英语写作课的教学设计（共11篇）
东莞高级中学马晓芳
本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。
这节课是高三的写作课,邹老师巧妙地向学生引出如何把两个简单句用连接词连在一起,使句子变得更加漂亮。讲练过程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示，让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题也有很大帮助。
一、初中英语作文教学的现状
一直以来, 对于初中英语教学研究工作都未能给写作教学提供具体的指导和启发, 对于写作教学, 英语教学界的传统模式是讲解英语课文加语法、词汇用法分析, 从而将写作课融入到具体的教材讲解课中, 希望学生通过认真阅读和背诵课文教材, 掌握英语写作技巧, 没有从思想将英语写作课作为一门单独的授课内容。英语课的大部分时间被用来讲解课文、分析英语阅读、讲授语法点及单词的具体用法和固定搭配, 很少将时间用以写作训练。因此, 在进行初中英语写作教学时, 就存在着对于写作教学工作的重视程度不高, 不能够很好的制定有效的英语写作教学计划及具体的写作训练目的的制定, 所要达到的教学效果等。其次是初中学生对于英语作文的理解仅仅在于教师的评阅过程, 而忽视对于具体的写作过程的指导的问题。教师在拟定写作教学计划的过程中, 并没有具体的考虑和分析学生写作过程中可能遇到的问题, 存在的写作难点, 对于写作要求的具体把握及可能出现的英语表述性错误。
二、提高初中英语作文写作教学质量的具体措施
1. 广泛阅读, 积累素材。
阅读是一个信息输入的过程, 而写作则是一个信息输出的过程, 因而, 写作的基础是大量的英语阅读, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 没有足够的英语信息输入, 就没有好的写作输出。实际上, 阅读的训练量, 是写作训练量的数倍, 只有有了足够的英语阅读量, 才能够自如的运用写作来表达自己的想法, 汉语说的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
(1) 对于教材进行认真研究, 全面理解和运用教材。英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材, 语言很规范、文笔很流畅, 因而是很好的学习和应用范文, 值得认真的分析和研究。在多年的初中英语教学实践中, 很多一线的英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵, 重点记忆精彩段落和难点句型, 在单元学习结束后, 对于所要背诵的课文, 抽出其中的一段进行默写, 长此以往, 达到逐渐培养起学生良好的英语语感的目的。
(2) 增加课外阅读训练。英语学习教育专家论证, 在学好基本的英语教材的基础上, 课外阅读训练做得越到位, 阅读量越多, 语言实践量越大, 则对于英语的运用和表达能力就越强。因此, 初中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上, 要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练, 以提高学生对于英语信息资源的敏感度。
2. 掌握英语写作流程及模式。
在英语写作教学的过程中, 一定要注重引导学生掌握和了解不同的英语写作格式和题材, 每一个英语学习单元, 都会有不同的英语写作要求和写作训练重点项目, 在初始阶段, 英语写作可以要求学生写几句简单的句子就行, 然后可以随着学习的深入, 平时的积累, 逐渐提高写作难度, 在初中最后一年则可以训练学生的写作技能为主, 基于这样大的框架的分析, 可以在进行英语写作教学的过程中, 逐步引导学生掌握基本的英语写作流程和写作模式, 根据不同的写作题材和写作风格, 进行有计划、有步骤的写作训练。
