阶段反思
根据汾煤办发【2016】194号《关于持续开展安全生产大反思、大讨论、大排查、大整改“专项整治的通知》要求、汾曙煤发【2016】67号《关于曙光煤矿持续开展安全生产大反思、大讨论、大排查、大整改“专项整治的通知》要求，我队认真开展了“大反思，大整改”活动。现将第三阶段工作总结如下：
本阶段中，我队主要开展了学习事故案例，吸取经验教训的工作。先后学习了通过学习“5.11”探放水制度不落实事故、“6.4”瓦斯事故、正珠11502事故、西山煤电西曲矿“5.5”透水事故、沁和能源中村煤矿7.2透水事故、组织职工学习观看了煤矿事故案例教育片和自救互救知识教育片。结合全员素质提升学习新版《煤矿安全规程》活动，在队内营造出认真学习、深刻反思、大力排查、坚决整改的良好风气。通过以上活动，使广大职工进一步了解了井下危险源，认识到违章指挥与违章操作对生命安全的危害，从而加强安全意识。
在生产方面，我队对各副队长、班组长、技术员等对干进行了进一步的工作指导。主要针对支护滞后、巷道成型等的开展与落实。这些方面是我队工作长时间以来的薄弱环节，通过指导与督查，支护成型、支护质量、设备管理等有了较大进步。
进入7月份，我队调换至1233运巷工作面施工绕巷，由于采用炮掘工艺，我队根据实际情况，加强爆破工职业技能培训学习，全队上下严格按照《煤矿安全规程》中爆破用品与火工用具规定施工。爆破工、班组长持证上岗，遵守“一炮三检”与“三人连锁放炮”制度，在保证安全的情况下再进行生产作业。
一、教学前反思
在备课时, 教师要对教材与学生进行综合分析, 依据教材内容去寻找、开发、制作教学资源和资料, 从而改变传统教学的“先讲什么、再讲什么、最后讲什么, 怎么讲”的备课模式. 尽量做到:
1. 要了解课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系.
2. 要根据教材内容与学生实际情况, 对教材进行适当的增删, 替换例子等, 创设性使用教材.
3. 要考虑怎样从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 创设学习数学问题的情境, 把教科书里的知识转化为问题, 引导学生进行探究, 帮助学生自己建构知识.
4. 要考虑数学与生活联系. 设计一两道开放性与实践性的题目, 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.
5. 是要对学生的心里发展有所了解, 注意培养学生情感, 态度与价值观.
对于每一节教材内容教学之前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践. 课前在领会《新课程标准》的精神之下, 认真钻研教材, 理解教材的编排意图, 根据以往已获得的经验, 学生的具体情况, 对自己的教案及设计思路进行反思, 这样所写的教案能更符合学生的心理特征, 更贴近学生的实际情况, 使学生感受到学习数学的乐趣, 把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中. 如在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“奇妙的密铺”等的授课中, 要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、观察人行道上地面的形状等等, 让学生走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系, 培养学生的学习兴趣.
因此, 备课时, 我们主要考虑的是怎样“教”, 才能促进“学”, “教”为“学”服务. 同时教师还应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源, 为教育教学服务, 给课堂教学带来无穷的乐趣, 从而使学生真正成为学习的主体.
二、教学过程的反思
在教学中进行反思, 即及时、自主地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行. 教师的思维定势或许就是造成上课缺少创新意识的主要原因, 一旦教师都不认同自己的上课方法, 学生怎们还会投入到课堂中去呢? 在教完“真分数和假分数”的常规练习课后, 我进行了反思. 如果没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间, 也能达到巩固知识的目的, 还可以留有更多的时间去解其他的题, 但是这样导致的结果是循环了我的老路, 千篇一律的教学.
在教学过程中, 反思历来具有重要的地位和作用. 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为: 教师成长 = 经验 + 反思, 更有学者提出: 21世纪最重要的能力之一是自我反思能力, 反思教学对教师的成长有着极其重要的作用.
三、教学后反思
1. 对教学行为的反思. 从“得”的方面, 重点反思这堂课的特色是什么. 例如, 教学目标是否达成; 学生学习方式是否真正得到转变; 教师是否真正成为组织者、引导者、合作者; 教学评价是否促进了学生的全面发展; 教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题, 引发探究欲望; 是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等. 从“失”的方面, 也要从上述的几个方面去审视, 去查找问题, 查找哪一个环节设计不合理, 哪一个问题设计不科学, 哪一个活动组织、指导不得力, 合作不到位, 等等; 还要思考如何避免再出现类似的问题, 如何改进教学设计与教学行为, 如何应对课堂教学中的突发问题, 如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课, 不断提升自己的教学能力等等.
2. 比较反思. 作为教师, 要善于向别人学习, 经常听同行们的课, 特别是教学经验丰富的教师的课, 并以此为镜子来对照自己的教学, 反思自己的行为, 发现自己教学实践中存在的问题, 总结成功和失败之处, 探究优化教学的方法.
