幼儿园自制玩教具案例

幼儿园自制玩教具案例（精选9篇）

幼儿园自制玩教具案例 篇1

幼儿园自制玩教具是保障幼儿游戏的前提条件, 对促进幼儿教师的专业发展也具有独特价值。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中提出“合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动”。2012年教育部颁布的《3~6岁儿童学习发展指南》, 在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中均提出为幼儿提供丰富的玩教具和游戏材料, 以防止学前教育“小学化”倾向, 促进幼儿身心健康发展。

笔者在省、国家级幼师培训, 以及到当地农村幼儿园调研中发现, 农村幼儿园资金缺乏, 办学条件、教育观念落后。农村幼儿教师大部分是非学前教育专业毕业, 在玩教具制作方面缺乏专业理念、手工制作技能, 可供给幼儿玩耍的游戏材料和玩教具匮乏。

二、农村幼儿园自制玩教具的困惑与分析

为了更好地了解当地农村幼儿园自制玩教具的现状, 笔者采用问卷调查、观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查, 发现农村幼儿园自制玩教具有以下困惑。

1.自制玩教具比例过低。

农村幼儿园由于资金缺乏, 教师专业能力欠缺、自制玩教具意识不够, 自制玩教具极度匮乏, 甚至有的农村幼儿园几乎没有玩教具和游戏材料。玩教具是游戏的物质基础, 自制玩教具的缺乏, 使当地农村幼儿园分科教学、小学化倾向现象普遍。

2.材料选择的适宜性。

农村幼儿园由于资金、教师专业能力的不足, 主要运用单一的纸材料制作玩教具。在制作玩教具时, 材料选择的适宜性不强, 如选择油桶、饮料瓶制作玩具, 制作难度大且玩具又不美观。因此, 了解材料的丰富性、依据材料各自的特点制作玩教具是前提条件。

3.手工制作技能欠缺。

幼儿园自制玩教具对于幼儿教师具有较高的挑战性, 因为它融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识, 要制作符合幼儿身心发展特点的玩教具, 教师需具备专业知识和手工制作技能。但通过我们的调查发现, 农村幼儿教师大部分是非学前教育专业毕业, 没有经过幼儿师范学校的专业学习, 专业知识、手工制作技能欠缺。

4.幼儿、家长参与不够。

幼儿园自制玩教具活动, 可分为教师制作、幼儿参与制作、幼儿与家长共同制作三大类。

在自制玩教具时, 没明确区分“需要教师做的”和“幼儿可以做的”, 往往幼儿教师做得多, 幼儿参与不够。如在当地农村幼儿园, 因为担心幼儿使用剪刀的安全问题, 小、中班由幼儿教师用剪刀制作玩教具, 大班幼儿才使用剪刀, 这导致幼儿不能运用简单的手工技能制作玩教具。

家长帮助幼儿收集材料、自制玩教具的亲子活动, 有利于家长参与到孩子的教育和学习过程中, 增进亲子关系。但在农村幼儿园, 留守儿童占了绝大部分, 爷爷奶奶等一大部分家长认为玩就是不务正业, 不配合、不支持幼儿自制玩教具的活动。

三、讨论与建议

从上述调查及分析可以看出, 农村幼儿园自制玩教具是极度匮乏的。笔者在各级各类幼儿教师集中培训和到当地农村幼儿园的培训实践中, 积累了符合农村幼儿园实际的自制玩教具经验, 建议如下。

1.自制玩教具的必要性。

农村幼儿教师绝大部分是非学前教育专业毕业, 对幼儿身心发展的特点和规律、自制玩教具的必要性和意义不明确, 自制玩教具意识不强。我们认为应首先让农村幼儿教师明确幼儿自制玩教具的必要性, 自制玩教具对于幼儿、教师成长的意义。

首先, 《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出“为促进幼儿身心全面和谐发展, 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 《指南》分别对三个年龄阶段的幼儿大致可以达到什么发展水平提出了合理期望, 指明了幼儿学习与发展的具体方向”, 这能有效帮助幼儿教师明确自制玩教具的基本方向, 避免学前教育“小学化”现象。

其次, 幼儿处于感觉知觉发展的关键时期, 一件适宜的玩教具能锻炼培养幼儿的动手、动脑能力, 激发其想象力和创造力, 是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴。幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的 玩教具, 是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中, 幼儿教师必须根据专业理论知识和专业技能来设计制作;在玩教具的使用过程中, 幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏, 对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给予适当的引导;在游戏结束后, 需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价, 这些都能促进幼儿教师的专业发展。

最后, 幼儿园自制玩教具必须遵循安全性的原则, 须具备教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性, 这是经过专家和幼儿园教师多次研讨形成的幼儿园优秀自制玩教具的评价标准。

2.因地制宜, 就近选材。

自然材料和废旧材料是自制玩教具运用最多的材料。自然材料有着大自然鬼斧神工的造型、颜色、肌理, 运用原型利用的制作原理, 稍加制作就可成为有趣的玩教具。自然材料可用于幼儿美术活动开展的有蔬果、树叶、五谷、果壳、蛋壳、玉米叶、麦杆、沙石等, 主要利用原型, 依托自然材料本来的形状、色彩、肌理进行创意制作。

现代工业化生产的物品, 都具有漂亮的造型、颜色和肌理, 将生活中的废旧物品原型利用就可制作创意手工作品。可运用的废旧品有很多种, 如纸 (纸盒、纸箱、宣传单、纸杯等) , 塑料 (饮料瓶、瓶盖、PVC管、吸管等) , 金属 (饮料罐、奶粉桶等) , 布线 (毛巾、手套、祙子、丝带、毛线等) , 泡沫等。选取废旧品制作玩教具应注意:选择安全、环保的材料;清理消毒。

例:蔬果变变变亲子活动

蔬果天然的形状和颜色能引发我们无限的想象, 运用原型利用的制作原理, 通过切挖、组合等技法进行立体创意制作和拼盘创意制作。在亲子活动中, 幼儿和幼儿家长最初面对苹果、桔、提子、白菜、红萝卜等蔬果材料, 毫无头绪。但在笔者的引导下, 幼儿和家长在欢乐的气氛中制作出有趣又好玩的作品:香蕉汽车、萝卜小白兔、苹果小人等。在活动中, 幼儿和家长既在过程中感受到了愉快的情绪, 增进了亲子关系, 又掌握了简单的玩教具制作技能。

3.手工技能。

自制玩教具一般有两种途径, 即“因材施技”和“因技选材”。因材施技是先收集丰富的材料, 根据材料的形状、颜色、肌理等特性进行构思设计、制作, 这种设计思路更能发挥材料的特性, 需要平时多注意观察和搜集各种制作材料。因技选材是先做出设计方案, 再按照设计方案中的要求物色相应的材料进行手工制作。

自制玩教具有两种设计制作思路, “原型利用”和“结构重建”。原型利用是利用材料原有的造型、颜色, 稍做加工即成。原型利用既难也简单, 难是要了解材料特性, 简单是稍做加工, 结构重建:在原材料外形的基础上, 通过切割、穿插、组合等方法, 重构组成新的结构和造型。

