗等常见的平移想象。感知（方向不变）
5、米老鼠（船头）、唐老鸭(船尾)、乌贼（船底）、海鸥（旗杆）乘船过河体验对应点之间的距离相等
当你感到快乐时，你要找个人和你一起分享，这样，你会从中感到有一种说不出的滋味；当你拥有一些好玩的玩具时，请不要吝啬，把它拿出来和大家一起玩，这样，你会尝到真正的快乐滋味。
小时候，妈妈给我买了好多玩具，今天玩这个，明天玩那个，每天都是自己一个玩，有种说不出的孤独，直到她出现，这种孤独才消失得无影无踪。那天我像往常一样独自一人玩着各式各样的玩具，一个清纯可爱和我同龄的女孩映入我的眼帘说：可以和我一起玩吗？我惊呆了，没有跟我说这句话，即使是最亲爱的爸爸妈妈也不曾说过，过了许久我才断断续续的回答：可可以啊！我露出了久违的笑容，赶紧把玩具箱从房间里拖出来高兴地说：这是我的玩具，你随便挑啊，我们做朋友吧！她笑了，水灵的双眼闪耀出灵气与活力说：好啊，那我们以后就是好朋友了！于是，便一起玩耍起来了，边玩边聊天才知道，原来，她就住在我家旁边，因为父母临时有事，才让她来我家玩，我不禁暗想：今天可真幸运啊！那天我真的好开心，好快乐啊！
此后，每天我都会拿着心爱的玩具去她家玩，和她分享我的快乐，她也会从她那玩具箱里拿出玩具和我分享。
——读《爱的教育》有感
捧一本好书，沏一杯香茗，慢慢品读，别有一番滋味；坐在女儿身旁，共同阅读《爱的教育》，让我领略到的是另外一种幸福。寒假里，特意为女儿选购了北京少年儿童出版社出版的注音版的《爱的教育》，和女儿约定好了时间共同阅读。我读一段，她读一段；我读一篇，她读一篇……我们一同分享着小主人公安利柯身边发生的许许多多感人的小故事：善良的卡隆保护被欺负的克洛西，为了救一年级的小学生被马车轧伤脚的罗伯特，为祖国而牺牲的英勇的小哨兵，为减轻爸爸的负担深夜偷偷帮爸爸抄写文件的朱里奥……同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱……浅显的文字里，处处散发着深厚而浓郁的爱的力量，真是感人肺腑！
每天的亲子阅读时间成了假期家庭生活中最温馨的画面。我和女儿美美地读着，她时而大声地朗读，时而开心得大笑，时而又愁眉不展，一会儿和我讨论着书中的故事，一会儿提出一些稀奇古怪的问题，一会儿又忙着发表自己的见解，那活灵活现的神态在我的眼中就是一本最美的书，百读不厌！和女儿一同阅读，受教育的不仅仅是她，更多的是我。和女儿一同阅读的过程，更是收获了满满的亲子之爱。
分享快乐作文400字
（一）大家一起分享快乐有一种快乐叫美德。我有一个要好的朋友叫张鹤逸。我认为她是一个优秀的小女孩。由其是她知道快乐要和大家一起分享。再加上各方面的才华，我感觉她简直是太帮了。她是我们原来三年级七班的同学，因为习惯很好，所以学习成绩也班里的前几名。一次，她用自己的零花钱，买了一本好看的公主童话，自己很珍惜这本书。看完了之后，她想：买那么多的书是浪费，不如我来办一个小小的图书角，把我多年存的书带到学校来，让大家轮流看。这样既不用花钱，又可以让大家都看上书。第二天，她真的把自己的图书带来了，办了一个小小的图书角。起初只有两三个人，但是，慢慢地越来越多的同学来看书。不知哪个同学提建议说：“光看别人的书不行，咱们把自己的书也带来和大家一起分享。”这个建议争得了班里多数同学的赞同，大家都纷纷把自己好看的书籍贡献了出来。
最后，我们班里的图书角越来越红火，大家看书的劲头也越来越起劲了。通过这件有意义的事情，我知道了，快乐要和大家一起分享，你才会觉得更加快乐。
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（二）又是星期天。星期天的早上，是我一星期中最快乐的时候。
早晨，不管是阴天还是晴天，我都会早早地起床，坐在桌子前，看一些不知名的小说。看到满意了，再去吃早饭吃完饭呢？坐在电视机前，看周杰伦声嘶力竭地唱《双节棍》，听张韶涵温柔地唱《隐形的翅膀》。之后，钻进我的快乐天地——房间，在录音机里放入SHE的磁带，捧起雨果的《笑面人》，在哀伤的音乐中，为可怜的主人公哭泣。
