高中语文兰亭集序教学反思（精选14篇）
我喜欢书法，尽管我写的字不怎么样。好几年前，我家里就有了《兰亭集序》的字帖，我还前前后后临摹了很长一段时间。《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。
其实，《兰亭集序》作为入选教材，文章也是文辞优美，识见高远，至今脍炙人口，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在具体教学过程中妥善处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式，却值得探讨研究。我教学《兰亭集序》的第一课时。主要学习内容是文章一二两段，解决的是三个问题：一是了解作者及其创作的缘由，了解书序的相关知识;二是掌握重点字词的意义和用法;三是体会作者的感受及写作的特点。
课堂上我基本上完成了教学目标，但是在教学过程中我感觉到一节课下来大家的学习情绪没能调动起来，课堂气氛不是很好，原因当然有很多，有学生预习不够，比如在解决字词这一块学生就很被动，感受作者的的感受的时候也不够深刻。
基于此于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。
首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。
第一遍听读：校正自己的字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。
第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。
第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的.心情。
第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?
采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就跟自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益不尽。”诵读是文言文学习的金钥匙。
其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。
目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面, 以新课程的相关要求为视点, 课堂的概念需要重新书写, 课堂教学的活动需要重新规划, 课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上, 只有深刻变化了的课堂, 才能承载新课程的期盼, 也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中, 落实到教育教学之中。因此, 变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节, 那么, 中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢?
(一) 教育观念要“变”。
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革, 必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”, 而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模, 学习技巧的传授者, 教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。
1. 转变教育观念首先要领会中学素质教育创新理论。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育, 所以, 高中语文教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
2. 转变教育观念必然对教师提出更高的要求, 即提高业务素质。
所以高中语文教师应不仅具有高尚的语文素质, 而且具有高深的业务素质, 这就要求教师具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识, 形成多层次新型的知识结构, 具有指导学生开展研究性学习的素质和能力, 才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力, 激发他们的创造潜能, 进而培养中学生的科学精神和团结协作意识, 促进他们德才素质的全面提高。
(二) 教学模式要“变”。
在新课程实施的这一年以来, 我在教学的过程中深刻体会到目前课堂教学模式显示出了其与新课程理念精神不相符合的一面, 以新课程的相关要求为视点, 课堂的概念需要重新书写, 课堂教学的活动需要重新规划, 课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。可见, 新课程给我们在一线的新课程实施者带来的最大的变化就是要变课堂, 将新课程真正地体现在学校生活中, 落实到教育教学之中。
二
我们的课堂之所以要“变”, 那是因为从新课程标准的角度来审视, 当今的课堂存在许多弊端, 突出表现在以下几个方面。
(一) 教条化。
突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律, 把教参中的提示当作颠扑不破的真理, 把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造, 没有活力, 有的只是平铺直叙、机械性的劳动、简单的重复活动, 有的只是学生的应付与无奈。
(二) 模式化。
教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式, 教学环节之间的联系, 没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同, 清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来, 逐渐只保留它的形式意义, 而其实质性东西就会越来越远。
(三) 单一化。
突出表现为教学目标、教学组织形式、活动角色的单一化。教学目标上:对知识和能力“情有独钟”, 对情感、意志、价值观, 对过程和方法没有足够重视, 忽视了全面发展是教育追求的最终目的, 人的心理过程是一个复杂的整体, 知、情、意、行是相互联系、相互渗透的。教学组织形式上:自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后, 我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式, 不管人多人少, 是讲授还是讨论。在活动角色上:课堂上, 只能看到、听到教师和少数学生的声音, 缺乏大多数学生的真正的参与活动, 学生的自主性得不到充分发挥, 主动性得不到充分体现, 独立性得不到落实, 创造性得不得培养。课堂异化为教师如同钦差大臣, 教材如同圣旨, 学生如同俯首听命的臣民。