农村幼儿教师多是非学前教育专业毕业, 在玩教具制作方面最欠缺的是手工制作技能。在培训中, 笔者根据实际情况和实际需要, 对其进行了简易、实用的手工技能的讲解、演示和演练。着重强调“因材施技”、“原型利用”的手工制作技能, 充分利用材料的形状、颜色进行创意制作, 这既简化了手工制作技能, 易学易操作, 又能启发他的想象力和创造性, 这种经过简单而具有创意制作的半成品游戏材料, 也能很好地启发幼儿的想象力和创造性, 促进教师和幼儿的共同发展。

例:奶粉桶玩具

奶粉桶是常见的废旧金属材料, 可以依据原型, 稍做加工, 制作出不同造型、不同玩法的玩教具, 例如直接利用奶粉桶牢固的圆柱型, 可用棍子赶奶粉桶, 也可踩高跷, 也可做大型建构游戏的游戏材料, 一物多玩;也可贴上有图案有颜色的纸、串上绳, 制作出音乐活动的腰鼓。

农村幼儿园对于自制玩教具还存在许多的困难, 笔者将与农村幼儿教师一起, 从幼儿需要出发, 融合多门学科知识, 设计制作更加符合幼儿园教学需要、幼儿需要的玩教具, 为幼儿的终身发展奠定良好基础。

摘要：农村幼儿园由于地处偏僻、资金缺乏、教师专业能力欠缺, 自制玩教具极度匮乏。笔者在各级各类农村幼儿教师玩教具培训、当地农村幼儿园培训实践中, 总结出符合农村幼儿园自制玩教具的理论基础、材料的特点和选择、手工技能, 以改善当地农村幼儿园自制玩教具的现状。

自制玩教具伴随幼儿健康成长 篇2

一、自制玩教具丰富幼儿在园生活

幼儿在幼儿园里大部分时间都是“玩中学”，所以玩具在孩子的幼儿期扮演着重要角色，它丰富着幼儿的记忆，牵动着幼儿的情感。幼儿园玩具在幼儿情感上的作用主要表现在激发幼儿的学习和创造激情上。玩具是孩子游戏和学习的物质基础，孩子常常由玩具引发创造的内容，所以教师必须为幼儿准备好一定量的适当玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶等，同类的玩具数量要适当多一点。到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。一些自制玩具更能激发幼儿学习的激情，如有的幼儿园发现孩子们特别喜欢玩"奥特曼"的系列玩具，便剪下很多"奥特曼"的图片，收集很多不同"奥特曼"动作的模型玩具，放置在玩具角，引导幼儿根据呈列的玩具自编"奥特曼"的故事，既培养了幼儿对讲话的兴趣，又激发了幼儿的口语表达能力。儿童的好奇心和探索的欲望强烈，对事物喜欢动手探索，可多次使用的绘画板和各种折纸、剪纸、橡胶泥等玩具就是为了满足儿童自我表达的需要和探索的欲望。这类玩具可以促使儿童独立思考，依靠头脑中的表象去制作具体的东西，又通过制作促进思维发展，并有助于良好性格和创造精神的形成。

二、培养幼儿环保节约的意识

在我的班级里，有许多用废旧瓶盖做成的玩教具，比如各种棋类，也有用瓶盖粘成的各种装饰画。孩子们就潜移默化的喜欢收集各种瓶盖，有家里的、有在饭店聚会喝饮料的瓶盖，有的甚至是在地上间的瓶盖，凡是孩子看见到的瓶盖，那怕是一个也要交给老师。幼儿的执着也影响了家长对废旧物品的看法，家长不再是简单的把废旧物品往垃圾桶里一丢，而是学着老师和自己的孩子亲自动手做一些玩教具。幼儿从小在这样的环境中成长，环保节约意识应该比单调的课堂宣传要有效的多。

三、增强幼儿动手动脑能力

玩具本身就是为了增强幼儿动手动脑能力儿存在的。自制玩教具是以幼儿需要和兴趣为出发点，让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏学习。如：當我把制作的"水上莲花"展示在幼儿面前时，幼儿一下子就喜欢上了它，都想拥有一个这样的好玩的玩具。于是，我们让幼儿亲手制作一个，并涂上不同的颜色进行装饰。引导幼儿自主选择色彩，发挥想象力，大胆创新。其次，在幼儿玩的过程中，幼儿们发现，孩子们想的非常好看的图案在莲花宣战的过程中并不能把图案显现出来，显得很失望，反而那些简单的图案却能让幼儿很兴奋。通过参与制作，幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣，而且激发了幼儿创作的兴趣，培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。

幼儿按照正常玩的要求去玩需要动手动脑：玩具在玩的过程中正常损坏，和老师一起把他修缮好，需要幼儿动手动脑；幼儿通过观察玩教具的制作过程，自己组织材料模仿制作心得玩教具更是动手动脑。如果幼儿在整个玩教具的玩、修、做的环节中得到启发，自己创造新的玩具，那将是至高无上的创新能力。

四、培养幼儿的想象力

幼儿在玩教具的使用过程中，有一种愉悦感、成就感，让幼儿感觉到生活的乐趣。幼儿在玩的过程中的想象力是大人所不能及的。有一次，班里利用大同的洗涤灵瓶子做手工，当时只是利用瓶子的下半部分，把带有压力的上半部分剪下闲置在一边，班里的一个小女孩将他们整齐的摆成一排，我便问他：你摆的是什么啊？他说：这是一排小鸭子，这是鸭头、鸭嘴，这是鸭身，小女孩还把鸭头扭向了不同的方向，我顺势用笔给小鸭子画上了两只眼睛，一群形态各异的小鸭子一直都摆在教室里。

五、增进师生之间的关系

教师可以通过自制玩教具来鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。尤其是一些胆小不敢表现自己的幼儿，给予他们一个展现自己的机会与平台，在幼儿新生入园时，带领孩子们做一些好玩的玩教具，有助于减轻幼儿入园焦虑情绪。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的"用途"把"做"和"用"相结合，发挥自制玩教具的真实价值。让幼儿有一种在幼儿园要比在家里好玩的的多的感觉。

总之，无论是幼儿看教师制作还是幼儿亲身参与过程中，都可以增近师生感情，提高幼儿对自制玩教具的热情，充分发挥幼儿的主观能动性，激发他们探究的兴趣，开发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。

幼儿园自制玩教具《母鸡孵蛋》 篇3

活动目标：

1、练习扣纽扣、按扣、粘贴的日常动作。

2、培养孩子手眼协调的能力和小肌肉的协调发展。操作要点：

1、纽扣的使用

将母鸡身上的纽扣圆片依次取下，再依次将圆片扣上，反复练习，促进幼儿手部小肌肉的灵活性。

2、魔术贴的使用

将母鸡身上的蛋依次取下，再将蛋依次粘贴在相应的位置，练习魔术贴的使用。

3、按扣的使用

将母鸡身上的蛋依次取下放好，扣按扣时，右手的拇指与食指捏住凹扣圆片，左手的拇指与食指按住凸扣基部，慢慢合拢，将凹凸扣对准，用右手将凹扣用力一压，当听到“卡”的一声，按扣就扣好了。反复练习锻炼幼儿手眼协调的能力。