了解英语写作模式和具体的写作题材, 又有了相应的英语写作素材, 也未必就能够写出好的英语文章, 还必须掌握一定的英语写作技巧, 才能够写出一篇优秀的英语文章。英语写作技巧训练中, 最为重要的就是要巧妙运用各种英语句型, 如介词短语、分词短语、强调句、复合句、长短句的搭配运用, 能够避免通篇文章都使用同一种的句子而产生的单调、乏味感。比如对于询问价格时, 就可以采用以下几种方式进行表达:What did the book cost you?/How much did you pay for the book?/How much did the book cost you?/What did you spend on the book?等多种方式。再如在描述一个人的外貌特征以及年龄大小时, 可以用多种表达方式:Lily is eleven, Lucy is eleven, too./Not only Lily but also Lucy is eleven./Lily is eleven, so is Lucy./Both Lily and Lucy are eleven./Lily is as old as Lucy.等。这样不仅能够避免写出的文章单调, 同时还能够提高英语作文的质量。
三、结束语
英语作为一门语言对于我们的交际有非常重要的意义, 英语作文的学习能够有效的实现应用能力的提升, 但是在面对初中英语写作教学的初级阶段, 存在一定的难度, 应此在教学的过程中, 一定要培养学生的兴趣, 其次让学生掌握更多的写作技巧, 提高初中英语作文写作的教学质量。
摘要：初中英语写作课教学主要是培养学生的英语写作技巧, 提高学生英语写作能力和英语知识点运用能力的教学过程。本研究主要结合教学实际对初中英语写作教学中现状进行了分析, 然后提出几点提高初中英语写作教学质量的措施。
【关键词】英语写作教学 尝试教学 写作对比
尝试教学在英语教学中也应用广泛，尤其是在英语写作教学中的运用。本文结合笔者在全国协作区“孔子杯”初中课堂教学大赛中一等奖的课例来说明尝试教学在英语写作教学中的有效运用，谈谈尝试教学如何提高英语写作课堂的效率，增强学生英语语言综合运用能力。
理论支持
尝试教学的课堂很好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合，教师创设一定的教学条件，使得学生的尝试活动取得成功。尝试教学的鲜明特征就是“先学后教”。其教学活动不是盲目的尝试，而是学生在老师的指导下有目的的自学尝试，目标明确，强调学生的主体性，老师依据学生的尝试目标达成情况有的放史的讲解，从而提高课堂效率，更好的达成教学目标。
课例分析
一、教学内容分析
本课选取译林版《牛津英语》7A Unit2 Task I love sports作为教学内容。学生介绍自己最喜爱的运动。这一写作内容是学生所熟知的，也是他们乐于介绍的，为写作课的顺利进行奠定了很好的基础。
二、学生分析
上课学生为七年级学生，英语学习处于起始阶段，语言积累少，但是还存有儿童活泼外向的心理，善于介绍自己的兴趣爱好。
教学目标：（1）语言和技能：通过本节写作课，学生能够运用多种句式谈论喜爱的运动。（2）学习策略目标：学生能够建构写作提纲，并能够通过同伴的互评来检验尝试学习效果。（3）情感态度目标：学生学会独立评价他人审视自我，从而自我提高水平。
三、教学设计思路
写前：采用了爸爸去哪儿这一学生熟悉喜爱的电视节目导入本课，引起学生兴趣，进而讨论他们自己喜爱的运动并写一写，简单的以说促写。
写中：明确写作内容和要求，要求学生在限定时间内完成写作内容。
写后：老师根据学生的写作，与范文对比教学，让学生学会丰富句式，自然过渡语。并以小组形式互评互改，让学生学会评价作文，修改作文，发展学生自主学习的能力。在展示与评价过程中，让学生学会欣赏同伴作文，明确写作的修改方向。
教学过程
Step1 Pre-writing
播放“爸爸去哪儿”的片段，让学生谈论节目人物喜爱的运动。进而讨论自己喜欢的运动，在老师的w-疑问词的提示下小组对话。
学生通过w-疑问词自学范文，学习 David如何谈论喜爱的运动的。并通过同伴互助形式理解课文，解决困惑。
在学生的讨论中得出本文的写作提纲。
[设计意图]引用当下学生喜欢的电视节目导入本课，能够激发学生的学习兴趣，自然地带领学生进入sports这一话题，为后续的课堂讨论作铺垫。其次，学生对话时给出关键词激活学生的已有知识，半开放的让学生展开，引起学生的兴趣和思维的开阔，以说促写。同时，在学生自学范文过程中，采用生生互动的形式开展，培养学生自主学习的能力和互助的精神。
Step 2 While-writing
明确给出写作要求，让学生在5分钟内时间内完成一篇介绍自己喜爱的运动，检验学生尝试学习的效果。
Step3 Post-writing
1.教师有目的的选择一篇学生的文章示范如何评价。请学生找出好词好句，并将学生的文章和书上的范文对比，看看如何丰富写作的句式，总结出一些作文有效的句式。
Useful expression：
I like…very much.
…is my favouriite ….
…make（s） me happy/ feel great.