3. 学生“学”的反思. 教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略, 使学生能够对自己的情况有整体的了解, 并从教师的评价、指点中得到启发. 如, 一次作业后, 我就如下问题与学生进行交流: “对这次作业, 你有什么感受?”“你有什么办法能使这次作业完成得更好?”“完成作业后, 你发觉自己学到了什么?”等, 让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求, 哪些是欠缺的, 哪些是更新的知识, 学生在反思中将知识进行归纳、总结. 因材施教, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上一、两道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思考意识. 对于学习有困难的学生, 则降低学习要求, 努力达到基本要求. 布置作业时, 让学困生, 尽量完成书上的习题, 课后习题不再加做, 对于书中特别难的题目可以不做.
这个阶段的反思主要出现在刚参加教育工作不久的教师中。这一时期的反思旨在提高自己的教学技能，以提高教学效率和教学质量。从职业心态来看，这部分参加工作不久的教师积极性很高，急于提高自己的教学质量，展示自己的教学能力，获得别人的认可，比较看重的是教学反思的功利价值。他们反思的内容主要是从事教学工作的基本技能和能力，如撰写教案的技能、使用教学媒体的技能、了解学生的技能、组织教学和导入新课的技能、运用教学语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、批改作业和课后辅导的技能、命题及评析试卷的技能、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能等等。这个时期是他们积聚教学经验、快速成长的阶段，是每一个教师都必定要经历的成长阶段。
1.即时式反思
一堂课的得与失，一次精心组织的实践体验，一个意外生成的教学片段，甚至是课间与个别学生的一次沟通、交流，不论成败，只要有所感触即可在第一时间用教育日记的形式予以记录，概括式、实录式均可。或三言两语，或抽丝剥茧，不求体系严密、论证详实，只求把即时产生的观点、感受原汁原味地保留下来，贵在真实、鲜活、及时。
2.解剖式反思
解剖的目的是为了发现不足、找到差距以加倍努力，也是为了挖掘亮点、概括成功以增强自信。同一内容的几次施教，每教一次都有新的感受；虽然课前反复推敲、精心预设，课堂上依然会留下这样那样的遗憾。对此，我们不妨认真总结，对照比较，剖析成败得失的原因，在比较中不断完善提高。
3.提升式反思
从教几年后，若对“本门功夫”的研习、运用已颇有心得，那就不妨回忆一下自己在学科教学方面的成长经历，审视自己一路走来的串串足印，把这几年业务水平逐步提高的轨迹勾画出来，以期能从中提炼出可供后学者借鉴的经验，也使自己将来的教学之路走得更实、更远、更精彩。
二、教学模式反思阶段
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某些主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型，是在丰富的课堂教学实践中不断摸索并逐步完善起来的基本教学规范。有效的模式不仅实现学生、教师和课程内容间的互动，同时也可以促进教师的反思和专业化成长。因此如何促使学习者积极地参与教学过程，如何使教学有明晰的教学步骤、程序具有较强的操作性，如何提升教学模式的理论性、先进性，就成为教学技能积累到一定阶段以后，教师自然而然会去反思的内容。从职业心态来看，这部分教师比较敬业，看重的是教学反思的社会价值。
如果不进行有意识的总结和反思，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，教师的职业水平将在垂直层级上停顿。这个阶段的反思要求学校对教学研究有科学、到位的管理，要求教师个体有深厚的文化底蕴和专业技能。
三、教学境界反思阶段
当教和学的双方都感到上课是一种艺术享受，那么教学就达到了它的最高境界。形成自己独特的教学风格，应该成为教师追求的一种境界。那么怎么样才能形成自己的风格呢？这是成熟的教师应该反思的内容。
个性化的教学艺术是教学风格形成的标志。华中师范大学杨再隋教授认为：“教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的特有概括，也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。”正是这些精神特点使教师以独特的身份和视点去观察、感受、认识和把握教学的内容和对象，用个性化的教学构筑起一个他人所无、己所独有的教学艺术世界，处处留下个人的印记，呈现出与众不同的教学风貌。
当然，并非只有那些大学教授或教育家们才有自己的教学思想，中职教师也应该是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。教学思想可以来自实践，也可以来自已有的教育论著。但不管怎样都必须与自己的教学实践和思考结合起来，形成自己的独到见解。这些思想一开始可能不太成熟，但没有这些探索，永远不可能形成自己的教学风格。
“百尺竿头更进一步”，教师只有在教学中不断践行反思——提高——再反思——再提高，才能提高教学质量，更新教学理念，提高教学水平和创新能力，促进自我成长和专业发展。
