如何培养小学学生语文阅读能力（推荐13篇）
众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。
二、阅读教学要培养阅读习惯。
在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘。教师要教如何理解题意，如《亡羊补牢》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。
教学生熟练运用字(词)典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法去解决。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，会提高初读能力。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。如《天山牧场》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思。
其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“雪峰、绿林、繁花，点缀着天山的千里牧场”是怎样一幅画面?要让学生眼前浮现出一幅幅图画。在阅读教学中通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，使学生初步懂得一些做人的道理，这是由语文课的特性决定的。总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力，提高语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物。
三、培养阅读能力要注意循序渐进。
小学生阅读能力的培养要符合儿童的心理特点。因为在语文教学中，小学生以识字、词到理解文章内容是一个相当复杂的心理过程。特别是低年级的学生，根据他们的生活阅历知识储备的特点是不可能一步到位的，他们的学习过程是有声思维占主导地位。因此《课标》中规定：一至三年级的学生学习正确流利、有感情地朗读课文。他们对朗读是学习阶段，教学过程中要在“正确”上下功夫，不能对八、九岁的孩子强人所难，拔高要求，否则欲速则不达，结果会事与愿违。
四、培养阅读能力要注意趣味性。
当人们对某一类事情感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，因此，在小学生阅读能力的培养过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读，借助插图、录音、投影等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，提高阅读能力。
五、培养阅读要注意“三动”相结合。
所谓“三动”指的是：动口、动手、动脑。我觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。
1、动口
动口是培养小学生口语交际能力的重要途径，作为教师要充分利用好这种机会，引导学生“动口”古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就说明了读书就是要动口读，而且要认真读，反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。
2、动手
教学时，不但要教给学生学习的方法，而且要让学生自己动手操作，效果才能更显著。如在教学《窗外》时，只引导学生对“春”的段落进行了分析。“夏”、“秋”、“冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也进行了拓展训练的目的。另外在学习完一些课文之后，要求学生自编自演课本剧，既能锻炼动手操作能力又加深了对课本的理解。
3、动脑
古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互影响的过程。教师要根据学生的不同差异，设计不同程度的问题，让学生积极动脑发现问题，解决问题。长期坚持不懈，阅读能力自然会得到提高。
六、培养阅读能力要注意创新能力的培养。
培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问，顿时学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便;有的说：用水，这样既省时又不费力气;还有的说：用人最方便了，能上能下。这样，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。
小学生语文阅读能力培养策略
一、联系生活讲故事，激发阅读兴趣
俗话说：兴趣是学生学习的最直接的动力。只要感兴趣的事，就会不厌其烦地做。再加上课本本身就是生活的再现，因此，遇到一些故事性很强的课文时，就将课文与生活进行联系，以故事的形式讲出来，又不讲出其结果，故意把学生的味口掉出来，激发他阅读的兴趣，激起他找答案的欲望。记得我校有一位语文教师在上《飞夺泸定桥》这一课时，就给学生们讲了这样一个真实的故事 — 感动中国》栏目里的一家四口遇洪水脱险的故事。这个故事中这一家特殊的四口：一残疾老人和三个不到十岁的小孩，就是模仿了《飞夺泸定桥》里的勇敢的红军们过桥方法，最终保住了四人的性命。此刻，教师就问学生们想不想知道文中红军们怎样过桥的这时，学生们兴致高昂，都想翻开书瞧个究竟。当学生们把课文读完后，纷纷发表了自己的看法与意见。整堂课，都是学生们自己读书、自己分析故事情节，真正的做了一回引导人。看着学生们表示，非常的欣慰。
二、 收集作家资料，激发阅读兴趣
俗话说：好记性不如烂笔头。要求同学们以个人或小组为单位，业余时间收集并记下自己最喜爱的中外作家的生平资料，寻找他胜利的奥妙，树立学习典范。典范能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心;从而鼓励学生学习榜样、热爱读书，从榜样中获取精神力量，从书中汲取无穷无尽的语言营养。
三、赏析精彩片段，激发阅读兴趣
在课堂教学中教师常常撷取文章中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。也可以让学生读一读自己摘抄的精彩片段，甚至还可以让学生试着读一读自己所写文章的精美之处。品读过程中，师生的情操得到共同提升，阅读兴趣也必然大增。
四、教给小学生阅读的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，教给小学生以阅读方法是帮助小学生解决阅读问题行之有效的方法。阅读方法是学生打开阅读大门的金钥匙。一个会读书的人，能从平实的字里行间获得丰富的情感体验，能从阅读中得到巨大的精神享受，于是越来越爱读书;而一个不会读书的人，再动听的文字也无法敲开他(她)心灵的门扉，于是读着读着便没有了兴趣，从而也就无从培养和提高小学生的语文阅读能力。
五、培养学生勤于动笔的读书习惯
课外阅读常用的方式是默读，教师要教会学生默读，告诉他们默读不仅可以提高阅读速度，还有利于理解思考阅读的内容。低年级的学生在默读时可以学习圈点批划，即在所读文章中标注一些符号。这些符号教师要在课内阅读教学中教给学生，例如：读不懂的地方画一个小问号，优美的句子下面划波浪线，自己认同的观点旁边画个感叹号，给生字注音等等。中高年级的学生，可以边读边做旁批，如标出小节，划出重点句段，对精彩的地方做出评价，写写读后感等。运用边读、边想、边动笔的阅读方法，既可以高度集中注意力，又可以锻炼学生的阅读理解能力。
六、指导学生速读，扩大信息摄取量
对于许多的读物并不需要学生去精读，而是让学生摄取文章信息，掌握文章大意。因此速读是扩大阅读信息量的有效方法之一，同时也能学生训练阅读速度，阅读效率。在指导速读时，教师可以让学生浏览读、略读、猜读等方法进行速读训练。让学生养成看书一目十行的习惯，在阅读时，采用整体认读的方法，学会直接阅读，提高阅读能力。
七、开展阅读竞赛活动，促进学生阅读能力提升
