高中学生地理的学习方法

高中学生地理的学习方法（共15篇）

高中学生地理的学习方法 篇1

培养学生学习高中地理的良好习惯

文/仇喜康

摘 要：高中阶段地理课程的学习应该具备各种良好的习惯，要形成课前预习、课中学习、课后复习的学习习惯。当前学生普遍感到学习地理难度大，内容多，综合能力要求高。如何提高学生的学习效率、激发其学习兴趣，培养学生的良好习惯至关重要。

关键词：学习习惯;高中地理;学习效率

我国正在进行的新课程改革，不仅要求学生具有良好的学习成绩、优秀的品德和健康的身心，而且强调教育要满足每个学生终身发展的需要，学生要具备终身学习的愿望和能力。要达到这一目的，高中阶段培养学生良好的学习行为习惯就是一个很重要的任务，它关系着学生一生的发展和进步，决定着他们今后的成就。因此良好的学习行为习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养，使学生终身受益。

一、高中生应具备良好的学习习惯

良好的学习习惯可以提高学习效率，激发学生学习的积极性和主动性。培养学生形成良好的学习习惯，这是学生学好地理的重要保证，学生必须从内心深处重视良好学习行为的重要性。在几年的地理教学工作中我非常重视以下几种学习行为习惯的培养。

1.良好的预习与复习的习惯

高中地理不仅要学习地理的基本知识、基本规律，而且要理解内容和规律之间的内在联系，要知其然，知其所以然。因为高中地理知识庞杂且有一定的难度和深度，所以要想在有效的时间内完成学习任务，达到学习目的，就要坚持课前预习和课后及时复习。预习的好处在于能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，并对课本有关问题加以思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。通过课前预习既可以提高课上学习效率，而且有助于培养自学能力。另外，有效的学习还在于课后及时复习，因为学生在课堂上学会的、理解了的东西，课后可能会忘记和混淆，这是大脑遗忘规律的表现。所以，只有及时复习和总结，才能降低遗忘率，巩固所学知识，帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化。

2.良好的读图习惯

地图是表示地理事物或现象空间关系的抽象化图形，是地理教学中重要的直观工具，是地理课堂教学的“第二语言”.在地理学习中培养、训练学生读图、用图、绘图的能力，进而在学生头脑中形成一幅活地图，有利于构建学生的地理空间概念，提高学生的地理空间想象和形象思维能力。因此平时教学中我们要善于利用课本中的各种地图讲解认识地图的有关知识及读图方法，还要教会学生如何从各种地图中获取有用的地理信息。要不断地向学生强调地图的重要性，让学生反复进行读图练习，在反复中总结读图的方法和规律。最后使他们能够用自己的语言描述出地理事物或现象的空间结构和空间联系，能够自己独立分析地理各要素之间的影响，逐渐形成地理学习的良好思维习惯。

3.良好的课堂学习行为习惯

(1)认真听课，及时笔记的习惯

上课要情绪饱满，精力集中，盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习，并抓住重点，弄清地理事物与现象之间的因果关系;主动参与，积极思考地理规律的形成过程;同时要养成记笔记的好习惯，学会记结构、记典题、记疑难、记方法、记体会，使之成为学习的好素材。

(2)合作交流学习的习惯

新课程改革提倡小组之间合作交流学习，在相互交流中，思维进行碰撞，对学习中遇到的问题，进行激烈讨论。很多学校利用学案导学，充分发挥学生自主学习的能力，完成课本基础知识学习，这种学习方式，需要学生及时交流，解决对知识的理解，这就需要学生形成良好的合作学习习惯，()要积极参与小组讨论，发表自己的意见，大胆质疑，对知识进行深入探究，这样才能完成学案导学赋予自主学习的重要作用。

(3)总结归纳的习惯

高中地理知识，尤其是区域地理，部分内容比较庞杂，与系统地理各要素之间联系非常密切，要想利用系统地理分析区域地理的差异性，是综合性很强的问题，需要学生对所学知识有整体的把握，这就要求学生平时学习要形成知识体系。课后必须有小结，对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键;对理解易混淆的概念，采用对比方式进行归纳。尤其是复习阶段，应把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃，才能有效分析和解决地理问题。

4.善于反思，建立改错本的习惯

读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个学生都会进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要思考怎样做出来的;有效信息是如何提取的;运用了哪些地理规律和原理。通过想方法，想解题依据的原理，想解题的思路，达到拓展自己思维，灵活运用知识的目的。为了避免同一题型再次犯错，在反思的同时，建立好的.错题收集本(改错集)是非常必要的。

二、科学的方法指导是良好学习习惯形成的关键

良好学习习惯的养成必须有正确的引导和及时的督促，给学生以方向和目标。这就要求老师必须细心地观察，耐心地教育，要有正确的方法指导，比如，我在要求学生建立改错本时，首先，要花费时间统一思想，给他们讲建立改错本的目的和重要性，要求学生把平时的错题进行累积并批注错误原因，定期检查完成的情况，经过一段时间的检验，我发现大部分学生都学会了错题纠错的基本学习能力。其次，在学生中选择好的进行示范，帮助他们完善、改进。最后，还要注意良好习惯形成后的巩固，这是一项重要环节，从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为老师的一项重要工作。

学生学习习惯的养成离不开教师的示范和榜样。在课堂中，教师被作为榜样模仿，并通过潜移默化的方式对学生的行为习惯发生引导作用。在观察和模仿过程中，学生可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师分析问题的思维过程是系统化影响学生学习行为习惯形成的首要途径，在学生学习习惯培养方面具有不可替代的作用。一位教师如果在教学中或与学生发生相互作用的过程中不能有效地建立促使学生养成良好学习习惯的环境，那么他就很难充分发挥教师的职能。

总之，“习惯养成性格，性格决定命运”,习惯的力量是巨大的，良好的学习习惯会让学生终身受益。但好的学习习惯决非一朝一夕能够形成的，而是一项艰巨的任务。培养高中生良好的地理学习习惯，是我们地理老师长期研讨的课题，每位老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养，把握好施教的方法、手段、侧重和场合，注重细节，这样才能更加有效地促使学生养成良好的学习习惯。

高中学生地理的学习方法 篇2

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生学习的直接动力, 对调动学生习的积极性、主动性、自觉性都有着重要的作用, 是课堂教学成功与败的关键。下面, 就自己的教学实践谈谈如何激发学生的学习兴趣。

一、教师的爱是学生学习兴趣的源泉

教师对学生的爱, 是一种巨大的教育力量, 也是一种重要的教育

段, 是学生学习兴趣和学习动力的源泉。教师只有怀着满腔热情和学生无微不至的关爱, 才能使学生在课堂上无拘无束, 感到老师的切和温暖, 同时也唤起学生对老师的亲近感、信赖感。教育教学实践明, 学生对老师的尊敬、信任往往迁移到老师所教的学科上。因此, 师只有真诚地热爱学生、关心学生, 才能唤起学生浓厚的学习兴趣, 学效果才会事半功倍。

二、提高教学语言应用能力

知识的传授, 师生的交流都是通过语言来传递的, 从某种意义讲,

师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此, 求教师必须提高教学语言应用能力, 尽可能多地使用风趣、生动、幽的语言, 还可以采用特殊地理语言, 如地理谜语、谚语、成语、别称、歌、歌曲等。

三、采用现代化的多媒体教学手段

传统的教学手段过于简单, 因此必须采用信息量大、快捷、准确、直的多面体教学, 如幻灯、电影、电视、电脑等。学生学习地理往往感到”, 这与地理学习对空间思维能力的要求有关, 地理的空间分布、空概念对学生来说是一个难题, 而这也正是地理学科对于学生发展的特价值, 是我们的地理教学要努力使学生有所提高的部分。教师应充利用地图进行教学, 培养学生的用图习惯, 指导学生将所学的具体地事物和现象落实到地图上, 帮助学生树立地理空间概念。采用现代化多媒体教学手段, 将极大地提高地图教学的效率, 激发学生学习地理趣。