三
基于课堂教学存在的这些弊端, 我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中, 主动对教学方式进行转变, 并在高一新课程的实施中不断反思, 不断完善, 与时俱进, 适应新的情况。
(一) 以学生学习为立足点, 使课堂“活”起来。
处在改革开放年代的21世纪中学生, 思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈, 对问题总喜欢刨根问底, 他们不满足于是什么, 而是深究为什么, 因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”, 设置障碍, 激发学习兴趣, 使学生产生强烈的思考欲望, 这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用, 采取各种教法激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
创设情境就是一种很好的使课堂“活”起来, 当然创设情境时, 不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能, 而且要注意情境的内容来自生活, 这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
(二) 以启发式学习方式为指导思想, 使课堂“动”起来。
在教育的历史发展过程中, 注入式教学方法始终是被反对的, 因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神, 扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性, 引导学生动脑、动手、动口, 在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问, 根据教材的重难点和广度、深度, 向学生提出思考的任务, 鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导, 善于诱导和开拓学生的思路, 提问绝不能提出问题让学生回答出来就算达到目的, 而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前, 用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花。教师要善于在解决问题的方法和途径上进行具体指导, 使学生“会学”。再次要含蓄, 问问题不可以问得太白, 不能总是“对不对?”“是不是?”要尽可能做到言有尽而意无穷, 发人深思, 耐人寻味。
关键词：高中语文；填鸭式；教学效果；反思
一、高中语文课堂采用的教学方法
1.教师采用最多的教学方式是填鸭式的语文教学方式，在这种教学方式之下学生不仅不能体会到书本中的精神所在，反而会适得其反，他们会减少自己对课本的理解，一味地听取老师的讲解，把老师理解的当作自己的理解，所以在考场中我们会常常看到类似的文体，以及出现相似的观点。
2.还有一种教学方法就是师生互动，在这个环境下教师和学生的关系是平等的，可以各抒己见。但这样的情况比较少在高中教学中出现的，虽然这样的教学方式会使学生领悟到的和学习到的知识更多，也不会千篇一律。但对于老师来说高中课堂教学就是赶课时、赶进度，而学生也是为了考试而学习，所以这样的教学方式往往也不常出现在当代的高中语文课堂上。
二、高中语文课堂教学质量的策略分析
现代语文教学方式的形成不仅取决于社会的现实原因，也取决于个人的想法问题。社会的现实让我们不得不低下我们高傲的头：你不能很好地适应社会，你就会被社会淘汰。所以要想改变现在的教学方式，就必须改良现在的考试制度。教师以及家长很容易将一个孩子的优劣与成绩挂钩，这样便无法使教学朝我们想象的方向去发展，只有改变现状才能改变未来。由于社会生活的快节奏化，现代人养成了一种急功近利的思想，所以他们在学习上想不劳而获或者在短时间内取得效果，这样的思想是无法学好语文的。其实要解决当代高中语文课堂教学的问题，不仅可以从社会角度和个人角度中去完善，还可以从教师在课堂教学的角色转换和教育方法中去实现。
1.教师在课堂教学中的角色转换。叶圣陶曾说过：“语文教师不仅仅只是给学生讲书的，而是引导学生看书，品书的。”显而易见，叶老先生的话的意思是要把学生引进课堂，让学生成为课堂的主人，而教师只是起到引导的作用，从而真正地把课堂还给学生，让学生自己去体会文章的真谛，但有些时候学生会由于面对种种自身因素而不能理解文章，这个时候教师就可以发挥其作用了。
2.我们要凭借教育方法的转变使学生更好地学习语文。要做到教育方法的转变最主要的是要营造出一个轻松的学习氛围，教师不能强迫学生赞同自己的观点，教师与学生之间应该是平等的，应该各抒己见，这样才可以营造一个轻松、活泼的课堂氛围。
3.要鼓励学生大胆发言，不要因为学生的错误回答而责备学生，学生的创造力是无限的，只要教师加以引导，学生的学习兴趣就会大大地提高。
其实每一节语文课都是一个奇妙的语言之旅、思维之旅。答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。
语文教学过程不是简单地传授知识，也不是简单地演绎思维，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。当代的教育教学有很大的弊端，但我们也不能一竿子打死所有人，我们可以分析高中语文课堂教学利与弊来进行反思，找到解决的办法，从而使高中语文教学的效率达到最大化。
（作者单位 西藏自治区拉萨市第三高级中学）
1、能正确、流利、有感情的朗读课文；了解作者“乐”的原因。
2、通过反复诵读，品味优美的语言，提高学生的鉴赏能力。
3、体会作者的“乐”。
教学重点：
了解作者“乐”的原因。
教学难点：
品味文章优美的语言，体会其朴素精练的语言特点。
教学过程：
（一）图片导入，激发兴趣
通过播放王羲之《兰亭集序》的书法作品，激发学生的兴趣。“王羲之的《兰亭集序》既是书中极品，又是文中上品，连唐太宗都赞赏不绝。此文为什么又被称为‘文中上品’呢？它为什么跨越千年依然动人呢？今天我们就来欣赏作为文学作品的《兰亭集序》的魅力所在。”
（二）初读课文，整体感知
1、走进作者，了解背景
学生分享交流搜集到的有关作者和写作背景的内容。
2、字音辨识
放录音，听录音，纠正字音。
3、朗读
学生用自己喜欢的方式朗读，根据注释及工具书疏通文意。
4、了解内容
明确：此两段记叙兰亭集会的盛况。
（三）细读课文，体会情感
1、迅速浏览课文，看看作者是从哪些方面描写集会的？
明确：时间、地点、事件、人物、环境、活动、天气、感觉