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，让学生从对整个活动的参与中得到到阅读能力的锤炼。
八、培养学生正确认读的习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。
一、从阅读童话故事开始
小孩子天生喜欢童话故事, 但是我觉得不能拿一篇童话故事随便让学生读, 不能让学生漫无目的地阅读, 既没有阅读方法, 又没有目的。不能只是重视学生的知识的培养, 还要关注学生的行为教育、心理教育、安全教育。我们要指导学生从童话故事中读懂童话的大体意思, 让学生知道童话说的什么内容, 然后故事给了我们什么启示, 我们从中得到了什么教育。
比如, 我们阅读童话故事《灰姑娘》, 故事一开始就给人一种比较灰暗的感觉, 这时我们要引导孩子树立正确的意识。因为人生有时会处在比较低潮的时候, 小女孩受到后妈的折磨, 我们要告诉孩子树立坚强、乐观的心态, 不要因为自己一时处于逆境, 就放弃人生追求。当后来, 王子选妻的时候, 小女孩虽然受到了后母、爸爸的阻挠, 但是, 小女孩通过自己的努力, 终于得到了自己的幸福, 善良的人最终得到了快乐、胜利。我们要教育孩子培养积极向上的心态, 不要被一开始的灰暗吓倒, 要对孩子多从积极向上的方面进行思想熏陶和引导。
二、积累丰富的语言、优美的词句
我们的阅读, 需要有丰富的语言、优美的词句, 这样才能在阅读中真正理解文章。
我们可以阅读一篇文章, 让学生找出文中优美的词句, 让学生主动地学习, 获取知识, 并且把它抄下来, 做好积累。知识靠积累。在阅读教学中, 教师要让学生在课堂上真正学会、学懂, 让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累, 创造就失去了基础, 创新思维的火花将难以迸发。俗话说得好“厚积而薄发”。试想, 如果没有平日的阅读积累, 学生能有如此精彩的语句, 能有如此创造性的阅读吗?
比如在《灰姑娘》中, 有一段优美的句子:“小姑娘是一个虔诚而又善良的女孩, 她每天都到她母亲的坟前去哭泣。冬天来了, 大雪为她母亲的坟盖上了白色的毛毯。春风吹来, 太阳又卸去了坟上的银装素裹。冬去春来, 事过境迁, 他爸爸又娶了另外一个妻子。”通过这些优美句子的积累, 使孩子们从中积累了丰富的写作源泉, 对于培养孩子们丰富的想象力、创造性思维是有非常大的作用的。
三、有感情地朗读故事
教师要把吟诵和感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟, 要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受, 学生的学习活动才有目的、有趣味。吟诵后的感悟不可能解决所有的问题, 但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为, 其意义在于促进学生主体的创新发展。阅读感悟的多样化, 正是体验了生命的自由, 尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟, 学生创造性阅读才有了支点, 学生才能够在教师的引导下悟出更多的道理, 从而获得更多。
在《灰姑娘》中, 我们可以让孩子们扮演王子、灰姑娘的角色, 并有感情地朗读, 通过身临其境地反复朗读, 让学生置身于童话故事中, 感受当时的情景, 深入理解童话的寓意, 从中受到深刻的教育。
四、让学生写好心得体会
我们写好心得体会, 可以让学生把阅读中优美的句子、词语加以运用, 既丰富了学生的语文积累, 又培养了学生的写作能力, 这样能激发学生在阅读过程中不断积累知识的兴趣, 让学生从老师要求阅读到自己主动阅读, 能极大地丰富学生的语文能力。老师要对学生进行心得体会的写法的指导, 要让学生学会如何利用阅读的知识来创作, 一定要用上优美词句和关键句子。
在《灰姑娘》中, 我们可以让学生写好心得体会, 把故事的前因后果写进去, 把这篇很长的童话故事用两三百字就写得很清楚, 而且把积累的优美词句写进去, 可以培养学生的写作能力。通过心得体会的描写, 促进学生从不同角度来理解童话故事, 提高了学生的创新能力。
总之, 阅读可以诱发儿童创造的潜能。这种爱, 在教育上也应是一种“活”的教育, 让儿童畅想、畅言, 精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中, 任想象驰骋, 任感情激荡, 任思路纵横, 多种想法涌动交汇, 学生就能把语文学好。
摘要：小学生掌握知识不能仅仅只通过家长、老师的教导, 更多的是要自己从阅读中掌握知识。因此, 培养学生正确的阅读方法显得非常重要。本文中, 笔者从四个方面总结了一些正确的阅读方法:1从阅读童话故事开始;2积累丰富的语言、优美的词句;3有感情地朗读故事;4让学生写好心得体会。
关键词：小学生 阅读能力
阅读在小学语文教学中也占有特别重要的地位，是提高语文教学质量的根本所在，是解开语文教学之谜的关键，是提高小学语文教学质量的突破口。可见，培养阅读能力是极其重要的。笔者认为培养小学生的阅读能力可以从以下几点着手：
一、激发学习兴趣，调动阅读的动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。笔者常用的技法兴起的方法有以下几个：
1、创设生动的情境，激发兴趣
语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。通过这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、借助丰富的形式，激发兴趣
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，还应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。
二、加强词句训练
阅读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。
三、多引导，让学生学会语文的阅读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
1、略读法。
这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法。
精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、摘抄评价法。
这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5、写读书笔记。
教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
四、教师要将读书方法渗透在阅读教学中
指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：
1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等。
2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。
3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读實践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。
语文教学论文：如何培养学生的阅读能力
吴洪敏
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加知识积累、开阔视野、丰富想象力、改善思维品质、提升创造能力;阅读可以改变人们的心境，增加人们的生活情趣，使人们生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
“读书百遍，其义自见”，那么，如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢?