四、实际与联想结合, 培养兴趣

地理教材中有许多与现实生产、生活实际密切相关的内容, 教师把书本知识与实际生活相联系, 对若干地理现象赋予新的巧妙关系内容。挖掘和使用日常生活中潜在的有兴趣的材料来吸引学生, 培他们的学习兴趣。如在讲“天气”这一概念时, 通常让学生将当天本地的天气和平时收听、收看的天气预报相结合进行分析对比, 总结出气”这一概念, 这样抽象的地理概念就迎刃而解, 很易记忆。地理教中有许多诸如天气突变、气候异常、地形倒置等“反常”问题, 都能让生通过联想与实际结合起来加深理解。例如:讲“日本的海岸线曲折、洲的海岸线大都平直”这些特点时, 让学生与“日本海岸多优良港口, 利于向海外发展, 非洲很少有优良港口”作一联想比较, 就能帮助学理解日本的开放性经济与非洲的长期封闭状态各自形成的外部原, 使学生觉得地理知识与实际相联系则容易记忆和理解, 所学知识很用, 从而乐于学习。

总之, 要通过教师激发, 引起学生的兴趣, 让学生主动地参与整个

高中学生地理的学习方法 篇3

【关键词】课程改革;高中地理;学习兴趣的培养

一、培养学生地理学习兴趣的重要性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。长期的教学实践告诉我们，学生对学科本身的兴趣是学习的驱动力，兴趣是学生持之以恒钻研知识的动力。新课程改革从本质上改变了传统的教育观，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，而是要求从学生的全面发展和终身学习出发，引进了“学习对生活有用的知识”，“学习对终身发展有用的知识”等教育理念。加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。即变“传知识”为“传方法”;变“要我学”为“我要学”。实现从被动接受走向主动探究，从过分关注知识的掌握走向关注解决问题的能力和过程。这些转变实质上就是要求最大程度调动学生的学习积极性，而学生学习积极性的激发，其根本途径就是要培养学生对所学科目的学习兴趣。赫尔巴特就认为在教学中教师的任务是激发学生的兴趣，使教学在学生的积极心理活动中顺利进行，即兴趣成为激发学生主动学习的手段。因此要实现地理课程目标，就需要发挥兴趣的作用。

二、地理学习兴趣培养的原则

1.互动性原则

兴趣的培养需要通过一定的渠道。这里的互动性不仅表现在校园内师生、生生互动上，还要着手于校内和校外的互动。地理学习环境是开放的。学生可以从更广阔的学习环境，如实验室、图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、植物园、动物园、科研所、社区、工厂，等进一步开发思维，获取知识和学会综合运用知识的能力。变“小课堂”为“大课堂”，走进自然，走进社会，开拓视野，增长才干。

2.差异性原则

俗话说“人心不同，各如其面”。处于同一发展阶段的人，虽然有大体相同的心理特征，但是由于遗传因素、社会物质生活、文化教育等各不相同，使得个体的心理特征具有差异性。苏霍姆林斯基也说过：“每个学生都是一个独一无二的世界”，每个学生都有自己的特点，因此在实施兴趣培养时不仅要面向全体学生，必要时还要兼顾个体，因人施教。因为教育的出发点是学生的个性，教育的任务是发展学生的个性，因此即使是兴趣的培养也要因人而异。

3.发展性原则

兴趣不是与生俱有的，现在不感兴趣的事物未必将来也不感兴趣。当一个人对某一事物一无所知时，兴趣也无从谈起。如果了解并认识到其优点，兴趣就易于激发。因此兴趣是可以培养的，兴趣也一样可以从无到有，从小到大。兴趣的培养过程或许艰难、漫长，但要相信只要运用得法，兴趣是会被激发的。

4.激励性原则

喜欢赞美是人之天性，特别是对学习成绩差、缺乏自信心的同学，适时、适当的赞许是教师对学生莫大的支持和鼓励。心理学上的皮格马利翁效应，表现于教师对学生的期待，也就是在教育过程中，只要教育者对教育对象倾注满腔热情，充分信任，并善于挖掘教育对象的积极因素，充分发挥其主观能动作用，教育就会取得意想不到的效果。因此在教学中，教师要鼓励学生听课，思考，质疑，答问，切不可措辞过于严厉而伤害学生的自尊心，挫伤学习的积极性。

三、地理学习兴趣培养的方法

兴趣可分为有趣、乐趣、情趣、志趣这几等层次。有趣是暂时的，情趣和志趣才是稳定持久的。不能只把有趣当作兴趣的全部，学习兴趣的培养要把有趣上升到志趣的层面，使学生对学科的学习有持久的兴趣。

1.利用地理现象、事物的丰富多样性，使学生感受地理的有趣

心理学告诉我们，学生的好奇心是学会学懂知识的先导，也是唤起学生情绪和激情的重要点。大千世界，无奇不有。大自然中蕴藏着千奇百怪的地理现象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝结的;在海拔四、五千米的青藏高原也能欣赏热带风光;在沙漠中能见到奇妙的海市蜃楼;在热带草原上有面包树，树干里装的都是水;四季如夏的热带雨林里有根如块状的高大乔木;等等。奇特的地理现象和事物能诱发学生的好奇心，让学生感受到地理是有趣的，而不仅仅是书本中枯燥的理论原理。

2.利用地理因果推理，运用启发式教学法，使学生享受学习的乐趣

地理奇观诱发了学生对地理的兴趣，但这只是停留在因猎奇而引起的暂时兴趣上，如果不能较好地解释其中的奥秘，满足学生的好奇心，那么学生的热情将会很快冷却。因此就要在教师的启发、引导下，联系地理知识与方法，不断地探索揭密，从而感受地理知识与方法的巨大威力，并产生强烈的学习兴趣和增强求知欲。

地理就在身边，往往学生习以为常的地理现象中隐藏着深刻的地理知识。例如：为什么天总是蓝的;为什么是午后两点气温最高，而不是正午;为什么吐鲁番的瓜果是最甜的;为什么瑞雪可以兆丰年;为什么巴山总是夜雨多;为什么美洲和非洲的轮廓会相互吻合;为什么冰岛“不冰”;等等。这些现象常见不怪，但究其原因，能真正明了其间奥秘的人却极少，如果地理教师能运用地理知识与方法较完美地解释其原理，无疑可以让学生产生平凡中见奇特的心理效应。因此在教学中，教师应避免平铺直叙地告诉学生答案，而应有意识地设置疑问，启发学生，激起其学习的兴趣，在教师的逐步指导下，使其不断思考，不断探究，最终达到主动解决地理问题的目的。在思考和探究的过程中享受学习的乐趣，不仅获得了地理知识，还培养了他们的思维能力和想象能力，实现了知识与技能，过程与方法的目标。

3.利用地理的美育因素，陶冶学生的情趣

地理学科中蕴藏着十分丰富的美育因素，地理美广为人们所欣赏。

大自然是美育取之不竭的宝库。夜幕降临时，漆黑的苍穹划过一颗闪耀的流星;广阔的草原上，一群群的绵羊犹如雪白的棉花点缀其间;在人文地理方面，人类用自己的聪明才智，在自然基底上烙下了人类的痕迹。蜿蜒起伏于山峦间的万里长城，岿然屹立于沙漠的金字塔;等等。教师生动地讲授这些大自然美的事物，人类的伟大结晶，会使学生得到美的享受，培养其审美能力和艺术情趣，陶冶其高尚情操，激发其爱国主义热情以及对生活的热爱和憧憬，实现情感态度与价值观。

四、地理学习兴趣培养的手段

地理学习兴趣的培养可运用多中手段，例如地理实验，社会实践等，现代多媒体技术是重要的手段之一。运用多媒体图、文、声、像并茂的特点，即通过生动的画面、悦耳的音乐、精彩的动画和同步的声像，可以有效地将知识形成的过程充分直观地展示在学生的面前。例如，教授“地球的运动”时，可以演示地球自转和公转的课件，使极为抽象的地球知识形象化，动画效果不仅让学生了解运动的全过程，而且使一些生涩的知识变得易于理解，减少了学习的困难，提高了学习效率，使学习变得轻松愉快。可见现代信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感官上的新异刺激，减少学习的困难而保持对地理学习的兴趣。这种兴趣往往成为学生学习的直接动力，甚至被学生确立为水久的兴趣，形成终身的爱好和志愿。但要注意多媒体手段的选择和运用必须服从教学内容的需要，而不是生搬硬套。

参考文献：

[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）：18-20.