2、作者参加集会的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？
明确：快乐。“信可乐也。”
3、有人将本段之“乐”总结为“五乐”，你能找出并加以总结说明吗？
明确：五乐——人贤、辰良、景美、情真、赏心。
（四）研读课文，品味语言
1、找出课文中，是如何描写景美的？
明确：崇山峻岭茂林修竹清流激湍天朗气清惠风和畅
2、作者这些写景状物的语言有何特点？
明确：精炼优美、朴素清新
3、另外，文章开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，体现出语言的什么特点？
明确：言简意赅
（五）拓展延伸
模拟想象你便是其中一文士，请你用散文化的语言将景物和你的感受诉诸笔端。
（六）课堂小结
有感情的齐读本段，体会作者“乐”之心情。
（七）布置作业
1、背诵课文。
我讲授的《兰亭集序》一课是文言文教学的大胆尝试。整节课同学们学得兴趣盎然，有朗朗的读书声，有悠扬悦耳的音乐，有精彩语言的描述，有动情流畅的背诵，有颇有见地的评论。同学们陶醉在美文的意境之中，听课教师也为之振奋，为之感染。从这节课的教学中，我深深体会到“兴趣是学习的最好老师“，我想：只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣，就一定能将古文课上得有滋有味，摇曳多姿。
值得反思的是：一节课只有45分钟，老师无法兼顾到所有的学生，这样一些学习成绩差或性格内向的同学可能就没有表现的机会，那么如何在有限的课堂时间内既完成教学任务，又唤起这类同学的个人表现欲，从而使其积极主动地投身到课堂中来，这应该是我今后努力的一个方向。
【《兰亭集序》教学反思(13篇)】
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、表现
1、漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1
文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施
语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。
国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
关键词：教学反思,学习兴趣,合作学习
一、开展语文教学反思的作用
(一) 有利于提高教师的教学水平
语文教师通过对自己思想观念、教学方式等方面的反思能够认识到自己在教学过程中存在的不足, 从而不断对教材及教学方法进行探究, 提高自身的教学水平。
(二) 有利于形成自己的教学特点
教师通过反思会自觉、主动地探究新的教学方式, 并进行实践。教师经过长期的反思与实践能够形成自己独特的教学方式, 从而提高学生的兴趣及教学效率。
(三) 有利于拓宽教师的知识面
在教学反思过程中, 教师经常会通过各种途径寻找教学方面的资料, 研究符合学生实际的教学方式, 并进行实践。教师长期坚持查找资料不仅有助于大量知识的积累, 而且能够提高解决问题的能力。
二、当前高中语文教学中存在的问题
(一) 学生对语文学习兴趣不高
传统的语文教学受到应试教育的影响, 教师教学的目的只是为了学生能够在高考中取得较好的成绩, 所以只是一味地向学生传授知识, 要求学生死记硬背, 并不注重学生对学习内容是否感兴趣, 也不关心学生是否真正掌握了所学的知识。在这种教学方式下, 有些学生虽然也能取得好的成绩, 但是他们对所学的知识并没有真正掌握, 而且运用知识的能力差。
(二) 缺乏听、说、读的训练
在传统的语文教学中, 教师只注重对学生写作的训练, 而对于高考中没有的听、说、读的训练却很少关注。这导致学生的整体学习能力差。有些学生在听讲或者听别人说话的过程中常常听不出重点或者听错重点, 而且在与别人交谈的过程中吞吞吐吐, 很长时间也表达不清自己想说的内容, 甚至有些学生由于害怕说错, 干脆不说。学生的理解和表达能力差, 将很难适应社会的发展。对于读的方面, 虽然有些教师在课上也很重视对学生的朗读训练, 但是他们并没有教给学生正确的朗读方法, 导致学生朗读的水平不高。
(三) 不重视德育教育
在当前的高中语文教学中, 教师追求高成绩, 忽视对学生的德育教育, 导致学生只知道学习, 对于学习以外的事情漠不关心。而且由于学生对社会缺乏必要的了解, 当学生走入社会时会很难适应。
(四) 教学没有遵循学生的认知规律
由于所处环境、自身素质等方面不同, 学生之间是存在一定差异的, 但是语文教师并没有正确认识到学生之间的差异, 对每个学生都采取同样的教学方式。这导致一些语文基础好的学生听懂之后便无所事事, 甚至开始自己玩了起来, 但是一些语文基础比较差的学生却没有听懂。长此以往就出产生两极分化。
(五) 教师与学生缺乏必要的沟通与交流
在语文课堂教学中, 教师通常会利用多媒体进行教学, 而且甚至有时候整堂课几乎都在用多媒体。多媒体虽然能够将知识变得生动形象, 但是教师长时间使用多媒体会导致与学生的沟通、交流变少, 会使学生对语文学习失去兴趣, 使课堂气氛变得沉闷。而且教师几乎都是上完课就离开了, 在课下也不与学生进行充分的交流, 对学生知识的掌握情况了解得不够, 导致课堂教学效率低。
三、改善高中语文的教学方法
(一) 突出学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣
在传统的语文教学中, 教师只是一味地向学生传授基础知识, 但是并不注重与学生的互动, 学生只是作为一个课堂的倾听者, 师生之间缺乏必要的沟通与交流, 这导致学生对语文学习逐渐失去兴趣。因此, 教师必须改变传统的教学方式, 把学生放在课堂学习的主体地位上, 通过丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣。
首先, 建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生学好语文的基础, 学生只有喜欢语文教师或者他的教学方式, 才会积极主动地进行语文学习。因此, 语文教师必须建立良好的师生关系。教师要尊重学生, 并且在学习和生活中关心学生。尤其对于语文基础比较差的学生, 教师要对他们进行辅导, 提高他们的知识水平。
其次, 合理使用多媒体, 注重与学生的沟通与交流。利用多媒体辅助教学能够使知识变得更加生动形象, 有助于加强学生对知识的理解, 但是过多使用多媒体则会造成教师与学生缺乏沟通, 使学生的学习效率降低。因此, 语文教师要合理使用多媒体, 并且在使用多媒体的过程中多与学生进行沟通, 了解学生对知识的掌握情况, 并根据学生的掌握情况再进行下一步的教学。
(二) 加强听、说、读的训练
在当前的语文教学中, 教师只看重学生的成绩, 忽略了对学生能力的培养, 造成学生理解和表达能力差。因此, 教师要注重对学生听、说、读方面的训练, 全面提高学生的能力。语文教师在课堂教学过程中可以经常组织一些辩论赛, 让学生表明自己的观点, 并与其同学他进行辩论。刚开始学生可能会由于紧张而表达不清, 但是经过长时间的训练, 学生不仅能够提高口语表达能力, 而且能够提高思维能力。教师还要注重对学生进行朗读训练。在课堂教学过程中, 教师可以让学生选择一篇自己喜欢的文章进行朗读, 并进行朗读指导, 教给学生朗读的方法, 使学生的朗读变得更加生动、富有感情。