一、激发学生的阅读兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生学习的兴趣。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处时，问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
1.抓住课堂有利时机，引发学生的阅读兴趣
以精彩的开场白或话题引起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
2.以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣
语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
3.运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣
在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
二、培养学生阅读习惯
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。(教学论文 )学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以在平时的语文教学过程中，注意引导学生养成良好的读书习惯。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗诵一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三、加强课堂阅读指导
教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的.外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。
四、指导学生课外阅读
在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。
平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境、安全防范知识、卫生保健知识等读物。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。
[摘 要]本文，通过联系日常教育实践并将教学经验反思进行整合，提出提升小学生语文阅读能力切实可行的几点建议，以促进语文教育教学者更好的将其应用于实践教学中，实现更好的指导教学。
[关键词]小学语文；阅读能力；教学策略
语文学习中阅读能力的提升不仅可以增加学生的词汇储备量、为写作积累丰富的素材，还可以提升学生的理解能力等，所以作为小学语文教师，提升小学生语文阅读与应用能力，促使其将被动阅读转化为主动阅读，使小学生阅读能力逐步提升是当前小学阶段语文教学需要突破的主要难题之一，如何加强小学生语文阅读能力也是语文老师重点考虑的问题。
一、语文阅读在小学生语文学习中的地位
随着我国实行教育教学改革，提出新课程标准，改革义务教育教学质量、提高义务教学水平进行素质教育，以实现义务教育阶段学生综合素质水平提升为主要目标，这一要求的提出使教育教学模式的创新改革成为当前小学教学工作开展的重点。小学语文学科是小学阶段学生学习的三大主科内容之一，不仅如此，在语文学习中可以推进小学生更深层的了解社会生活、感受社会生活、体验社会生活，并应用到实践中。小学语文学习包括很多方面，其中小学语文阅读是重要的组成部分，在小学语文学习中起着承上启下、作用与反作用的功能。所以，小学生语文阅读能力的提升是小学语文教学需要解决的主要矛盾之一。
二、主动阅读、提升小学生阅读的积极兴趣性，是推进小学生开展语文阅读的敲门砖
俗话说“兴趣是学生进行学习、将所学知识应用实践的敲门砖。”作为小学语文教师，要想在语文教学中提升学生的语文阅读能力，推进小学生将被动阅读向主动阅读转化是非常必要的。由于小学阶段的学生注意力时间还较短，特别是刚步入小学的学生对小学的一切事物产生好奇，更倾向于将注意力转移到课堂外面的世界，不能很好的将注意力放在书本上，阅读文章中，持久注意能力发展较弱，这样的心理发展状态很容易影响小学生的语文阅读水平，所以，针对这种情况就需要小学语文教师创新语文阅读教学模式，给予更多可以吸引小学生注意度、富有生活情趣的、可以满足小学生好奇心的文章供小学生进行阅读，使他们可以从阅读文章中找到自己好奇问题的答案，推进学生进行主动阅读的积极性兴趣性。
例如：针对刚步入小学校园的学生，他们还习惯于在幼儿园的生活，拿来一本出只是会翻翻图画、简单的看看字，而且文章的字数较少不能满足小学阶段语文阅读的需要。这时需要语文教师进行正确的引导，分阶段培养他们的注意持久性。可以由短小文章开始，逐步提升学生的注意广度。比如：人教版一年级课本中《哪户房子最漂亮》这篇文章，首先教师可以带领学生进行校园的参观，满足小学生的好奇心，使他们可以亲身感受、观看到学校的各户房子，并说出自己的感受“认为学校里哪个方向、哪个位置的房子最好看，漂亮在哪里？”其次，带领学生回到课堂，引导学生带着自己的想法“看看老师带来这篇文章的主人公认为的漂亮房子的样子，对比一下和我们心中那户漂亮的房子有什么不同？”最后，在文章阅读结束后进行讨论活动，与同学分享自己的想法。这样的语文阅读教学方法可以通过满足小学生的好奇心、调动他们的好奇心、并在与同伴分享自己看法的同时提升他们的语文阅读能力。
三、培养小学生运用多种感官对所阅读的文章进行不同角度的情感体验，提升小学生的阅读效果
小学阶段学生的想象力非常丰富，他们可以通过看到的事物联想到其不同的形态，如：小学生可以通过树枝摇摆的不同状态联想鸭子、壁虎等不同的小动物。语文教师要利用好小学生这一优势，运用到语文教学中，培养学生运用多种感官或肢体动作感受和表达文章带给学生不同的情感体验、不同观点看法，进而提升小学生语文阅读的效果水平。
例如：阅读课文《梅花魂》，首先教师可以以诵读的形式将文章呈现给学生，这时可以调动学生的听觉，使学生通过用耳朵听、头脑中想联想出梅花飘落的样子；其次，蒋梅花的样子、图片设计到PPT幻灯片中，通过PPT展示向学生模拟出梅花飘落的样子，使学生在观看梅花飘落的过程中运用视觉体验文章的发展脉络；第三，如果季节适宜，将学生带到室外带领他们找寻梅花的踪迹，感受梅花的香气，亲身体验梅花飘落的样子，运用嗅觉、触觉体验文章所要表达的思想感情。最后，回到课堂，经过多层铺垫带领学生安静的对文章进行有品读，运用自己喜欢的角度对文章的主要内容、发展脉络进行描述，使学生运用多种感官对所阅读的语文课文展开情感体验，推进其阅读效果的提升。
总之，培养小学生语文阅读能力要从多方面着手，将被动驱使性阅读向主动积极性阅读转变是语文教师需首要解决的问题，不仅如此还需要语文教师调动小学生想象力丰富的优势，培养其运用多种感官进行语文阅读，从而实现促进小学生语文阅读效果水平的综合提升。