有时，我会去图书馆看书。一看就一早上，看巴金的《家》，看小仲马的《茶花女》，一遍有一遍地看，不会有人打扰我，安静是我最好的朋友。
这种简单的快乐比任何东西都要美丽，虽然很平淡，却很充实。我喜欢这种淡淡的生活，犹如一杯香茶，只有细细品味之后，才能尝出真正的味道。
快乐有许多种：刺激的快乐、疯狂的快乐、玩耍的快乐而我喜欢的快乐，是那种很特别的、充实的、简单又平淡的快乐。
在夏日的阳光下，在音乐与知识的交汇中，我沉醉在这份简简单单的快乐中。
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（三）小鸡咪咪、美美和刚刚是三个最要好的朋友。
一天，小鸡咪咪说：“美美、刚刚快来，我们一起去胡桃山吧，现在是>秋天，胡桃已经熟了，晚了就要被松鼠抢走了。”美美和刚刚立即应到“好啊，我们一起去。”到了胡桃山，哇！>景色好美呀！金黄的落叶覆盖着整个山坡，好像大山穿了一件金黄的裙子。三只小鸡一起蹦啊，跳啊，别提有多开心了。到了中午，三个>小伙伴肚子“咕咕”叫了。它们开始找胡桃吃，三个人商量好了，谁找到一个大的，就和大家一起分享。
美美走到一个小坡前，它惊喜地发现有一大块胡桃仁。美美想：反正刚刚、咪咪不在，不如我吃下它，谁也没发现。美美刚吞下，咪咪就喊：“美美，你在哪？”咪咪和刚刚看到了美美，赶紧过来。“美美，你在这呀，让我们好找。”“你怎么了，美美？”刚刚看到美美不说话，着急地问。美美张了张嘴，原来美美被胡桃仁卡住了。刚刚明白了，“你等一下，美美。”这时，美美满脸通红。刚刚捧着水来了，美美喝了水，喉咙里什么东西也没有了。美美惭愧的说：“都是我不好，自己一心想着独吞，没想到„„”刚刚说：“好了，美美，只要你没事就好。”
“来，刚刚、咪咪，我们一起去找大胡桃仁，一起吃。好不好？”“好！”“好！”
比尔·盖茨曾说：“每天清晨当我醒来，我便思索着如何与他人分享我的快乐，因为那会使我更快乐。”比尔·盖茨如是做到了，他与别人分享他的研究成果，与他人分享他的财富。同时，他也得到了世人对他的尊敬。
有一个养蜂人，每当他去采蜜时，他总会摘几片叶子，在上面涂上蜂蜜，送给那些围观的孩子们。孩子们就愉快地吃着上面的蜜。当他们要把吃干净的绿叶扔掉时，养蜂人慈爱的对他们说：“把叶子扔到羊圈去吧，这样，羊儿们也体会到了甜蜜会感激你们的。”以后，孩子们都主动把叶子扔到羊圈去，有的还会在叶子上多留一些蜜，让羊儿们多体会到一些甜蜜。养蜂人走了，但那一片片叶子却成为了孩子们心中最美丽的风景。那一片片叶子给人们一个道理：不要忘记分享任何一片爱的叶子，分享是一种快乐。
好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。我们必须与其它生命共同分享我们的地球。
一听说第二次主题活动还有个小活动——分享贝壳，同学们高兴得一蹦三尺高。星期四下午第一节课，大家都把做好的“佳肴”带了过来。你瞧，有芝麻螺炖蛋，有清蒸佛手，有各种螺拼……哈哈，我们班摇身一变，成了美食天堂!当然，我也带了我最爱吃的红烧沙蛤。接下来，同学们纷纷介绍自己带了的贝类美食的名称、做法。我前面的同学个个说得顶呱呱，我的心怦怦直跳，不知该怎么介绍。轮到我了，我慢慢地打开盒盖，一股诱人的香味扑鼻而来，把大家都吸引过来了。我慢慢地走上讲台，“大家好，我带的是红烧沙蛤……”话音刚落，同学们就使劲鼓掌。“哈，真好，我又一次战胜了自己的胆小!”
然后，分享贝壳的活动正式开始了。老师一声令下，同学们一下子涌到了徐威廉那儿，因为他今天带的海螺最多，是各种各样的螺拼呢!看着大家吃得那么快，我也顾不了“斯文”，放下筷子，赶紧用手拿，直往嘴里塞，呼地一下，美味的螺肉被我吸入腹里。一眨眼工夫，徐威廉的一大碗贝壳空空如也。有几个同学意犹未尽，还用筷子搅呀搅呀!我用手擦了擦嘴巴，朝自己的美食走去，“哎呀，盒里的沙蛤一个也没了，只剩下香喷喷的葱汁了。”同学们不分你我，快乐地分享着。
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