(三) 组织小组合作学习
关键词： 高中语文 诗歌教学 有效方法
诗歌能够给学生以知识，诗歌能够给学生以美感，诗歌能够给学生以精神享受，是人类的宝贵财富。诗歌是中国文化宝库的瑰宝，同时是一种十分凝练的题材，是语文学科教学的重点，也是难点。高中语文教师在诗歌教学过程中，只有采取有效的教学方法与措施，才能更好地开展教学活动。本文就高中语文诗歌教学进行反思。
一、合理安排教学时间
诗歌是学生在高中阶段要学习的一个重要文学题材，不仅是高中阶段语文教学的一个重点，还是考试的重点。翻开高考试卷不仅有诗歌欣赏类题目，而且有默写类题目。在高中阶段进行诗歌教学不仅对学生应考有很大帮助，对开阔学生眼界，陶冶学生思想情操也有很大帮助。诗歌教学在高中阶段占据如此重要的地位，那么教师该如何有效开展教学活动呢？我作为一名高中语文教师，在实际教学中不断反思，为了更有效地开展诗歌教学，首先应该在时间上给予保障。诗歌只是高中阶段教学的一个板块，然而是教学难度较大的一个板块，由于诗歌距离现代社会久远，同时，诗歌的语言极其凝练，如果教师在教学过程中不能对时间进行合理安排，那么，势必影响学生对知识的接受。因此教师要为诗歌教学提供时间保障，引导学生在学习过程中细细品味，切实把握诗歌的内涵，进而对不同诗歌进行欣赏，提高学生诗歌欣赏能力，把握诗歌想要表达的真实情感。
二、注重字的推敲
诗歌与其他语文知识板块存在较大差别，即使是诗歌中的一个“字”，也能表达出深刻的含义，给人带来无限遐想。如贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，其中“敲”字就用得十分巧妙，较之于“僧推月下门”，“敲”字更能显现僧人有礼貌，同时一个“敲”字仿佛划破了夜的宁静，显得敲门声音十分清脆，凸显了夜的宁静。可见，诗歌中单个字都能传达丰富的含义。教师在教学过程中要注重对诗句中单个的字进行推敲，引导学生细细品味，有些文章的美、艺术性及要表达的含义，往往是通过某个字体现出来的。当然，教师在引导学生欣赏诗歌中某个字的过程中要先对学生进行引导，使学生产生相关意识，进而逐渐让学生独立思考，逐渐培养学生通过个人努力发觉与寻找亮点的能力。
三、放飞想象的翅膀
很多诗歌距今年代久远，同时诗歌讲究凝练，因此，想要真正理解诗歌的含义，需要学生在阅读过程中展开想象的翅膀，充分想象感触诗歌内涵。当然，学生针对诗歌展开想象并不是毫无依据的想象，每一首诗歌的字里行间都会透露出作者的情感，也会描绘出一定的画面，因此，学生在展开想象翅膀的过程中，要以诗人的情感及诗歌描述的画面为出发点进行想象，这样才能不跑题，更好地感知诗歌的内涵。当然，学生对诗歌的想象力并不是与生俱来的，需要教师在教学过程中对学生进行有效培养。例如：教师在课堂上对学生进行诗歌教学的过程中，可以采用启发式教学法，一边对学生进行知识点讲解，一边对学生进行引导，使学生在教师的引导下积极想象，结合诗歌想象能力不断得到提高。
实际教学中，我注重培养学生诗歌想象能力，不仅在课堂教学过程中对学生进行引导，还鼓励学生在课余时间进行自我培养。鼓励学生在课余时间读一些自己没有读过的诗歌，读之前不看注释，在读的过程中结合诗歌内容进行独立想象，再与注释比对，对提高学生诗歌想象能力有很大帮助。学生只有通过想象真正把握诗歌的内涵，才能真正了解诗歌想要表达的情感，因此，教师在诗歌教学过程中一定要对学生想象力培养引起足够重视。
四、加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”。可见阅读在学生获取知识过程中的重要性。教师在诗歌教学过程中要鼓励学生多读诗歌，诗歌讲究押韵，读起来朗朗上口，学生在读的过程中不仅能更好地体会诗歌的含义，还有美的享受。我在实际教学中对读诗歌的环节引起了重视，主要通过以下几个途径发挥多读诗歌对学生诗歌学习的辅助作用：1.放录音。学生因为没有受过专业的读诗歌训练，因此，在读的过程中可能难以有效把握相关节奏。因此，教师在诗歌教学过程中应该播放录音，让学生学习，进而更有情感地读，有情感地阅读，使学生更好地体会诗歌想要表达的内涵。2.为学生留出读诗歌的时间。为了发挥阅读对学生诗歌学习的辅助作用，我在诗歌教学过程中会给学生留出读诗歌的时间，让学生通过读，细细品味诗歌要表达的中心思想。3.说出自己的见解。为了使学生在读的过程中更好地发挥主观能动性，教师可以在学生读诗歌之前为学生设置一些问题，让学生带着问题读，阅读结束之后让学生发表见解，能很好地帮助学生进行诗歌学习。总之，阅读在学生诗歌学习过程中发挥着重要作用，为了使学生更好地进行诗歌板块学习，教师在教学过程中要发挥阅读作用，同时有效培养学生通过阅读更好地把握诗歌内涵的能力。
五、拓展学生的诗歌阅读量
选入高中教材的诗歌有很强的艺术性与思想性，因此，通过教材中诗歌的学习，对学生品读诗歌能力提高有很大帮助，然而高中语文教材中的诗歌数量毕竟是有限的，因此，教师一方面要鼓励学生学好教材中的诗歌，另一方面鼓励学生积极进行课外诗歌阅读，学生在课外阅读过程中能够读到很多优秀篇章。当然，学生在课外诗歌阅读过程中不能仅从字面上欣赏诗歌的美妙之处，还要积极思考，思考诗歌更深层次的含义，进而更全面、准确地把握诗歌内涵，同时使学生的能力得到有效提高。
今年我担任了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。
在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法：
（一）转变理科班学生学习语文的观念
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。
（二）激发理科班学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣？
1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣
情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。
2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围
如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？
首先是导入新课要有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。
其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合 状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题结合起来。
3、积极为学生搭建自我展现的舞台，给学生成就感