[2]纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（2）：51-54.

高中学生地理的学习方法 篇4

目前，高中地理教学课程改革已经进行了多年，但是传统的教学方法仍然占据重要地位。教师向学生传授知识，要求学生死记硬背，导致学生自主学习的能力较弱，不能形成正确的地理学科思维能力，考试答题没有思路。所以，我们在教学中要根据学生的心理特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性、创造性的人才出力，这样才符合时代对人才发展的要求。因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。以下就谈谈我在地理教学中的几点做法：

一、结合生活，增强自主学习意识

在地理教学中，利用所学地理知识与地理原理解释生活生产中的现象和问题，可增进学生学习的主动性和自觉性，让学生成为学习的主人。例如：天气预报、旱涝灾情、环境污染、交通运输……在地理教学中，联系这些生活实际，尤其联系现实生活中发生的事件，并运用地理科学知识加以解释，是增加中学地理教学感染力，取得最佳教学效果的有效途径，同时也是培养学生关心认识社会和环境、改造利用社会和环境等科学精神和人文素养的最佳手段。

二、引经据典，提高自主学习兴趣

1、将古诗文、歌词、成语等与地理现象相联系，提高地理学习的趣味性，以促进对地理知识的内化和掌握，达到提高学生的文化内涵的目的。例如我在复习热力环流时，用“山雨欲来风满楼”“巴山夜雨涨秋池”与谷风和山风相联系，四川盆地为何晚上多夜雨，引起学生思考，盆地夜晚降温慢，导致气流上升，解释山风。学习气候时用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”与自然带的垂直分异规律相联系，通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降降低0.6摄氏度，及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”解释经度地带性分异规律。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风，大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。用“大江东去浪淘尽”、“恰似一江春水向东流”解释我国地势西高东低，引出方向和风向的复习；用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”与水循环相联系，这句话在地理学上正确吗？同学们通过看书讨论，指出“黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的”这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和创新学习。

蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”分析地

球自转线速度的大小；“天时人事日相催，冬至阳升春又来”揭示正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律；“落红不是无情物，化作春泥更护花”与生态系统中物质循环相联系；“不管是东南风还是西北风，都是我的歌我的歌”的歌词与东亚的季风气候相联系；“沧海桑田”与地壳运动的联系、“风雨交加”与冷锋过境时天气的联系、“星移斗转”与地球运动的联系、“滴水穿石”与流水侵蚀作用的联系……将冰冷的、枯燥的知识用动听的、优美的文学艺术语言表达出来，让学生体验知识的音、像、声、画，学生学习起来不仅兴趣盎然，而且记忆效果奇佳，提高学生自主学习的能力。

2、加强学科之间知识的联系，注重引入典型的案例，激发学生的思考兴趣。例如在洋流一节中，我引入泰坦尼克号在北大西洋撞到来自北极的冰山沉没的例子，引导学生思考为什么四月会撞到冰山？学生讨论得出结论——寒流降温减湿作用。哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用了37天，第二次沿着加那利寒流、北赤道暖流仅用22天，你能解释其中原因吗？我国明代航海家郑和七下“西洋”，为何都是选择在冬季出发，夏季返航？俄罗斯在北极圈内的港口——摩尔曼斯克为何冬季不冻？2002年装载着7.7万吨燃料油的“威望号”油轮在西班牙北部海域漏油，法国、荷兰等国为何要引起恐慌？世界四大著名渔场的成因跟洋流有怎样的关系？通过教师适当引导，学生通过读图分析，讨论探究，问题得到一一解答。在此过程中学生思维活跃记忆深

刻。

在人口迁移一节中，可以简单介绍一下永嘉之乱、安史之乱、靖康之难、闯关东走西口下南洋的知识，将地理和历史联系起来，激发学生学习人口迁移的兴趣。在学习区域地理环境对人类的影响时，按照原始社会采集渔猎时期、农业社会、工业社会、后工业化阶段分析这种阶段性影响。岛屿对人类的影响中要结合当前的中日钓鱼岛争端，理解领海、专属经济区、大陆架开发的范围，加强爱国主义教育，增强学生国防意识。学习寒潮一节时，介绍拿破仑和希特勒两次进攻俄罗斯（苏联）均在莫斯科城下铩羽而归，除了人为原因外，遭遇寒潮的侵袭也是一个重要的因素。学习鲁尔区一节时，课前补充鲁尔区的背景，它是德国发动两次世界大战的发动机，本身煤炭资源丰富，但是铁矿较少，所以普鲁士打败法国后割让了阿尔萨斯和洛林，其中一个目的就是为了获取法国的铁矿。

因为地理学科既包括自然科学知识又有社会科学知识，是一门综合性很强的学科，与其他学科的交叉点也很多。所以，在教学中要注意引导学生在原有知识的基础上进一步归纳、总结、综合、升华，提高学生分析问题和综合应用知识的能力，培养学生具有较强的综合思维能力。

三、巧妙引领，培养自主学习能力

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中

捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法巧妙的传授给学生，并在教学中作出示范，引领学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

例如在黄土高原水土流失治理一节中，我首先交给学生分析本节内容的结构，黄土高原的核心生态问题是水土流失，解决这个问题，该区域就能得到可持续发展。分析这个问题时，首先从区域背景条件入手，分为自然因素和认为因素，自然因素包括气候、水文、土壤、地形等（即自然地理环境五大要素），人为因素主要是破坏植被。之后分析水土流失造成的危害，从当地的危害和对下游的危害讲起，最后分析治理措施，以小流域综合治理为核心，工程措施和生物措施相结合。让学生按照这个结构看书、归纳、总结。掌握整个分析思路后，引入生活实际，尝试解决江南丘陵地区的水土流失问题，促进知识的迁移，课后出示西北地区荒漠化、亚马孙热带雨林破坏、湖泊面积缩小的资料，学生按照所学知识，解决该地区的生态破坏问题。

在三大自然区一节中，我首先以东部季风区为例，引导学生回忆自然地理知识，复习东部季风区的气候特点（季风气候，夏季高温多雨，雨热同期）、水文（降水较多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵为主），这样的自然条件导致东部地区区域发展与其他两个区域截然不同，农业以种植业为主，交通便利。随后按照这个结构让学生自己总结西北干旱半干旱区（大陆性气候，干旱、高原盆地为主，多内流河，草原荒漠为主，土壤贫瘠，导致农业以畜牧业为主，可以发展灌溉农业，交通不便）和青藏高寒区（高寒气候，冰川广布，高寒草甸荒漠，地势高原为主，土壤贫瘠，畜牧业为主，可以发展河谷农业，交通不便）。通过三大自然区自然要素的对比，帮助学生理解自然区域之间比较差异的方法。按照这个方法逐渐缩小对比的范围，比较东部季风区内部的差异——即南北方的差异。南北方自然条件的差异又导致南北方农业、交通、民居、文化、工业都不一样。

复习工业与区域发展时，我将工业区归纳为三种，以鲁尔区为代表的重工业区，以珠三角为代表的劳动密集型工业区，以硅谷为代表的高新技术产业区，分析每种工业的形成条件（市场、原料、燃料、交通、环境、劳动力素质和成本、政策、地价）等，产生的问题，解决措施。迁移到东北老工业区振兴，产业转移的问题。复习区域农业发展时，我以东北地区农业发展为例，分析该地区农业发展的地理条件，包括自然条件（从自然地理环境五大要素的角度考虑），社会经济条件（市场、交通、技术、劳动力地价、政策等）发展的农业类型，农业生产中产生的问题，以及解决措施。迁移到江南丘陵发展的立体农业。