半个学期已经过去，期中考试已经进行，但是考试的成绩不令人满意。既然教学反思是提高教师专业水平和教学质量的最主要途径，我打算从教学设计、教学过程、教学方法等几个方面反思自己的教学，以认识自己的不足，并为下一个阶段的教学以及成绩的提高打下一个良好的准备工作。
（1）教学设计：本学期的备课工作应该是清晰而且认真的。在备课时充分利用了教材而又不拘泥于教材，对教材进行有效的整合。并能够搜集更多的参考资料和最新教学动态充实教案。并且总结了前面几届教学过程中可能出现的问题及时地进行了良好的教学设计，并弥补了使用多媒体教学可能出现的不足。在每一节课之前，认真的考虑应该不应该使用多媒体教学，如果使用，会出现什么样的状况；不使用多媒体教学的时候，自己课前对板书、出发点、上课的节奏各个方面都做了思考，特别是板书认真、工整、清晰。
（2）教学过程：在详细的备课任务解决后，教学过程应该来说就是比较自然的事情了，在大多数的课堂中，能够做到让学生有复习旧知识的时间（但是本学期让学生在课堂预习的时间没有。这个是一个缺憾的事情！），讲解新知识仔细、详细、而且尽可能地让每一个学生在新课的了解上不落后。并且在课堂上尽可能留有时间让学生思考、解决实际问题。作业每一天都有，但是量度确实不大（具体的原因下面会做一个解释）。
（3）教学方法：在进入高二的起始阶段就感觉了恐惧和不知道的压力，所以教学方法总之有一些单调，每一天的任务总是在赶教材、赶试卷、赶任务，筋疲力尽。哪里还有什么时间尝试多样的教学方法？即使这样，在尽可能的时间里面，还是考虑了学生的实际情况，在教学方法和方式上做一些调整，观察了学生动静，不断刺激学生的问题意识，是课堂教学成为师生互动过程，让学生有兴趣进入数学的课堂；尽可能引起学生的注意力，让学生不断的有效思考，达到教学的目的。
那么在整个的高二半个学期自己的得失又是什么呢？对期中考试的成绩该做如何中肯的评价呢？感觉高二的期中考试结束以后，对自己的教学又是一个沉重的打击：成绩的不好有学生的原因，也有自己方面的不足。首先自己对学生的上课评价估计太高，认为学生理解了教师的上课内容，所以对学生数学熟练程度的提高没有引起足够的重视，所以布置的作业量不大，总以为学生可以在课后的时间及时主动的预习、复习。学生的这个典型性错误其实是我的一个教学理想：总希望学生能够提高自己学习的主动性。很可惜的是没有实现，感觉也不会实现。所以自己一贯教来的方法看来需要与时俱进了。是我的悲哀还是教学的悲哀？每一天只是沉浸在批改作业、试卷，找学生进行谈话、开小灶，最后拼时间。因为生活还是需要继续下去。所以自己的第一个原因就是不能太心软，作业的量度要加大。第二个问题是自己对考试的深度理解不够：我总是以为考试么，学习到哪里就应该考到哪里的。所以复习的时候认真的把基础知识和概念详细的梳理了一遍，以被学生接纳。而且既然学校还需要高三一年的学习才可以考大学的，所以我的想法就是在高二的阶段重点打好基础知识的学习，最后再系统而且有难度的一步步加大。但是学校的考试出忽意料之外。所以自己的认识深度不够，需要在以后的教学中弥补。所以现在只好高三的内容高二讲，现在已经系统而且有深度的把知识串联到了一起。我在高三听教研课的时候就发现他们现在讲的题目，我也正在讲了。真是不可思议的事情啊！否则你没有办法应对这样的期中考试。
高二阶段是一个很困难的阶段，我们需要培养学军中学的全体学生的积极性，让他们能够从容的看到学习的希望。但是实际的困难是越来越多的学生走进了跟不上老师的队伍中，学生之间的差距也越来越大，这次期中考试理科班级的同学最高分和最低分的差距有200多分；即使是只有两个文科班级的情况下，最高分和最低分的差距也有230多分（客观上有学生学习不认真，努力的原因）。造成了后果就是高二的学生越来越难以管理，出现的实际问题也越来越多：有的迷上了网络，有的谈起了恋爱，有的更做起了更严重违法和违纪的事情。我们该如何保护这一部分学生学习的积极性呢？让他们重新走回学校、走回课堂，走回属于他们积极、健康、向上的生活。文理课的教学给我带来了很大的困难，如果以前还有信心和自信去面对的话，现在已经不知道自己的信心到底去了哪里？接触了借读生同学只能够让我更加沉痛，越发的对教学和教育的失望。他们也是活生生的人，但是他们已经失去了继续学习的勇气；他们肯定会犯错误，但是现在也失去了犯错误的权利。他们形同木偶！教育是不是太功利了一点呢？何止他们？那么个中的一个原因，虽然学校领导一直强调高
一、高二就应该学习高
一、高二的内容，但是实际情况是否如此呢？考试机制和管理、评价体系是否真正的往这个方向靠拢呢？我想就是我们人为地拔高了对他们的要求，也拔高了对教师的要求。
其实现在教师仍然是影响课堂教学效率的主要原因。我们具有极大的影响力，能够让学生活的愉快和悲惨，可是是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。教师个人采用的方法和每一天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因！人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥最佳水平，这对教师、学生都一样的。所以我还是恳切地希望学校主管部门可以实事求是地分析和评价高
一、高二学生学习的实际情况，还教师一个轻松、愉悦的教学环境，那么教师才可能以爱心和责任心关注每一个困难学生，使得“人人有信心，人人有希望！”
阶段性教学反思
2009-11-14 10:26 期中考试结束了，没有硝烟，没有战火，静静的，随着岁月的长河渐渐远去。没有横向和纵向比较，看到学生做题情况，我很坦然，很惊喜，很自信。