Its fun to…
I have fun doing…
2.请学生小组交换作文评价，寻找有点和缺点，帮助同伴美化文章。之后每位学生在同伴评价的基础上完成作文的二稿，注意好词好句的运用。
3.课后作业：请学生选择自己喜爱的《爸爸去哪儿》中的主角，写写他们喜爱的运动。
课后反思
笔者认为本节课能取得成功，以下几点比较重要：1.课堂教学凸显学生的主体地位。学习的主体是学生，在教学设计中要多注意给时间和机会让学生学习，改错并提升。在本节课中，设计了很多不同形式说的机会，以说促写。2.有效开发利用课程资源，引发学习兴趣。教学设计要实用性和趣味性并重。选取学生感兴趣的电视节目导入主题，贴近生活，激发求知欲，让学生在快乐中学习。3.学会表扬学生，鼓励学生，让学生体会学习的乐趣和成功的喜悦。对学生进行及时有效的评价，有助于学生树立自信心，这也有助于课堂气氛的调动。因此，在学生答问或对话后都要给出适当的评价，让学生感到自我价值的体现;在写作的评价中，给最好的学生颁奖肯定其写作水平，让同伴有所触动，激励他们以后有更好的表现。课堂的氛围也调动起来，整个课堂充满活力。
参考文献：
[内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。
一、教学内容:初中阶段的单词和词组。
二、教学目标:
1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。
2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。
3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。
4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。
5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。
6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。
三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
四、教学难点:词汇的综合运用。
五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时:一节
八、学情分析:
1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教学过程:
1、复习导入
①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。
②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法
词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。
如large--huge(同义)
short——tall(反义)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die(verb)
③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。
④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……
⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。
十、课堂练习设计(类型):
1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等，2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等，3、根据句意和首字母,写出所缺单词。
如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。
老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。
上传: 袁璐
更新时间：2012-5-22 14:21:40
初中英语复习课的教学反思
复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：
一、教学内容要精
在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。
二、教学切入点要准
内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。
三、教学方式要新
复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。
五、练习设计要精而全
[ 时间：2009-11-11 | 作者： | 来源： ]
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一、教学内容要精
复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。
二、教学切入点要准
内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，复习动词时,把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。
三、教学方式要新
复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。
四、练习设计要精而全
在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整后面的教学步骤。
中学英语教学反思
发表时间：2011-6-3
来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿
作者：吴良萍