总之，在教学中，教师应当通过各种形式，不断地启发学生

思考，培养学生自主学习的基本方法和技能，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，才能使学生提高自主学习地理的能力。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要使学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理能力的目标。

参考文献

1、杨光阔乡土材料在高中地理教学中的应用，《现代教育科学·中学教师》

高中地理图像的学习方法 篇5

目前最常用的地理图像复习方法是专题复习，花一至两周时间，全面讲解地理图像类型、读图技巧、识图规律等，不可否认，这会提高学生的读图能力，但普遍让学生觉得时间紧、难度大，有点应接不暇、顾此失彼。这样，对于综合提升学生的地理学习能力很有限，更谈不上培养地理学习兴趣了。所以，关于地理读图能力的培养，应该有一项长期的循序渐进的计划，一套由易到难的逐步深入的可操作程序，让学生真正接受并主动实施，从而在提高读图能力的同时激发学习热情，并且促进整体地理学习能力的提高。

地理图像的学习需经辨、绘、析、比、组、说等六道程序。

一、辨图 辨则明

总结归纳中学地理的图像类型，化繁为简，分门别类，给学生一组清晰明了的第一印象。

中学地理图像根据表现内容可包括六类。

1.地图 地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行政区的政区地图;二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空间分布的专题地图。

2.地理示意图 可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎、地理原理、地理过程或规律，如地球公转示意图、气候因子关联图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等;二是地理模式图，是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压带风带模式图等。

3.等值线图 此类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异;比如，等高线图、等日照线图、等温线图、等压线图、等降水量线图、等盐度线图等。

4.地理统计图表 地理统计图表是把具有一定数量的地理要素图像化，再进行时间或空间上的组合布局进行构图或制表，是地理信息的定量表述;如坐标图(坐标曲线图、三角坐标图等)、扇形图、柱状图、饼状图、统计表格等。

5.地理景观图 主要包括自然或人文景观的素描图或照片，目的是直观形象反映区域地理事物;如热带雨林景观、高原地貌景观、旅游景观照片等。

6.其他 高中教材的地理图像除上述的五大类外，还有一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等。

二、绘图 绘则熟

绘图的目的在于训练学生对各类地理图像的敏感度。让学生动手模绘教材或试题出现的各类图像，绘图过程中学生需仔细观察各类图像的构图细节，提取各项构图信息，而后才能完成绘图任务，从而提高学生的观察能力及动手能力，为析图打基础。

学生根据已知图像，并阅读相关图像的文字材料来模绘简图，一般不要求严格的比例系统，大致以整图画得逼真且比例协调、地理事物经纬位置及相对位置画得准，地理数据表示科学就可。学生应该重点模绘的几类图像包括地图、地理示意图、等值线图、地理统计图等，模绘的关键点如下：

1.地图 一般政区图和专题地图，模绘关键在于区域轮廓和区域地理事物的空间定位是否准确。绘图时先要进行区域经纬框架的构建，再绘区域政区的轮廓，最后按大致经纬位置布局区域地理事物。此类图像是模绘的重点，应该多画，初学时要坚持一天一图。

2.地理示意图 模绘地理关联图或模式图前，需认真研读相关图文材料，对示意图所要描述的地理原理或根据何原理作的图像要清楚。应理清各构图部分所要表示的内涵，如组图的各式箭头、图案、图框及内部文字材料、图层着色及色彩浓厚度差别等，可结合附图的文字说明或图例来区别，必要时也可在图下区域附上文字说明，要知道画了什么，要说明什么原理或规律。

3.等值线图 等值线图图源更多的从地理习题中选取，绘图前也应细读题目，注意等值线的地理意义、数值、单位等，而后绘图。一般先绘底图，再布线，要重点注意各等值线的数值大小、走向、弯曲方向、弯曲位置、极值位置、疏密状况等，准确布线。等值线图类型虽然多样，但规律性很强，所以并不要求多画，大致每一类图选绘较典型的一两幅便可，关键在于触类旁通，举一反三。

高中地理基础知识的学习方法 篇6

2、做高三地理题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题(粗心做错也好、不会做也罢)，最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集(错题集要归类)，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

高考地理答题规范

选择题的答题规范和技巧

1、审题干，找出题干中的关键词;看清题干表述;

2、审图和资料，审题干和图的结合，找出解题的有效信息;

3、在解连锁题时，往往第一题的解题最关键，若解答错误可能会影响到后续问题。相反，若在解答后续问题时感到无从下手时，则需反思第一步的选择是否有误。

简答题答题步骤和要求

1、认真审题审图

认真审题审图可防止答偏题，审文字题时要特别注意条件、中心词、关键的修饰语。审图时要注意看清图中所有信息，因为图中有可能就隐藏了应答出的知识点。

2、全面思考要回答的问题

地理事物或现象无论其成因或是影响、对策都多个方面的因素起作用，认真思考答题的各个方面，分出主次，并切记一定要将最重要的知识点写在最前面，抓住关键词，是答好简答题的保障。

如题中要求分析原因的，就既要考虑自然原因，又要考虑人为原因;如题中要求分析对策的，则要对症下药。如要求对条件进行评价的，则注意既要讲有利条件，也要讲不利条件。

3、答题用地理专业术语且条理清楚、重点突出、简洁明了、字迹工整。

要回答好高考地理简答题，除了遵循以上答题规范外，根据目前高考试卷的评分标准，还应遵循以下技巧：

一是防止漏答，答题尽量少而精，但如果没有把握，可以适当多答。

二是要掌握详细和模糊的技巧。

高中学生地理的学习方法 篇7

一、利用多媒体创设情景, 激发学生学习的兴趣

兴趣是在一定的情景中产生的, 学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣, 才能乐学、爱学、善学, 才能增长知识, 提高能力。多媒体手段以其形象、直观的特点令传统教学模式望尘莫及。利用多媒体手段创设情景, 再现生动的地理情境, 营造浓厚的地理氛围, 激发学生关心地理、热爱地理的美好情感。一曲《地球之歌》使学生仿佛看到地球在流泪, 海岸在哭泣, 地球在流血, 感受到了它累累的伤痕, 从而唤醒了学生的环保意识, 启迪了学生的思维;一段《环保, 我们只有一个地球》的视频, 再现了环境破坏的严重程度, 给人类带来的灾害, 震撼了学生的心灵, 使学生感受到环保责任的重大。一堂课中, 创设教学情境非常关键, 如果运用的恰当, 将会收到事半功倍的效果。

二、利用问题创设情境, 激发学生学习的兴趣

学生的思维是由问题开始, 又在解决问题的过程中得到发展。因此, 在课堂教学中, 利用问题创设情境, 激发学生学习的兴趣, 会收到意想不到的效果。学生在学习地理的过程中往往会遇到一些难题, 鼓励学生质疑问难, 是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段, 一个精彩的设疑, 常常能激发学生积极思维, 使设疑———解疑的过程成为学生主动探求知识、获得知识的过程。例如:人教版高一地理第二章第四节是《全球性大气环流》, 本节内容是研究地理现象的, 相对复杂且难于理解。因此我在讲解时, 我设计了以下几个问题, 顺利地解决了本节知识的难点和重点:如果地球不自转, 并且表面是一个均一物质的球面, 那么全球性的大气环流将会是怎样运动的;地球不停地自转, 它对全球性大气环流有什么影响;地球表面分为海洋和陆地, 它会对大气环流又有什么影响?问题一出来学生就情不自禁地查找资料, 有的看书找答案, 有的几个人分组讨论, 最后纷纷得出不同的答案, 学生主动参与了课堂学习, 从而使课堂气氛也活跃了。这一过程让学生感到学习地理不再是枯燥乏味的了, 而是一件快乐的事, 真正体验到了学习的快乐, 激发了学习的兴趣。