新学期开始，我由数学改行教语文，虽说没有数学那么具有缜密的思维和逻辑性，但第一次接触，一点经验都没有，而且带两个班的语文课，课文内容又比较长，备起课来的确困难，怎么办？还是挑肥拣轻的方法，吃现成的。每天晚上我都到家里，在国家教育资源网上听课文范读，看别人的录像课，并做好听课笔记，看完之后，还要写教案进行简单的修改和整理，让它适合自己的教学实际。这样下来，我不仅快速的了解了课文，而且抓住了课文的重难点，掌握了一定的教学模式和方法。虽然花费了很长时间去准备第二天的课，但只要把知识完整无缺的传授给学生，也是值得的。课堂上我注重了学生朗读以及学习中的交流，刚开始学生不敢大胆发言，在我的鼓励下，他们慢慢敢于发表自己的见解了。课堂是学生的主战场，教师仅是一面冲锋在前的旗帜。
写作是体现学生语文综合素质的，我平时比较重视。在作文课上，我采取了以下措施：
1、不同对象，不同对待
五年级学生采用当堂写作，教师批改后在下周作文课时发给学生，认真看老师的修改和评语，最后做作文的修改整理；四年级学生则是当堂打草稿，当堂修改，当堂完成作文。
2、鼓励与表扬相结合，激发学生写作兴趣 一是表现在评语上，二是展示学生风采，对选出好的作文进行打印，在新的写作前，让学生站在讲台前给学生读他自己的作文，全班共同学习，三是照顾写作有进步的学生，如果这次作文并不算太好，但是跟以前比较有很大的进步，就可以打印出来范读。通过这样的措施，学生们的写作积极性比较高，有些学生不时的问“我的作文这次能不能评优？”
3、为学生写作做好充分的准备 比如在讲完《幸福是什么》这篇童话，懂得了幸福要靠劳动得来的简单道理后，我又让学生观看了《当幸福来敲门》这部感人至深的电影，写作时对学生进行引导，理解了幸福就在他们的生活中，接受父母的爱，帮助别人都是他们心目中幸福的感觉。
4、结合热门事件和话题，对学生进行教育 比如针对“湖北长江大学生救人”事件和“航空之父钱学森”，我在课堂上先是给学生介绍有关的知识，学习大学生的舍己为人的精神和钱学森的不忘祖国的回报奉献精神，然后结合生活实际，写一篇感恩作文。
学生写字也非常关键。在写字课上，我按照学习写部首的方法，每次课堂上，给学生讲解部首和笔画的写法，通过学生弃帖仿写，努力提高学生的写字水平。我没有很高的书法素养，只是无愧于心。
前阶段工作小结
紧紧围绕学校的工作思路和计划，开展了一系列工作。
1开学初制订了班级工作计划，德育月活动计划，青保计划。组织学习《准军事化管理手册》简易版，以《准军事化条例》为核心，抓基础道德，规范学生行为，在工作中做到“小一点，近一点，实一点”的工作思路，贴进班级开展工作。加强一日常规管理工作，对学生的行为规范教育特别对素质相对较差学生进行帮教工作。
2有效的开展行规在我心中的系列教育活动。出了一期题为“行为规范在我心中”的黑板报，组织开展“行为规范在我心中”的主题班会等活动，进行宣传教育。
3结合06级校内的打架事件，组织学生用书面形式进行反思，要求从思想上认识这次打架事件的严重性和危害性，并分析事件形成的原因，从而杜绝类似事件的发生。
4组织学生认真参加学校组织的科技节。积极参加科技节的知识竞赛，积极利用废弃物进行科技小制作。做好期中考试的复习工作，加强考风考纪的教育，注意期中总结。6民族精神的展示活动。将班级民族精神活动在展板进行展示。7做好学生就业前的准备工作，加强引导，合理安排学生参加校内外的招聘。
后阶段工作反思与计划
1、.加强与学生的交流和沟通，尽量利用课余时间与学生谈心。密切
关注学生的动向，尽可能的防止学生发生偏激行为。
2多与任课老师沟通，及时学生的学习了解情况；在班级中通过表扬先进，树立身边的学习榜样，营造良好的学习氛围。
3利用东方绿洲军训的机会，加强学生的组织纪律性，集体荣誉感 4召开学生的家长会，加强家校联系。
5加强班风管理，明确班级各项制度，对于班级中发生的不文明现象严肃处理。
白艳慧
时间如流水，一学期的教学工作已经接近一半，回顾两个多月来的教学工作，我从以下几方面进行了反思总结：
一、对学习目标的总结
学习目标是教学设计中的首要环节。明确的学习目标可以告诉学生需要学习的内容和具体要求,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性；明确的学习目标能帮助教师较好地组织安排教学,确定正确的教学策略；明确的学习目标还可以为学习评价提供有效的依据。所以,正确的制定教学目标是教学过程的重要环节。
在开始的一段时间对学习目标不够重视，目标设计流于形式，不够细致、不够全面、而且可操作性差。经过一段时间的探讨、认真研读了《课标》学习目标才趋于完善、合理。
在制定学习目标时既要有统一要求，又要区别对待，要针对不同层次的学生制定不同的学习目标。从总体上讲，数学学习目标应该分三个层次:第一个是全体学生都必须达到的基本层次。第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次。第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。只有按照以上三个层次制定教学目标，才有可能实现因材施教原则，才有可能切实做到面向全体学生。目标的最低层要求学生必须达到最基本的教学目标。
在编制导学案制定学习目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。一个难度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起长久的学习积极性；一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制学习目标时，要坚持难度适中的原则。要做到这一点，教师不仅要研究大纲和教材，还要研究学生学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的个体差异，从而设计适度的目标。学习目标要具体、可操作。我们要熟悉大纲对每项知识内容的基本要求属于哪个层次，正确制定各章各节课的学习目标，探讨不同水平的学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合现实、符合数学教学规律。在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定。我们应该根据教学大纲和教材提出的要求，根据学生的实际情况
