浅谈小学英语游戏教学

浅谈小学英语游戏教学

浅谈小学英语游戏教学 篇1

文章摘要：评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握

杭州市长河小学/李香英

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。

才貌双全的“紫薇”和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是相差甚远，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要欢笑；一根牛皮筋、一片树叶、一团泥巴，可以让八九岁的男孩女孩留恋半天，因为孩子喜欢玩乐。如何在教育中添加“欢乐”这种调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。从孩子的实际出发，如何做到既不违背他们的天性，又能达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。

游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

一、游戏在英语教学中的运用

小学阶段的英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础。

在平常教学中，我以学生的身心发展状况为基点进行游戏教学的实践操作和探索，具体做法如下：

（一）游戏帮助学生记忆

案例：巧猜数字

游戏功能：巩固数字的读音和拼写。

游戏玩法：教师拿出准备好的数字卡片

T: Now, let’s play a game.Please guess, what’s the number on the card? If you’re right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T:“T”.S1: T-W-O, two!

T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!

T: Yes, you’re right!Here you are!

教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式将十个数字猜出，巩固数字的拼写和认读。

在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。

本课堂的教学目标是让学生巩固数字1-10的认读，初步掌握数字1-10的拼写。记忆单词对小学生来说是一个大挑战，单纯的背诵和拼写很容易使学生感到疲乏和困倦。如何创造一个宽松的氛围，让学生在轻松自如的状态下当堂记忆单词，从而不大量花费学生的课余时间？课堂游戏就是一个好办法。在游戏设计过程中，教师让学生通过听单词第一个字母来猜整个单词，就在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成了一个知识点梳理提取的步骤，使学生的记忆更加条理化、清晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供单词的最后一个字母，或是单词的第N个字母，让学生来猜单词，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑战性。

（二）游戏提高学生兴趣

小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。教师要利用多中契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。所以在游戏中，我们要把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。

在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。

案例（1）Pin a nose on a face（贴鼻子）

游戏功能：复习巩固四个方位词

游戏玩法：在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up, up...”“Down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。

趣味性：把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。

知识性：该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断，迅速作出反应，练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。

案例（2）顺风耳

游戏功能：操练单词

游戏玩法：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。

这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。

（三）游戏提高学生多种能力

案例（1）钟表、钟表几点了

游戏功能：通过让学生扮演时针来掌握句型“It’s....”使他们掌握英文数字1──12。

游戏玩法：请12名学生分演12个钟点，围站成一圈，1名学生扮演时针。游戏开始，教师说：“钟表钟表几点了？”学生说“1点”，“时针”要用英语讲：“It’s one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行。要求扮演时针的学生要手口一致。

案例（2）急摸十位

游戏功能：练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应力。

游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two”时，学生指脸并说出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─双肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─脚─foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲的是否正确。

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战。教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。案例（1）中，扮演“时针”的学生要快速对“1点”作出分析，并要在句型“It’s...”中进行运用，再配合身体的动作完成游戏，是一项集多种功能的连锁反应。再如案例（2），学生首先必须熟练地掌握数字及人体器官的单词，在注意力相当集中的状态下，锻炼学生的瞬间记忆能力和快速反应能力。

以上两个游戏必须经过一定的思考或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，学生容易操作，在游戏时兴趣盎然。

二、游戏在英语教学中应如何把握

注意做好游戏前的准备。包括道具的准备，知识的准备和心理的准备等。游戏前应让学生明确游戏规则及要求。

注意游戏过程中的公平性。好胜、好表扬是儿童的天性，游戏的竞争机制给学生无限的激动。学生非常在意游戏的结果和老师给自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。

注意游戏过程中的纪律性。玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。

注意游戏的操作时间。教师要把握好游戏时间，时间过长会使学生的学习兴趣下降，下次再玩这类游戏就没有了热情；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没有达到。游戏时间的长短既要参照学生的社会性发展水平和认知水平，也要教师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。

注意游戏后的总结。课堂游戏后一定要总结，教师和学生一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

三、游戏在英语教学中如何评价和反馈

英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生学习的成就？是否反映了教师教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中的问题或不足„„

教师要根据评价的反馈信息及时调整游戏的安排和设计方法。

在游戏教学中，我是这样实施游戏评价的：

评价过程化：强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以珍视。

评价多样化：（1）主体多样化。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式。（2）角度多样化。分析学生的语言或非语言表达，注意观察学生在游戏中的参与程度、努力程度等。（3）尺度多样化。不要用一个统一的尺度去评价所有的学生，关注每一个学生在原有水平上的发展。