三、利用生活实际创设情景, 激发学生学习的兴趣

生活就是地理, 很多的地理知识与生活联系相当紧密。从学生的生活经验和已有的知识出发, 将地理教学与他们的生活、学习实际联系起来, 创设生动有趣的情景, 让他们从生动、具体的生活材料中去发现、去探索与之相关的地理问题, 能够激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们积极主动地参与地理教学活动, 最大限度地发挥他们的聪明才智和创造力。如:讲解高中地理人教版必修《地球运动的地理意义一》中的地方时、区时、日界线这一章节时, 先让学生了解各地时间的差异, 首先分析其原因, 其次归纳这一现象带给人们的不便, 最后掌握补救的措施。从而形成:地方时———区时——国际日期变更线的知识体系。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力, 而且激发了学生学习地理的兴趣。

四、利用活动创设情景, 激发学生学习的兴趣

利用活动创设情景, 应充分体现学生的主体作用, 同时要做到内容开放, 形式多样。在开展活动的过程中, 放手让学生自己去做:设计活动的内容, 制订活动的方法, 编排活动的主题, 控制活动的时间, 撰写活动的报告等等。通过小组讨论、访问、办报、上网查资料等等。让学生动口、动手, 使学生在地理学习中真正的“动”起来。使他们积极参与教学活动, 成为地理课堂教学过程中的主角。例如:开展让学生举办“列举世界文化遗产的成果展示”的活动。办一期关于世界文化遗产的墙报或手抄报。在举办前教师说好要求, 并说明要对此活动进行评选。因此, 学生都乐于参加。查找资料、设计版面、规范语言, 忙得不亦乐乎, 真正调动起了他们的积极性。这一活动既培养了学生动手的习惯, 也让学生体验到了经过自己劳动享受成功的喜悦, 同时也激发了他们学习地理的积极性, 进一步培养了学生综合活动的能力。

总之, 地理知识蕴含着很多能激发学生学习兴趣的因素, 只要教师充分挖掘, 创设多种多样的情景来诱发他们的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 地理课堂就会充满快乐。学生的地理素质也能得到全面、有效的发展, 学生就会感到学习地理是一件快乐的事情。

摘要：“兴趣是最好的老师”, 兴趣直接影响到学生学习的效果。激发学生学习兴趣的方法有很多:可利用多媒体创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用活动创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用问题创设情景, 激发学生学习的兴趣;利用生活实际创设情景, 激发学生学习的兴趣。

高中学生地理的学习方法 篇8

一、教师的爱是学生学习兴趣的源泉

教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，是学生学习兴趣和学习动力的源泉。教师的满腔热情和对学生无微不至的关爱能使学生倍感老师的亲切和温暖，同时也能唤起学生对老师的亲近感、信赖感。教育教学实践表明，学生对老师的尊敬、信任往往会迁移到老师所教的学科上。《学记》里所说的“亲其师而信其道”，讲的就是这个道理。因此，教师只有真诚地热爱学生、关心学生，才能唤起学生浓厚的学习兴趣，教学效果才会事半功倍。

二、精心设计课堂引言，激发学习动机

地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情境教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“或许你见过大海的浩瀚，或许你曾在海滩上觅得精美神奇的海贝。但你是否曾用手掬起一把海水，品尝海水的苦与咸？那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。又如，在讲地震时，可用低沉的声音说：“1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24.2万多人罹难，16.4万人终生伤残。直接经济损失达100亿元人民币。”此时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度。

三、引用歌谣谚语，形象化教学内容

地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且妙趣横生，并且加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。引用“一山不存二虎”的谚语讲解生态平衡能量流动逐级递减特点，言简意赅，富有启发性。讲内蒙古时用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

四、利用学习活动，激发学习兴趣

学习活动和学习兴趣是相互联系、相互促进的，开展有意义的富有乐趣的学习活动，学生兴趣就会很强烈，学习的积极性就会很高。如在课堂上播放地理实地考察、地理操作活动的视频往往很受同学们欢迎，令人惊奇。因为当同学们在视频中看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然会激发出他们掌握地理知识及读图技能的需要。高中学生具有一定的文化知识、修养和鲜明的个性，根据他们身心的需要有效地安排地理活动，满足他们的求知欲望及兴趣，使他们产生愉快的情绪体验，能激发他们对地理学科产生浓厚的兴趣。

五、进行情感教学，培养学习兴趣

所谓情感教学，是指教师充分利用调节作用调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳学习心理状态的教学方式。教师情感的投入不仅是学生心理、情感的需要，而且也是学生形成积极情感的支柱，同时也是教师教学工作的精神动力，是圆满完成教学任务的重要条件。因此，教师要热爱学生、关心学生、了解学生、严格要求学生、公平对待学生，以情感为纽带来营造新型的师生关系，激发学生的学生兴趣。

教学过程是师生信息交流和情感交流的过程。地理学科有的内容是比较枯燥、抽象的，因此教师更要增加对学生的情感投入，将缺乏情感因素的教学内容赋于情感色彩，达到知情融合。凡是经常得到教师关心和信任的学生，都具有一种良好的心境，从而获得教师所期望的学习效果。反之，师生关系紧张，“火药味”浓，不仅不利于培养学生学习兴趣，而且课堂上说不定会随时爆发“战争”。

高中地理学习方法 篇9

很多文科学生都知道，地理在文综中的地位是非常高的。它不同于政治和历史，地理的两极分化非常严重。相信同学们都碰到过这种情况：某些同学学起地理来非常的轻松，而且效果挺好，而有些同学就感觉它是那么的难学，从而使得分差拉的特别大。那学习地理到底有没有什么窍门吗？答案是没有。

相信很多地理老师都告诉过大家地理该如何去学，但是同学们听起来感觉是那么的虚无缥缈，坚持了一段时间之后又回归到了原点。

其实同学们都没有注意到，地理之所以难学是因为地理涉及的内容太多了，做一个题目的时候需要用到很多的知识，但是，这些知识又不在大家的脑子里，显而易见，这样的题目肯定是所谓的“难题”了。

现在的问题就来了，如何去记住这些知识呢，我总结了一下几点：

1、对地理课程必须要感兴趣，上地理课的时候感觉要非常的好，课下做题目的时候要非常的乐意。可能很多同学学地理都是被逼的，我可以肯定的说，没有浓厚的兴趣，地理根本就学不好。如何去提升大家的学习兴趣呢？

（1）我建议同学们要多和地理老师交流，从老师那里获取学习的勇气和信心。

（2）没事的时候就把地图册拿出来翻一下，你可以不用去按照学习的步骤去看地图册，你想怎么看就怎么看，把地图册当做是一本小说一样。

（3）和同学们进行地理知识的交流，互相提问（不用太正式），以娱乐的形式进行是较好的。

2、学会自己去罗列所学的知识点（不能太细，太细知识就串了），如果能力上升了之后就需要自己去总结专题。

3、站得高才能看得远，地理知识的框架结构比较严密，同学们要跳出一节一章甚至一本书，从整个高中地理的宏观角度看一下，多看几次，你们可能会收到意想不到的效果。（不知道如何去看的话问老师）

4、多做题，通过题目来进行记忆的效果比对着知识点死记要好得多。题目的选择一定要注意，一定要有针对性，不能眼高手低，只做一些所谓的难题而忽视了基础的题目。（最好是能够考察大家对知识点运用的题目是最好的，简单的记住一个知识就能做出来的题目并不好）

高中学生地理的学习方法 篇10

用）

1.经验思维和理论《逻辑》思维

经验思维是指主要根据日常生活感受来认识事物和理解问题的一种较为简单的习惯型思维方式。例如，学生依据多年的生活体验，一提到夏天就马上意识到热而多雨，植物生长旺盛的景象。当学习到热带气候时，也会以当地的夏天来认识和理解。由于对气候的成因类型缺乏深刻的认识，这种只凭经验思维而思考问题，就容易出现知识性的错误。但是，经验思维在低年级和乡土地理教学中又的确是经常运用的思维方式。