指导建议：

1、向幼儿介绍母鸡的身体部位，发展幼儿对颜色、形状的认知。

幼儿园自制玩教具案例 篇4

由教育部教学仪器研究所、全国妇联儿童工作部和中国学前教育研究会联合主办的“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”于2007年11月17日至21日在北京中国儿童中心举行。

本届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动是在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的指导下，在全面推进素质教育，深化幼儿园教育改革的背景下进行的。由33个省、市、自治区推荐的678件参评作品，不仅凝聚着各地幼儿园教师的创造智慧和辛勤劳动，也反映了近二十年来我国幼儿园教育改革所取得的成果。正如刘焱教授在本次活动的总结报告中所言：这些融教育性、科学性、趣味性和创新性于一体的参评作品，表明广大幼儿园教师正在努力把新的儿童观、教育观和游戏观融会贯通到自制玩教具活动中去，正在自觉地贯彻和落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则。

幼儿园自制玩教具案例 篇5

当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。其实，家长们大可不必过分担心，对于孩子来说玩具也是他们学习的一种方式，还会有助于他们的智力开发，如果家长一味地限制孩子玩玩具只会扼杀孩子的天性。要想让孩子有一个健康、自由的成长学习环境，家长们就应当保护孩子玩玩具的权利，而不是剥夺这种权利。

二、推动幼儿的学习与发展

由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力。他们想要了解、学习、熟悉一种事物，通常都是从最基本的操作和对事物长时间的观察开始。所以，依据儿童的特性，幼儿园在教学活动中应当全面考虑教具的合理使用。教具对于儿童来说既是他们的玩具更是他们的“玩伴”，同时，也为他们了解事物和熟悉事物提供了参考。相比教科书，教具更容易激发儿童动手、动脑的兴趣。因此，针对儿童这个特殊的年龄段，幼儿园要合理科学地利用教具这种教学辅助工具。正如上面所提到的，教具并非是单一的。教具可以分为“显在教具”和“潜在教具”，这就决定了并非所有的教具我们都可以在市场上买到。这就要求幼儿园充分利用一些资源来自制教具，我们可以根据孩子的特征和幼儿园的实际情况来自制一些教具。在开展自制教具活动中，可以让所有的小朋友都积极地参与进来，这样既保障了孩子游戏的时间，还为幼儿园节省了成本。更重要的是，通过这个活动，可以培养小朋友动手、动脑的习惯。

三、走可持续发展的幼儿教育之路

如今，我国各行各业都在提倡可持续发展，幼儿园也不例外。在全社会都在提倡可持续发展，杜绝浪费，倡导节约的大环境下，幼儿园的自制教具应符合时代发展的要求。自制教具可以实现资源的二次或多次利用，在很大程度上节约了资源，同时还减少了幼儿园的成本开支。而且，在自制教具的活动中，老师可以将这种节约意识和环保意识传达给小朋友，让他们从小养成节约、环保的好习惯。这也是我国幼儿园实现健康可持续发展的关键因素。

四、继承文化传统的需要

教具的变化在很大程度上可以体现出不同阶段人们的思想及智慧，教具也属于人类智慧的结晶。随着社会的发展和幼儿教育的发展，教具承载着一定的历史文化。对于这种文化我们有义务去传承，在原有的基础上进行创新以满足现代幼儿教育的需求。

五、促进家园合作

通常情况下，幼儿园都会组织亲子活动。幼儿园可以在亲子活动的项目设计中设计一个亲子自制教具的环节，可以让孩子和父母充分互动，让孩子在完成自制教具的过程中有一种自豪感。这种家园式合作会在很大程度上对孩子的智力开发和信心培养方面起到重要的作用。

六、提高教师的专业化水平

小朋友的天性在一定程度上决定了幼儿园老师应具备的综合素质和专业素质。幼儿园要定期举办幼儿老师的培训教育活动，不断提高老师的专业水平和综合素质，为小朋友提供更好的教育服务。

七、教具制作应统一标准

幼儿园自制玩教具案例 篇6

一、自制玩教具活动扩展了幼儿发展的空间

游戏活动是幼儿最美好的生活, 玩具是幼儿游戏活动中的道具, 但是在我们的现实生活中, 常常会感觉到现有的玩教具种类依然不能满足幼儿动手、动脑的需要, 这样就限制了幼儿的学习和发展。其实, 我们会常常发现, 幼儿触手可及的每一样东西都可以成为他们的玩具或道具。因此, 我们可以利用能够保障幼儿安全的废旧物品制作玩教具, 甚至把手边可及的每一样东西变成“玩具”, 使幼儿的学习和发展有更加广阔的空间。这样, 既促进了幼儿的动手操作能力, 又拓展了幼儿的思维空间。比如, 在“瓶子与盖子”活动中, 我们就是利用饮料瓶当玩教具。这样就给幼儿提供了更适宜的游戏活动, 扩展了幼儿发展的空间。

二、自制玩教具活动有利于幼儿自信心的培养

有些幼儿常常被那些爱展现自己的幼儿剥夺了表现自己的机会, 因此失去自信心, 觉得自己不如别人或者经常被伙伴们忽视, 从而导致不敢主动要求参加各种活动, 不敢说出自己的想法。在自制玩教具活动的过程中, 他们有了自由的思考、展示的空间, 体会到自我成功的乐趣, 让他们对自己更有信心。例如, 刚来幼儿园的一个幼儿, 看到其他幼儿滑滑梯时很羡慕, 但自己却不敢从滑梯上滑下来, 妈妈蹲在滑梯下再三劝导, 他还是不敢往下滑。但是在自己“制作蛋糕”的活动中, 他找了三节短木棒插到沙堆, 然后自信地炫耀说:“我的蛋糕还有生日蜡烛呢!”

三、自制玩教具活动是发展幼儿智力和语言的有效手段

苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见自制玩教具活动是发展幼儿智力的有效手段。在自制玩具过程中, 幼儿能更加主动地体验玩具的趣味性、操作性、实践性, 能够自觉地进行再创造。例如, 让小班的幼儿用沙子做蛋糕, 他们自己捡来饮料瓶装水, 之后再撒到沙子上, 用小手拌匀之后就开始做蛋糕了。一个幼儿说:“我做的是苹果味的, 你吃吧。”另一个幼儿说:“我做的是香蕉味的, 你吃吧!”这样, 幼儿就在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了语言表达的能力。

四、自制玩教具活动可以促进幼儿情感世界的发展

在幼儿的日常生活中, 需要教师与幼儿沟通, 也需要家长与幼儿沟通。随着时代对幼儿发展要求的不断提高, 家长和幼儿沟通的时间却越来越少, 而教师安排的自制玩教具活动就给家长提供了一个很好的与幼儿沟通的机会, 在制作玩教具的过程中, 通过交流、制作、思考, 家长不仅能了解幼儿的想法, 还能让幼儿感觉到父母比自己的能力强, 让幼儿对父母的崇拜感加深。值得注意的是, 在制作的过程中, 家长一定要多给幼儿动手、动脑的机会, 也要多鼓励幼儿。当他们遇到困难时让他们自己先去尝试着解决。活动中多与幼儿交流想法或日常生活中幼儿不满意的地方, 从而促进幼儿情感世界的发展。