评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

浅谈小学英语游戏教学 篇2

关键词：小学,英语,游戏数学

小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的, 是以游戏为生命的。”因此, 在小学英语教学中激发学生的学习兴趣最有效, 简单的方法是采用“游戏教学法”。

一、游戏教学的意义

游戏教学的实质就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为生动有趣、学生乐于接受的游戏活动, 使学生在玩中学、学中玩, 从而有效地达到教学目标。游戏教学既解决了儿童“学与玩”的矛盾, 又起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

1. 游戏教学有助于激发学生的学习兴趣, 减轻压力与负担。

利用游戏无意注意的特性, 有利于激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 使学生积极参与课堂教学活动, 并有利于化难为易, 从而减轻学生的负担, 符合素质教育的要求。

2. 游戏教学有利于增长学生的知识, 发展学生的智力。

游戏一般包含智力因素, 在游戏中学生不知不觉学习到了很多知识, 也拓展了视野。

3. 游戏有利于学生的身心发展。

在游戏中, 学生亲身体验了与他人合作共事的乐趣, 培养了竞争精神。同时又可以缓解课堂上的紧张气氛, 有助于消除学生的疲劳。

4. 游戏有利于帮助学生掌握知识、技能与能力。

在游戏中, 学生可以接触到很多知识, 丰富了知识, 开阔了视野。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识, 提高技能, 从而发展他们的能力。

5. 游戏有助于陶冶情趣。

每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素, 有利于陶冶情趣, 提高审美能力。

二、游戏教学的运用

1. 歌曲热身, 活跃课堂气氛。

英语教学的热身运动也称准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态, 通过课前唱一两首熟悉的英语歌曲, 唱歌时也可以加上适当的动作, 或做熟悉的游戏等, 可以集中孩子们的注意力, 调动他们的学习兴趣, 同时也让他们一开始就感受到英语学习氛围。

2. 游戏导入, 激起学习欲望。

好的开始是成功的一半。课的导入是教学非常重要的一个环节, 是学生对于新课学习能否感兴趣的关键。然而有的老师却往往会忽视这一关系, 会用比较直白的方式来介绍新课, 使得学生在上课伊始就失去了学习的兴趣。如果我们能巧妙的利用游戏导入新课, 不仅可以激起他们的学习欲望和好奇心, 还可以迅速地把他们带入英语世界中。

这样引入新课, 不但让学生复习了大量的单词, 为学习新课作了铺垫, 还激起学生的求知欲望和学习主动性, 使他们迫不及待地想进入学习新知识这个环节。

3. 玩中学, 使学生乐学不倦。

导入新课后, 接下来就进入了学习新知一节。这是教学中最重要的一环, 可有的老师采取填鸭式教学, 很单一地让学生一边遍遍的跟读, 毫无乐趣可言。如果我们灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系, 将枯燥的课堂学习转化为生动有趣的学习过程。让学生学中玩, 玩中学, 尽快地掌握新学的知识, 达到事半功倍的教学效果。在玩中教学, 学生特别感兴趣, 学习热情极为高涨, 就这样他们在玩中不知不觉地学会了单词, 并牢记在心。

这个环节是开展游戏活动的好时机, 它的游戏活动是很丰富的。除了猜谜活动, 还可以开展如悄悄话、抢卡片、你说我话等具有竞赛性和合作性的游戏活动和说唱形式的游戏活动。

4. 玩中练, 使学生学以致用。

学生接受了新的语言知识还不够, 因为学习语言的目的是运用。因此, 我们可以设置情景性的游戏, 让学生使用简单的英语进行交流, 同时又体会到运用语言的快乐。例如:在教学完句型How much is it?It's____yuan.后我让学生拿出事先带来的玩具, 并贴上合适的价格, 然后将班级分为四组, 让学生在小组内分角色扮演服务员和顾客, 运用句型进行模拟购物活动。在这样的情景游戏中, 学生觉得非常有趣, 也很乐于开口说英语, 并感受到将语言运用到实际中的快乐。

三、游戏教学中应注意的问题

1. 游戏安排要适时、适度、全面。

利用游戏进行教学, 有利于使教学内容化难为易, 有利于减轻学生的负担。但游戏过多, 就会喧宾夺主, 忽略了主要教学内容的讲授和训练, 把英语课上成游戏娱乐课, 这样就适得其反了。因此, 教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样, 既要撒得开, 又能收得拢。要灵活处理教材内容与游戏之间的关系, 选择游戏的最佳时机, 要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握。另外, 游戏教学还要体现学生的主体性, 要求学生共同参与。在组织游戏教学时, 教师还要注意面向全体学生, 让每个学生在游戏过程中当演员而非观众, 不要让任何一个学生坐“冷板凳”, 这样才能更好地提高他们的学习积极性。