参考文献：
【摘 要】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。人教版小学语文课本提出许多特别富有创造性的阅读教育策略与方式，其对提升小学生语文阅读能力有极大的帮助，笔者基于自身的教学经验与整理，探讨如何提高小学生语文阅读能力的教学设计的具体施行方案以及教师在教学工作上的创造性才能。
【关键词】小学语文教学；培养；阅读能力
相对于小学语文教学而言，阅读是一项比较关键的模块，相对低年级的学生来说，教师更看重的是学生在阅读中识别到更多的生字与组词；对于中高年级的学生而言，语文阅读中更看重的是学生对文章的了解，并且懂得从优秀文章中积累写作材料。阅读不仅对小学生而言是一个重要的难点，并且对教学工作也是一个考验，怎样提升小学生语文阅读能力，也是教学同行者一致共同奋斗的目标。
一、通过阅读课外书来提升小学生阅读兴致
除了课本上的阅读篇章，教师亦需在平日课堂里向学生推荐优秀的课外书目，或是经过课本来挑选一些书目供学生看。如在人教版小学语文课本上的《哪吒闹海》、《封神演义》是不错的故事篇章，然后在课堂上开展一次课外阅读交流会，让学生把自己所喜欢的人物或故事片段与其他同学交流，让每个学生都有机会与其他同学分享自身在阅读中的领悟。其交流活动，可以提升班级读书氛围，拓宽学生的知识面。
二、在阅读中培育学生的主动思考才能
小学生通过丰富阅读量，进而提升联想才能与逻辑思考才能，并且在阅读中，学生会有自己的理解。当然，教师必须做好正向的指引工作，但一定要记住不可妨碍学生的思维，亦不需匆忙否定学生的想法。素质教学强调学生需具备创造性的才能，相对年龄较小的学生通常思想未被禁锢，而更加具备创造性才能，所以当小学生分享特别的观点时，应该尊重他们的意见，给予他们自由发挥的空间。在实行阅读教育中，教师应当从传统的“讲”转为“问”。在解析教材片段时，应当鼓励学生多提问、多发表想法。再者，每当学生提出问题时，教师应用新回答解释，其一要注意有技巧地回答学生提出的问题，不可以将答案限制，而应当在作答的同时反问对方，或是不设限制的答案，使学生的思维获得更大的启发。小学语文阅读教育是不存在绝对的正确与否的答案，只要大致方向是对的，就应当激励学生多提问，有不同的见解。人教版小学语文课本的课后习题通常有一道主观题，是测验学生理解能力的，此类问题不应当轻视，而应多抽些时间和学生开展交流探讨。如在人教版小学语文五年级上册的课本中有一篇刘绍棠的《师恩难忘》，此文章给予笔者很大的启发。文中讲到主人公对田老师终身难忘，其原因是田老师每讲一课就会给他们讲一个相应的小故事，从而使文中的主人公对文学产生了浓厚的兴趣。在讲完每篇课文时，田老师都会给学生出一道思考题，问学生对它的理解，进而与学生再深一层探讨。其对于文中主人公的阅读、理解能力有进一步的提升。
三、在小学语文阅读教学中对学生进行引导
教师在给予学生一定程度上自主思维的空间时，亦要注意给予学生正确的引导。以下是指导的内容：
（一）引导同学们的阅读方向
许多作品过于深奥，内容艰深难懂，暂时还不适于小学生阅读。因此，教师在平时要多留意优秀的儿童文学刊物以及改写的较为出色的名著读本。
（二）引导学生正确的阅读方法
阅读分为精读与粗略浏览，教师需引导学生哪类书目需精读，哪类书目粗略浏览就可以。
（三）引导学生在阅读后分享感悟
经过多种方式让小学生总结阅读过的书籍以及教材上所讲授的课文，例如可以让同学们每周写一篇读后感，或是定期举办读书交流会，引导学生在阅读文章后与其他同学分享感悟。
人教版的教材均有注明是否整篇文章背诵或是部分背诵，对于需要背诵的那些，教师应当灵活地运用教学方式，可以在课堂上开办朗诵会，让学生在对课文理解的基础上开展背诵，对于一些有故事情节的课文，亦能够组织学生扮演舞台剧。
四、有针对性地加强小学语文阅读能力
针对小学生好动、注意力不容易集中、好奇、喜爱新鲜有趣的事物等特征，笔者基于自身的教学经验与思考，整合出小学语文阅读教学中目前存有的问题与缺陷之处，我们期望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读才能与素养。创设情境，激发学生阅读兴趣。教师需依据学生性格特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，经过各种路径创设有利于学生阅读的情境，营造宽松和愉悦的对话气氛，激发学生的阅读兴致，引发学生的情感体验。也可利用课外活动时间，教师带领学生到大自然中体验认识，让学生开拓视野。如，教师可带领学生到野外去看一下春天的田野是怎样的？ 然后问学生：如果让你们描绘一下，你们会怎样写？ 其能激发学生渴望阅读更多的书籍来充实自己。做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引起学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
五、总结
小学语文的阅读课程应当以多种形式开展，最后的目的是让小学生热爱阅读，且读得有深度、有意义，通过人教版小学语文课本的学习，外加老师从旁辅导帮助，定会对提高小学生的阅读能力有所帮助，让语文阅读教学更富有趣味！
参考文献：
一、整本阅读, 量力而行
一代教育名家叶圣陶曾经说过:“所以欲求成功的教师, 当从为儿童特设的境遇里, 发展儿童的心灵, 务使他们情绪丰富, 思想绵密。”所以, 基本的语文教学, 应该遵循儿童的心理特点, 做到量力而为。有些教师要求孩子放假读《史记》《红楼》, 初衷是好的, 结果却让学生厌恶了中国古典文学。这是小学教师的失误, 更是中国教育的悲剧。
由于小学生的心理心智, 已经从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 所以, 在引导他们阅读童话故事的同时, 也应该适当推荐一些名著导读。同时, 需要学生整本读。教师在推荐阅读之前, 应该本着东西合璧、古今结合的原则, 自己先读一读, 然后推荐给学生。教师要根据书评人的推荐, 但是最主要的标准还是看孩子是否喜欢。不同的出版社和书评人推荐的书目会有不同, 教师可以先让学生阅读重复推荐的书目。教师在推荐书目时, 要紧密结合学生的年龄特点、作品本身的特点和学生的阅读能力, 并能做到把所有的功利性目的, 都隐藏在丰富的阅读活动背后。
二、多种练习, 全面督进
新编小学语文教材改变了原有的联系方式, 将原来的“基础训练”改为了“积累运用”, 体现了教学对于小学生语文整体素质的注重。这种诸如诗词、对联、谚语等练习十分注重学生的课外阅读量, 光靠课内学习根本不能完成这些任务。而“口语交际”就更加考察学生的综合素质了。例如, 在教学口语交际《怎样保护环境》时, 需要学生掌握关于环境保护方面的资料, 使之了解人类环境保护方面的知识和这些行为背后隐藏的灾难。这样有目的地阅读, 既调动了学生阅读的积极性, 又提高了学生独立学习语文的能力。