五、自制玩教具活动有利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养

现在, 很多幼儿在家庭生活中养成了以自我为中心、任性的性格, 在日常生活中他们不知道谦让, 也很难与他人合作。在自制玩教具的活动中, 幼儿多了与他人合作、交流的机会, 经过多次的磨合, 他们便慢慢懂得了谦让;一次次孤立, 让他们慢慢懂得了合作;逐渐建立的友谊让他们开始交流, 体验到友善和互助带来了更多的快乐。这样, 在不知不觉中促进了幼儿合作交流和人际交往的能力。

总之, 优良的自制玩教具活动可以充分扩展幼儿发展的空间, 让幼儿在自信、自由、自愿、自觉的环境中发展小肌肉的活动能力、眼的观察能力、想象思维和逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力。同时, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能促进幼儿情感世界的发展。自制玩教具活动利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养, 让幼儿慢慢懂得谦让, 懂得合作, 体验分享、交流带来的快乐, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具的活动为幼儿搭建的创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿的健康成长和全面发展具有很好的促进作用。

摘要：自制玩教具活动是补充和促进幼儿身心发展的重要途径, 而且为幼儿自制玩教具是我国的优良传统。通过自制玩教具活动, 扩展了幼儿发展的空间, 建立了幼儿的自信, 让幼儿在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了他们语言表达的能力, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能增进亲子间的感情。自制玩教具活动体现出幼儿之间的交往活动, 让幼儿学会与同伴分享、合作、交流等促进人际交往的技能, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具活动为幼儿搭建了一个创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿身心发展有很好的促进作用。

关键词：自制玩教具,活动,身心发展,促进作用

参考文献

[1]许鸿, 陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春:东北师范大学出版社, l995.

[2]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

幼儿园自制玩教具案例 篇7

通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉，其实，有些废旧材料对幼儿来说，具有我们意想不到的教育价值。利用这些废旧材料制作玩具不仅锻炼了幼儿动手、动脑、手眼协调能力，还能扩展他们的空间思维能力。自已制做的玩具能有时代感，能反映时代需求，体现现代教育观念，具有适时性；能充分体现设计者的思路和使用者的要求，具有针对性；同时能反映制作者的制作水平，具有创造性。制作者利用现有的废旧材料，制作出具有地方特色、现代特色的玩具，既能节约资源、节省经费，还能消化废旧物品，而且在玩具制作成功的时候还能使幼儿体验到成功的喜悦，进而培养和增强了幼儿的自信心。

结合本人在幼儿园近年来工作中的经验和教学体会，下面来阐述废旧物品在幼儿自制玩教具中的作用。

一、变废为宝，适时性制作

在每年的幼儿园自制玩教具展评活动中，总有几件让人耳目一新的作品，这些作品的思维创作来源很具有时代气息，比如2008年北京奥运会那年的“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五福娃”利用废旧泡沫板和旧纸箱制作，再通过老师和幼儿的手工彩绘装饰，不比市场上买的福娃差；还有上海世博会当年的“海宝”；最让我记忆犹新的是2008年我国成功发射神舟七号载人航天飞船那年，我们幼儿园三个班老师和幼儿利用废旧塑料瓶及PVC管共同完成制作的“神舟七号”等，那一件件作品都与时适教育活动相关，融入时代的主旋律，紧跟时代步伐，有些还与社会政治因素等反映社会现象有关。

二、变废为宝，针对性制作

废物制作玩教具不但要注重教育教学活动的需要，还要注意从培养和增强幼儿的兴趣出发，同时还得结合幼儿各年龄段的特点，关键是从废物要利用，资源要节约，成本要降低的观点出发，充分体现节约办园的理念。

幼儿园有明确的课程设计，我们自已动手制作玩教具要以课程学习内容和发展目标为基础，可用于健康、语言、音乐、科学、美术等教育领域。如“奇妙的水车”可用于科学探究活动，“多功能操作板”可用于数学活动，“健康组合”可用于体育活动。又如“燕子来了”是设计者根据创造性语言活动的特点而设计的，不仅具有教育活动所需要的基本形象，还具有可操作性和开放性，能随时增加活动所需的各种材料，满足幼儿语言讲述、创编故事的多种需求。

不同的年龄阶段，对事物的兴趣和认识以及爱好都不同，要根据各班级的年龄特点制作相应的玩教具，如“小动物回家”是针对小班幼儿的年龄段特点设计的，其特点符合这一年龄阶段幼儿平行游戏的特点，还能满足幼儿集体活动、发展社会认知的教育教学需求。再如“平衡木”是利用棍棒类废旧物品制作的，适合大班幼儿年龄段游戏，这类废旧材料易找易做，利用价值大，幼儿对游戏的认同感较强，有刺激性，能产生共鸣。

幼儿园自已制作玩教具的主要作用是对幼儿提供支架式教育帮助，促进幼儿的思维水平向前发展。通过玩教具的直观设计，帮助幼儿认知情境，模拟操作活动，拓展幼儿语言讲述能力和各种智力活动。幼儿园语言教育活动中，针对幼儿思维发展的具体形象性、直观能动性的特点，若在图片形象中融入直观展示的成分，使之成为可操作的、立体的形象材料，让形象和直观两个层面有机地结合在一起，则更有助于幼儿语言表达能力的发展。上述“燕子来了”就是这样一种具有形象性、可操作性的玩教具。

三、变废为宝，创造性制作

幼儿园自已制作的玩教具在结构设计上更具创造性，有些是在商品化玩具的基础上模仿改造的，有些是完全自主创造的。如“有趣的飞盘”的设计将原有的桌面智力玩具拓展成多功能的运动类玩具，可满足幼儿开展体育活动的需求。属直观层面的形体玩具，是在主要框架和材质不改变的情况下，设计者对原有桌面智力玩具的相关因素进行了重新设计和改造。改造后的玩具增加了运动性设计元素，幼儿在开展智力活动的同时可开展玩跷跷板、走平衡木、滚球、投篮等多种复合性项目。

自制玩教具《神奇的尾巴》 篇8

自制玩教具《神奇的尾巴》

［摘要］现如今利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩教具是正在流行的一种全新的玩具观。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好的促进幼儿的发展。

关键词：幼儿 自制 玩教具

现如今利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩教具是正在流行的一种全新的玩具观。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好的促进幼儿的发展。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学探究精神，我们设计了《神奇的尾巴》系列玩教具，让幼儿在探究过程中，能够综合运用观察比较、分析和实验验证等方法去发现问题、分析问题和解决问题。以下是这套玩教具的设计思路与制作方法。

一、使用材料

这套玩教具的主要使用材料是塑料瓶和螺旋管。

1、材料的安全性

为了保证幼儿的安全，我们选取的材料符合安全标准和卫生要求。

在实际操作中，为了防止瓶中的物体飞出，我们在瓶口与螺旋管的连接处设计了纱网，消除了安全隐患。

2、材料易得

在选择材料时，我们就地取材，和孩子们一起搜集生活中比较常见的塑料瓶和螺旋管，这些材料不仅易得，而且成本低廉，在搜集材料过程中让孩子们了解废旧材料回收使用的价值，从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。我们以最低的成本制作成最适合幼儿的玩教具。

