小学生硬笔书法教学

小学生硬笔书法教学

小学生硬笔书法教学 篇1

《新课程标准》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”；高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”从这里我们可以看出，《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级应该比低年级写得更好。在实际教学中，我经过不断摸索，积累了一点微不足道的经验，现加以提炼和总结，仅供参考。

一、教师应加强书法练习，力求写一手美观大方、工整、潇洒的字，给学生一个良好的榜样示范，激发学生对写字的浓厚兴趣。在教师的实际教学中，通过教学板书，作业批改，对学生潜移默化，使学生产生直观的美感。在教学中再由教师经常性的提醒和辅导，语言的激发和鼓励，使学生产生向往美，欣赏美的兴趣。如我班学生原来对写字不太感兴趣，将每天中午的写字当成作业来机械的书写、描摹，毫无兴趣可言。有些学生甚至将写字看成是一种负担。一开始我也曾多次鼓励，但是效果不佳。后来我在平时的教学板书和作业批改时我尽量将字写工整、写漂亮，使学生产生欣赏兴趣。然后我利用几节写字课的时间，将我在平时练习书法时认为比较满意的底稿逐一发给学生欣赏，并及时告诉学生我在平时练习书法时的个人心得及感触，从而使学生产生了“我想写好字”的渴望，全班学生的书写兴趣极度高涨。

二、教师应着力提醒和指导学生加强基本笔画的练习。小学生练

习书法极易产生渴望急于求成，一口吃个“胖子”的想法，很难从基础练起。因此在实际教学中教师应使学生明白：要想练好字，只有打牢基础才能获得大的进步，才能写出合乎规范的字。其次，教师应及时将自己在练习书法过程中的心得告诉学生，使学生发现练习书法过程中的进步和乐趣。如我在指导学生练习书法时，将学生从开始练习写字时的作品加以保留，分阶段的发给学生，让他们翻阅回顾，对照比较，从中发现自己的进步；思考自己进步的原因；总结取得进步的经验，进而产生更进一步提高的愿望。

在指导书写时，我将自己在练习书法时总结出的一些适于学生书写的经验方法及时的传授给学生，帮助学生找到快速提高书写的方法。该尽量将那些深奥的道理简单化，使学生认识到练习书法虽然是个长久的过程，也并非一点技巧和捷径都没有的。

例如我在教学中发现书法字帖中的一些术语学生在练习时很难理解，像“欲上先下”、“欲左先右”、“欲横先竖”、“蝉头雁尾”、“虚实照应”等。这些术语对于小学生来说太深奥。我在指导学生练习的过程中，就将这些术语简化为“落笔点一下”、“转折顿一下”、“收笔回一下”、“支撑笔画要放开”、“辅助笔画要收拢”、“相同笔画平行中要注意放射”、“横竖都要写得直”、“笔画相交不交叉”等等。针对每一句术语都选出一部分有代表性的字书写出来作为例字。让学生先观察后练习，指导他们在观察和练习中书写、体会。如“落笔点一下”：我们首先指导学生观察每一笔画在落笔时的方位、用笔，像基本笔画“丶”、“一”、“丨”、“丿”等，然后让他们自己动手书写体

会。“转折顿一下”：则选择有转折笔画的字示范指导书写，观察练习。如：“司”、“口”、“云”。“收笔回一下”：告诉他们书写每一笔画，收笔时要注意回锋，如“一 ”、“丨”、“下”、“上”等。“支撑笔画要放开，辅助笔画要收笼”，告诉他们大部分汉字在书写时都有一到两个支撑笔画，起到稳定和平衡的作用。其他笔画则属于辅助笔画。如：文、甲、合、直等字中的“ ”、“丨”、“人”、“一”等笔画在原字中就属于支撑笔画。

三、教学中要做到讲练结合。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，盲目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。

四、注意课内练写与课外练写相结合。由于学生在校时间受到控制，要全部在学校得到巩固是不可能的。光靠单纯的课堂教学既不会对学生产生深刻的影响，也不会使学生的习字有太大的改观。要解决这一问题，还需要有课外练写，以此作为课内练写的延伸和补充。在课外练写中，由于时间、空间可自由发挥，学生只要有兴趣，有责任性，就能把字练好。对学生课外的练字，教师不必布置过多的字，防止挫伤学生的积极性。同时还要注意批改学生的作业，给予正面鼓励表扬。对出现的问题要个别指导，不能撒手不管。为此，教师要采取与之相应的措施。采取多种方法，激发写字兴趣。古人说：“知之不

如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。教师可采用以下方法激趣：①小红花鼓励。教师在批改学生课外练写的作业时，在好字旁边印上一朵小红花，以此作为鼓励，学生会把字写得更好；②开设班级“才艺展示”栏。教师选出优秀、进步的作业，并注以评语贴在墙壁上，展示给全班同学。这样，对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励，而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。良好的课外练写是对课内练写的锦上添花，它会有效地激励学生努力把字写好。

五、各方面齐心协力，严格要求。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然”的境界。

小学生硬笔书法教学 篇2

一、教给学生练习书法的方法, 让学生学会观察

正如唱歌跑调的人问题出在听觉方面一样, 字写得不漂亮也正是由于眼睛观察不到位。因此, 要想使学生练好字, 就必须让他们学会观察, 也正是古人所说的“读帖”。

在写字课上, 我为了让学生体会观察的重要性, 进行了一次训练。我把一个事先写好的“京”字贴在黑板上, 没有提示任何要求, 就让学生自由观察, 把这个字是怎样写的记住, 时间为五分钟。有的学生看了一会儿就动笔写起来, 有的根本就没怎么看就动手写, 也有的感到莫名其妙, 不知干什么。因为这个字学生早早就学过了, 谁都会写, 但他们还不了解“读贴”的重要性。

五分钟过后, 我把这个字收了起来, 让学生照着刚才的字, 在自己的练习纸上也写一个“京”字。不一会儿, 学生们就写完了, 抢着给我看。的确和我料想的一样, 学生还不知如何读帖。于是我从中找出几个有代表性的字, 让学生写到黑板上, 又把刚才那个“京”字贴了上去, 让学生进行对比观察。这回学生就一下子发现自己书写中存在的问题了。有的是在田字格中占格不对, 小雨的字大部分都写在了下半格中, 飞飞的字写得太小, 只占了一小部分格;有的是字写得太高太瘦, 比例失调, 月月的字就属于这一类;有的是间架结构不合理, 有的横写得太短, 有的竖钩写得太长, 两点太靠拢了;还有的基本笔画不到位, 不会顿笔……到黑板上来写的五个学生中, 只有小旺一人写得比较好 (因为他在书法学校练习书法) 。找出存在的问题后, 我又让这些同学按照刚才大家找出的问题一一进行改正, 这回学生的字就很接近范字, 变得漂亮多了。