正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神。
新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。
经分析试卷，发现教学中存在如下问题：
1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析能力较弱。今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到自然成。
2.文言虚词用法辨析能力不强。究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。
3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟能力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。
4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。
5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反
映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点;议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调;对论据缺乏准确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位;语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力;彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
针对上述问题，今后应在如下几方面改进工作。
1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连贯、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累知识、积累经验、积累典型试题。
2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的渗透。有意识培养学生对古诗文、文学类这类情感色彩浓厚的文本的认知兴趣，提高学生鉴赏该文本的能力。
3.进一步落实新课改精神，改进课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加强学生自我表现能力，提高学生语言表达能力，帮助他们树立竞争意识和自信意识。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不完全适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决
定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品味欣赏文学作品。
关键词：高中语文；教学反思；意义
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，对于教师来说做好及时的自省与反思是必不可少的。教学是一个长期坚守且与时俱进的过程，思想上的碰撞使得教学中的可变性因素较多。高中学习关系着学生未来的发展方向，并且语文这门科目担负着培养学生文化素养和道德素养的重要职责，因此教师在教学过程中要始终保持着严谨的教学态度，不断地进行教学反省，继而不断进行教学方法的调整和修正，最终保证语文教学工作的高效开展。
一、提高教学动力和活力
教师的主要职责就是教给学生相应的学科知识，在教学过程中教师往往会一直面对着同一门学科，同一个年龄段的学生。作为一名语文教师在教学过程中长期面对语文这门学科，所接触到的知识大部分都是和语文学科相关的，所接触到的学生大都是青少年学生。日复一日，年复一年，循环往复，教师在教学过程中容易产生审美疲劳的现象，尤其是对于一些教龄较长的教师来说，往往容易失去教学最初的动力与活力。而教学活动是一种师生之间的交流与互动过程，教师的教学情绪会直接影响到学生的学习情绪，尤其是语文这样一门感性思维占主导的学科，教师上课活力的缺失容易导致学生思维活跃度的下降，想象力与联想能力也会相应退化，最终影响学习效果。
教学反思可以及时的给教师的教学积极性以适当的刺激，从而唤醒教师的教学活力。教学反思既可以是一种定时性的、综合的状态，更可以表现为灵活性的、具体的状态。尤其是在日常教学过程中，教师作为身心发展已经成熟的个体来说，对于自身情绪有着较为明确的掌控和了解，因此在教学过程中教师能够明确的感受到自身心理和情绪的变化状况，通过及时性的教学反思，教师可以对于自身情绪做出应急性的调整。如在授课之前，教师由于个人的原因导致情绪的低落，教学积极性的下降等，教师可以通过心理暗示、情绪转移等手段促进情绪的转换，从而保证教学工作的顺利开展。
二、提高自身的专业技能
教师作为知识传授者和示范者，在学生面前必须保证一定的知识权威性。俗话说，教师本身有一缸水才能倒给学生一杯水，这也从一定程度上说明教师本身专业素养的重要性。语文这门学科是以我国的汉语为载体传播中华文化的一门学科，我国有着五千年的历史与文明，其中所蕴含的文化知识并不是区区基本课本所能涵盖的，并且对于学生来说在语文学习过程中所需要掌握的知识内容远远不止课本上所提到的那些，这就需要教师在教学过程中不断提高自身的素养，从而保证教学过程中尽可能的扩大学生的知识视野，帮助学生在高考中获得更好的成绩。
首先，教学反思可以让教师对自身的知识素养有一个较为明确的认识，从而推动教师不断提高自身的文化素养。语文这门学科内容设置上和历史具有一定的相似性，主要倾向于回顾具有典型性的经典知识内容。因此，学科内容的可变性较小，这就导致语文教师在教学过程中容易陷入经验主义的教学误区，在教学过程中容易重视教学经验而忽视了自身教学素养的提高。定期的教学反思可以让教师对自身的文化素养进行定期的梳理和掌握，从教学过程中明确自身的不足，从而督促自身不断进行文化素养的提高，进而树立终身学习的教学理念。
其次，教学反思可以使得课外知识的拓展具有目的性。高中学生对语文学习的时间极为有限，因此教师在进行课外拓展的过程中要有一定的目标指向性，能够利用自身的教学经验充分发掘教学过程中知识拓展的深度和广度，从而对知识拓展的目标进行精确的定位。如在讲解白居易的《琵琶行》这篇文章过程中教师可以通过对以往文言文教学的反思，确定这首词的教学不能局限于文章内容的讲解还要将知识点拓展到写作背景、诗人语言运用风格等，并在此基础上找到学过的白居易的诗词进行对比性讲解。这样通过教学反思可以帮助教学后期文章的备课过程中国少走弯路，教师在搜集资料过程中可以有一个明确的范围指导，不但可以减少教师的工作负担，还能最大限度的提高课堂教学的针对性和目的性，保证教学效率和质量。
三、提高自身的教学技能