三、掌握阅读技巧
科学的教学方法和阅读技巧会在阅读中起到事半功倍的效果。积极有效地鼓励学生进行课外阅读, 并能够充分利用课本资源, 拓展课内空间。
1. 情感阅读
小学教材具有很强的故事性, 题材上尤以情感深切浓厚的记叙文、情景交融的诗歌和极富诗意的散文为主。那么, 这些课文在教学过程中, 要积极引导学生的情感, 使之引起心灵上的共鸣, 还要在此基础上给学生以想象、思考的空间。如通过《地震中的父与子》, 教师既要让孩子了解文中父子之间的心心相印, 又能让孩子从戏里转入戏外, 珍视父母的关爱。同时进行朗诵比赛、表演比赛, 让学生在阅读中亲身领悟作者情感。
2. 比较性阅读
比较性阅读主要是为了引导学生“温故而知新”。比如相同题材而主题不同, 或主题相同而体裁相同的作品, 都可以拿来比较。如《地震中的父与子》与《精彩极了与糟糕透了》中父亲的对比, 这样就能让学生举一反三, 深刻理解。
3. 质疑性阅读
“学起于思, 想源于疑”, 培养学生的问题意识, 使之不盲目, 是教师在语文教学中应该注意的问题。孟子说:“尽信书, 不如无书。”教师在学生阅读过程中, 应注意引导学生的阅读能力和分析能力, 力求学生独立思考, 比较创新。在具体教学实践中, 教师应该根据教学目标、教学重点、教学难点与课后习题, 对学生进行有效地提问, 使之充分认识到问题意识对于语文学习的重要性, 并要全方位、多角度鼓励学生质疑, 肯定学生的各种质疑, 引导学生正确科学地质疑, 及时解答学生质疑, 共同探讨学生质疑。比如, 进行辩论比赛, 可以让学生在紧张激烈的比赛中加深课文印象。
【关键词】小学语文 阅读能力 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.007
从文化传承的角度来看，每个国家发展过程中的历史与文化想要得到延续最好的方式就是进行教育。所以自学校教育诞生以来，各个国家在传承世界文明成果的同时，都会将自己的文明融入到学校教育的各个学科之中。而语文就是中华民族五千年历史文明发展进程中关于语言和文学精华的综合体现，所以从我国出现教育开始，语文就一直以各种形式贯穿于每个时期教学过程的始终，从四书五经到如今的语文学科，语文这门科目的内容和形式一直在变，但传承中华文明和延续汉族语言的宗旨却世代相传。所以对于中国人来说，语文不仅仅是一门学科，更是中华民族文明与精神的承接，学好语文也是每一位学生最基本的责任。
听、说、读、写是语文教学过程中最为基础的四大部分，并且在我看来这四部的学习难度是循序渐进的关系。对于中国学生来说，听和说是日常生活过程中就已经能够完成的部分，而对于小学生来说，生活在汉语大环境下，人际交往的过程中已经形成了对应的汉语语言反应系统。所以在语文教学中，最重要的任务一般放在读和写这两方面。从汉语的书面运用来看，阅读是语文书面运用教学中最为基础的部分，所以本文中我将主要针对语文阅读，从兴趣、习惯等多个角度谈一谈我在实际教学过程中关于提高小学生阅读能力的一些想法。
一、夯实字词基础
对于语文学习来说，字词是最基础的部分，也是影响学生阅读效率和质量的因素之一。文章都是由最为基础的字词构成，通过不同的排列组合表达出不同的意思。而对于小学生来说，正处在知识的入门阶段，不仅阅读能力不足，而且各方面的知识累积欠缺，所以在阅读过程中受到的阻碍就会更大，而要想培养学生的语文阅读能力，从字词方面入手是最基本也是最稳妥的。
首先在教学过程中，教师要按照教学大纲的要求保证学生日常字词的掌握量。小学阶段每篇文章的篇幅都较为短小，所涉及的字词大多比较简单，数量也不多，但这更加需要教师在教学过程中做好严格的把关工作。因为小学生天性活泼，稳定性较差，而字词记忆是一项反复重复的过程，枯燥性和单一性明显，所以学生在记忆过程中容易产生懈怠或偷懒心理。这就需要教师通过监督、检查等手段进行督促，保证学生能够将讲过的、课本要求的基础性字词掌握扎实。
其次，作为教师我们应该明白，每篇文章中需要的字词一般是不受控制的，小学语文课本中列出的字词主要是基础性的或者是文中用到次数较多的，但学生在阅读过程中所遇到的字词绝对不止课本中学习的那些。所以我们这里所讲到的夯实字词基础并不仅仅局限于认识或者记住课本上所列出的字词，而是要以此为基础进行字词储备的拓展。教师可以结合自身的专业判断给学生适当的增添课外字词内容，学习要求不需要和课本规定字词标准相同，目的在于让学生在阅读过程中尽量不要出现因为生字词而“思维卡壳”的现象。
二、培养学生的阅读习惯
对于学生来说，学习习惯直接决定着学生的学习效率。小学生正处在习惯的启蒙阶段，所以在教学过程中教师要着重进行阅读习惯的培养和塑造。让学生在语文学习的初级阶段就养成良好的阅读习惯，从而为将来的语文阅读打下良好的基础。
首先，阅读教学过程中教师要帮助学生养成自觉主动进行课下阅读的习惯。对于小学生来说，学习科目较少，学生课下自由活动时间充裕，教师可以充分利用这部分时间引导学生进行课下阅读。对于小学生来说，爱玩是其天性，所以教师一开始可以采取布置任务的方式让学生进行课下阅读，如结合学生的需要选择一本书，规定阅读范围和閱读时间，让学生读完之后写出自己的感想或者讲出故事的梗概。一开始通过强硬的手法切入，逐步让学生习惯课下阅读，进而从被动逐步转向主动。
其次，教师要培养学生作读书笔记的习惯。阅读是一项主观性很强的活动，每个学生在阅读过程中基于自身生活经验和体验的不同都会对文章有不同的思想共鸣，甚至是不同的人生阶段对于同一篇文章会有不同的理解。但教师在阅读教学过程中很难通过短短的四十五分钟的课堂来了解到学生在阅读方面的成效，而通过鼓励学生写读书笔记的方式，让学生在阅读过程中将自己的所思所感记录下来，可以帮助教师了解学生阅读能力的高低，以及情感判断和思维能力的导向，从而帮助教师在阅读教学过程中确定教学的侧重点，进而在学生阅读过程中做到更为细致的指导。
三、激发学生的阅读兴趣
阅读仅仅是靠教师强制性的要求是远远不够的，如果过于强调还有可能适得其反，让学生感觉阅读是一种负担，甚至影响整个语文学科的学习，所以在阅读习惯的塑造过程中，教师还应该激发学生的阅读兴趣，让学生真正的爱上阅读。
首先，教师可以通过课本内容的讲解展现文章的魅力，或者其作者的魅力，让学生产生好奇心和阅读欲望。小学语文教材中所涉及的文章虽然篇幅较短，但都是精挑细选的内容，很大一部分属于名家名作、名著节选，在情感表达和语言风格是各有千秋，例如小说，注重情节跌宕、故事起伏；寓言，幽默诙谐的方式讲道理，发人深省；散文，用词优美，形散神不散……而教师的主要任务就是在授课过程中要通过各种方式将不同文章的魅力激发出来，这样学生在学习过程中感受到趣味性和诱惑性，就会对某一类型的文章产生兴趣，或者与某个作者产生情感共鸣，而这些都可以驱动着学生主动投入到课下阅读中去。