2. 游戏组织要有纪律性。

小学生天性好玩, 争强好胜。在游戏过程中, 学生玩起来很容易忘乎所以, 有时会情不自禁地高声叫喊, 为了不使课堂变成游乐场, 我们老师就应注意游戏的纪律, 做好游戏组织, 使课堂活而不乱。因此, 在开始游戏之前教师需讲清游戏规则, 并做好示范。即使出现了混乱, 也不能失态发火, 而应循循善诱, 利用“及时刹车法”、“表扬法”让学生有序而有规则地进行游戏。同时还可以设计“最守纪律小组”、“最佳小评委”、“表现突出奖”等奖项来更好地管理学生。

3. 游戏评价要以激励为主。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千万条, 但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生具有向师性, 都喜欢得到老师的鼓励和表扬。因此, 在游戏教学过程中, 教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力, 恰当地给予学生表扬和鼓励。一句表扬的话语, 一个鼓励的眼神, 一朵小小的红花, 都能给学生带来无穷的信心。此外, 在游戏中教师要公平、公正, 使学生在游戏比赛中赢得开心, 输得服气。在小学英语课堂里, 游戏的魅力是无穷的。作为小学英语教师的我们要在教学中不断发挥自己的教育才智, 合理有效地进行游戏教学, 让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”, 荡漾着欢乐的笑脸。使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲, 爱上English。

参考文献

[1]鲁宗干, 唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[J].东北师范大学出版社, 2000.3.

[2]国家教育部《英语课程标准》 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7-29.

浅谈小学英语游戏教学 篇3

1. 玩游戏，学单词

例如，要掌握好East、South、West、North这四个词，可以设计这样的游戏：学生4人小组相对坐好，把写有East、South、West、North字样的胸卡戴在胸前，一人当领袖（猜拳决定谁是领袖），手拿用报纸卷成的大棍，任意喊出一个方位词如East，胸前有该字样的同学在2秒钟内马上起立说出与自己坐正对面的同学胸前的词North，如说慢或说错，会被“大棍”在头上打一下，说对的则轮到他当领袖手持“大棍”发号施令。在这个游戏中，学生比速度、比反应，并有适当的奖惩，使学生与学习模仿的热情不断高涨，在竞争与笑声中愉快地学会知识。

2. 玩游戏，学句型

例如，在操练“What day is today？ It’s … Would you like something to eat？ I’d like…”等句型时可以玩这个游戏：把教室布置成麦当劳餐厅的样子，全班学生分成4组，围着桌子坐好，教师在小黑板上把星期一到星期天麦当劳餐厅的免费食品用英语列成表格。每组派一个同学当服务员手拿碟子，上面放满免费食品（用吹塑纸做成食物的形状），只要学生用英语正确回答了服务员的提问：“What day is it today？ Can I help you， Sir？ Would you like something to eat？”就可以得到一个免费食品。最后统计谁得到的食品最多，谁就是“积极消费者”。这是一个善于抓住学生心理来设计的游戏，可让学生高兴地参与游戏，在轻松的学习气氛下掌握句型。

3. 玩游戏，学语法

例如，学习“现在进行时”，教师显现一组表示动作的图片，图片上有人物或动物，动作有swimming， running， drawing， eating something等等。老师每次请学生6—8人，让每人抽一张卡片后分别站在讲台两边。教师发出“Go！”的指令后，学生持卡片在全班寻找持有与自己卡片上的人物或动物动作相同的卡片的人，并根据自己的卡片内容与对方展开问答。例如：I’m swimming. What are you doing？持相同内容卡片的学生用句型“We are…”介绍自己卡片上的动作。

4. 玩游戏，学语音

例如，在黑板上写一个单词并注明该词划线部分的音标（即韵律），让各组学生同时接力拼写与该词韵律相同的单词，如we [i：]—tree， he， bee， sleep， sea 等。或让每组准备一张纸，每人写一个词，依次传递一轮后，每组选一名学生读出本组拼写的词，拼写速度快且准确的组获胜。这个游戏让学生归纳学过的同一读音的单词，使他们更加牢固、更有条理地掌握单词的读音。