我又抓住时机让学生谈谈自己的体会。很多学生都谈到认真观察对于写好字很重要。也有的学生谈了应该从哪些方面进行观察。最后, 我和学生一起总结出:观察必须到位, 一笔一画地起笔、止笔, 一笔一画地占格、占位, 每个字的间架结构, 每个部件的高矮胖瘦, 部件之间的穿插挪让等, 都要观察得清清楚楚, 并且要记在心中, 做到胸有成竹。

在每节书法课中, 都给学生提供充分的读帖时间, 引导学生认真、耐心地去观察、体会、默记, 使学生知道观察的重要性, 真正学会观察。一段时间下来, 学生的书法水平有了很大的长进。

二、选用合适的教学方法, 以直观、形象教学法为主

在教学过程中, 学生在写“鸟”字时, 容易把上面的部分写得很大, 我对学生说:“你们一定看过真正的小鸟儿, 那么小鸟的头与身子相比是不是要小巧得多呀?”又拿出小鸟的图片和范字让学生观察、比较, 学生们都学得津津有味, 很快改正了书写中存在的问题, 这个字写出来就漂亮多了。

在教学“人字头、宝盖头”一课时, 我出示了雨伞和人字头作比较, 让学生观察出“人字头像把伞”, 这样学生就不会把人字头写得太小了。而宝盖头学生容易写大, 我出示了一个戴帽子的小孩儿头像, 学生马上就观察出“宝盖头像顶帽”, 这样宝盖头学生也能写得大小适中了。

左中右结构的字写起来比较难, 学生由于没有全局意识, 总是左中两部分写完后, 最后一部分就没多少地方了。针对这一问题, 我给学生讲了礼部尚书张英的故事。张英的家人因为宅基地和邻居打了起来, 张英得知后修书一封:“千里修书只为墙, 让他三尺又何妨。万里长城今犹在, 不见当年秦始皇。”通过这个小故事, 是学生理解了写字时要注意穿插退让, 同时也使学生受到了谦让他人的思想教育。

在教学中, 我找出不少不好写的笔画、汉字, 用形象的讲解来指导学生, 收到了不错的效果。例如, 有的学生在写捺时总是习惯向上挑, 显得又短又翘。我告诉学生, 写的字一定要让它站稳, 这样撇长捺短, 看上去就像一个人抬起了一只脚, 要迈步向前走, 这样这个字就站不稳。学生就很容易地发现自己的字存在的问题, 也很容易地把这个字写标准、写漂亮了。

三、充分发挥激励性评价的作用, 提高学生的书写兴趣

在我刚刚担任书法校本课程的教师时, 只教给学生一些简单的基本笔画和几个字的写法, 学生的写作总是不尽如人意。一首诗写下来, 这些字有的从整体上看就大小不一;有的笔画写得不标准;有的字间架结构摆得不好……真是高矮胖瘦、形态各异呀!

本着“高标准, 严要求”的信条, 我对学生那些不过关的字一点儿都没留情面, 把问题一一指出, 并把那些问题较严重的字让学生写到黑板上, 拿些反面典型对全班同学进行教育、指导。这样一来, 我的心里就舒服多了, “知不足才能进步”, 这样一来学生不就进步快一些吗?

可是, 渐渐我发现这些学生们好像不怎么领情。当我下去巡视时, 有的学生竟把写的字盖上, 说自己写得不好, 以前一写完就抢着让我看的学生越来越少了, 刚开始上书法课脸上的那兴奋的表情不见了, 眼光也都变得暗淡了……

难道, 难道我做错了吗?于是, 我停下脚步, 对自己的教学进行反思。

正好周三下午学校请的书法教师又来给我们上课。我写完请老师指导的时候, 书法老师拿着我的本子看了看, 高兴地对前面的王主任说:“你看, 杜老师的进步多快, 写得真不错!”我又让老师教我写“其”字时, 老师又说:“你这个字写得很好, 比我写得都好。”在我的再三要求下, 老师认真地范写了几个, 但他仍诚恳地说:“你这个字真的写得很标准, 很漂亮。”虽然我觉得老师这也是很谦虚地说话, 但我心里仍然美滋滋的, 其他老师走后, 我还在那里练习。我心想, 一定不辜负老师, 一定要好好练。

突然间, 我明白了, 原来我的问题出在这儿!在教学伊始, 我就有些急于求成, 给学生指出了一大堆的毛病, 严重地打击了学生学习书法的积极性, 使他们丧失了信心, 也没有了学习的动力。我从学习书法中受到了很大启示, 如果没有书法老师的赏识与鼓励, 我哪能有那么浓的学习兴趣呢?

赏识的力量是巨大的。中国有句这样的古话:罚子十过不如奖子一长。在书法教学中, 努力用一双充满赏识的眼睛去发现学生书写中的美。告诉学生他哪个字写得漂亮, 那个笔画比老师写得都好, 告诉学生他比以前进步了……这样, 课堂上的气氛活跃了很多, 学习的兴趣一下子被激发了。

小学生硬笔书法教学 篇3

关键词：硬笔书法教学；德育；渗透；综合素质

在小学语文教学中，硬笔书法教学是其不可或缺的组成元素，发挥着不可替代的作用。在美术课程教学中，也需要进行必要的识字、写字教学，教师可以充分利用汉字的结构规律，融入美学原则，逐渐渗透德育，实现识字、写字教学与和育人的完美结合，引导小学生更好地了解、认识我国悠久的汉字文化，磨炼学生的静性、悟性、耐性，使其在笔尖感受中华文化的博大精深。

一、小学硬笔书法教学概述

1.小学硬笔书法现状

在计算机技术飞速发展的浪潮中，我国书法受到巨大的冲击，学校、家庭乃至学生都没有意识到汉字书写的重要性，因此出现了各种不良现象，如，双肩高低不平、近视。但那些长期进行书法训练的学生，不仅书写姿势端正，字迹端正秀美，还具有较好的自律性，办事非常认真。而在我们的教师队伍中，缺乏专业的硬笔书法教师，大都是语文、美术教师兼职，不具备专业的技能，课程安排也不合理，造成学生不认真写字，写字不规范。为了改变这种现状，学校加快了培养优秀师资队伍的步伐，选用适合学生各方面特点的硬笔书法教材，从基础的笔画到偏旁部首、结构，到对书法作品的欣赏，学习书写，层层递进，开展硬笔书法教学。