[导读] 反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。
吴良萍
摘要：反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。本文阐述了在中学英语教学中反思的重要性。通过反思，教师不断改进课堂教法，积累教学经验，从而丰富课堂，提高英语课堂效率。反思性教学不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以促进教师自我完善和不断提高。
关键词：中学英语教学；反思；教师
作者简介：吴良萍，任教于安徽省当涂第一中学。
从教十余年来，笔者深刻体会到教学过程中的课后反思对促进教师的日趋成熟功不可没。
自古道德修养就十分强调反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等便是明证。在教学领域，其作用也毫不逊色。我国学者林崇德提出了“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。
美国著名的教育心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式。由此，成功教学与反思性教学密不可分便可见一斑。那么，何谓反思性教学？我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将其定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自身获得进一步发展,从而成为学者型教师的过程。”
《走进新课程》指出:教学反思(课后反思是教学反思中的一种)被认为是:“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。以解决教学问题为基本点，以求教学实践合理性为动力的反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题, 反思得失，进一步提高教学质量的教学。新课程非常强调教师的教学反思，但是我们教师却往往会忽略“教学反思”这一重要教学环节。
那么，我们课后究竟该如何进行反思呢？
一、反思“得”，以资借鉴
教学不是知识的机械传递，而是知识的灵活处理和转化。
以一节阅读课“Boy missing, police puzzled”为例，笔者首先以问题Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 导入，轻松激起学生强烈的讨论欲望，从而顺理成章地过渡到本文的主题——小男孩Justin 的神秘失踪。
其次，设计了快速阅读和仔细阅读部分，按要求限定时间让学生不同程度地了解课文，回答相应的问题。
再次，安排学生根据图片复述课文，锻炼学生记忆能力、高度概括能力和遣词造句能力。为了激发学习兴趣以及培养学生的想象力、创造力以及英语表达能力，把学生划分为若干小组，要求给课文安排一个合乎情理的结尾，学生得到指令后积极热情地参与课堂讨论活动，在小组内互助合作，各抒己见。有的说Justin被谋杀了；有的说他去流浪了；有的说被外星人掳走了等等，出色地完成了学习任务。
随后，根据学生的真实反应，笔者又大胆地设计了有一定难度的辩论：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 进一步激发学生的想象力和创造力。学生先在组内热烈讨论，然后请观点相左的若干学生代表上台即兴辩论，学生唇枪舌剑，应用英语的能力以及表演技巧超乎想象。
最后，进行德育渗透，鼓励学生要为揭开人类不解之谜而努力。既对学生提出要求，也深化了主题。整节课课堂气氛异常活跃，学生渴望用英语表达观点，积极讨论，体现了以学生为主体的任务型教学的特色。其中，充分的学生互动和师生互动是亮点；任务的设计适量而贴近学生生活，注重合作性；教学步骤层层推进。
毋庸置疑教师必须注重学生的实际情况，考虑其兴趣爱好，然后投其所好来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐。总之，成功的课堂教学只有突出学生的主体地位，满足了学生的需求，才能有好的效果，这些都为以后的教学积累了实践经验，类似做法足可借鉴。
二、反思“失”，以补缺漏
曾经有人说过，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。仍以阅读课“Boy missing, police puzzled”为例。教师应当在上课文之前，为学生提供相关词汇，以便学生迅速而顺利地表达观点，免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而抓耳挠腮。因为“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
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其次，教师语速过快，没顾及到学生的反应，导致学生听课不自在有点紧张，存在焦虑等不利的情感因素，这与教学中提倡调动非智力因素的理论着实相悖。教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，帮学生减轻压力，营建宽松、和谐的气氛，从而提高英语课堂教学。
再次，在布置讨论活动时，指令性语言没有在活动前一次性表达清楚，结果是部分学生已开始讨论，部分学生还在听教师发布指令，导致课堂上有短暂的混乱。另外，设计group work和 pair work时，对学生的内向型和外向型性格欠考虑，导致内向型学生怯场不敢张嘴说话，而外向型学生极易注意力分散，脱离课堂内容。这些不足在以后的教学活动中应尽量避免。在这节课中，首先我应当提前对疏漏和不当之处进行回顾，作深刻的反思和剖析，汲取教训可改进日后教学，有助于提高英语课堂教学效果。显然，持之以恒地进行教学反思可以有效地减少课堂教学的遗憾。