二、设计思路

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣、来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。我们将玩教具设计成颜色鲜艳、造型可爱的小动物。为了满足幼儿探究需求，共设计了四组操作材料，每一组材料的设计也都不同。如：小猪一家的尾巴粗细不同。猴子一家的尾巴长短不同。狐狸一家瓶中的材料不同。小蛇一家瓶体的大小不同。我们还准备了多种材料，有螺旋管、塑料瓶，有毛绒球、海绵纸，有毛线、气球，还有各种动物的头饰。孩子们可以根据自己的意愿选择喜欢的小动物进行操作，也可以自由设计、制作各种神奇的尾巴进行游戏，从而探索“尾巴”的奥秘。

三、制作方法

这套玩教具的制作方法非常简单，有以下几个步骤：

1、用废旧塑料瓶当作动物的身体，在每个瓶子底部周围打上相同数量的小孔，瓶内装上不同实验材料，并用纱网封住瓶口，防止实验材料飞出。

2、利用粗细长短各不相同的废旧塑料螺旋管制作动物的尾巴，进行简单装饰后与塑料瓶口连接。

3、用手工纸制作各种小动物头饰。

4、瓶身与小动物头饰上分别粘上子母贴，方便幼儿更换头饰。

5、用纸棒制作作品展架。

四、使用方法

孩子们拿着长短、粗细不一的螺旋管制作的尾巴进行实验活动，探索发现塑料瓶中材料的不同变化，以小猪的一家为例，首先观察小猪一家的相同点和不同点：尾巴的长短、瓶身中的材料相同，尾巴的粗细不同，然后猜测实验的结果并记录，最后孩子们通过操作活动发现长短一样、粗细不同的尾巴在旋转过程中，瓶身中的材料会发生不同的变化。同时，我们还给孩子提供了猴子的一家、狐狸的一家等一系列动物神奇的尾巴，猴子的一家，尾巴的粗细、瓶身中的材料相同，长短不同；狐狸的一家，尾巴粗细、长短相同，瓶身中的材料不同；蛇的一家，尾巴的粗细、长短及瓶身中的材料相同，瓶体的高矮不同。每一次实验都要将操作结果进行记录、比较。

《神奇的尾巴》这套玩教具适合于中、大班幼儿使用。在一系列的操作、实验中，孩子们获得对空气动力原理知识的认知，发展了手眼、肢体的协调能力，锻炼了手臂的力量及手腕的灵活与控制力，同时满足了他们的好奇心和探究欲望。

亲爱的大朋友们，如果有一天你们看到孩子们在不停的晃动管子、观察瓶子，千万不要认为他们只是玩玩而已，他们正在用自己的方式发现问题、解决问题，请你们相信，他们就是未来的科学家！

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园教师玩教具制作 篇9

幼儿园教师玩教具制作

朱继文（北京市丰台一幼，园长）

幼儿园教师为什么要制作玩具？

常听见教师有抱怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？为什么幼儿园需要教师制作玩教具？

过去幼儿园的教育投入不足，许多玩具都是需要教师亲手制作，可现在幼儿园的条件好了，为什么教师还要制作玩具呢？

幼儿园教师制作玩教具的目的和意义到底是什么？

因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。过去我们用树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，无不散发着教师研究孩子需要的智慧。随着当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件不断优化和改善，我们有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。

玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的亲密伴侣。虽然没有精美的玩具，儿童也可以快乐游戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。保障儿童游戏的权利，保障儿童幸福快乐的童年，是教育工作者义不容辞的责任。自制玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。所以管理者要充分发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园 “以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每 — 样东西都变成可玩的 “玩具”。游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。可以这样讲，幼儿是伴着玩具快乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不可估量的作用。我们为什么要自制玩具？

一、幼儿园自制玩教具活动的意义

什么是玩具？

■“玩具”和 “游戏材料” “玩具”（toys）：成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。“游戏材料”（play-things）：自然的、非专门制作的、儿童用来玩耍的材料。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。

通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为 “玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是儿童教育的理想。自 17 世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的 “教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。面对琳琅满目的玩具市场，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具呢？因此我们更加有必要重新认识幼儿园自制玩教具的重要意义。1.促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的 “概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如 陈鹤琴 先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的 “课本”，很符合幼儿的年龄特点，适宜幼儿在操作中无意识地学习。尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

幼儿园自制玩教具，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作的玩教具和幼儿在教师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。过去，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着 “幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。（音乐区域的手腕花）幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象力和创造力，丰富他们已有的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简单、粗糙，但是它会通过一次次的 “制作 ― 思考 ― 再制作—再修改和完善”的过程，制作出越来越好的玩具来（举例：英国人如何培养孩子洗碗）。所以说，今后我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿 “做中玩，玩中学”。总之其对幼儿发展的影响体现在：（1）对幼儿智力的影响

在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思考的过程中幼儿便会充分的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，如果家长和教师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些意见，引导幼儿去改正设计中的不足之处。在设计的过程中不仅可以使幼儿的创造力得到充分的发展，还在一定程度上提高了幼儿的智力。

（2）可以培养幼儿的动手能力

幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的保护，不让孩子动剪刀，拿牙签等材料，日常生活中的一切，几乎都由家长安排好了。幼儿园的自制玩教具便给幼儿提供了一个非常好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的锻炼了幼儿的动手能力。

（3）可以培养幼儿的合作能力

现在的独生子女在家庭中很难有和他人合作的机会，他们逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩具是在教师、家长、幼儿的共同配合下完成的，教师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。在制作的过程中幼儿多了与他人交流的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了与他人合作时要友善、要团结互助。在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与快乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。（4）可以培养幼儿的自信心

我们发现有一部分幼儿缺乏自信心，他们被那些在众人面前喜欢展现自己的幼儿给掩埋了，经常被伙伴们忽视，他们在一定程度上认为自己在某些方面不如别人，不敢主动的要求参加各种活动，不敢说出自己的想法。

在自制玩教具时教师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思考，说出自己的想法，体会到制作玩具的快乐，提高他们的学习兴趣，培养幼儿专注地做某件事情的恒心。在制作出一个玩具后，他们就会非常有成就感，这在一定程度上培养了幼儿的自信心，让他们对自己更有信心。（5）可以培养幼儿的环保意识

环境污染已经成为了大家都非常关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意思，而自制玩具就是教师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。在制作的过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成宝贝。这样他们就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增强了环保的意识。2.实现教师的专业成长

玩具既然是幼儿的 “课本”，教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，这是教师重要的专业技能。幼儿园也应为教师提供一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方面促进幼儿教师的专业化发展。必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料（制作不用非得精美别致，主要以实用为主），注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题并解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。（楼道的能动的、出声的玩具环境）3.实现可持续发展教育

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，提高儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感并付诸实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。4.传承社会文化