2.小学硬笔书法教学的作用

学生在“规范、端正”写字的基础上，逐渐对语言汉字产生浓厚的兴趣，更好地识字，写字。学校可以营造一种浓厚的习字氛围，在教室、学校墙壁等显眼的地方粘贴学生的书法作品，供学生观赏，陶冶学生的道德情操，培养良好的品质，端正学习态度，培养学生追求高尚的精神之美，帮助他们树立远大的理想，使其具备奉献社会的高尚情操。它有利于培养学生健康的心灵，拥有丰富饱满的心灵，树立正确的人生观、价值观，正确看待社会中各种现象，抵制不良诱惑，坚定自己的信念。在此基础上，引导学生品味高雅的艺术，教师可以把爱国主义融入审美鉴赏中，对学生进行必要的审美教育，强化美育，为德育教学提供有力的支撑力量。

二、小学硬笔书法教学中德育的渗透

汉字间架结构，具有无以伦比的美感、耐人寻味的情趣，这是前人给我们留下的宝贵经验，小学生以学习楷书为主，教师在教授间架结构时，应该挖掘蕴涵的德育因素，比如：汉字组成中大多为合体字，是由两个以上的独体字组合而成的字，这样，产生了许多的偏旁部首（单立人旁、三点水旁、草字头、提手旁……），实际上这些偏旁部首，都是由独体字演化而来，像单立人旁就是变“人”字的捺画为竖画，这样，在组合成其他的合体字时，作为偏旁的单立人旁就占据了次要位置，学生刚开始书写汉字时，不懂得避让的道理，写得松散。我们在讲解时，可以通过这种“结构上的避让”产生美感，引申到“做人的避让与谦逊”。教会学生如何做人是教学的根本目的，而规范写字是小学教学中的组成元素之一，肩负着育人的重任。主要是因为写字教学能够潜移默化地影响学生，帮助他们培养良好的道德品质，培养学生宽广的胸怀，学会理解、尊重他人。

在教学过程中，教师可以故意把“相”字左边写的长一点，吸引学生注意力，融入其中，并让他们把该字和书上的“相”字相比较，看其有什么不同，哪种更好看。在观察过程中，学生会发现书本上的“相”字左下的“木”末笔地方把捺改为了点，更能展现出书法的魅力，觉得它更好看。在此基础上，教师可以向学生提出相关的问题，为什么要把捺改为点？很多学生都会说，是因为这样写更加美观。教师可以借助该话题，进一步引申，告诉学生我国是礼仪之邦，有着相互谦让优良好传统。如果把“相”字左下的捺改为点，可以使右边的“目”更好地舒展，使整个字更加生动、形象，更有生气。如果互不相让，挤在一起，很容易影响字形整体的美观。在这一过程中，学生也会受到启发：要团结同学，不要以自我为中心，多考虑他人利益，构建一种和谐而融洽的人际关系。在我国的书法发展史上，书法家们各具风神，其勤奋好学，意志坚强更是学习的榜样，在教学中，教师要穿插他们的勤学故事，激励学生，如“怀素二十年不下楼，刻苦练字”“王羲之墨池的故事”“颜真卿辞官拜师”等励志故事。

小学生学习书法的过程，要成为渗透德育的具体化的体现，需要教师深挖其诸多德育因素，积极探索，在潜移默化中感染学生，最终达到陶冶性情、铸炼品格、启迪思维、培养情操的作用。

总而言之，在小学硬笔书法教学中，渗透德育非常重要。它在创造良好教学环境，优化教学方法的同时，积极引导学生树立正确的人生观，培养高尚的道德品质，在学习知识的同时，学会如何做人，具备新时代需要的综合素质。同时，也能不断促进小学硬笔教学工作的顺利开展，拥有全新的面貌，不断促进小学美术教学事业向前发展。

参考文献：

刘鸿涛.中小学硬笔书法教学的现状与思考[J].科技信息，2010（8）：680.

小学生书法兴趣小组书法教学设计 篇4

１、选定一本自己最喜欢的楷书（硬笔书法、毛笔小楷）帖。２、准备一本书法笔记本，记录我们所要学习的书法理论知识。３、遵守课堂纪律，认真按时完成作业和课堂笔记。

４、执笔：拇指与食指夹住笔杆，其它三个指头辅助运笔，指实掌虚。５、坐姿：头正、身直、臂开、足安 课题：临、摹和创造的关系 课时：１课时 教学目的：

让学生了解临摹的方法和作用；了解临、摹和创造的关系。掌握正确的学习方法，提高学习效率。

重点难点：掌握临、摹的方法，了解只有继承才有创新。教学过程：

＜一＞、组织教学：稳定学生情绪。（１分钟）＜二＞、讲授新课：

临摹，是学习书法的第一步，是习字过程的必经阶段。但从学习的目的来说，却不能以此为止境。在初学的时候，总是越摹越不对，越临越不像，甚至无意再临摹下去了。不如干脆自己来个创造吧！这种想法是不对的，因为，古代优秀的书法作品，是积累了很多年和无数人的写字经验（直接地学习和间接地学习）而创造出来的。所谓创造，并不是凭空出现，而是在继承了前人的经验以后，再进一步发挥个人的创造性。只能是由学习中间达到熟能生巧，融会贯通，然后可以自出新意，变化笔法，别具形体，创造出自己的独特风格。要知道号称“书圣”的王羲之，也是从艰苦的实践和体验中成长起来，不是生来就是大书家的。

一、摹法：（１）描红：

小学生初学写字，要先描“红模”。红模是印好的红字范本，用墨笔照样填上；填得多了，手就熟了，对于每个字的形体，在心中手上都能有个大概。（２）摹书：

把油纸或其他透明而不浸墨的纸，罩在碑、帖上面来摹写，古人叫作“响拓”。

初学写字不先摹写，就不容易入手，如用透明的纸蒙在上面，笔随影写，练习久了，字的结构自然就会写好，所以“对临”（是对着碑、帖临写的意思）之先，应从摹写开始，可以事半功倍。