学习目标设计要全面，一是学习目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。学习目标设计应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。当然,在具体的每节课中,学习目标应有不同的侧重点。另一方面是指学习目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。
二、对小组合作学习的总结
学生对知识的学习过程离不开学生的合作交流；知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究。学生的合作、交流和探究要在教
师的精心指导下才能取得成功。在新课程环境下学生小组合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式。本人根据教学的实际情况，深深地感到改变学生的学习方法是课程改革的重要任务。我在实施小组合作学习过程中，有过成功的体验和失败的探索，正是从失败中让我有所思考，有所感悟。
过去的小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满堂嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一声“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，学习目标难以实现，费时多，成效微。
小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下要解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。
我们根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们将合作学习的分为课前合作、课内合作、课后合作三种。课前合作是指学生为了展示时节省时间在课前分工协作完成讨论任务的一种合作方式。课内合作是在预习课和展示课时，学生根据学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。课后合作是指学生根据学习的需要，在课后进行合作探讨的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下要解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。
我们根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们将合作学习的分为课前合作、课内合作、课后合作三种。课前合作是指学生为了展示时节省时间在课前分工协作完成讨论任务的一种合作方式。课内合作是在预习课和展示课时，学生根据学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。课后合作是指学生根据学习的需要，在课后进行合作探讨的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的。
1924年, Oliver Sheldon在其《管理哲学》中最早提出了企业社会责任 (Corporate Social Responsibility, 简称CSR) 的概念, 他认为企业社会责任内含有道德因素。以美国佐治亚大学教授Carroll为代表的学者将企业社会责任的概念作了进一步扩展, 分为四个层次:第一层处在“金字塔”底部的是经济责任;第二层是法律责任;第三层是伦理责任;第四层处在“金字塔”顶端的是自由决定的或慈善的责任。因此, 企业社会责任可以理解为:企业在创造利润、对股东利益负责的同时, 还要承担对员工、对消费者、对社区和环境的社会责任, 包括遵守商业道德、生产安全、职业健康、保护劳动者的合法权益、保护环境、支持慈善事业、保护弱势群体等。
进入21世纪, 企业社会责任被进一步具体化为几个方面:第一, 企业在谋求经营利润的同时, 必须重道德、讲诚信, 不能损人利己;第二, 企业必须承担与经营相关的多重利益主体的责任, 如消费者、供应商、竞争对手、合作者、银行、股民、员工、政府和社区等;第三, 企业必须承担环境保护与治理的责任;第四, 企业必须承担社会可持续发展的责任等。
现阶段履行企业社会责任的意义和作用
企业社会责任虽不能直接给企业带来经济效益, 但它可带来战略效益、长期效益。企业社会责任对于企业可持续发展有着深远的影响和极其重要的作用。
1.履行企业社会责任有助于加强声誉管理, 提升企业的形象
企业社会责任注重企业的内在、长期发展。通过对员工、消费者、社会公众和环境履行社会责任, 能够使企业获得良好的社会形象, 同时也有利于提高企业的社会声誉;可以促进企业自律, 改善劳动条件, 为企业生存发展创造更为优越的环境;可以协调劳资关系, 处理好裁员后带来的一系列问题, 并为留下的员工提供更能展示自己的平台;可以建立和谐的企业文化, 加强声誉管理, 吸引优秀人才, 并通过职位升迁, 扩招员工等, 重新树立起企业良好的社会形象。