其次，教师可以开展各种各样的读书相关活动，让学生在“玩耍”中阅读。一方面小学生天性活泼好动，表现欲强，教师可以将一些故事性较强的文章改编成话剧的形式进行演练，当然剧本创作要尽可能地让学生自己完成，这样可以让学生以不同的视角来进行阅读，更加开阔学生的阅读思维和眼界，同时还能激发学生的阅读兴趣；另一方面教师可以开展读书角活动，每周拿出一定的时间进行集体阅读，利用学生的从众心理，提高学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。
课题设计者：郑可可
一、研究背景
语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。
现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我确立了“小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究”的个人课题，并将付诸行动。
二、课题研究的意义及目标
（一）研究的意义
《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文阅读教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。
（二）研究目标：
1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。
三、研究的内容及行动策略
我研究的内容主要是调动学生周围一切可以利用的因素，来培养和发展学生的口语表达能力，主要有：
1、学生口语交际能力的培养。语文阅读教学的课堂是提高学生口语表达能力的主要途径，小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。特别是语文课本中每一单元的“口语交际”练习，更是培养学生口语表达能力的最好舞台。因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。
2、学生语言发展与写作能力的培养。在阅读教学中，可以通过复述训练、续写训练等形式鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，“放任”学生浮想联翩，把课堂变成生机勃勃、百家争鸣的广阔天地，让学生在口语表达中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等综合素质的提高。
3、加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的口语表达能力。当然根据不同类型的课文，教师还可用实物、CAI
课件、编排课本剧表演创设情景等多种形式，使课堂教学生动有趣，这样学生才会敢讲会讲。
四、研究的方法与措施。
（一）课题研究的方法
1、调查研究法。对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。
（二）课题研究的措施
加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合。
五、研究计划
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2009年1月－2009年2月）
（1）学习有关理论。
（2）制定具体的课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2009年3月—2009年10月）
（1）根据研究方案，启动课题研究。
（2）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（3）
定期做好阶段性小结，写好阶段报告。
第三阶段：总结阶段（2009年11月－2009年12月）
（1）整理和分析各类资料。
（2）撰写专题和课题研究报告，准备结题。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
【关键词】小学语文 阅读 培养 提高
一、教师应全面提高自身素质
1.转变传统观念，形成全新思维。传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
2.丰富专业知识，注重授课技巧。教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍的效果。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。
3.拥有敬业精神，提高教学热情。对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
二、采用多种方式激发学生阅读兴趣
1.做好阅读准备工作，调动兴趣。万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。
2.注重采用现代化设备，增加阅读趣味性。在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。因此，通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
3.灵活创设情境，吸引学生兴趣。只有身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，引起思想共鸣的好方式。通过有吸引课件的播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，能够激发起阅读的兴趣，潜移默化中也起到了良好的教育作用。
三、积极引导学生培养阅读的自主性
1.建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。
2.注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。培养自主学习的方法有许多种，比如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒已见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
四、改善阅读水平评价标准
传统教学对阅读评价偏向以课本知识为标准，往往偏重生字词及段落记忆以及课文熟练，很少鼓励学生创新性思维。而小学生学习的特点常常表现为对那些死知识是学得快、忘得快，即使对一些课文记忆深刻，也常常是死记，考试中照搬照抄，不会灵活运用。所以，对于语文阅读能力的评价方式需要改革，要鼓励创新、鼓励想象力。
一、激发学生的学习兴趣, 提高学生的阅读能力
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以说, 激发学生的学习兴趣, 诱发他们的求知欲望是阅读的前提, 学生一旦产生了学习的兴趣, 在阅读时即使遇到困难也会自然地产生克服困难的勇气, 从而提高学生的阅读能力。