二、临法：

（１）方格临写：

凡是临写楷书，要用有方格的纸来临，这是为把字体大小、笔画长短排列匀称，有些依*。将碑、帖放在对面或旁边，看一字，临一字。（２）去格临写：

如临行、草书，应用无格的纸，就其行笔连接的地方，注意临写；所以用无格的纸，是为了免受拘束。（以上两种方法都算作“对临”。）（３）分临：

就碑、帖中笔画最清楚无缺损的字选择一个，把这一个字分拆开来，看它一点一画的安顿，学它的结构；再看它每一点、一画的起止转折，学它的笔法。每天一字，至多三、五字，不可贪多。（４）空临： 古人学习书法，随时随地都能用功，就是用一枝竹筷或用手指代笔，坐着无事，画沙、画地；睡在床上，画被、画腹；甚至书空作势，只要胸中具有碑、帖字体的笔画结构的印象，用指画空临，也可以收到效果。（５）背临：

平时将所临写的碑、帖，熟记心中，临写的时候，将碑、帖合起来，照它的笔法、结构，背着摹仿，写完之后，用原碑、帖来对照，如果发现有不对的地方，随时重写更正。凡经过更正的字体，印象较深，以后便不易忘记，能收到较大的效果。

三、摹临法： 同时摹临：

先用透明不渗墨的纸，将所要临写的碑、帖摹出，然后用较薄的纸，罩要摹本上，再对照碑帖临写出来。既摹之后，对于结构、笔法已经大概明了，再加临写，形体和精神，更可以结合起来，这对于学习书法是很有益处的。

从前王羲之说：“始书之时，不可看其形势，一遍正手脚，二遍得形势，三遍微微似本，四遍加以遒润，五遍益加抽拔，如其生涩，不可便休，两行三行临之，为取滑健能，不计其遍数。”（《笔势论》）他所说的一遍正手脚，是说写第一遍的时候，要先把字的手脚端正起来，手脚就是字的笔画，横、坚、撇、捺之类，先把它摆端正了；第二遍得形势，形势就是每个字的形体，因为第一遍，只能将手脚安放端正，不暇注意全体，到了第二遍就应该注意每一个字的整体位置；第三遍微微似本，既在第一遍端了手脚，第二遍注意到整体结构，现在第三遍就应该求其稍微像原本了。

这是专指结构而言，到了第四遍，就是应该注意笔法的时候，所以说：“加以遒润”。“遒”是运笔沉着有劲，这是说运笔不论方、圆，笔画总要挺拔；“润”是笔墨秀健不枯槁的意思，行笔太快，墨气不匀，写出来的字，干燥枯焦，当然不会秀润；行笔太慢，笔画滞肥，墨气钝涩，这样“润”倒“润”了，却以不“遒”，就像一个胖子徒有虚肉，不见筋骨，臃肿无力；行笔应该是不快不慢，从容运行，写出字来，不肥不瘦，自然会秀润有劲；最末写到第几遍，已经到了熟能生巧的火候，所以说：“益加抽拔”。“抽拔”的意思，就是笔能提得起来（在新学写字的时候，笔是塌在纸上，提不起来的。），灵活运笔，纵横挥毫。如果运笔还是生涩，则并末达到纯熟，仍要多写，不得计较遍数。以上是指练字的一个阶段来讲的。写到某一阶段可以达到某种程度，逐步深入逐步提高。只要按步就班地学习，自然会有成功的一天。俗话说：“字无百日功”，就是说，要经久不断的练习，才会见到功效。

四、读碑、帖法：

上面所说摹、临的方法，是学习书法必经的阶段，决不可少的。而帮助摹、临，使得进步更快，还有读碑、帖的一种方法。我们在不临写的时候，把碑、帖摊开来对它的一笔一画，以至字体的结构变化仔细端详。其次，再研究它的笔法，对它的起笔、住笔和运笔中间的转折，都一一加以领会。这样，对于临碑、帖是有极大帮助的。＜三＞、课堂小结：

今天我们学习了临、摹的方法，知道了临、摹是学习书法的必经之路，也就是要继承传统，只有在继承传统的基础上才能有所创新，所以我们要努力学好书法基本功。布置下堂课学具准备。

（教学参考）书法家刻苦学习的故事 故事之一《智永和尚的“退笔冢”》

小学书法教学反思总结 篇5

少儿书法教学是学校素质教育的一个重要内容，这已成为教育工作者的一个共识。学生从小练就一手好字，将终身受益。参加“五环联动、反思成长”课教研活动以来，我潜心探索少儿书法教学的方法，深刻地体会到，必须辩证地处理好以下五个方面的关系：

一、内因与外因的关系。

内因是决定因素，外因是通过内因起作用的。现在少儿学书法的条件越来越好，然而如何调动少儿本身学习书法的内在动力却仍值得研究。在实践中，我通过讲述古今书法家学习书法艺术的动人故事、祖国书法艺术的形象美以及各个层次的书法展评活动，为学生制定学习书法目标；展示学生每一阶段学有成效的书法作品，给学生以直观教育；我坚持面批作业，当堂评析作业，挑选一部分作业上墙表扬，简洁明了地指出每幅作业（作品）的优点，要求学生向他们学什么。这种务实的评析和表扬能成为学生学习书法的加油站。

二、基础与提高的关系。

低层次的基础教学与高水平的书法作品也有辩证关系。我在教学实践中十分注重从基础抓起、循序渐进这一学艺规律。如果从楷书学起，先要学生掌握正确的执笔方法、书写姿势，再从基本笔画及其变化、笔画的组合变化、偏旁部首书写律、结构、布势，一步一个脚印地精心辅导。先写中楷，再写大楷，最后写书法作品。为了培养学生学习书法的兴趣，从初级班后期开始教一些简单的少字作品，教学方法以整幅临写为主。随着学习进程，逐步增加学写书法作品的难度，最后达到学生能独立创作一幅比较完美的书法作品。楷书学好，再学行书和隶书。多年实践证明，这是一条比较成功的经验。

三、教与学的关系。

教与学是矛盾的两个方面，应明确学是矛盾主要方面。书法教学尤其是这样，不能想象学生光听几堂书法课就能写出一手好字，书法是勤学苦练的结果，这是经古今书法家实践证明的真理。我在业余书法教学中十分注重抓学生的作业，不但指导学生掌握正确的练字方法，即读、摹、临、背，先与古人合。久而久之，学生的认识水平与书写水平会同步提高，不但能牢固掌握教师所讲的基本知识和基本技能，还能综合运用这些基础知识进行自评、自改，增加独立临帖书写的能力。