教学是一个与时俱进的过程，随着不同时期社会法状况的不同，会对学校教育体制和教学理念进行相应的改革。这就需要教师在日常教学过程中不断进行教学反思，从而根据不同时期教学体制和教学理念的要求来调整自身的教学态度和教学模式，从而保证教学技能的与时俱进。
首先，教师可以通过学生学习反馈信息的收集和分析语文学习重难点的所在，从而进行知识的强调和补充，指导下一步的教学准备工作。高中语文教材中的内容都是分单元设置的，而每单元需要分几节课完成，每一节课的教学效果教师通过课堂提问、课后作业的批改等方式都能够有一个较为及时的了解，这就给教师的教学反思提供了素材。通过教学反思教师能够发现学生学习过程的缺陷所在，通过单元内部知识的联系性，教师可以大体猜测到学生学习的难点所在，从而为下一节课的备课工作提供借鉴和指导意义。
其次，教学反思可以促进教师教学方式的改革。教学技能的改革和创新是一个不断尝试的过程，很难一次性的成功。这就需要教师在教学过程中收集足够的教学数据作为样本。如诗词鉴赏一直是学生语文学习的难点部分，这就需要教师在教学过程中长时间不间断的进行研究和反思，最终找出最为适合的教学和练习方法，从而帮助学生提高诗词鉴赏技能。
对教学方法的探索一直以来是中国的语文教育家们不倦的追求。古代有孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教育, 现代有陶行知在教育实践中推行“小先生教学法”, 20世纪80年代中学语文界更是掀起了教法探索的高潮, 钱梦龙的“三主四式”教学法, 魏书生的“六步课堂教学法”等, 可谓名家辈出, 各领风骚。教法的变革大大地促进了中学语文教育实践的深入推进。
教学方法的转变, 不是说前贤们的智慧结晶没有实践意义, 而是立于选修课的特殊要求, 把视野放在研究“怎么学”上, 从学生的学习方式角度出发, 凸显主体意识, 师生共同从主体性出发解读教材, 建构起新的课堂结构。
江苏高中语文教师在探索适应学生发展的教学方法重构上做了诸多努力, 推行了多种选修课学习方式, 如自主研究法、小组合作学习法、专题讨论法、活动探究法等。诚然, 教师在实践中也必然存在认识上、操作上的误区, 比如要实现学生的主体性, 教师在教学活动中不敢开口说话;要“合作”学习, 学生们就四人一组, 叽叽喳喳;一组织探究, 学生就舍弃文本, 胡说一气, 教师不置可否, 不辨是非等。
语文教师应逐渐认识, 无论哪一种方式, 其最终目的是达到“知识的建构”, 而知识建构的途径有接受式, 也有自主式探究。教师要在选修课教学中不断致力于追求适合选修课程特征的教学形式, 这是一个长期的过程。
二、选修课程资源与学生学习需求之间要协调
“新课标”要求选修课“应该体现基础性, 更应该致力于让学生有选择的学习, 促进学生有个性的发展”。为了保证学生的共性基础, 学生在第一阶段可以在五个系列中任意选修4个模块。为了满足学生个性发展需求, 在第二个阶段的若干门课程中任选3门。课程资源与学生学习需求之间的矛盾就是从第二阶段的选修课直接引发的。在江苏高中语文选修课推行之初, 因选择的不同, 打乱了常规的教学秩序和班级体系, 且受到师资和学校条件的诸多方面因素的制约, 引起了不少问题。
实际上, 受高考影响, 选修课在一定程度上已经变成必修课, 学校为教学的方便和教师的配备, 学生选修往往变成学校选修, 全校统一安排选修内容, 统一分布教学时间。比如我任教的学校就将《唐宋诗词选读》《孔孟选读》《古代散文选读》等纳入教学内容系列, 在课堂上进行“必修”。选修课渐渐变了味儿, 实际上名存实亡, 失去应有之义。
真正意义上的选修课, 应当在考虑学生的需要和全面发展的基础上设定, 是一些特色课的生长点, 甚或可以成为一个学校的特色。如何在满足学生意愿的前提下有效地开展选修课教学, 仍然是一个需要继续探讨的课题。
三、选修课程评价的公正性需要坚守
课程评价是一个十分复杂的问题, 选修课程更是如此。开展数年的高中课程改革, 国家的课程评价方案至今没有明确, 人们至今依然还在翘首以待。
相对于选修课程设置的模糊性, 选修课评价更加模糊。课标要求要努力探索新的选修课评价方式, 评价应根据不同的情况综合考虑等, 以此促成课程目标的达成。这些要求没有错, 但都是笼统的宽泛要求, 只有指导意见, 没有实施, 问题在于如何有效地评价。
近年来专家们提出了多种评价方式, 比如观察评价、档案袋评价、过程评价等, 评价正在走向多元化, 教育界正努力用多元评价的方式评价学生, 但实际效果有待于进一步观察。现实生活中, 我们已经面临这样或那样的问题。选修课程要很好的推行和实施就要做好两个方面评价, 一是评价教师的教学行为, 二是评价学生能力及正确的发展性。现时期评价的关键是制定这些评价标准上要更明确些、具体些、及时些, 使得教与学有足够的信度, 确保教与学的质量。
四、语文选修课程要为学生个性发展创设何种空间
选修课程要突出“选”的特征, 就是要实现促成学生个性发展的任务。当然人的个性发展受多方面因素的影响, 除了学校教育, 先天条件、家庭环境、社会环境等都是重要的因素。高中语文选修课程的实施无疑为促进学生个性发展确实提供了可能。但实际教学中, 现实与设想有较大差距, 比如在我校选修调查时, 备受学生冷落的选修课程是《论语》选读。学生弃选的理由是《论语》难读没意思。充分自由读的选课, 在一定程度上可能只是满足了学生的片面学习需求。
江苏高中语文选修的实践证明, 片面强调学生个性发展的做法是无法推行的, 后果是十分严重的。学生缺乏对自己充分认识和对未来发展无法充分衡量, 片面强调个性发展, 往往等同于放任自流。有资料表明, 在选修课程实施很成熟的美国, 各类选修课有效推行是靠许多限制来保障的, 比如有些课程是修习某科合格者方能选修, 有些课程选修须是被确认为资优者, 还有诸如教师择优推荐等。
我们在推进选修课程实施过程中如何做到既保证学生选择的自由度, 又要避免矫枉过正, 有一定的限制, 这是语文教育工作者迫切需要考虑的现实问题。构建可操作性的语文选修实施体系, 为学生个性发展创造适度的空间, 已迫在眉睫。
五、语文选修课程张扬“人文性”, 不要以牺牲知识教学为代价
语文选修课程在实践中要体现工具性与人文性统一的特点, 毋庸置疑。但在变革时期, 语文教师在实际操作中很难协调好两者关系。
比如, 讲知识就是强调“工具性”, 教师不敢系统传授知识;要体现“人文性”, 教师要用大量时间进行文本迁移, 淡化对文本的切实理解;阐释自己观点就有可能背上违背自主学习要求的黑锅, 于是产生了学生理解都对, 教师不敢阐述自己的观点的现象。基于这些认识, 教师往往在知识教学的时间少了, 文本“思想性”分析多了。
不少有识之士已经指出如果不重视知识教育, 很可能使高中阶段的语文课程, 包括选修课程失掉基础教育的基本特征, 最终误入歧途。
摘要：高中语文选修课程教学面对诸多问题, 如语文选修课程目标定位、选修课程服务主体、选修课程评价公正性等。要推进新课程, 必须很好地审视选修课程实践, 在教学方法重构、课程资源选择、课程评价、个性发展、人文教育几个主要方面进行深入反思。
关键词：高中语文选修课,教学现状,反思
参考文献
[1]魏本亚.高中语文选修课程:变革、困惑与反思[J].课程.教材.教法, 2006 (4) .