三、反思“己”，以强自我反思性教学既强调教学伦理与道德问题又注重教师教学的技术问题。教学反思以追求更好的教学效果为目的，是教学工作的一个重要组成部分，能有效地激发教师的责任心。责任感是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感和敬业精神的教师,很少会自觉反思自己的教学行为。
除了道德素养，教师还要具备扎实的专业知识和职业技能。教师要不断学习，适应时代的需求。“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。只有积累了丰富的知识才能在课堂上游刃有余，“博观而约取，厚积而薄发”。长驱直入，照本宣科地提出几个干巴问题是为学生所厌恶的，不能激起他们丁点儿的学习兴趣。所以，教师必须经常反思自我，自觉地向自己的经历学习，在教学过程中充满激情，设疑启智，创新教法，优化教学模式，展示教学魅力，让学生“信其师，善其道，乐其学”。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 生动地体现了教学需反思的教育思想。教学反思不仅是个人思想需求，而且还是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，是一种有益的思维活动和再学习活动，是一个不断肯定和否定的认识过程。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘片面的经验，系统性不强，可能会造成肤浅的认识，无助于甚至阻碍教师的专业成长。
“教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识:教师在具体的教学环境中设计活动,观察过程,收集数据,根据得出的结论调整自己的教学行为,这样教师就从从业者提升到研究者,从而成为这一领域的专家、权威。”坚持不懈地反思教学得失，从中吸取教训，总结经验，及时调整教学策略，才能形成自己独特的教学风格，适应新课改。
总之，教学反思是一种必不可少的精神素养和职业品质，是英语教师日渐成熟迈向成功的捷径。但同时反思也是一份琐碎细致、费时伤神的工作，这要求英语教师具有反思的勇气和魄力，能够自觉地、积极地、不断地反思自己。“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，才可能有反思的思维。”
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.[2]]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,2003(1).[3]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).[4]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究,2003(1).[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.[6]陈怡.以教学反思促英语教学[J].中国校外教育,2009(S4).[7]张瑚.初中英语教学中的课后反思[J].中国校外教育,2010(S1).（作者单位：安徽省当涂第一中学 243100）
慕课(MOOC),即指大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)。它是基于网络的庞大的开放性的教学平台,由教师安排、发布和组织教学资源,学生在线自主选择和进行学习。美国现已建立颇为完善的三大慕课平台:Coursera,ed X及Udacity.中国很多高校也积极加入对慕课的研究与推广中,现已推出“好大学在线”,“爱课程”,“学堂在线”等慕课平台。由此可见,慕课对大学教学创新和改革带来了前所未有的机遇和挑战。
二、慕课教学
慕课教学是以大规模在线教育技术研究为支撑,提供大量精选资料与信息,提倡以“学生为中心”的学习生态并支持监管学生的学习行为,分析学生学习效果。这极大地冲击了传统的普通教学课堂,更是为大学教学带来了思考与启示。
1.慕课教学的特点。慕课作为一个网络教学平台,通过网络向所有授权访问者开放,对象群体规模大。慕课通过网络可以提供丰富多彩,形式各异的教学资源。慕课还具有高度互动的特点,既可以通过论坛,进行师生间,学习者间的交流,又可以通过同伴互评,相互促进。进而营造出以“学生为中心”的教学环境。
2.慕课教学的优势。与传统课堂教学相比,慕课教学优势突出:一是打破了传统教学受制于时间、空间、规模的僵局。二是慕课可以提供更加丰富多样的教学形式,无论从信息的呈现,还是互动形式,都是传统课堂所无法比拟的。三是为教学者提供了更有效的监管途径。网络可以记录学习者的每一种行为痕迹及成果,方便教学者分析、监管。
三、英语写作教学中的同伴反馈
同伴反馈,指在教学活动中,学生之间针对对方的学习成果给出自己意见,近年来成为大学英语写作教学积极提倡的一种教学方式。研究发现同伴反馈在英语写作教学中可以提供更加细致、有用和有效的反馈信息,增强学生的读者意识,培养批判精神和分析能力及提高英语综合能力。但是,同伴反馈也存在一些问题:英语基础较薄弱的学生给出的反馈意见的有效性受到了质疑;而且教师抱怨同伴反馈耗时耗力,不可能长期运用到课堂教学中。
四、基于慕课的大学英语写作教学中的同伴反馈
如上所述,慕课是一个强大的在线教学平台,刚好为大学英语写作教学中的同伴反馈活动提供了解决途径,帮助其在教学中发挥更加出色的效果。
1.优势。(1)在慕课平台下在大学英语写作教学中运用同伴反馈,实现了真正意义的大规模互改、互评。慕课为学习者创造了不受时间、空间、容量限制的学习环境。对于每一次同伴反馈活动,每一位学习者无论身处何处都可以根据自己的时间安排,选择最佳状态的时候评阅同伴的作文。且他们可以根据自己的能力评阅一篇或者多篇文稿。这样既能保证每一位学习者投入同伴反馈中,又能满足不同学习者的个性需求。(2)慕课平台为同伴反馈者提供了规范化的格式的指导。评语的字体、格式和符号都由慕课平台统一提供,从而避免传统同伴反馈中出现的格式凌乱、符号不统一、文字笔迹难以辨认等引发看不懂或造成误解的情况发生。确保通过每一次同伴反馈活动,学习者都能准确领会同伴对其文稿的评判意见和建议。(3)慕课平台能建立同伴反馈档案,记录并保留每一次互评成果,不仅方便被评者查阅历史记录,也能使评阅者翻查回看以往的评阅记录。传统的同伴反馈中,文稿往往是被评者保留,很难给评阅者机会翻查曾经评阅过的文稿。而慕课平台可以为双方记录保留完整的过程。学习者不仅可以切实体验到过程学习的快乐,还能真切感受到自己的每一次进步,增加写作信心。