玩具和自然的 “游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。例如，以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我们购买这些洋娃娃后可以根据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。．促进家长参与和家园合作 家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程以及家园合作的重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动、直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，如：每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着家长的智慧，也潜移默化地对幼儿起着教育影响作用，提高家长参与的深度；有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一 任 老师的角色意识，使家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及教师与家长之间的交流。6 ．符合绿色环保、低碳生活的需要

所谓 “低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节俭：节电、节水、节约文化用品等一切资源。玩教具的制作要充分考虑这几方面的因素，一定要注意绿色环保。切忌不要做表面意义上的环保，好似用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制了许多缺少目的性、教育性、游戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失去兴趣，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量的垃圾，同时也耗费了教师大量的精力、时间和制作材料等。避免人力、物力资源的浪费，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为 “参展”而不惜花费巨大的人力、物力来专门制作精美的 “展品”。

二、幼儿园自制玩教具的指导思想

1.坚持“以游戏为基本活动”

充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重促进幼儿生动活泼、主动地学习。2.促进教师的专业化发展

通过活动，激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力。3.幼儿参与

重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。4.注重自制玩教具的可探索性 教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅用于装饰、欣赏的“看具”。5.“做”与“用”相结合

自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。6.避免人力、物力资源的浪费

玩教具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。我们应该怎样做？

三、幼儿园自制玩教具评价指标

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。(一)教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的 “教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着 “教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的 “教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的 “教育性”，应当从是否 “符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。．幼儿能做的就不要代替他们去做。

幼儿园自制玩教具的 “教育性”，首先应当体现在 “鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”

教师在自制玩教具时，应当坚持 “幼儿能做的就自己去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分 “需要教师做的”和 “可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。2 ．考虑自制玩教具的适宜 “用途”。

幼儿园自制玩教具的 “教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的 “用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。实例：辘轳玩具

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的 “小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于 “科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳 “安”了一个家，把辘轳放在了 “井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在 “我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。(二)科学性 ．知识、概念与原理正确。

相当多的幼儿园自制玩教具属于 “教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像 “教具”或 “学具”，其 “教育”功能大于 “娱乐”功能。例如，风力玩具就属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着 “教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。实例：这样的水车能转吗 ? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较 “粗糙”：上面装水的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。2 ．符合幼儿身心发展的特点和水平。

幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的 “趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味 “童心”、“童趣”。

在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造 “有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作 „„ 而是为儿童制作。”

富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。(四)创新性

幼儿园自制玩教具的 “创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要 “独具一格”或能 “推陈出新”。例如，从 “创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用上体现出了这一点。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创造力。(五)简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “简易性”。这种 “简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。(六)安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为 “杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食玩具的小零件或小玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到伤害。

自制玩教具在 “安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面： 其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的棱角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。

其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过 30 公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。（大树桩的玩具）

四、自制玩教具需要考虑的问题

1.自制玩教具的新视野——可持续发展教育 □ 建设节约型社会 □ 注重环境的可持续发展 □ 注重幼儿的可持续发展教育 可持续发展的三种视野

■ 可持续发展教育

培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展的能力。■ 可持续发展教育的目标

知识：认识可持续发展的意义，了解多元文化，环境保护、节约资源等方面的相关知识； 态度和价值观：学习尊重和同情、与人和谐相处，热爱自己的文化和传统并尊重他人的文化和传统，热爱自然、了解资源的不可再生性和节约资源、保护环境的重要性等；

行动能力：在日常生活中实践可持续发展主张，并使这种行动成为一种稳定的生活习惯。

■ 从可持续发展教育看幼儿园自制玩教具 从被动到主动的选择 从自发到自觉的选择

2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题 为做玩具而做玩具，“做”与 “用”分离。“需要教师做的”和 “可让幼儿做的”意识模糊。对成品玩具的简单模仿。一物所承载的功能过多。幼儿园自制玩教具小学化倾向。3.幼儿园自制玩教具活动的分类

教师根据幼儿游戏和教学的需要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具和户外活动玩具两种。

幼儿在教师的支持帮助下为游戏和教学活动制作玩教具。（1）室内区域玩具设计的原则： 安全卫生原则 坚固耐用原则 目标化原则 精巧细致原则

突出年龄特点原则。托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。（2）区域玩具设计的内容和要求

①益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类 ②美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类 ③建构区：包括搭建类、插装类、混合建构类 ④表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类 ⑤角色区：包括自我类、家庭类、社会类

⑥运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类 4.幼儿园自制玩教具的方法 创意来源

材料（变废为宝）课程和教学目标 幼儿的活动需要 节庆活动和民间游戏 成品玩具的启发 我们可以这样思考： 为什么要做呢？

用什么材料？材料容易获得吗？环保安全吗？ 可以有哪些玩法？好玩吗？孩子喜欢吗？ 怎么做？幼儿能做吗？制作过程安全吗？ 如果幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？

如果只能教师来做，做了怎样用？对孩子的教育意义又是什么呢？ 玩具制作的基本方法：

（1）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，提供支持幼儿学习的支架。（2）玩具制作体现艺术性，巧妙性，突出环保低碳。（3）玩具制作体现多功能性。（4）玩具制作体现可持续性。

（5）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。（6）玩具制作体现自主性、开放性。（7）玩具制作体现规则性。（8）玩具制作体现参与性。

策略一：制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展

过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。而现在以多元视角来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，幼儿可以从不同的角度获得不同的经验，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。目标明确，方法多样，更能够满足不同能力幼儿发展的需要。

所谓目标化、层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。比如在宝宝班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我们就提供了不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有盘扣，有子母扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“动物宝宝”区域喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。动物宝宝的玩具制作也考虑到幼儿的层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，满足孩子多种能力的需要。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。还有一例，我们在游戏区设置了“给妈妈串项链”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作和玩儿的机会。这充分说明，玩具的制作以及投放材料的过程是教师研究孩子的过程，教师注重了对幼儿能力层次的把握。从另一个层面，幼儿操作玩具的过程也是孩子探索、发展的过程，玩具的有效投放，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。

游戏的层次性把握，要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动并及时调整游戏的进程。对材料的投放要有计划，有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断引发幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感 , 总有一点点挑战的欲望。如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的拼板，请幼儿完成另一半，第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼儿可自由选择。再如生活区提供的穿珠，教师提供不同大小的穿孔，不同粗细的绳子，这样各种能力的幼儿就可以进行选择，发展了幼儿手眼协调能力和锻炼了幼儿小肌肉的灵活性。当然教师还要根据玩具材料的难易程度进行有序的投放。如在“扣钮扣”活动中提供钮扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，让不同能力幼儿去选择。