通过本节课的讲解，发现学生们对文言文的基础知识，积累的或者掌握的并不是很好，这说明一个问题，就是大部分学生在课后没有进行复习和反思，只是依托自己在课堂上的所得。而且，还发现大家的坏习惯依然存在，老师讲解的知识点，喜欢记在书上，而没有整理到单独的笔记本上，供以后总复习使用。大部分学生都比较随意，认为语文不用学，照样可以拿到高分，其实，这是错误的观点，没有一定的积累，怎么会有质的飞跃呢?
本节课，个人觉得在以下几个方面做得比较好：
第一、对本文的第二、第三段进行了分角色朗读。从学生们的表情可以看出，大家对这一模块的设置，很新奇，也有很多学生想要尝试着表演。我也把机会留给要表演的学生，这样做，级可以发现学生们的优点，又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文，教师采用必要的手段，还是很有作用的。
第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候，采取的是学生为主体，老师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方，老师讲解的方式，事后有的学生和我反映，说找不到重点，不知道哪里应该掌握?所以本节课调整了战略，由老师提出重点，再让学生来分析，这样的话，学生知道了重点，也会按照老师的思路，去寻找重点，这对于初学文言文的高一新生来说，很重要。
当然，本节课，还有很多不足的地方，比如：
第一、在激发学生们回答问题的积极性方面有待加强。
高中语文教学反思案例篇一
回顾一学期的高一语文教学，我觉得有几点做法让我颇感欣慰。
1、从文史角度来进行语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著;无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性;运用的角度引导学生去领会语言的灵活性和多变性;从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的出现不仅是我国文学发达很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、清晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线索性的认识，达到“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏《诗经》能力的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。因此，在“三维目标”的制定上，我是这样设定的——
在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
在“情感态度与价值观”目标方面，重在从古代婚姻制度及妇女特殊的社会地位上引导学生正确评价女主人公的爱情悲剧，把同情的情感上升到对女性的尊重上来。适时联系现代社会的婚姻现象，引导学生树立正确的爱情婚姻家庭观念，做一个有道德有修养有责任的好男人。
另外，为了帮助学生进一步理解课文，我在教学时，采用“话外音”，即把现代流行音乐中关于爱情主题的歌词作摘要引用，以浅解深，通俗易懂，又能激发学生的课堂兴趣。例如，讲解“将子无怒，秋以为期”时，我就引用流行歌词——“爱你没商量”。同时，为了配合这种教学方法的落实，我把课文内容的解读设计为五个“乐章”，即“婚姻的第一乐章：我的美丽的追忆”;“婚姻的第二乐章：我的伤心的反思”;“婚姻的第三乐章：我的难平的怨恨”;“婚姻的第四乐章：我的痛苦的呐喊”;“婚姻的第五乐章：我的毅然的决绝”。
2、带学生去“写景”，是本学期作文最成功的一次。由于学生阅读面窄，阅读量少，平时时间大多被数理化等占据，对语文接触较少，多数学生仅仅在语文课上与语文“见面”。因此，每周一篇作文，除了让学生练笔与练思维之外，更主要的是让他们去寻找相关的作文材料，从中积累写作素材。讲评作文最好是与范文相结合。因为范文具有一定的指导性，切合每次作文的要求。这样，学生在每次作文之后，能获得更深一点的体会，有助于逐步提高自己的作文水平。同时，如果就拿本班学生的作文作为范文，还能激发学生的写作热情。还有，对作文写作的指导，最好是每次讲一种写作方法，而下一篇的作文就要求学生尝试着用上这种写作方法。但必修二第一单元是学习写景散文，景物描写要抓住景物特征，还要在写景中突出自己的感情。而景物因人的主观色彩而异，因此，亲近自然、认识自然、欣赏自然、描写自然、抒发情感最好的办法就是带学生到自然里去。不过，在写作前教师一定要结合第一单元课本的写作特色先与学生进行指导，这样会取得更好的效果。实践证明，这种在亲身体会下再结合学过的写作方法来作文学生是不怕的，而是他们都觉得很有内容可写，也明白写景文章该怎么写。
3、对文言文的复习，我觉得多让学生朗读课文、背诵重要篇目更能让学生产生文言语感，更容易掌握文言文浅易的知识。比单纯讲解古代汉语知识效果显著。另外，我觉得复习文言最好是贯穿于每天语文课里，让学生天天接触古文，天天培养文言阅读的语感，有助于今后独立阅读古代文化典籍。
4、教师要有一颗钻研的心，要博览书籍。教师钻研不仅指要钻研教材，我觉得更重要的是对具体的模快要形成一个系统，而不必拘泥于现成的参考书、辅导书或参考答案。这样才能指导学生有效进行复习。例如，我教《兰亭集序》与《赤壁赋》时，我就从中国传统文化角度来指导学生理解课内容，学生就比较容易接受，而且认识也深入了一些。
高中语文教学反思案例篇二
高中语文教学已经进入基础教育的尾声,许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门“得分机器,而不是人文精神的载体.”做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。
误区一：语文课堂--“问题全解决了”
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样“授之以鱼不如授之以渔”.其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。
误区二：作文--套用模式，写非所想