四、主科与副科的关系。

小学生应以学好各门课程为主，业余学习书法为副。然而如何正确处理主与副的关系，使之有机结合，互相促进，这是探索的问题。我通过以下四种方法来促其有机结合。一是培育学生顽强的意志和毅力。在学习书法中要求学生“冬练三九，夏练三伏”，克服困难，每天练字，锻炼学生的学习意志，学生能做到坚持每天练字，就能促进学生顽强地学好学校中的各门功课。二是在书法教学中有机地渗透语文基础知识教学。每次学习例字，都要先教学生读准字音，认清字形结构特点和字义，然后再从笔顺开始讲这个字的书写方法。同时还要把碑帖中的繁体字、异体字与现代简化字进行对比，使学生在学习书法的过程中还能学到一些汉字基础知识。三是毛笔书法与硬笔书法相结合。初学楷书的学生年龄都较小，要结合毛笔书法学习，教学生正确的执铅笔写字的方法，同时还要使学生懂得写字与书法要求不同。四是书法创作与学校开展的中心活动相结合。如配合六一儿童节，教学生写金色童年，配合国庆节写祖国万岁等，不但对学生进行了思想教育，还能使学生在学习书法中学以致用，提高其学习兴趣。

五、书品与人品的关系。

小学书法教学案例 篇6

小学书法教学案例

王远庆 书法是中国传统的所持有的一门视觉艺术，是培养小学生审美素质的重要途径。如今，对书法这一门课程越来越重视。笔者观摩了几节书法课，对于书法教学的现状有几点思考。

一、忽略兴趣的促进作用

案例

1、一位教师在上四年级教案第1课时间，是这么介绍学校开设书法课的目的：现在学生的写字基本功很差，为了培养学生良好的写字良好习惯，所以学校设立书法课程。书法是中国传统的所特有的一门艺术，它具有语言文字所具有的使用价值，也具有审美的艺术价值，两者构成了书法艺术的两重特性。还同时具备了潜在的育人功能，结合书法教学课程的特点，通过拓展教学的内涵，深化素质教育的思想，可以实现育人的目的，对培养学生良好的写字乃至学习生活习惯都有很大帮助，并能极大丰富学生的课余生活。接着申明了课堂纪律：上课时绝对不许打闹，不许大声说话，保持教室的安静，尤其是当同学们书写是绝不允许出现不和谐因素。在来书法教室和回去时，在路上脚步放轻，不许说话、打闹，保持队伍整齐和安静，一定要表现出我们的素质和精神面貌。老师说完之后还强调一遍：学校下大力气投资，设立专门的书法教室，购买笔和墨，学生自己买纸，拿墨盒，就是想让学生有一个良好的学习环境，希望你们能珍惜。

反思：书法确是一门修身养性的艺术，它需要练习者静心专一，持之以恒。但在教学中，我们同样要考虑小学生的心理特征；活泼、好动。该老师所说书法的目的根本无法引起学生的共鸣，只能强制片刻无法生成持久的动力。此时，兴趣成了关键。只有在兴趣的引领下，学生才会产生练习书法的动力，才能真正领悟书法的艺术魅力，成为真正书法的爱好者。

如何引起学生的兴趣呢？我觉得可以从以下几方面入手。

1、讲述书法大家的成功故事

我国书法艺术源远流长，有不少成名书法大家的趣事。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢，钟繇入三十春秋，木石俱黑；黄庭坚观船夫划浆而行笔法。学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。

2、从书法原型入手

书法的演化是从生活中的事物而来的。让学生观察蚊香的形状画图，观察木头画直线„„，学生从简单的模仿中既觉得新奇，又锻炼了用笔的基本功。

3、观摩成名的书法作品

美好的艺术作品总能激起人的向往之心，学生在观赏大师的成名作品时，既提高了鉴赏水平，又能进一步激起练好书法的决心。

二、过分重视作品创作 案例

2、一位教师在讲解了5个字的偏旁与结构之后，让学生写两遍。接着，就请学生创作写一首古诗，学生也就埋头苦写。

反思：为了展现学生多方面才艺，现今各学校常常举办各种书法大赛，也就激发了学生创作的需要。但是，小学生正处于书法的启蒙阶段。临摹是学习书法的第一步，是习字过程的必经阶段。当然从学习的目的来说，是不能以此为止境。古人优秀的书法作品，是积累了很多年和无数人的写字经验（直接地学习和间接地学习）面创造出来。所谓创造，并不是凭空出现，而是继承了前人经验以后，再进一步发挥个人的创造性。只能是由学习中间达到熟能生巧，融会贯通，然后才能自出新意，变化笔法，创造出自己的独特风格。

而该教师仅一节课讲述5个字，学生写2遍，就让学生创作作品，是不可能产生作品的，书法必需是一个刻苦持久的过程，小学生应该临摹为主。可参考以下进行：

1、摹法

（1）描红：小学生初学写字，要先描“红模”。红模是印好的红字范本，用墨笔照样填上；填得多了，手就熟了，对于每个字的形体，在心中受上都能有个大概。

（2）摹书：把油纸或其他透明而不浸墨的纸，罩在碑、帖上面来临摹写，古人叫作“响拓”。初学写字不先摹写，就不容易入手，如用透明的纸蒙在上面，笔随影写，练习久了，字的结构自然就会写好了，所以“对临”（是对着碑、帖临写的意思）之先，应从摹写开始，可以事半功倍。

2、临法

（1）方格临写：凡是临写楷书，要用有方格的纸来临，这是为把字体大小、笔画长短排列匀称，将碑、帖放在对面或旁边，看一字，临一字。

（2）分临：就碑、帖中笔画最清楚无缺损的字选择一个，把这一个字分拆开来，看它一点一画的按顿，学它的结构；再看它每一点、一画的起止转折，学它的笔法。每天一字，至多三、五字，不可贪多。

（3）空临：古人学习书法，随时随地都能用功，就是用一枝竹筷或用手指代笔，坐着无事，画沙、画地；睡在床上，画被、画腹；甚至书空作势，只要胸中具有碑、帖字体的画笔结构的印象，用指画空临，也可以收到效果。

（4）背临：平时将所写的碑、帖，熟记心中，临写的时候，将碑、帖和起来，照它的笔法、结构，背着摹仿，写完之后，用原碑、帖来对照，如果发现有不对的地方，随时重写更正。凡经过更正的字体，印象较深，以后便不易忘记，能收到较大的效果。