2.需要注意的问题。尽管基于慕课平台下运用同伴反馈进行大学英语写作教学益处颇多,但一些问题也不可忽视。首先,虽然同伴反馈更多属于学生的自主学习活动,但教师的监管作用绝对不可或缺。(1)教师需告知学生同伴反馈的作用并积极鼓励学生参与其中,确保学生真实参与进去,不糊弄,不敷衍。在整个反馈过程中,教师也得全程跟踪监管。(2)在进行同伴活动前,教师必须详细告知学生应该如何给予有效的同伴反馈信息,如何高质量地评阅同伴文稿,并在学生进行同伴反馈过程中针对学生不恰当的行为给予指正和帮助。在这样的教学活动中,并不是取消教师的角色,而是要求教师更加科学、微妙地管理学生的学习。(3)虽然这是一种同伴间在线上进行写作反馈的学生互动活动,但同时也不能忽视线下活动。仅仅靠线上互动,还不能使其发挥到最佳效果。只有结合各种线下课堂活动,比如教师讲评,小组讨论等形式,才能更好地肯定积极因素,找出不足,争取更大的进步。
【摘要】当前高职非英语专业学生的英语写作能力是听说读写能力中最薄弱的，教师在课堂教学中反映英语写作难教，学生也反映写作难学，于是我院顺应信息化教学的趋势，在英语写作教学中大力加强了微课的应用。笔者结合自身多年教学经验，就英语写作微课教学的构建过程以及对学生写作能力的功效和评价进行分析和总结。
【关键词】微课 高职 英语写作能力 评价
一、写作微课教学模式的构建
结合我院非英语专业大学英语课堂中的写作教学实践，构建公外英语写作教学微课教学模式，包括学生参与微课制作、课前学习、课中重难点答疑、课后操练和师生评价这五个阶段：
1.学生参与微课制作。在微课的践行中，我们尝试了“教师命题——学生收集素材——教师筛选归类素材——学生编辑自测习题——教生共同制作演示文稿——教师配音录屏”这样的制作流程。学生在微课制作的过程中会了解梳理相关知识，初步完成知识的构建。事实证明，他们学习英语的主动性、积极性、创造性开始爆棚。这种方式把学生被动地接受微课教学，变成了主动地参与微课制作，对于学生英语写作能力的提高具有功不可没的作用。
2.课前学习。微课加强了教师与学生之间的联系，让师生能在课堂之外进行教学互动。上课之前，让学生根据视频内容，提前完成相应的学习任务，比如疏通不认识的单词、提炼视频中的重点和难点，读懂每一篇范文，并通过一些反面案例，让学生能够对视频所讲解的写作技巧有一个初步的辨析和吸收，以便在课堂上对老师的讲解进一步的吸收和消化。这样提前接纳学习重难点，有利于提升课堂上的教学效率。
3.课中重难点答疑。在课堂教学时，学生对教学知识点的提前学习，带着在视频资源中遇到的问题或难点，进行小组合研讨之后，教师进一步有针对性地讲解学生提出的疑难点，然后再次归纳总结，强化写作技巧，然后学生通过相互之间有意识的模仿模板和分析范文来提高英语写作的技巧。最后教师针对写作要点、格式要求、语言特色、句型表达等方面对学生提出一些列的问题，以此来确认学生是否真的吃透重难点。这种有针对性的讲解和设问、加强信息和知识的输入、强化写作技巧的高效率讲授，有利于学生在短时间内掌握学习要点，完成学习任务。
4.课后操练。在课堂学习结束后，学生与其他人交流收获的知识和写作技巧，并在规定的时间内在线完成规定的写作任务，同步发送到QQ群和微信群里，以供学生和教师及时在线讨论并评阅。这种在规定时间内对所学知识和技巧进行限时输出的操练方式，意味着学生必须对所学的句型和要点非常熟悉，这样进一步刺激了学生课后及时巩固。
5.师生评价。初稿上传到群里之后，学生按照群里的分组进行交叉批阅之后，由老师再次点评，然后再与其他小组成员交换学习并评选出示范作文。在群里讨论最大的优点是避免了相面批改的尴尬，平等轻松的师生合作，也改善了学习的气氛，加强了学习效果。微课教学模式的多元化评价，也能让教师对学生的良好表现给予认可，满足学生的心理需求，从而提高对大学英语的学习兴趣。
二、微课的教学对学生英语写作能力的显著作用
1.学生的写作目的更明确了。在微课的设计中，通过一段简短的视频引出写作要求，这样具有目的性和关联性的情境设置让学生进行充分的思考，使学生通过思考这个情境加深对写作目的和内容理解，增强学生的情感体验，让学生在学习中产生共鸣，从而可以真正理解写作的内涵和意义。
2.学生的写作思路更清晰了。通过微课视频的自学和教师讲解，学生可以及时查看，这样对写作步骤了如指掌，每一步该写什么，用什么表达方式，怎样衔接都变得得心应手了。
3.学生的写作句型更丰富了。通过学习微课中归纳整理的常用表达方式，从学写正确的句子开始，反复模仿，反复操练，尽量灵活变通。大量的语言知识的输入避免了学生写作时词汇量少，信息量不足、句型单一，避免同一个意思、同一个句型重复使用等弊病，使学生有话可说，充分调动了学生的写作潜能，写作句型的多样化使学生知道该怎样去表达自己的想法。
4.学生的自我纠错能力提高了。通过反面案例的学习以及师生共同评阅学生的在线作文之后，学生反复强化了正确的表达方式，然后根据要点、语言准确性、上下文的连贯性、格式、动词时态、拼写错误等进行自我校正。
三、微课的教学对学生英语写作能力提高的反思
1.对基础薄弱的学生作用较小。由于一部分学生基本对英语失去信心和兴趣，学习缺乏自觉性，要求他们课前学习观看写作微课不太现实。即使他们乐意观看，也会因为基础薄弱、自学能力有限而对微课的解读感到力不从心。这一类学生最好在教师的监督和引导下完成微课的观看和学习，甚至有必要一对一的辅导。
2.微课的设计和制作有待进一步丰富和完善。要让写作微课真正能持续发挥提高学生的英语写作能力这一作用，对教师制作微课的能力提出了更大的挑战，需要教师不断发现学生写作中的薄弱环节，制作也要有针对性，趣味性，典型性、通俗易懂，触类旁通。
参考文献：
[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）：106-107.