经验思维是一种局限性很大的思维方式，必须升华为逻辑思维。如果学生在掌握了热带气候的成因后，通过经验思维的升华，对热带气候特点就容易理解和掌握了。

运用逻辑思维方法分析地理特证的基本模式，就是按特征的内容要目（即概念内涵）对事实材料进行逐项分析概括，然后进行定性分类。如分析一个地区的地形特征就在围绕着地形高低变化的趋势、地形类型组合、地形分布趋势等几个要目对该地区的地形资料进行分析概括。像中国地形概括出地势西高东低、呈阶梯状分布；地形类型复杂多样、以高原山地为主，西部多高原山地，中部多高原盆地，东部多平原丘陵，同样分析气候特征、河流特征、工业特征、农业特征等等，也都要根据各自特征内容要目（概念内涵）逐项地对地理事实材料进行分析概括和定性分类。分析判断地理因果关系的基本逻辑思维模式就是根据地理特征同诸多影响因素的因果联系，逐项进行推理判断。各地理要素的发展变化都有它的外部影响条件，统称为“影响因素”，如地形的影响因素有内力的地质作用、外力地质作用两大类及若干种，气候的影响因素有属于地面状况的位置、地形、洋流等，还有气压带（中心）、风带以及人类活动等因素；河流的影响因素有地形地势、气候、水源补给、植被和人类活动等因素；工业发展和布局有资源交通、市场和社会技术等影响因素；农业发展和产品分布有光、热、水、土、种植技术、商品市场等影响因素……，都要具体分析、比较各影响因素的影响状况来判断主要的因果关系。掌握了地理课的逻辑思维模式，就可以在头脑中形成相应的逻辑认识结构（或称之为信息加工机制），在新的认识活动中发挥作用。

2.形象思维和空间思维

形象思维和空间思维是地理学中最常用的思维之一。由于地理研究的对象是地表阁圈层的地理事物和现象，对于这些地理事物和现象就必须以形象思维去认识和理解。形象思维的认识方法，具有比逻辑思维更简洁的特征，它利用已有的认识经验和相似性的原理，沿着直观形象→抽象形象→再造形象的路线深化对地理事物或现象的认识。已有的认识经验，在头脑中积累了许多直观形象（景观、实物、图像）和抽象形象（如各种地图、示意图），可以在新的认知活动中同新的认知对象的形象进行对比，从相似和不相似中对新认知的对象进行判断。地理教科书如地图册中，系统安排了各种图形，不仅是认识各个具体地理事物的形象思维基础，同时，分门别类地储存在人们的头脑中，形成以形象为基础地理形象认识结构，同地理逻辑思维认知结构相辅相成，在新的认识活动中发挥着重要的机制作用。所以，在地理课的学习中，要努力占有这些图像，掌握图像的分析方法、图像组合法（找横向联系）、图像重叠方法（找因果关系）和抽象概念图示化（示意图）的方法，以发展自己的地理思维能力。例如，学生对山的认识是地势起伏大，道路崎岖，认为大海是波涛翻滚，认为平原是坦荡辽阔，认为森林是大树参天，认为草原是香花遍野，认为城市是楼房林立，等等。形象

5.逆向思维和顺向思维

逆向思维在地理学习中也经常运用。例如根据岩层的变位和交接关系，以及化石等可推断古地理的环境特征；对古河道的研究推断历史时期的气候特征和河流水文特点，对火山地貌的研究推断火山喷发和熔岩流的场境等，都是典型的逆向思维。

顺向思维也是地理学习中常用的思维方式。例如根据现在大气中二氧化碳含量的增加趋势，预测未来的气候变化，按照现在人口增长速度预测未来人口的状况等等。

当我们明确了地理思维的五条主要途径后，还必须掌握地理思维的主要方法，地理思维主要通过对地理事物本身和地图内容进行分析、综合、比较和推理进行。（1）地理分析法就是找出地理事物的特征和本质。分析要运用过去学习过的知识：如分析北美洲气候类型分布要根据北美洲的纬度位置、海陆位置以及地形、洋流风向来分析，从而得出这些因素对北美气候所起的作用。

在对地理事物进行分析时，还应注意两点：一是要弄清分析的条件，二是要对具体问题做具体分析。

（2）地理综合法就是把部分的和个别的地理事物，通过它们的相互依存的关系加以总结。例如，亚马孙平原地区的地理特点是：世界上面积最大的热带雨林区，世界上面积最大的冲积平原，森林中生长着种类最多的热带植物，栖息着大量的动物，同时还哺育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马孙河，综合起来是与气候这个起主导作用的地理要素分不开的。所以在分析上述特点之后，如果把这些表面上是孤立的、单独的特点，加以联系综合起来，有助于学生认识到它的本质和发展规律。弄清了地理事物之间相互联系的原理，就不必事事都靠死记硬背了。

此外，从上述情况来看，综合也是和分析紧密结合在一起的。分析往往是综合的基础，而综合则往往是分析的总结。

（3）地理比较法就是对地理事物的异同点和原因加以比较。许多复杂的地理事物只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性利差异性。例如，非洲北部的热带沙漠可与已学过的中亚沙漠相比较，并分析其不同成因。同时，通过比较还可彻底地理解事物的外部形状和内部结构。例如，气旋和反气旋的中心气压、气流运动方向、旋转中心的气流和过境时的天气状况等，以及产生这些现象的原因都是不同的。如果将这些概念加以对比，明确它们的差异性，就会更深刻地理解这些知识。因此，经常把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，是十分心要的。

（4）地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，把一些类似地理事物推理得出。地理推理就是在掌握地理材料的基础上，运用地理知识进行分析、综合、确定地理特征，解释地理成固是对地理信息加工，使信息增殖的过程。例如，当掌握了等高线的概念后，再学等深线、等温线、等压线、等降水量线时，就能推理出来。

高中地理如何培养学生学习兴趣 篇11

关键词：高中地理；培养；学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。本文将在对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。

一、新课改下对高中地理学习兴趣的反思

没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，地理学习的效果也就无从谈起。地理学习兴趣是和一定的情感联系着的。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养学生地理自主学习动机的起点。不过，曾经有一位学生说过一句耐人寻味的话：“地理本身是充满兴趣的，伹变成学校的科目就索然无味了。”当然这里有学科本身的原因，但更主要的是教学的原因。

从地理教学现状来看，可能有几方面原因。一是教师照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；二是教学要求过分强调知识记忆，对地理学习智力价值的挖掘严重不足；三是教学手段单一、陈旧，学生不能直观地感受丰富多彩、千变万化的地理事物。

二、培养学生对地理学习兴趣的途径

1、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣。直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲到九月星空图时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。

2、通过语言传情激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐，能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，还对教师产生钦佩之情，对地理学习产生极大的兴趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。在地理教学中，由于涉及大量的地理事象，因此教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅会提高学生学习地理的兴趣，还会使其所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

3、补充资料扩充教材，增加地理的趣味性。现在地理教材中，精美的地理景观图片少，与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片、时事新闻图片、资料。如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增强学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。

对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料。如：一些矿产和物产的作用，结合画面介绍给学生，既扩大学生的知识面，又培养了学生学习地理的兴趣。

在学习撒哈拉以南的非洲时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，让学生思考这种习俗与当地地理环境的关系。这是因为撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射或直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。

“用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，如神州风采、世界博览等不同系列，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。

4、创设问题情境，活跃课堂气氛。为了避免出现“满堂灌”的现象，在教学过程中我从知识人手，由浅入深，逐层递进，为学生创设问题情境，启发学生自己开动脑筋思考，引导他们得出正确的答案。