如：“我来喂喂你” 根据托儿的生活经验来培养托儿对小动物的喜爱，我们选择了常见的小动物，如小猫、小狗、小兔和这些动物喜欢吃的食物——鱼、肉骨头、萝卜、青菜来进行一一对应的喂食，以后逐渐增加小动物，如小羊、小乌龟等。小动物的头发各不相同，有用毛线做成长长的小辫（提供各种漂亮的小卡子，幼儿可以根据自己的兴趣任意选择力度不同的小卡子，装扮自己的娃娃），还有的采用小食品口袋做成的向阳辫（里面填充蓬松棉，幼儿可以捏一捏，摸一摸），还有的用包装绳做成小歪辫（幼儿可以用小手撕一撕，使小辫越来越细），动物的身体有的用透明的大可乐瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封闭的储物桶，全封闭的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全过程，有的则带有神秘感，可以满足幼儿对藏东西的探索欲望。幼儿在不断变化材料中，循序渐进得到发展。孩子们做做玩玩，百玩不厌，增强了幼儿学习探索的兴趣。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的多层次的游戏环境和材料，可以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。策略二：制作多功能化的玩具，激发幼儿探索的欲望

在“娃娃家”的角色活动中，为满足托班儿童拆卸东西的欲望，所有的材料都是可变换的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剥开、葡萄可一粒粒摘下，生动直观，很方便清洗和消毒，符合托班儿童的身心年龄特点和游戏需要，无需教师太多介入和指导，宝宝就可在游戏中充分自主地探索、体验和感受、再现着家庭的生活。

区域活动要满足不同宝宝的需要，不仅要满足大多数宝宝，还要满足个别的宝宝，尽可能让所有宝宝都能投入。宝宝喜欢把东西藏起来，再找到时会很兴奋。老师结合托班儿童的这一特点制作了“动物宝宝的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面用布遮挡起来，每一个柜口都挖一个洞，洞前面用布缝制了不同的小动物当门，利用按扣、粘扣、穿带子、系扣、拉拉锁等不同方式连接到布上。宝宝可以把小动物门打开，把“宝贝”藏起来，再运用不同的方法关上门（托班初期主要以按扣、粘扣、穿带子为主）再进行一次次的翻找，这个过程中宝宝的记忆力、想象力、触觉、动手动脑能力得到发展，并在藏藏找找中获得乐趣。在这样的环境中，即使是那些喜欢独自玩耍，不愿来区角的宝宝也很喜欢来玩儿，教师并没有直接作用于孩子，而是通过玩具充分调动了孩子们的积极性和主动性，教师只是间接地作用于互动的过程，在需要的时候才给予配合和帮助。

我们进一步丰富、完善活动区的玩具，让区域材料具有多种功能性，孩子们可以从不同的角度获得不同的经验，比如：在“娃娃家”，我们不止提供一些餐具，还将把生活中的袜子和制作的袜子夹投放在这个区域，孩子们通过晾晒、袜子配对、袜子整理等生活内容融合在玩具里，使活动内容更丰富，孩子们也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。

同时，我们还利用“娃娃家”的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃床旁放上一块教师精心制作的小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。“娃娃家”中类似的细节很多，如：在娃娃家墙上用布制做出爸爸、妈妈、宝宝的形象（妈妈的项链是用按扣缝制的、阿姨的耳环是用棉棒粘扣的、爸爸的领带是系扣的，并有多条备选），幼儿可以给爸爸系扣子、带领带，给阿姨戴耳环、给妈妈穿项链。在潜移默化中也培养了幼儿爱的情感。孩子们在角色游戏中再现着家庭的生活，在动手操作的同时他们的认知能力也得到了发展。总之，可多功能操作的玩具不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。策略三：制作趣味化玩具，激发幼儿操作兴趣

玩玩具是幼儿有效学习的方式，幼儿通过感知体验与彼此交往，与环境和玩具相互作用，在互动的过程中获得发展。孩子是在行动中学习的，没有行动就没有真正的学习，最有效的学习就是在操作中学习。

如我们给孩子们制作了许多小棉棒（缝制一个大拇指粗细的布袋，里面塞有棉花，棉花中间放有一根软软的铁丝，这样特别适合棉棒造型，棉棒的两头缝有粘扣），每当过渡环节，每人手里的小棉棒就开始发挥作用了，什么小棉棒摇一摇、转一转、绕一绕、团一团、甩一甩等变变变的游戏，小棉棒操，小棉棒接起来等活动，都激发了宝宝的兴趣，使宝宝在欢乐的气氛中学习。我们还把小棉棒放置在区域中。小棉棒滚一滚，滚成了一只小蜗牛；小棉棒摆一摆，摆成了小栅栏；小棉棒变一变，变成了一朵小花瓣、变成了一个望远镜„„在玩中宝宝的探索行为得到了大大的提高。

策略四：制作参与化的玩具，帮助幼儿建构经验

废旧物品在宝宝眼中就是“玩具”，鼓励幼儿与同伴合作探索，我们在活动室中开辟出一大块区域，用来摆放这类“宝贝”，小到各种各样的盒子、瓶子，大到废旧纸箱。就拿盒子来说，宝宝可以在游戏中开开关关、排排叠叠，把它们变成长长短短的“隧道”或躲进大盒子里捉迷藏，乐趣多多。我们还在衬衫盒或者月饼盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中废旧的各种笔，宝宝可以根据孔的大小、笔的粗细，找到适宜大小的孔随意插放，在玩玩做做中自由探索。同时我们还利用大纸箱做成小沙发，宝宝坐在里面看看书、看看电视，可舒服啦。“大自然中的材料是非常值得提倡的，发现材料的过程就是儿童学习的过程，要将对材料的操作和对材料的发现都作为幼儿学习的过程。” 幼儿自己制作游戏玩具材料：在中大班，我园提倡幼儿自己制作游戏区玩具，至于做什么、用什么做、怎么做都让幼儿自己决定，幼儿参与区域玩具的创设和规则的制定。

如：大二班小朋友对春节晚会中的千手观音兴趣浓厚，他们自发的要表演千手观音的舞蹈，并把他们的想法和演出时间公布在全园。因为他们想要重新看千手观音的舞蹈，于是，他们向全园家长发出了寻求帮助的海报。不久，就得到了中二班一位在电视台工作的小朋友妈妈的支持，大二班小朋友 和 老师亲自写了感谢信。

活动中，孩子们自己选出了导演和领舞，以自愿报名的形式开始了节目编排。随着节目的进展，全班小朋友都参与到准备工作中，刘迦琛和爸爸主动为演员设计制作指甲并教给男孩子制作方法，张雨辰成了帽子设计师，衣服用什么来制作成为孩子议论的焦点，最后通过多次的探索与尝试（报纸、面口袋、纸提带、米口袋），他们自发用流水作业的方式裁衣、上色，设计邀请函。一时间，千手观音成了班中的热门话题，班级中展示了他们的分工情况及遇到困难的解决方法，楼道里也渗透着节目的进程，全园小朋友都期待演出的到来。演出分为两场，一场是 3 月 16 日 下午 给全园表演，另一场安排在 3 月 18 日(周五)晚 5 ： 15 在全园小朋友和家长面前表演。演出时，气氛热烈，像是隆重的节日，所有家长和小朋友的掌声及赞誉，使孩子们体验到成功的快乐。排练过程中孩子们用电脑的摄像头把整个的节目拍摄下来，一同分析问题与不足，她们发现其它节目都是小个子在前面，而千手观音必须是大个在前面，才能突出手的变化，所有的舞蹈创编、道具的制作都是由他们自己完成的。