3、临摹法

先用透明不渗墨的纸，将所写的碑、帖摹出，然后用较薄的纸，罩要摹本上，再对照碑、帖临写出来。既摹之后，对于结构、笔法已经大概明白了，再加临写，形体和精神，更可以结合起来，这对于学习书法是很有益处的。

4、读碑、帖法

上面所说摹、临的方法，是学习书法必经的阶段，决不可少的。而帮助摹、临，使得进步更快，还有读碑、帖的一中方法。我们在不临写的时候，把碑、帖摊开来对它的一笔一画，以至字体的结构变化仔细端详。其次，再研究它的笔法，对它的起笔、住笔和运笔中间的转折，都一一加以领会。这样，对于临碑、帖是有极大的帮助的。

临摹是学习书法的必经之路，也就是要继承传统，只有继承传统的基础上才能有所创新。

小学语文书法教学探微 篇7

关键词：小学语文,书法教学,写字兴趣,书写习惯

汉字是尊严, 书法是国粹。书法, 就是写字的技法。“书”有写字的意思;“法”就是方法、技法、法则, 也就是汉字的书写艺术。要想写好字, 必须懂得书法艺术。教育部2011年新修版《小学语文课程标准》对写字要求提出了“规范”“端正”“整洁”“优美”的书写新要求, 写字教学可以从四方面入手。

一、兴趣引导, 鼓励写字

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。这个真理至今颠扑不破。因此, 要让学生写好字, 必须先调动起他们的兴趣。

1. 了解汉字历史, 感受文字乐趣

从一年级语文教材中, 就不难发现, 教材多次出现从象形字到现代字的演变, 这对一年级的小学生来说, 是很有吸引力的。在教学中, 教师可利用学生的这一好奇心, 趁机激发学生写字的兴趣。如写字教学的第一课时, 就可以设计这样的教学片段:先出示“马”字的一系列演变过程之后, 让学生在小组内展开讨论。最后他们会发现, 原来还是我们现在学的汉字最简单, 最好写, 也最美观!这时老师可以说:“任何事物都是要变化发展的, 未来的字会变成什么样, 那就靠我们来创造了。”学生们听后, 学写字的兴趣就更浓了。

2. 编写写字儿歌

对于小学生来说, 写字课显得比较枯燥。而儿歌深受小学生的喜爱, 文字简练, 通俗易懂, 琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌, 让学生乐学, 从而激发学生的写字兴趣。

3. 玩中写, 乐中悟

教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”通过实践, 我们发现培养学生写字兴趣的的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”, 在轻松、有趣的游戏中反复和汉字见面, 让孩子们不知不觉就记住汉字的字形的写法。如“背写猜字”活动, 学生甲用食指在学生乙的背上写字, 然后让学生乙猜是什么字, 甲、乙学生交替进行, 最后统计谁猜中的多, 谁就胜了。依次类推, 还可以手心写字, 大腿写字, 这样就充分调动了学生的感觉器官, 有利于学生学习和巩固汉字的书写, 加上这些活动还带有比赛的性质, 学生乐此不疲。

二、及时纠正, 养成习惯

在我的教学中, 怎样培养学生良好的写字习惯呢?通过实践, 我注重以下几个写字习惯的培养:

1. 坐姿及握笔的习惯

要养成良好的书写习惯, 良好的写字姿势是基础。于是, 我把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜, 如“右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺, 胸离桌子约一拳, 手离笔尖约一寸。”让学生熟记成诵, 并印发给家长, 让家长配合学校, 使学生养成正确的坐姿及握笔习惯。

2. 书写规范字的习惯

要掌握千变万化的书写线条, 离不开扎实的基本功。“学好规矩, 循序渐进”。书法的学习离不开这条基本原则。为此, 写字课中, 对规范、优美的基本笔画及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上, 我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生, 让学生反复练习, 直到笔笔到位, 各个象样。学生有了这样的基础, 就能学以致用, 逐步写成规范的正楷字。

3. 认真读贴的习惯

读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察, 细想体味, 对范字形成清晰的印象, 做到成“字”在胸, 意在笔先。而实际教学中, 学生常常不读贴, 或对字帖稍作浏览, 就匆匆下笔, 以至顾此失彼, 徒劳无功。要提高写字教学的效率, 就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画, 临间架结构, 临行气, 临章法等。

三、教师讲解, 示范引领

1. 直观

直观性教学符合学生的年龄特征, 能使学生获得生动、具体的表象。在书法教学中, 老师的示范, 能让学生直接感知。例如, 指导学生写捺画, 一般先要向学生讲清楚运笔过程:逆锋起笔, 中锋行笔, 至收笔处微顿, 提笔出锋。说说简单, 做好却很难。教师要在讲清要领之后, 给学生做示范, 让学生亲眼看到起笔、顿笔、逆锋、出锋是怎样书写完成的。通过教师的示范, 能使学生直接感受到提、按、逆、转、轻、重、缓、急的用笔动作及特征。学生由感知到理解, 对上述运笔方法, 不再觉得抽象, 而是一个可见的运动过程。

2. 模仿

书法教学作为审美教育的学前教育、基础教育, 不论是仿影、描红、还是临摹, 其实都是一种模仿。由模仿到入规入帖, 然后广涉博取, 最终形成自家面目。模仿是学好书法写字的一般规律。心理学研究表明, 模仿是儿童的天性。所以, 教师应适当应用这一特点, 在书法写字教学中认真示范, 让学生模仿。

3. 个别辅导

教师在课堂上作示范, 除了在黑板上范写, 也可以到学生中间单独示范辅导, 特别是对那些基础较差的学生进行个别示范辅导, 让其直接感受到老师的关爱, 激发其学习的愿望。另外, 教师要恰当使用鼓励性语言, 多穿插讲述一些书法家学习轶事, 这些都会起到潜移默化的作用, 这种客观上的激励也具有重要的作用。

四、作业展览, 竞赛激励

通过写字作业的展示等形式, 促使学生写好汉字, 并通过各种竞赛活动, 激励学生练好字, 在不足中追赶, 在追赶中超越, 逐步培养学生持之以恒的练字精神。

1. 作业传阅法

学生的作业有优有差, 我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子, 利用晨会课时间在班里传阅, 让学生欣赏, 让学生感受。不难发现, 传阅过的那几天, 学生写字特别认真, 书写质量特别高。无疑, 是那些优秀的本子对他们产生了影响, 这就是榜样的作用。有了目标, 当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者是天天传阅, 效果必然非常理想。这其实也是学生通过与同伴比较, 发现自身差距, 继而达到奋起直追的效果。