如：在讲撒哈拉以南的非洲经济时，我设计了这样几个问题：初级产品和工业制成品哪一种价格高；是什么原因造成现在这样的贸易格局呢；非洲国家要想摆脱在国际贸易中的不利地位，应采取什么措施。通过提问，学生很自然地就掌握了非洲国家长期受殖民主义统治和掠夺，生产技术落后。工业不发达，以单一商品为主，在国际贸易中处于不利地位等知识。并懂得了要想摆脱单一的商品经济，振兴民族工业，只有发展多种经济才是唯一出路。这样不仅活跃了课堂气氛，也使学生很快掌握了知识要点。

5、采用灵活多样的教学方式，增强学生的学习热情。实践证明，“一言堂”、“填鸭式”的教学方式只会挫伤学生学习地理的主动性和积极性。对此，教师必须提高地理教学的艺术性，大力运用现代信息技术，采用灵活多样的教学方式，使地理课堂充满生机。比如：在上“外力对地表形态的塑造”这节课时，就可通过流水侵蚀作用的实验，让学生明白地形坡度、土壤性质、地表植被和降水强度等因素对土壤侵蚀造成的影响；也可以带领学生到条件许可的野外去实地探究。上“城市化过程对地理环境的影响”这一节，则可采用地理实践的形式开展社会调查，让学生通过走访、实地调查、查阅资料等一系列过程去发现城市化过程中所带来的环境问题及其危害，并探究解决问题的方案。假如每堂地理课都能做到大胆创新，那么学生学习地理的热情就会不断高涨。

总之，作为高中的地理教师，应以新课程理念指导教学，不断改革教法学法，提高自身师德素质、专业水平和课堂教学艺术，充分利用教学中各方面的有利因素，来激发学生的学习兴趣。

高中学生地理的学习方法 篇12

一、鼓励学生养成搜索学习资源的习惯

在传统的地理教学中, 当教师引导学生学习知识时, 会为学生找来地理地图资源, 引导学生学习地理地图资源中的知识。久而久之, 学生养成了被动的学习心理:学生不愿意主动地收集地理资源, 只愿意用等、靠、要的方法学习知识。同时, 这种教学方法也让学生逐渐失去了收集资源的能力。当学生必须要收集学习资源时, 学生会发现不知道去哪里收集地图资源, 从而让学习的过程变得很艰难。因此, 地理教师要在教学中培养学生收集学习资源的能力, 改变学生的学习心态。

以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。教师可引导学生以小组为单位收集地理地图。有些学生刚开始不知道如何收集资源, 后来发现应用百度等搜索引擎可以搜索出需要的地图;当学生面对大量的地图时, 有些学生不知道应当应用哪些地图学习, 经过一边学习, 一边分析比较, 学生们会发现如果要研究自然环境, 就需要研究水文地理地图, 而不能研究行政地图。在学习的过程中, 学生会发现, 如果一味地应用百度搜索工具搜索资源, 学习效率会降低, 此时可用浏览器收藏夹功能收藏一些质量佳的地理资源网页。比如高中学生如果想做地理习题, 就可以收藏地理学习网;如果学生想收集地理图片, 可以收藏专业的地理图库。

高中地理教师培养学生养成收集学习资源的习惯, 实际上是在培养学生主动学习知识、积极思考的习惯。学生只有愿意主动地学习, 在学习中尽可能地激发学习主观能动性, 才能提高地理教学效率。

二、引导学生提高思维水平

学生的思维水平与学生的学习效率有密切的关系, 如果学生的思维水平不高, 当学生收集到一堆学习资源时, 既找不到学习的方向, 又不知道该如何着手学习。教师在开展教学的时候, 要培养学生的思维水平, 让学生学会用科学的思维方法学习地理知识。

仍然以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。有些学生收集了一堆地图资源、数据资源以后, 不了解应当如何看出地理环境的差异性。有一名地理教师应用这样的方法引导学生学习 (引导学生看图1) :

该教师引导学生思考, 从这一幅图上, 是不是能够看出长江三角洲地区食品加工业、服装制造业、电子制造业、黑色金属冶炼业的发展情况呢?学生通过观察工业发展和基尼系数之间的关系, 很快就能理解长江三角洲地区工业发展的情况。教师又引导学生思考, 那么是否能够应用这种方法来分析其他地区制造业发展的情况呢?学生经过思考, 便能理解地理学习要点:找到要学习的方向→将学习的目标分类→分类整理学习的资源, 数据罗列成表格, 然后用图形的方式表现出来→应用对比的方法找到地理规律, 得到地理结论→论过案例论证验证地理结论的正确性。

当学生能用科学的方法学习地理知识以后, 教师就可让学生自主地收集地理资源、学习地理知识, 从而提高地理学习效率。

三、强调学生掌握专业地理应用技能

在传统的地理教学中, 很多学生背诵了大量的地理知识, 却没有掌握专业的地理技能, 技能的缺乏给学生带来学习的障碍。比如很多学生表示他们不懂得如何看地理地图、不知道如何从地理地图中找到地理资源信息。为了提高学生的学习能力, 教师要在教学中强化对学生专业应用能力的训练。有些地理教师曾问:“我们曾在地理课堂上教过学生画地图, 可是他们依然不会这项技能, 要如何才能提高学生绘制地图的能力呢?”这些地理教师未意识到绘制地理地图的要点, 就是引导学生具备标准化的思想。

以教师引导学生绘制地图2为例, 教师要引导学生看到, 地理地图的绘制是有标准的。首先, 学生要学会应用比例尺的方法标注自己绘制的区域;其次, 学生要学会应用标准的方法绘制地图, 图2中展现的就是“凸高 (指数值高) 则低 (如山谷, 低压槽, 寒流) ”, “凸低 (指数值低) 则高 (如山脊, 高压脊, 暖流) ”的绘制方法, 只有应用这种方法绘制地图, 观看地图的人才不会产生理解性的歧义;学生要了解地图中每种颜色代表的意义, 不能在绘制地图时随心所欲地乱用颜色。此外, 教师还要引导学生掌握标准的绘图符号、掌握标准的图形标注方法。当学生具备了标准化的思想以后, 便能在实践中提高绘图技能。

高中地理快速学习方法 篇13

在温家宝宗庆后高考试卷,地理是最罕见的一扇门,它是不同的学习方法,历史,政治建议存在的形式多样化,有选择题,填空题,计算问题,地图阅读,画画,简短的回答。从的角度来看,适应高考地理学习方法和解决问题的方法本身更为复杂。此外,高中地理和初中地理紧密地交织在一起,初中地理知识不是固体,很难适应高中地理研究中,和全中国的现状是,初中地理教育的严重短缺,特别是在农村初中地理教学更弱,寻找一些非专业教师上课,甚至不开放的地理课,无论如何不要考地理测试。我认为,这是主要原因高中学生普遍感觉地理困难。因此,辅导初中地理知识是非常必要的。

第二，多看地图，了解地理原理，经常写作(或表达)，养成回答问题的良好习惯，掌握一定的答疑技巧。

地理是一门研究地理事物在空间上分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或地理信息)，学会使用地图，会使你的地理变得很容易;地理是文科的一门科学，它要求学生理解地理原理，然后学习应用地理原理解决地理问题，这就像用一定的公理和公式做数学问题一样;地理也具有一定的文科特点，要求学生用专业术语来表达地理问题，因此他们应该经常写作，学习教科书语言和教师的地理语言。在地理考试中，回答问题有一定的规则。要想取得好成绩，就必须总结回答问题的规则和技巧。让我先谈谈回答地理问题的一些技巧。

1。有回答问题的想法：一个好的地理考试可以用一定的知识、原则或技能来解决，否则，它不是一个好问题。这个想法是要告诉你，当你做地理考试时，不要编造很多东西。

2.许多地理因素都有其影响因素，如影响气候的因素、气候的构成要素、影响农业的区位因素、水土流失的形成因素等;沙漠化的形成因素，如这种知识容易回答的问题，可以用“因子分析”来解决。第一，考察问题(用措辞审视问题);第二，写出问题制造理论(农业区位因素、工业区位因素、影响气候因素等);第三，选择适合问题的信息(从材料中获取信息，从所学知识中获取信息);第四，表达(技术方面的回答);如果答案是简短的，按项目回答;第一次是在第二次之前;注意它是简短的描述还是详细的分析，等等)。