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[3]宋凤随.浅析微课在职业教育英语教学中的应用[J].现代企业教育，2014（12）：398.
摘要：阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。本文旨在讨论如何优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养。关键词：阅读课，教学设计，阅读能力
正文：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。作为教师，我们都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，似乎还有些模糊。在此，我想结合我的教学经验以及对课程改革与教学大纲的学习体会，谈谈自己对英语阅读课教学的几点感受。
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。二．教学过程与教学方法
在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得
1、复习: 通常阅读课是单元学习的最后一个阶段，是综合单元知识的课文。因此在上阅读课之前，复习这个单元所学的重要短语与知识点。在设计复习环节的时候，设计内容最好可以很好的衔接上节课与本节课的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。
2、新课导入：这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功
了一半。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。
3、课文讲解：这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：（1）听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，这样可以保持学生注意力。（2）快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
（3）精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课
文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
（4）检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。
（5）分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省略了由语法理论到实际应用的步骤。
4、自由复习：如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给
学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。
5、练习：在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
6、布置作业：练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
我教学的是小学英语六年级上册第三单元的第18课时。这是一节词汇教学课，课标中规定只要掌握单词并能在情景中运用即可。针对本节课，我认为有以下反思：
一、先温故后知新
复习阶段我采用出示手写单词卡片的办法，让学生先拼后读，目的是在学生潜意识中渗透规范书写的意识。出示学生大声开口说英语，避免学生“读写流畅、听说滞后”。复习旧知识再引入新知识，做到新旧知识兼顾。
二、创设情境，渗透新知
通过图文结合，创设情境，学生很快理解了本课的语言目标：How do they celebrate the birthday ? First, they light the candlesand then…….学生分组替换操练，在句型中熟悉了句型。
三、关注学习策略，发展自学能力。
学习单词时，我利用手绘画吸引学生的注意力，然后出示单词和音标，让学生自学单词，有意识有目标的`发展学生的自学能力。接着，学生听录音，模仿语音语调，纠正自己的发音。然后，我采用限时3分钟背诵单词，培养学生当堂学当堂记的能力。总之，在课堂上，我尽量发挥学生的自主学习的能力，让学生养成独立学习的习惯，以实现“授人以渔”的教学目的。
关键词：汉语、写作、教学、效果