2. 作品展览法

我在板报中开设书法“作品展厅”一栏, 专门展示学生的优秀作品, 并定期举办作品展览, 将所有的学生作品进行展示, 请学生进行评价, 学习别人的优点, 弥补自己的不足。开学初, 每位同学都准备一份优秀作品, 期末时, 再拿出一份优秀作品, 两份作品同时展出, 只要有进步的就给予奖励。各种展示让学生看到自身的价值, 增强学生的自信心, 提高他们对写字的兴趣, 整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3. 竞赛激励法

争强好胜, 不甘落后, 是孩子们的天性。经常有层次地开展一些书法竞赛活动, 不但能调动学生练字的积极性, 还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。写字课上, (下转第129页) (上接第123页) 常以小组为单位, 进行写字比赛。字书写得好的同学在学习园地展出, 对获得进步奖的学生进行表扬。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛, 让学生看到自己的进步, 增强自信。

总之, 在小学阶段, 通过培养学生写字兴趣, 逐步养成正确的书写习惯, 在老师的示范引领下, 教给学生正确的写字方法, 使他们在各种书法竞赛活动中, 逐步提高书法水平。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (2011新修版) .

谈小学生书法教学 篇8

一、培养学生对学习书法的浓厚兴趣

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”学生学书法，兴趣比勤奋更为重要，有了兴趣才觉得有意思，喜欢书法，迷上书法，自然而然地就更勤学苦练。所以要经常向学生讲清写好字的重大意义，讲一些历代书法家刻苦学习书法的故事，激发学生学习书法的兴趣。

二、帮助学生认真选帖

书法有正、草、隶、篆等多种书体。选贴对初学书法的小学生来说是十分重要的，古人云：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下，取法乎下，得乎其末”。因此，选好贴是学生学习书法首先注意的问题。选贴要根据学生的兴趣和需要：有些学生喜欢秀丽；有些学生喜欢刚劲；有些学生喜欢丰肥。兴趣各人不同：手法呆板的则应选活泼的字体；手法散慢的则应选紧严的字体。唐楷以欧阳洵、颜真卿为代表，欧字坚劲紧严适用于手法秀丽活泼的人；颜字端庄肥壮适用于手法笨拙的人。偏拘谨的有颜字可补救，偏放纵的有欧字可采用。应具体情况具体对待，不可强求一律。

三、姿势正确，执笔得法

学生写字的姿势不正确，不但会影响学生的练字效果，而且对学生的身体健康有很大危害。所以教师应该高度注意学生写字的正确姿势。练习书法时应两足掌平行，随两腿的自然开度，使两足掌约开一尺的距离；身体距桌子约二寸左右，左手按着书写纸的左上角，右手执笔；臀部平坐于椅子上，腰脊伸正，颈直头正，两眼对视前方帖架上的字帖；笔的中央对准鼻头，不可伏案靠桌，学生练习时间一长就会形成良好习惯。

“执笔无定法”，但必须使学生注意执笔要领：指实（执法要实在）、拳虚（拳虚空可容鸡卵）、掌竖（掌要立起，不可与腕在一条直线上）、腕平（腕背面与纸面成为平行面）、锋竖（笔笔中锋须在各锋之中）。只有这样上条上规地训练，学生才能掌握科学的方法，也才能得到事半功倍的效果。

四、培养学生对运笔及结体的感悟

就运笔而言，行笔比作人走路，笔锋一定要正，转锋须提起而后转。教师可采用智永禅师的永字八法进行指导，具体讲法要点：“、”如高峰之坠石；“一”如千里之云阵；“乙”如劲松倒石，落挂悬崖；“捺”一波常三过笔；“弯钩”似长空之初月；“竖”如万岁之枯藤；“竖撇”如利剑截断犀象之角牙；“横折钩”如万钩之努发。

就结体而言，以阐述其普遍规律，特别要使学生明白结体的原理：1.“纵横”纵势是行笔向上下伸张，增加字体的长度；横势是行笔向左右伸张，增张字体的阔度。2.“搭配”也就是要注意字的上下相配合，左右相和谐。3.“奇正”即倾斜正向的布势。学生初学时，一定要求他们把字写端正，有了一定基础后可再要求学生“似奇反正”，但必须保持重心平稳。只有这样才能使学生的字达到更高的水准。

五、教学措施和方法

由于学生的兴趣、学习习惯、作业态度、书写水平不同，教师一定要因人施法，不可用一个套子去套。如有的学生应培养他的自学能力；有的学生要施加一定的压力。优秀的学生多表扬，落后的学生多鼓励。特别要加强个别辅导，抓住学生暴露出来的用笔、结体等方面的薄弱环节作重点指导，实行作业、成绩评价的分层教学。由于因材施教，学生学习的字帖不同，具体操作上教师可以分析某一种字体（或范帖）为主，旁及其它体。当然学生所学的字帖教师自己首先要学好，还可以开展优差生结对帮教活动，优生带差生开展二级辅导，这样效率会更高。

六、科学地指导学生由摹临到创作

摹临是传统沿袭下来的练字必经程序，有其科学法。在临摹教学中可以采取双勾、单勾、临写、背临四种练习方法同时并进，但又按一定的顺序，可以设计一种练习格式，每行四格排列，第一格双勾填空，体会提按擒纵；第二格单线还原，在中心线的提示下，还原出双沟效果；第三四格在前两格摹的基础上，脱离单线进入临的阶段，第三格对着临；第四格背临。创作也是教学关键的一环，但创作不是空中楼阁，必须有大量练习做积累，因而创作先要有扎实的临摹功底：先临摹后创作，边临摹边创作。

七、培养学生的能力

学习书法，其一，有助于培养一个人的观察能力和分析综合能力。用笔、结体、章法是书法的三要素，认真观察笔画的起、行、收，把握笔画的轻重、提按、方圆，以及笔画的长短、曲直、连接、搭配，体会结构的疏密、虚实、穿插避让，以及字与字之间的呼应、变化、对比、和谐关系等，使学生通过认真分析、比较、寻找规律，无形中培养了学生的观察能力和综合分析能力。其二，有助于培养学生的表现力和创造力。通过分析、观察、综合比较，将所学书体再现出来，并融入自己的理解和情感，最终体现出个人特点和风格，其表现力和创造力在学书中不断得到提高。

我们每一位书法教育工作者，都应以弘扬民族国粹，培养小学生书法艺术素质为己任，提高学生书法兴趣，增强学生书法的信心，让他们在学习书法过程中能真正掌握书法知识形成熟练技巧，以优异的成绩迎接未来书法人才市场的挑战。