2.履行企业社会责任有助于获得间接收益, 提高企业的竞争力
履行企业社会责任可给企业在经营上带来好处, 获得间接收益。比如, 通过引入环保项目、节约能源项目, 企业可获得节约成本带来的优势, 提升竞争力。在美国, 有将近半数以上的企业实实在在的感受到了企业社会责任所带来的回报。此外, 在有效利用资本、风险管理、创新和学习、员工满意等方面还可以增加企业的回报, 进一步增强企业的竞争力。
3.履行企业社会责任有助于创造良好环境, 推进可持续发展
对于一部分中小企业而言, 目前最主要的任务就是搞好生产, 优化内部环境, 这是基本责任。而对于大部分企业而言, 除了保障基本责任外, 应通过改善与政府、社区、社会团体、媒体、社会公众的关系, 创造一个良好的外部环境条件, 并积极关注社会问题, 树立公众期望的社会身份, 从而给企业带来可持续发展的机会。
4.履行企业社会责任有助于企业进入国际市场, 参与国际竞争
我国企业在融入经济全球化的过程中, 面对国际竞争环境和竞争规则的新变化, 已经越来越深刻地感受到, 来自国际社会企业社会责任活动及其“游戏规则”所带来的压力和影响。从国际劳工标准到SA8000企业社会责任标准, 在全球范围类似的标准守则已发展到400多个。社会责任标准已逐步成为对我国企业的一种硬性制度约束, 成为我国企业进入跨国公司供应链、生产链及进入国际市场的“通行证”。因此, 从发展趋势看, 国内企业接受社会责任标准, 认真履行对社会的责任, 是企业进入国际市场、参与国际竞争的一个必然要求和趋势。
现阶段企业应如何加强社会责任建设
1.提高产品质量, 注重产品创新
产品质量是企业的生命。生产合格产品, 并不断提高产品的质量以满足消费者日益增长的需求, 是每个企业的基本责任, 也是应尽的义务。我国企业应从此次金融危机中吸取教训, 将危机作为升级转型的良机, 加大产品研发力度, 并加强管理, 优化产业和产品结构。只有这样, 才能使企业在竞争中立于不败之地。
2.重视人的价值, 调整人力资源结构
以人为本, 重视员工的价值。企业不仅要为员工提供合适的岗位, 而且要为员工制定适合其发展的职业生涯规划。当经济危机来临时, 一些企业首先想到的就是如何降低成本渡过困难。而在劳工管理、人力资源管理方面的直接表现就是裁员, 或者取消招聘计划。这种做法会影响企业的工作氛围, 尤其员工的士气会受很大影响。而企业大量裁员的事实, 在一定程度会给员工和社会公众留下不稳定、不人性的印象, 这对企业塑造自身形象是不利的。企业应在人力资源管理上制定综合的、多层次的、多方位的积极的应对措施。比如, 在人才管理方面, 如何保留、发展和培训人才;在劳工管理方面, 如何在不裁员的基础上降低成本, 并尊重员工需要, 与员工进行沟通, 得到员工的理解与支持, 共同克服困难。
3.将企业社会责任与企业经营战略有机结合
目前, 很多企业还未意识到企业社会责任对于自身可持续发展的重要性, 未将其有计划、有步骤地纳入企业整体经营战略中。而随着企业社会责任发展的深入, 相信会有越来越多的企业认识到企业社会责任的重要性, 并从内心真正接受它, 切实将它纳入企业一系列经营战略中去, 追求经济效益和社会效益的统一。
4.加强产业联动, 传播社会责任
将企业社会责任与企业经营战略有机结合, 具体讲是要将企业社会责任纳入所有的功能及活动中, 包括消费者、客户、内部人力资源管理、供应链管理等各个方面。企业如果能像蜜蜂一样, 建立与环境、与社会和谐共生的一种关系, 我们就把它称做一种蜜蜂型企业。而这样的企业也是具有可持续发展能力的企业。国外许多知名企业提倡加强全球企业之间的产业联动, 一个企业通过它的产业链去带动上下游的企业, 共同围绕企业社会责任, 来解决如何降低成本、如何制订价格、如何提高质量等问题, 以共同推动企业社会责任的开展, 达到共赢的目的。这也是斯巴夫公司推出的“1+3”企业社会责任模式的核心思想。
5.有效利用新闻公关, 树立企业公民形象
新闻公关已成为很多企业对外宣传的新趋势。企业通过新闻营销和媒体报道, 突出企业在社会责任方面的立场和积极态度, 以及取得的成果, 来树立企业公民形象。因此, 新闻公关将成为新一轮的营销热点。在全球化趋势下, 企业的危机管理也日趋重要。特别是在网络日益发达的今天, 如何与媒体保持良好关系, 如何有效保护自身的利益, 成为企业面临的共同问题。
现阶段政府和社会如何加强企业社会责任建设
1.政府对企业应进行管制、指导和扶持, 以促进企业更好地履行社会责任。
政府应制定与企业社会责任相关的法律法规, 如劳动法、安全生产法、环境保护法等, 都要强制执行, 任何企业不得违反, 否则对其进行一定的处罚, 直至取消生产资格。国资委2008年1月4日发布的《关于中央企业履行社会责任的指导意见》, 对企业履行社会责任具有指导性意义, 这也是我国第一个由部委出台的关于企业社会责任的系统性、纲领性文件。政府还应制定相关奖励政策, 或适度进行政策倾斜, 让在社会责任方面表现出色的企业, 切实感受到政府的重视程度, 并得到回报。如北京市政府发布的《关于实施稳定就业扩大就业六项措施的通知》, 对就业问题打出了系列政策的“组合拳”, 内容涉及鼓励企业吸纳就业、促进城乡劳动者自主创业等方面。同时出台《北京市帮扶企业应对国际金融危机的若干措施》, 为帮扶企业应对危机的挑战提出了29条举措。
2.社会团体 (行业协会) 应积极配合政府为促进企业履行社会责任出谋划策