我院预科生除了开设汉语精读、阅读、听说课外，还专门开设了汉语写作课，本学期笔者除了承担我院理科11～13班的汉语精读课程外，还承担了文科8班的汉语写作课，摆在我面前的一个新课题，就是如何上好写作课。
众所周知，写作课是一门应用性极强的课程，其目的就是通过教师对教材内容的讲解，主要是通过例文写作格式的教学，由浅入深地引导学生掌握汉语写作方法，从而提高汉语写作能力。本人通过汉语写作课的教学，欲从以下几个方面谈一点自己的粗浅认识。
一、写作课教材的选用
我院汉语写作教材使用的是由北京语言大学出版社出版的、由赵建华、祝秉耀主编的《汉语写作教程》，从整体上看这本教材编写得还不错，由浅入深、由易到难，课后练习紧扣当课内容，通过课后练习，确实起到了加深、巩固所学内容的作用。所以，该教材不失为一本既可操作又实用的好教材。
二、写作课教学目的
写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课程，因此，在写作课上，必须使每一课的语言知识和写作技能紧密结合，最终使学生掌握每课所讲例文的写作方法与技巧。本教材要求学生掌握汉语标点符号、自我介绍、看图写故事、扩写故事、请柬、邀约信、启事、一般书信、城乡变化、写事、写人、游记等的写作要领与格式，写作课的教学目的就是使学习者初步具备汉语应用文写作的能力。
三、写作课课时安排
对于民族预科生来说，大部分时间都用来学习汉语精读，慢班、中班、快班的写作课均为每周2学时，每4学时上一课内容。全书共17课，第一学期最多只能学完8课内容，到第二学期刚好可以把剩余的一半内容讲完。从教材的内容和量上来看，每周安排2学时的汉语写作课是比较合理和可行的。
四、写作课教学方法
众所周知，汉语写作课的教学方法不同于汉语精读课和汉语阅读课，侧重点是注重培养学生的汉语写作能力。汉语写作课切忌教师喋喋不休地讲个没完，而学生苦于无时间练习写作，老师讲得口干舌燥，学生到头来还是没有掌握写作的方法和要领。每课4课时的教学进度应该怎样安排才算是比较妥当的呢？笔者经过仔细研究认为，第1-2学时首先是要详细讲解本课的写作重点，首先对例文之后的生词稍作解释，切忌不可像精读课那样花专门的时间解词造句，然后开始讲解例文，例文的讲解一定是以本课的写作重点、格式为主线，对例文的具体内容则可不必花过多的时间进行分析，只要学生理解例文即可。在1-2学时中应该将一课中的4篇例文及课后练习的前一部分在课堂上全部进行完毕，上课节奏要适中，如果太慢的话，下次的写作课就没有过多的时间让学生练习写作文了。下课前要给学生留一些课后作业：首先是复习本课的写作重点，然后做完课后练习。在第3-4学时中，首先复习上节课的写作重点，然后开始做后一部分的练习，最后留出40分钟左右的时间让学生当场完成本课的作文，并请一位学生上黑板来写，集体纠正这位学生作文中出现的错误，以加深学生对本课写作重点和格式的印象，下课前让全班学生当场交上作文本。教师课后要认真批阅作文，并且总结作文中出现的问题，以备下节课时做一个简要的作文点评。汉语写作课的教学方法是重点突出、边讲边练，而且在课堂上要让学生在规定的时间内完成写作任务，当堂掌握本课的写作技巧和要领。笔者这种注重学生写作练习的教学方法受到了学生的普遍欢迎。
五、写作课教学效果
教师要调动学生积极参与课堂教学活动，要求学生主动学习、集中注意力、积极思维。课堂气氛活跃，教学才能有序进行，教学效率才能得到提高。反之，如果学生各做各的，不听老师讲课，随意摆弄手机、文具、交头接耳、或东张西望、或昏昏欲睡等。一般来说，出现这种状况，说明老师的教学是不成功的。如果老师无视这种状况继续发生，仍然“照本宣科”，那就难以收到好的教学效果。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”老师要引导学生课前预习，上课注意力集中，积极配合老师，主动思考，善于回答老师的提问，课后认真复习，按时完成练习与作业，使学生在一开始就养成“今日事今日毕”的良好习惯。作为教师要不断学习、反思、提高驾驭课堂教学的能力。
六、写作课测试
测试是为了检验教师是否向学生全面传授了教学大纲所要求的内容以及学生是否都已经消化、掌握所学内容。换句话说，就是要全面考查学生通过一学期的写作学习与训练，是否熟知每课的写作要点，是否具备了初步的汉语写作技能。所以期末写作试卷一定要涵盖本学期的写作重点及各种文体的写作方法与格式，要求学生全面复习、巩固所学内容。只有這样，才能够达到测试的真正目的，即提高预科生汉语写作的能力。
一言以蔽之，在汉语写作课的教学中，首先一定要有好的写作教材，明确的教学目标，其次是采用科学正确的教学方法，由易到难、循序渐进、讲练结合，这样才能收到良好的教学效果，才能使我们的预科生汉语写作水平更上一层楼。
参考文献：
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