小学书法教学工作总结 篇9

马上又到春节了，时间真快。记得去年也是，刚到**学校，在**中学各待了一个月就放寒假了。大概只有小孩子才会觉得时间慢，从能够自己做决定开始，每当不自觉回忆过去的时候，总是会被惊到，原来两个自己之间已经隔了那么久的时光。而如今，非常庆幸，我的每段时光里都有一群可爱的孩子们相伴。

2015年10月27日，这一天我重新回到学校给孩子们上书法课。因为中间离开过一段时间，所以才会对重新拥有的机会格外珍惜。我常常会反思自己，自己的言语和行为是否合适，自己到底在孩子们心里是怎样的一个老师？很多时候不需要通过别人的言语，只需通过一个眼神就能知道自己是怎样的。

本学期我带的是三年级两个班和一年级两个班的课。因为去年带的是二年级谦和班书法，同时跟着邓老师的美术课，所以对其他两个班的孩子也很熟，重新看到三年级的孩子们感到格外亲切，非常开心。一年级的孩子我是没有接触过的，所以对我来说是从零开始，我全力以赴。

回到课堂之后，一时没有想到好的教学方法，因为去年感觉用自己的方法带孩子么效果还可以，所以我继续按照自己的方法去带孩子们。一上课先跟孩子们把规矩讲好：我们上课不用喊“老师好”这样的口号，我会提前几分钟进入教室，准备笔墨，时间一到我就开始放音乐，听到音乐孩子们主动开始静坐。然后静定过关的孩子，开始画线。每堂课我都会根据孩子们的表现打分，分数包括画线分和课堂纪律分，并且下一堂课我都会在班里宣布孩子们的分数。因为书法是两堂课，所以为了不影响孩子们静定的状态，我们两堂课中间不下课，但是如果中间有人累了需要休息，可以自己起来伸个懒腰，想去厕所的也可以自行去，不需要跟老师打招呼，我希望孩子们可以养成自己管自己的习惯。因为陈晓燕老师之前跟我说过，三年级的孩子执笔不过关，需要继续加强，所以我第一堂课就仔细观察了一下，果真如此。即便是原本在二年级执笔过关的孩子，经过一个暑假的懈怠，执笔姿势已经生疏了。趁着孩子们静定时间，给他们发笔墨，可是我发现自己一个人发笔墨非常慢，孩子们静定过关了，可以开始练习了，可是我的笔墨和练习本还没有发完。再者，课前还必须要准备好洗笔水，以备使用。这些所有事情，只靠我一个人是非常低效的。第一堂课，也许因为我之前没有给孩子们上过课，孩子们比较给面子，所以课堂纪律还不错。

经过第一堂课的感受，我就回去反思哪里可以做得更好。我虽然没有亲身感受过林美娟老师带孩子的状态，但通过浏览她的博客，发现她真的是幸福的老师，都说林老师身边的孩子们都特别会照顾人。我就想，我应该也努力让我们的孩子学会照顾人，自己升级为幸福地老师。所以后来书法课上我们又有了新的规定：除了课堂纪律和画线分之外，还有一些额外加分的机会，比如课前主动帮同学们准备好洗笔水，主动帮老师给同学们发笔墨，下课的时候主动收笔和墨盒，等等。新的规定一宣布，就得到了孩子们的支持，立马就有孩子跑上去帮我发笔墨，还有孩子立马就拎起盆子跑出去打水了。最让我开心的是每次上课都有一堆孩子主动去做这些事情，老师真的是非常省心，即使后来我不再给孩子们特殊加分，孩子们依然保持了这个习惯。孩子真的是需要老师去引导的，从这里我体会到了林美娟老师说的做伏羲教育的老师是幸福的，果真这样。

因为一年级的孩子年龄比较小，又是我从来没有接触过的，我原本以为会很难搞，但是当我给他们上第一堂课的时候我就完全改变了自己的想法，并且真的喜欢上这些孩子。孩子们都坐得很端正，而且小组长自发在管理各组纪律，并没有老师要求孩子这样做，说明他们真的非常有责任心。

我常常会根据孩子们的状态改变教学方法，有的时候我会想，我临时改变游戏规则，对孩子们来说会不会太突然，导致他们不能适应？但很快我这种担心就没有了，也是因为林美娟老师，我发现林老师非常大胆，她说有的时候自己也有犯错的时候，比如说会冤枉孩子，但她常常是将错就错进行下去，并不是自己碍于面子不肯承认错误，而是借机会锻炼孩子的心理承受能力。所以，有了林美娟老师的例子，我也就大胆了许多，挫折教育也是素质教育的一部分，我有时候会故意让孩子们去面对一些情况，然后观察孩子们的反映，这可以让我们了解孩子面对问题时的心理情况。

我常会因为自己找不到方法而苦恼，比如教一年级的孩子时我就比较担心，因为他们年龄比较小，手也比较小，让他们掌握执笔姿势其实是有些难度的，而且因为一个人要面对两个班，一个个给孩子纠正非常耗时间，常常两节课下来发现效率并不高，所以我比较着急。但是后来牛霞梅老师真的是在这方面给我解决了疑惑，她说一年级的孩子重要的是培养孩子们对书法的兴趣，真正开始学习书法完全可以从二年级开始。听她讲完之后，我的心里放松很多，牛老师是很有经验的书法老师，她讲的很多书法方面的经验让我很受益，非常感谢她的帮助。后来我就开始放松心态，找了许多简笔画，打印出来，执笔过关的就可以拿笔描画了，这样主要是在培养兴趣的同时，让孩子们对执笔有个了解和认识，这样以后慢慢的他们也会记住。

总体来说，我认为三年级两个班的书法水平还是有差异的。一班的孩子不论是坐姿、执笔还是画线、描帖，都要比二班的孩子好一些，而且整个书法课堂给人感觉是非常享受的，所有的孩子都很安静，听不到一点杂音，孩子们都很主动地想要进步，练习非常认真。二班的孩子因为年龄小一些，所以课堂上会有几个孩子坐不住，爱做小动作，大部分还是很认真的。另外，我发现晚课时间练习书法效率很高，因为晚上非常安静，孩子们的心也不像白天那么浮躁，整个氛围是非常棒的。在学期即将结束的时候，我还在各班选了小老师，小老师是我的帮手，当我忙不过来的时候，他们帮助老师去指导其他同学，而且我发现小老师们都非常用心、认真。