高中教由于面临着高考的压力,所以学生的写作也趋向模式化,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识的传达这一点.这就束缚了学生的思维,而语文学科本来就是扩散式思维学科,作文更学要学生有良好的想象力.有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买之类的作品,进行简单的模仿,这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，寻找良好的改革途径，我认为，一定是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语;二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。
误区三：语文作业--“背诵古文”
目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的,语文作业就是遇到古文背一背,现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区,很多时候也是由于老师的教学方向引导错误.高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说,简直就是一个天一个地的差别.而学生在这样的突然减负的情况下,往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基础的工作.如果不把课文理解了背诵,那背诵起来相当困难,同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数.而考试的时候还有实词虚词的理解,这就有赖于学生平时背诵古文一定要理解,并学会把知识点转移才可以.高中语文考试还有很多基础知识的考察,而这些很多都是在现代文中学习的,因此对于学生而言,真正的语文作业还应该包括积累字词这一工作.同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核.学生如果不走出“现代文没什么可学的”这一误区,上课的时候不用心听讲,不思考老师提出的问题,那么他的理解能力,总结概括能力就不会得到锻炼,考试的时候也会出现失分过多的情况.写作更是占据了70分这样的分植,其重要性可见一斑.学生课后的语文作业,应更多的体现在写作练习上.多读书,多做读书笔记,多背诵优美片段.学习记录自己的真实生活,写下自己的真情实感等.这是长期的过程,学生只有持之以恒才能取得一定的成绩.高中语文教学反思案例篇三
本学期我担任高三(5)班和高三(6)班的语文教学工作。所教高三(6)班是理科专科班，语文底子本就薄弱。高三(5)班虽然说是文科重点班，但是班级以美术特长生为主，这学期，学生几乎把心思都放在了美术联考上，给予学习语文的时间寥寥无几。加上自己第二次担任高三语文教学工作，缺乏经验，所面临的困难和压力比较大，最终的结果如何，我不予以置评。我只想说，走过一半高三，我无怨无悔，在不停息地努力中积累了一定的经验和教训，对现在的教学工作应该有一定的借鉴意义。
一、深入研究《浙江省普通高中会考标准》，结合学情备课，做到既备教材又备学生。
我们学校学情特殊，每年的会考都成为教学的重中之重。
开学初，我即认真地研读标准，力求准确把握难重点，难点，注意弱化难点，强调重点。并根据要求选择练习，强化训练。在备课的过程中，我既考虑到会考的基础巩固，顺带拓展高考的要求，又考虑到学生的实际情况，力求充分备好符合学生水平的课。
同时，注重与其他教师的沟通和交流。担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学习教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学习，才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用和更显著的提高。特别是我校实行的集体教研活动，通过“听课——交流——实践——总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。
二、落实课内基础，强化知识点
语文会考虽说不难，但我们学校亦有部分学生处于过与不过的临界点。而且，高一高二的松懈导致很多学生对教材陌生、知识点漠视。所以会考的统筹复习对我们学校的学生而言是势在必行的。
于是我在高三初期就根据学校的要求制定了严密的教学计划。十月初开始进入会考复习，用时一个月左右的时间复习课内文言文，强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特殊的文言句式。具体落实知识点，分点一一击破，主要是通过典型试题练习，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。至于课内现代文的复习，以练习带动相关知识点的落实，也用了相当一个月的时间。
会考试题不难，都直接取材于课本，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课要求背诵的篇目，就基本能拿满分。但自己所教班级，学生积极性不高。因此，在高三我狠抓了课本的背诵篇目，每节课前，五分钟默写。要求学生扎扎实实地复习，又一轮一轮地测试、检查背诵。
三、灵活安排，注重体系
由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，我复习还贯彻“灵活性”这一原则。例如，在复习基础知识三四天后，就安排一堂课作文课，这时，学生的效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多。当然，有时基础性比较强的知识点，还可以动员学生参与到讲题过程中。动手又动脑，其乐无穷。再如，可把语言表达练习和名句默写结合起来，穿插进行;现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透;另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，还要有高度的全局观念，不能打乱整个复习计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容;既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。
【高中语文兰亭集序教学反思】推荐阅读：
高中教学反思的语文07-01
高中语文线上教学反思06-09
浅谈高中语文教学反思12-23
高中语文课堂教学反思案例01-18
高中语文个人课堂教学反思02-04
对高中语文多媒体教学的反思07-14
新课程改革下的高中语文教学反思06-04
高中语文课堂反思03-03
高中语文写作教学12-16
高中语文朗读教学01-09