1. 讲故事, 激发兴趣
低年级的学生识字量少, 要培养他们从小爱读书的习惯, 所以低年级任课老师此时应充当的角色, 便是站在学生的角度和他们一起阅读, 激发他们的内心感受。所以, 我在教学低年级课文之前, 适时地讲了一些与课文内容有关联的童话、神话、寓言等故事, 这会使同学在浅显动人的故事中无意识地获得美与丑、是与非的体验。
2. 设置情境, 激发兴趣
教学内容具有情感才能感染和打动学生, 所谓情感是指一个人的情感在某条件下可以感染别人, 使之产生同样的感情。教师教学时在一定条件下要感染学生, 就要创造一定的情境, 使学生产生浓厚的兴趣和情感上的关注, 做到心无旁骛, 专心致志。创造情境有听觉、视觉方面的, 有条件的学校可运用多媒体课件, 条件简陋的学校可用图片、录音等。
3. 开展活动积极调动学生的阅读兴趣
第一, 结合课文的内容展开激烈的辩论。如我在教学《凡卡》一文时, 就引发学生争论:凡卡的爷爷真的能收到信吗?如果凡卡又重新回到爷爷身边, 情况会好吗?让学生再读课文, 抓住信封的地址和爷爷的身份和职业进行思考。
第二, 课后延伸。如教学《卖火柴的小女孩》一课后, 让同学们把自己今天的生活与卖火柴的小女孩进行对比, 让学生写一篇读后感, 然后在班里进行评奖, 从而不但发展了学生的创造性思维, 同时又提高了学生写作水平。
二、做好课内阅读, 教给学生阅读的方法
因为课内阅读是课外阅读的基础, 课外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。然而, 仍有不少教师只着力于知识点的落实, 继续走着“分析—综合”的老路, 孤立地分析每个段落, 破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴, 肢解了课文的整体美感, 削弱了学生对语言的品味、感悟, 从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。教师应该先改变课内阅读的方式, 变学生的被动学习为主动学习, 采用小组互助学习提问加分法, 在互相质疑、解疑的过程中, 理解课文, 让学生真正走进书本。我们导读任何一篇课文, 都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉, 努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等, 以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。同时在课内阅读教学时, 教师应有意识地授予学生有关文学作品的分析、鉴赏方法, 如教读小说, 告诉学生阅读小说应抓住人物形象, 并以分析人物形象为中心来鉴赏小说。教读状物文章, 应让学生明确作者一般采用的是哪种描写的方法, 明确托物言志还是借物抒情。教读诗歌应培养学生诵读、鉴赏诗歌的能力, 让他们明确诗歌中意象的特殊地位。由此, 培养学生在学习过程中感悟读物的内在。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动, 通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程, 达到阅读的目的。‘感悟’就是这样的心理过程。” (陆志平先生语) 这样让学生有一个初步的印象, 并能把这种方法运用到课外阅读中, 这样做有利于学生对课外作品的理解、鉴赏。
三、找准指导学生阅读的最佳切入点
1. 读在文美处, 感受其形
有的文章是靠语言塑造的人物形象和描绘的自然景观来抒发情感, 感动读者的。学生通过语言的中介, 可间接地感受文章中所描绘的形象和画面。如《我的战友邱少云》一课, 教师可引导学生抓住“千斤巨石一般”“一动不动”“半个多小时”“没……没……”来充分有感情地朗读, 学生头脑中定会出现一个严守纪律、英勇牺牲的英雄形象。
2. 读在质疑处, 体味其情
作者先有情思再发为文章, 读者先看文章再体味情思。情感是一篇文章的主旨, 指导学生朗读, 要把语言的理解与情感的体验结合起来, 使学生能通过文章的字字句句感受到作者起伏的情感。如《你们想错了》一课, 学生往往对方志敏所说的“要从我这里发洋财、你们想错了”一句难以理解:两个敌兵是怎样想的, 为什么说他们想错了?教师要引导学生注意联系上下文来充分地读, 学生在找到答案的同时, 更能体会到两敌兵的贪财和方志敏的清贫、大无畏。
3. 读在点睛处, 领悟其神
诗有诗眼, 文有文穴。一篇好文章总有点睛之处, 教师要善于抓住这些精彩之笔指导学生朗读, 领悟文章的神韵。如《开国大典》一课中“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”这句宣告, 应怎样来读才能体现主席那种回肠荡气的气魄呢?教师可引导学生了解建国前劳动人民深受三座大山的压迫, 过着牛马不如的生活……新中国成立后, 人民群众翻身做了主人, 过上了幸福快乐的日子;从中领悟这句宣告的激动、喜悦、兴奋和庄严。
4. 读在矛盾处, 认识其理
一篇好的文章, 往往存有字面上相矛盾处。此时, 教师要引导学生从宏观上把握, 在咬文嚼字中使学生受到文章思想内容的感染。如《十里长街送总理》一课, “人们焦急而耐心地等待着”一句中“焦急”和“耐心”是一组反义词, 是相抵触矛盾的。读这句时要把它放在课文大环境中, 通过群众的动作、表情、语言, 使学生认识到“焦急”表明人们急切想见到总理灵车的心情, 而“耐心”又表明无论等多长时间也要等到总理灵车的决心, 从而使学生感到人民对总理的那种无比崇敬爱戴之情。
利通一小
杨桂荣
摘要
随着多媒体技术在教育领域中的发展，多媒体课件越来越受到教育工作者的欢迎。信息技术运用独特新颖的流程图方法，将繁琐的文字叙述变成了直观的流程图，大大降低了学习难度。清晰逼真的图片、动听的音乐，从而产生喜闻乐见的效果。多媒体课件它可以克服传统单调乏味的教学方式，真正做到“寓教于乐”，产生很好的效果。在语文教学创新能力培养的过程，积极运用信息技术多媒体课件，实现在多媒体教学模式下，更好的优化教学过程、增强师生互动、活跃课堂教学氛围，取得明显的教学效果。关键词：阅读教学
信息技术
多媒体课件
创新能力
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。创新欲望更是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。要想使阅读教学让学生在积极主动的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就要培养学生阅读的兴趣，点燃学生兴趣的火花，培养学生阅读的创新能力。
一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围
1、善于运用各种多媒体手段，诱发学生主动阅读的愿望