2008年7月14日, 由华盟文化制订的“HM3000中国企业社会责任标准体系”, 作为我国第一部企业社会责任标准体系在杭州推出。这是继ISO9000、ISO14000、OHSAS18000后的一种新型规范化管理模式。HM3000从六个纬度———客户、员工、股东、生态环境、商业文明、社会事业, 对企业的社会责任进行诠释。HM3000最大的价值在于它是适合中国国情的一部标准体系, 可以解决目前很多企业想要履行社会责任, 但又无从下手的困惑。而且为引导企业渐进地改善社会责任行为, HM3000还提出了“基本责任”和“更高责任”概念, 让企业根据自身实际情况, 将责任与发展战略更好地协调一致。
3.媒体应着力创造一个健康的信息环境, 与企业共同发展
媒体与企业有着很高的依存度。从某种意义上讲, 企业的成长和发展离不开媒体, 媒体的生存和壮大也无法脱离企业。两者是互为依靠的关系。对于企业而言, 一方面希望通过大众媒介迅速、有效地将企业积极的一面传达给公众;另一方面, 希望大众媒介能尽可能客观、有选择的报道企业消极的一面。而对于媒体而言, 则希望企业尽可能地从社会责任的角度来考虑自身发展, 将企业发展融入科学发展、实现和谐社会的总体框架中去。这是大众媒体的议程导向, 也是社会发展的大势所趋。因此, 大众媒体应着力创造一个健康的信息环境, 以谋求企业和媒体两者共同发展的通途。
4.高校应尽早将企业社会责任纳入相关课程设置中
【关键词】中学生 体质现状 对比 反思
前言
“少年强则中国强”，中学阶段是人生成长过程中的重要阶段，是人的生长发育的关键时期，是中学生的身体素质增长和体育锻炼习惯培养的重要时期，更是终生体育的奠定时期。但是由于社会、学校、家庭、教师、个体等多种因素的影响。中学生在初中和高中阶段的体质状况呈现出巨大的差异。因此，本文通过研究，旨在了解铜陵县二中初中与高中阶段学生体质健康现状和影响因素，提出增进中学生体质健康发展的对策，希望通过多方面的努力，切实提高中学生的体质健康水平。因此，本研究具有较强的实践价值。
一、研究对象和研究方法
1.研究对象
铜陵县第二中学初中部全体学生和高中部全体学生作为研究对象。按照国家中学生健康体质测试要求，对这些学生进行立定跳远，50米跑，仰卧起坐（女），引体向上（男），耐久跑（男生1000米女生800米）测试，获取相关信息。
2.研究方法
（1）文献资料法
2005年第五次全国学生体质与健康调研显示，近三十年来，总体上，中国学生的形态发育水平不断提高，营养状况得到改善，常见病患病率持续下降。但是，耐力、力量、速度等体能指标有明显下降趋势，肺功能持续降低，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加①。
2010年第六次全国学生体质与健康调研显示，学生体质与健康状况总体有所改善，但大学生身体素质继续呈现缓慢下降。
2015年《中国青少年体育发展报告》称，800米、1000米耐力测试，大学生整体成绩不如中学生，有的大学生跑到一半就发生晕厥等状况。
（2）交流讨论法
向经常从事中学生体质健康测试的老师请教，对数据进行界定，确定相关指标。与初中与高中学校的老师进行交流，咨询学生平时体育课上的表现，并做出比较。
（3）实践测试法
由于本次测试的基数过大，且学生体质测试项目过多，所以采用随堂测试。测试采取现场测试现场记录的形式。对测试数据进行检验性的筛选与鉴别。最后通过汇总上报得出相应的结果。
二、结果与分析
1.国家体质健康标准
国家体质健康标准，对中学生的各项身体素质测试成绩做出了严格和细致的划分，本次测试的成绩将根据国家体质健康标准划分层次。
2.初中男女生测试结果
通过测试结果可以看出在测试的三个年级中，学生的测试合格率上升明显，初中阶段学生的体质呈现出是递增趋势，学生的体质是越来越好。
3.高中男女生测试结果
测试的三个年级中的结果表现出高中阶段学生的体质呈现出是递减趋势，学生的体质是越来越差。
4.初中生与高中生测试结果比较
通过测试数据显示出高中生的体质明显低于初中阶段的学生体质，随着学生年龄、身高的增长，学生的体型也发生变化，可是学生的肥胖率、近视率也呈上升曲线，而学生的综合身体素质却呈下降曲线。
三、结论与建议
1.结论
（1）初中阶段学生与高中阶段学生的体质健康呈现出不同方向的发展
初中阶段的学生由于社会各方面的重视和升学考试的需求等因素致使学生的体质越来越好，呈递增趋势发展。而高中阶段的学生面对高考的压力和高考分值中不将体育分数计算在内等因素导致了高中阶段的学生的体质越来越差，呈现出递减趋势发展。
（2）初中阶段学生与高中阶段学生的体质健康程度存在巨大差异
初中阶段的学生合格达标率高，其中良好以上程度的比重占到一半以上，这是一个非常好的现象。而高中阶段的学生，体质健康合格达标率虽然也相对较好，但是基本上都在合格线上徘徊，良好以上程度的比重很低。
2.建议
（1）提高体育在中学各学段的地位，提高重视度
体育是由多种项目组合而成的，不能考试考什么，我们就学什么。长期下去容易引起学生体质的偏差，体育课应该按照规定的教学计划，定期定量的完成教学任务。
（2）全面落实《国家学生体质健康标准》，每天坚持锻炼一小时
根据学生的身心发展的规律及特点，以及学校的实际情况，科学合理的安排大课间的课程计划和活动内容。
（3）增加学校体育的组织形式
根据国家制定的德、智、体全面发展的教育方针，依据学生发展的特点，以适当的身体练习和健康知识为手段，通过体育课，课外体育锻炼等多种形式，以增强学生体质，培养学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力。
（4）加强体育教师业务能力的培养
学校和教育部门应为体育教师提供适当的学习机会，增加体育老师教学能力的培养，体育教师应加强教学手段和方法多样性的学习，针对不同阶段学生的需求，激发学生的学习兴趣。
【注释】
① 中国学生体质与健康标准研究组. 2005年中国学生体质与健康研究报告[M]. 北京：高等教育出版社，2008.