3.此外，学生要学会继续总结回答问题的技巧。如果你经常被某种类型的问题困扰，你不想办法解决吗?可以和学生沟通，也可以和老师交流对策，而不是，这个错误，下一个错误，后来错了。

第三，我们应该认真听讲座。

不要指望课后睡觉，背诵课后课本的规定，以提高地理成绩，那是妄想!地理是要理解的，你要认真听课，真正理解，课堂上就不再有很大的努力去自学了。此外，许多重要的知识和原则隐含在“活动”中。教科书中没有直接的答案。为了学习有用的知识，你必须认真倾听。充足的睡眠是提高课堂效率的重要保证。

第四，严格按照老师的要求完成课堂任务。

老师在课堂上设置活动目标。老师让你在书中,你不需要不把它写下来,老师让你必须用自己的语言写的答案,你不只是行教科书的话,老师让你小组讨论完成任务,你最好不要单干,老师要求她的学生独立完成任务,你最好不要与其他同学讨论……总之,看起来不明智的懒惰,老师布置的任务,结果总是伤害自己。

第五，在和平时期的演习中要有所选择，不要采取题海的策略。

我们通常做的地理测试中充斥着大量奇怪、老、难的问题，“毒死”了学生，甚至“毒死”了一些地理教师。我们得擦亮眼睛。清楚地看到这些地理问题的真正特征!

1。许多地理资料十分丰富和概括。事实上，它们使简单的问题复杂化，给人一种“非常专业”的印象。事实上，为了增加页面的数量，编辑和书商的利润增加了。

2.有很多地理试题都是从课本上拿出一句来测试学生，高考就不会是这样的考试了!教科书中的某个句子在特定的语言环境中是正确的，但单独挑出它并不一定是正确的，我们所做的这样一个话题，只会伤害自己。

3.许多地理考试资料严重不足，而且高考科目的设计理念根本不一致，把学生当作自然主义者参加考试!我经常遇到一些错误的问题，他们在很多教材中到处“游荡”，毒害我们的学生。

4.许多题目的图纸和表格都很差，根本经不起科学研究。

高中地理学习方法总结 篇14

同学们对地理这一门学科并不陌生，但高中地理学习对每位同学都是意义重大且极具挑战性的。说它意义重大是因为它所研究的空间范围可以大到全球，也可以小到一个点;研究的领域涵盖了自然和社会经济的各个方面。通过有效的学习，能极大地帮助我们充实常识、活跃思维、提高素质，是培养高素质现代公民的必修课。不同模块之间内容和学习方法上的差异很大，这给同学们学习地理带来了很大的挑战，因为如果学习方法不能及时转换会造成心理上的茫然和学习上的束手无策。为了帮助同学们有准备地走进地理课堂，这里我以模块为单位主要从学法和心态两个方面慢慢道来，其间多为个人实践所得，希望能够给同学们一些启发，帮助大家及时走出困境，顺利完成学业。

在正式学习高中地理内容之前，必须对学科及将来的各种考试有所了解，这样才能更好地进入学习状态。

高中学生地理的学习方法 篇15

关键词：自主学习,能力培养,学法指导,自主探究

高中地理不仅蕴含着丰富的知识, 还是一门与理论与实践紧密结合的学科。新课改实施后, 高中地理教材也发生了改变, 新教材对学生接受和运用理论知识的能力的要求都有了提高。通过学习新教材, 能使学生更好地形成自主学习意识, 培养他们运用正确的学习方法, 使他们对地理知识形成系统的认识。教师在高中地理教学中, 要让学生不断提高自主学习能力, 需要运用以下方法。

一、培养兴趣, 激发学习的主动性

兴趣是引导学生对未知领域探索的动力, 在兴趣的指引下, 学生不会畏惧学习中的各种困难。地理教材中包括很多比较抽象的地理理论, 如果学生对地理不敢兴趣, 那么他们在接受和理解这些知识时, 就会感到痛苦, 学习效率不高。一旦引起了学生的兴趣, 那么他们在学习地理知识的过程中, 会爆发出惊人的力量, 这种力量支撑着他们对地理知识不断深入探索, 使地理水平不断提高。所以, 教师在教学过程中, 不仅要让他们对地理知识进行探索, 还要使他们的探索是主动意识下进行的, 只有这样, 学生才能体会到自己是学习的主人, 才能以一种积极的正面的精神和态度面对地理知识。

二、动手画图, 培养学生思维能力

在地理学习中, 需要把理论知识和地图进行联系, 通过地图来加深对地理理论的理解和认识。在地理教学中, 地图在学生学习过程中起到了重要的作用。利用地图, 让学生把地理知识反应在地图上, 让他们通过地图形成空间想象能力。教师要让学生在主动探索过程中会看地图, 能把不完整的地图填好, 能画出要求区域的地图, 能从地图上得出地理区域的各种特点。通过地图的使用, 能让学生更形象、直观地理解地理知识, 有助于知识记忆。在教学中, 教师在学生具备了一定的画图基础之后, 要求他们对地理文字描述画出示意图, 这个过程就是让学生把抽象的地理知识在地图上形成直观的认识。既要锻炼学生观察和组织材料的能力, 又能培养学生读图、看图、作图能力, 加深了对知识的理解。

三、剖析地理原理, 指导学法

让学生在课堂学习中进行自主学习, 并不是让他们自学地理知识, 而是在教师的指导下, 有目的、有方向地进行学习。在这种学习中, 学生在遇到不懂的问题时, 可以通过教师的引导来提升思维能力, 通过教师和学生的互动来促使学生获得自主学习能力。在教学中, 教师要充分发挥自己作为引导者和指导者的作用, 对学生进行学习方法的指导, 让他们运用正确的学法来提高学习能力和对地理的理解能力, 只有这样, 才能不断提高学生的自学能力和自主意识。

途径1:学会提炼规律。高中地理中有关地理规律的内容很多, 例如, 正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼, 则有助于学生归纳能力的提高, 也有助于学生思维水平的提高。

途径2:学会学法总结。要善于对习题进行归类分析, 细心揣摩答题思路, 精心总结解题规律, 认真解剖思维障碍, 从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法, 从中也可以使学生的思维方式得到超越。

四、启发思维方式

在地理教学过程中, 如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练, 并不断地引导学生思考, 则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题。在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题, 而且能迅速提高思维品质, 进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式, 形成科学的思维方式和良好的思维习惯。

五、整合知识, 建立地理认知结构

在教师培养学生自主学习能力和意识时, 要让学生在学习新知识之前, 回想学过的地理知识, 通过知识再现, 达到使新旧知识进行衔接和融合。在这个过程中, 学生把新旧知识进行了联系, 形成了一个新的知识链。运用这种学习方式, 能让学生在面对新知识的探索时, 积极主动地运用在学习地理过程中获得的方法和经验。在不断接受新知识的过程中, 把高中地理知识进行重新整合, 把新旧知识融合到一个知识体系中, 形成一个纵向的知识系统。教师在教学中要培养学生对知识进行整合的能力, 使他们在面对知识进行深入探索时有理论依据, 能根据以往的学习经验和地理水平获得更大的提高。

发展学生的地理能力, 提高学生在地理运用的创新性, 就要不断提高和发展学生的自主学习能力。自主学习是学生主动对知识进行探索。高中学生由于其发展的心理特征, 具备一定的逆反心理, 对要求他们做的事情会反感。所以, 教师在制定教学计划时, 要把培养学生在高中地理学习中的自主学习能力放在首位, 把学生放在学习的主要地位, 让他们感受到通过自己主动学习的成就感, 以此来激发他们对地理知识的深入探索。

参考文献

[1]普通高中地理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.