“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”，这就必须要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造
新颖的有趣的学习情境。例如，在《荷叶圆圆》的教学中，教师出示多媒体课件“荷叶图”让孩子们欣赏，并问他们：“你们看荷叶像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引发：“你们想知道书中的小伙伴眼中的荷叶是什么样儿吗？”一石激起千层浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。
2、适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦
在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。”“瞧，你读的多棒！”等。使学生体验到成功的乐趣。特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。我教学中曾遇到这样一位同学每逢读书眉头紧皱，愁眉苦脸，后来教师单独与他谈话，鼓励他参加朗读比赛，并且辅导这位学生一篇琅琅上口的短文。后来他会读了，并参加班里的朗读比赛，同学们大吃一惊，随后报以热烈的掌声。从那以后，他的阅读能力提高了许多„„ 当然，提高阅读创新的能力也可采用竞赛形式，比比谁识的字多，还可以进行师生赛，调动学生的竞争意识，产生胜利的心理，从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生在宽松的课堂氛围中积极主动地阅读。
二、灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣
阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，然而阅读有自身的规律，它也有一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。
1、情境阅读，体验阅读乐趣
低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。
如分角色朗读课文，要把课文中表达的意境再现出来，将学生带人意境中去充当角色，使学生语言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教《爷爷和小树》、《比尾巴》等课文，我根据课文内容给孩子们做头饰，让他们戴上头饰，配上音乐，并播放多媒体课件，进行表演。此时，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。还可以采用竞赛的朗读方式，多媒体呈现一段段优美的文章，比一比谁是最佳朗读能手，从而调动他们朗读的积极性和竞争意识，把课文读得更好，提高阅读水平。
2、特定环境下，创设“读书的意境”
低段学生由于年龄小，他们不可能有持久的兴趣去阅读、去体会感悟文章中所蕴含的某种深刻意境，如果这时老师能激活他们的兴趣，会使学生乐此不疲，胃口大开。如，在教学中教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们学习、阅读、讨论，给他们以心理的安全和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们阅读的欲望。我在课堂上当发现学生注意力不集中、没有读书的兴趣时，就会及时为学生讲故事、讲笑话或者画漫画，多媒体呈现影视资料等，这个过程会联系课文来设计，将学生再次引到读书的氛围中，学生便会有了读书的欲望，这都是调节气氛的“良方”。同时，给学生以阅读的自由，不管是默读还是朗读，只要时间允许，依照个人喜好，达到扩展阅读的目的即可。
三、带领学生走出课堂，引导学生大量进行课外阅读
“树立开放意识”是课改提倡的理念之一，生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是培养学生阅读创新能力的有效途径。
当学生有了阅读的兴趣，就要拓展阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。如低年级学生可向他们推荐小人书、故事书、连环画、成语故事、童话故事、百科全书等。还可将学生带到图书室或上网阅读，从而获得阅读实践的机会。
如利用课余时间，给学生创造条件，帮助他们借阅图书，并给予他们充分的空间与时间，选择自己喜欢的书，采取自己喜欢的形式进行阅读。还放手让他们利用节假日去读书，在班内开展“多读书，读好书”活动，从而调动学生的阅读积极参与性。学生通过大量阅读，不但能提高阅读能力，而且丰富积累自己的语言，提高口语交际能力及写话能力。
四、培养学生的自读能力，重视阅读中的感悟和积累
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
小语阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生阅读的能够“自能通解，自求得知”。从而达到“用不着教”的目的。因此，教师在阅
读教学中，应该加强学生自读方法的指导，培养学生的阅读能力，重视阅读中的感悟和积累。
1、指导学生科学地自读，引导充分地表达
在阅读过程中，指导学生进行科学地自读。如批画阅读，运用不同符号边读边批画，进行钻研、分析、理解，还可参考阅读，为读懂课文而参考有关资料的一种读书方法。还有评点阅读，它是更高的一种自读形式，读后评文章的思想内容、写作技巧、语言艺术等，用眼光去审视美、用感情去体验美。当学生阅读之后，还要充分地表达，主动地、自觉地按一定方法程序汇报交流自读情况，展示思维过程。这样久而久之学生在阅读分析实践中养成了良好的学习习惯，巩固学习方法及技能，形成了自读能力，提高了自身素养。
2、指导要多感悟少分析，多积累少讲解
在学生阅读过程中，我们不应该总是走“分析文章”的路子，应该让学生通过自悟而受到思想教育，获得美的享受，其效果要远远胜于老师通过分析而强加给学生的说教。如在《曼谷的小象》一文的教学中，我们不应该只刻意地去分析小象的“东一掀，西一撬”，及阿玲的漂亮、善良和环境的优美等。还要让学生在读课文的基础上想象感受，让学生一边听老师读，一边想，一边感受，从中感悟到一个“美”字。
另一方面，我们在阅读教学中要做到老师精讲少讲，学生多读多积累，丰富学生的语言积累，让他们多诵，增加阅读量。要重视课外阅读，使课外阅读与课文阅读凝成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展。
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