小学六年级的.数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还用心的透过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。
对于优生，要想抓住他的思维务必给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不明白你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学;而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有期望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放下他们，觉得自己还是很有期望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种简单和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。
到目前为止，第一轮基础复习时间已经过半，月考也进行了几次（有些地方还组织了地区性的调研考）。在高考备考过程中，无论哪一类考试，其目的主要是对阶段复习效果的及时诊断和发现存问题，以便明确今后的努力方向。从这个意义上来说，考试结果固然重要，但阶段的科学分析和理性反思显得更为重要。下面为高三学生提供阶段反思方面的一些切入点，希望能够起到一点指导的作用。对总分目标差进行反思：把每次月考的各科的总分进行比较，平均总分多少，离自己确定的目标差多少分？这些分主要丢在哪一科？
2.对学科的总分目标差进行反思：每个学科占全科总分的百分比是多少？相对来说，哪一科最薄弱？
3.对学科内知识点把握程度进行反思：该学科哪一部分丢分最多？哪一部分的知识点掌握得最差？这些知识点来自教材的哪部分？
4.对基础整体把握情况进行反思：到目前为止各科的基础知识复习得如何？哪些方面要及时查缺补漏？
5.对整体的综合能力进行反思？审题能力、获取信息能力、知识迁移能力、读图能力、分析能力、表达能力等方面进行反思，哪方面比较薄弱？
6.对应试的规范性进行反思：书写、卷面、符号、术语、标点等是否符合考试的要求？每次因考试答题不规范而丢了多少分？
7.对应试状态进行反思：一是心理状态，二是身体状态。你对考试的认识如何？每次考试会紧张吗？你的身体状况如何？为什么？今后打算如何调节？
【关键词】高中英语；教师；教学反思
一、文献综述
关于教学反思的界定有多种说法。美国教育家杜威（1993）认为反思是：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。”我国学者张建伟（1997）指出：反思是教师以自己的教学活动过程来分析自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.
关于教学反思的说法有很多种，约翰·杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在《我们怎样思维》一书里，杜威论述了反思性教学的思想，为了更为深刻地揭示反思性实践的本质，杜威将教师的反思性行为与常规行为进行了对照。
美国教育家J.W.Brubacher（1997）从时间维度将反思分为三类：实践前反思，实践中反思和实践后反思，对反思的各个过程进行了详细描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：对于教学活动的反思可分为三类，对于活动的反思，这是个体在行为完成后进行反思。活动中反思，在行为发生时进行反思。
二、教学反思的三个阶段
教学前反思是指在上课前教师对本节课的内容，设计等做出反思。教师会从教案设计，教学方法，教学目标这三个方面入手来进行教学安排。具体表现为：在上课前对本节课的关键内容进行检查，看是否适应学生水平。
教学中反思是教师在教学过程中，对课堂中的突发情况或者是在和学生互动过程中对某些关键点进行反思，觉得做得还不够好，仍需改进。具体表现为：对某些内容进行及时调整让学生能够好的接受与学习。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体表现为对教学目标，教学理论，对学生的评价与反思和对执行教学计划的反思。
教学反思这三个阶段，每个阶段都有自己的存在价值和重要性，它们相互作用使课堂教学变得有趣。
三、高中英语教师目前状况及解决措施
目前，教学反思的重要性受到教育界的普遍重视，各个教育部门都大力倡导教学反思，中小学亦是如此。但由于高中英语教师教学任务繁重，并未引起足够的重视，未能进行良好教学反思的原因如下：
第一：在整体反思这块受中国教育大环境影响。在中国的大环境下，广大英语教师总体反思水平一般，我们深受传统教育的影响，教师只要完成当节课的教学目标就行，很少有教师去进行教学反思。
第二：对于课前和课后反思来说受教师自身职业发展限制。由于教师的考核，职称不仅与经济待遇紧密相连，而且直接关系到教师的声誉与地位。很少有教师在课前和课后进行教学反思，大都是直接上课，应付课堂，很少有老师与学生沟通交流并且很少去准备课前教案和教学设计，课后也未能对自己这节课进行总结。对于学校来说，应减少对教师的任务，让教师把精力投入到教学工作中，认真上课，课后进行教学反思，写教学日记，课后与同学进行沟通。
第三：教师程度参差不一。初级职称教师由于缺乏经验，他们仅局限于课堂设计与安排，课堂缺乏活力。相反，高级教师课堂经验丰富，懂得如何处理师生关系、懂得高效教学的要道。由于部分教师的学历程度较高，因此，他们的认知和实践水平也就相应提高，在教学时，教学方法和执行力度更严谨，从而教学反思力度也加大。
四、总结
高中英语教师教学反思整体上来说不客观，未能进行很好地教学反思。对于课前和课后反思这块，大都由于教师自身职业发展，未能进行良好的反思；对于课中反思，由于学生的懒散对待和教师的消极应付共同作用的，使教师认为只要完成任务就行，却未考虑教学的质量。所以对于教师来说，应注重各方面的提升来促进教学反思的发展。进行教学反思有利于教师培养和发展自己对实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，专业性知识提供有效的途径，这样一来既能促进教师的自我发展，也能促进学生学习的提升。教学反思是促进教学发展的有力保障。
【参考文献】
[1]张建伟，反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.4
[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.
[3]侯彩英，教师反思性自我评价[J].教学理论与实践。上海：华东师范大学出版社2003.4.
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