孩子们自己玩着由自己亲手制作的玩具，很有成功感。对玩具也格外珍惜，当同伴玩他制作的玩具时，他们会自豪地在旁边做讲解员。经过尝试，我们发现，让幼儿亲自参与或独自制作的玩具能培养幼儿的自信心和荣誉感，真正使幼儿在快乐中得到发展。

皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具，如用小树叶做“小鱼”，用泥巴做汤圆，用可乐盖做飞行棋。第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用油桶瓶做娃娃等等。家长的参与，资源的运用，在玩与做的过程中，引领家长了解幼儿园的教育，懂得幼儿的学习特点和年龄特点，从而可以提高家长的科学育儿能力和水平，更好地做好家园共育。目前在家长参与中存在盲目、茫然的问题，要求家长收集废旧材料，用废旧材料给孩子做玩具，如何做？为什么做？怎么做？对孩子发展有何作用？家长全然不知，因此家长有时会很烦感。所以我们要引导家长参与制作的过程，体会制作的效果，感受制作的快乐与发展。如：家长与宝宝同做一本书的活动。

策略五：制作持续化的玩具，培养幼儿多向思维 如果教师投放的区角材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉害。所以，教师投放的材料、玩具，要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一阶段幼儿在美工区中用纸浆制作京剧脸谱；第二阶段幼儿在操作区中将自己画的脸谱加上简单的材料做成了面具；第三阶段 , 京剧脸谱又成了表演区中幼儿的最爱。许多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站 , 了解外国朋友对京剧艺术的热爱程度和评价 , 很多孩子还会唱“真是 OK 顶呱呱”呢。策略六：制作自主化、开放化的玩具，提高幼儿的游戏水平

各区域玩具材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区玩具材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。充分利用公共楼道开展角色游戏区。如：班级之间的围棋邀请赛，棋子都是孩子们用报纸制作的。策略七：玩具巧制作、巧利用 以美工区为例

①盛放各种材料的器具利用巧妙。分析每种材料的特点，选择不同器具

第一类：纸类。美工区纸的种类多，为了让幼儿取放有目的，收放有规律，用饼干盒、牛奶箱，根据纸的大小和颜色制作了平放式的纸盒分类箱，方便幼儿选择和收放。

第二类：小、碎物品类（芸豆、蚕豆、扣子、瓶盖等）。教师将酸奶盒中间粘上隔板，一边一种，这样不仅盛得多，而且易观察。

第三类：轻物类（如碎纸屑）。我们把废旧的食用油桶在三分之一处剪开，设计成可爱的动物形象，用他的身体部分来盛放这些东西后再盖上帽子，以免弄撒或飞出。

第四类：纸盒、瓶罐类。教师和孩子们收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶箱盛放、归类、整齐码放。

不同的废旧物经过加工，成为盛放废旧材料的器具，不但对孩子进行了变废为宝的环保教育，还培养了幼儿的良好习惯，更在隐性环境中活跃了幼儿的思维。②空间合理巧安排，方便幼儿粘、画、展、换。

教师结合班级幼儿年龄特点和实际操作水平，开发了利于孩子粘、展、换的多种展示形式，让孩子感受变化，体验成功。创设不同操作情景，如：秋天丰收的果园、冬天的我要锻炼、夏季伞宝宝避雨的吊饰以及文件夹等，都满足了幼儿画展的要求，方便幼儿粘、画、展、换。策略八：玩具材料优化 —— 制作多功能、富有变化性、层次性的户外玩具。（1）巧用废旧材料，渗透环保特色

在材料投放上结合我园多年的环保教育特色，充分挖掘废旧材料的价值，利用旧轮胎、饮料瓶、废纸箱、旧床单等废旧物品，设计并制作了新颖别致、经济耐用且深受幼儿喜欢的户外活动材料，例如功能目标不同的投掷箱，有趣的爬箱、坦克、小汽车，具有传统游戏色彩的大龙和轿子，丰富的材料大大地激发了孩子参与游戏的兴趣，促进了幼儿体能发展。（2）挖掘材料价值，探索一物多玩

在投放材料时结合幼儿的年龄特点、挖掘简单的结构材料的多种玩法，引导幼儿尝试和探索一物多玩，激发幼儿参与活动的兴趣，同时促进了幼儿身体动作协调发展，并且同时培养了幼儿的创新能力及合作能力。

如：为最大限度的利用我园户外空间，我们营造了富于挑战及趣味的游戏空间。运用可变性强的绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发幼儿对活动的兴趣，促进幼儿体能的发展，培养他们克服困难，善于挑战自我的心理素质。具体做法：

绳子与大型玩具结合：拉成了绳子阵，进一步开发大型玩具底下的空间，发展幼儿身体的灵活性。

绳子与沙坑结合：系成了绳子架，练习幼儿荡、倒爬、平衡、臂力等，每项活动极具挑战性，满足了中大班幼儿的发展需要。

绳子与楼体侧墙结合，编成了绳子网，为幼儿进行有高度的攀爬提供了条件。在顶端还有按铃，不仅激发了幼儿的兴趣，也使幼儿的攀爬更有目的，达到了锻炼的效果。

（3）研究材料投放策略，满足幼儿需要。

我园在材料投放的过程中进行有效观察，针对玩具配备目录的要求，按照季节、幼儿年龄特点、幼儿动作发展需要有针对性的投放玩具材料，并且注重玩具材料投放的顺序和难度，满足不同层次幼儿的发展需求。例如，结合小班幼儿的年龄特点，我们投放了头饰、小树、低矮的平衡桥等游戏材料，创设情境化的体育游戏环境，满足幼儿游戏的需要；还结合大班幼儿的年龄特点发掘和利用民间传统游戏的价值，投放民族传统游戏材料，开展跳竹竿、呼拉圈、舞龙、跳长绳等民间特色游戏活动，在参与民间游戏的过程中体验到合作的快乐。在跳跃区的挑战项目中，为了满足不同幼儿的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同难度从高处向下跳的玩具材料，满足幼儿大胆尝试的欲望和挑战自我的心理需求。策略九：提供自主、快乐的户外区域体育游戏玩具

开放的户外区域活动是孩子们自由结伴、自主选择区域的一种自主性体育运动。我园每周向全园幼儿开放两次，为不同年龄班幼儿提供大胆交往、共同游戏的机会和条件。开设了“沙漠探险”、“勇闯跳跳谷”、“神勇小战士”、“传统游戏大家玩”、“小小运货员”等项目，在游戏的设计中注重了游戏性、趣味性、任务性、挑战性，并且充分结合场地特点、大型设施开展活动。例如：将小花园变成了“神秘岛”孩子们开着小车走进弯曲小路去寻宝，将大滑梯变成了的“大碉堡”，孩子们手持红旗登上碉堡占领阵地。有趣的游戏最大限度的激发了幼儿参与锻炼的兴趣，孩子们乐此不疲，充分得到了锻炼。而我们仔细观察，户外的每一样玩具材料都是教师、家长共同为孩子们精心制作的，每一样玩具都体现着教师对孩子的观察、理解，体现着教师对孩子年龄特点的把握，体现着教师对教育的执着。