5. 玩游戏，学交际

精心设计一些交际性游戏可以让学生运用语言去获取信息或传递信息。比如教学语言点“What’s in/on/ under…？”“There is…./ There are….”时，教师发给每个学生一张画有horse， tree， lake的简笔画，通过“添画游戏”让学生学习“There’s…./ There are….”句型。学生的画各不相同，描述画的语言也各不相同。老师可以让学生通过小组采访的形式了解别人的画与自己的画的不同之处，然后汇报各自获得的信息，转述他人画中的物品，并在此过程中复习“There is…./ There are….”句型，以获得对语言点反复循环操练的效果。成功的交际性游戏不仅能提高学生的学习兴趣，而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言运用量，以达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

在实施故事教学的过程中，应该注意游戏要有趣味性和竞争性，游戏内容要有针对性和科学性，游戏过程要突出全员参与性和合作性，让学生在活动中体验集体荣誉和成就感，发展合作精神。

浅谈小学英语游戏教学法 2 篇4

广河县河滩小学

马丽梅

摘 要：“游戏是人生不可缺少的活动。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点，有助于调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。关键词：新课程 英语教学 游戏法

正

文：对小学生来说，兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的、最乐意接受的教学方式。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学、学中玩。

一、小学英语游戏教学法的理论依据

1.符合小学生心理特征和生理特征

小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向，在课堂中可以应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，能激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2.有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏，儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色的扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习说话。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、小学英语游戏教学法中的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

2.激趣性游戏

这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

如猜猜看：Guess,What’s in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学生的学习兴趣。

3.合作性游戏

这类游戏是以小组合作交流为主体开展的，可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

①展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

如角色表演，教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物，然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会，学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

②竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

如淘汰游戏，教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作；指令前没有“Sam says”，学生则不做此动作。如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，留下的人最多的小组获胜。

4.拓展性游戏

这类游戏一般用在新授之后，可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

如Last Letter，学生1任意说出一个单词，如girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃！

浅谈小学体育融入游戏教学论文 篇5

[关键词]小学体育;游戏;教学方法

开展学校体育教学是为了提高小学生的身体素质，促进小学生身心健康。我从事小学体育教学工作多年，结合自身实际教学经验，认为利用调动学生的学习欲望、养成良好的体育学习习惯具有非常重要的作用。激发小学生的体育锻炼兴趣要自小学抓起，引导学生积极参加体育锻炼，主动探索体育知识。本文主要研究了培养小学生体育学习兴趣的主要策略，希望有利于提高小学生的身体素质。

一、小学体育教学中游戏教学的意义

学校体育活动是学校教育活动的重要组成部分，是提高学生身体素质的主要手段，保证小学生积极参与体育活动，提高小学生的身体健康水平。在小学生体育锻炼过程中制订合理计划、明确学习目标、开展有组织的活动可以有效提高学校体育教育水平，因此，小学体育教学具有不可替代的重要地位。

（一）帮助小学生正确评价自己的能力。小学生年龄还小，还没有深入接触过社会，在思考问题时以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高，只有保证学生对体育学习具有较高的欲望，才会主动投入到体育锻炼过程中。学生认为体育锻炼具有较高的吸引力，才能希望自己掌握丰富的体育知识，要求体育教师在开展体育教学活动中，保证体育活动具有较高的趣味性与生动性，有效吸引学生的注意力，才能帮助小学生正确评价自己的运动能力，对自己有一个全新的理解与认识，将体育学习与真实生活联系在一起。体育游戏取自学生的生活当中，其属于学生生活的重要组成部分，具有不拘一格、形式多样的特点，有着较强的趣味性与娱乐性，能够调动小学生的参与欲望。利用将体育活动设计为各种角色扮演与模仿活动，能吸引小学生积极参与，同时帮助小学生积累丰富的生活经验，了解自己在生活与学习中的优点与不足。

（二）培养小学生的创新思维与创造能力。在体育学习中引入异彩纷呈的体育游戏，可发展学生的思维能力，引导学生在体育活动中敢于思考、大胆创造。体育游戏还要求学生认真观察与判断，从而有利于发展学生的观察能力与判断能力。小学生在参与体育游戏过程中，可以丰富自己的生活情感，发展自己的思维水平。参与体育游戏时必须要动手、动脑，与其他同伴相互交流相互协商，需要尝试自不同角度解决游戏中遇到的各种问题，因此，有利于发展学生的创新思维。在实际体育锻炼活动中，教师要善于利用游戏为学生参与实践创造大量机会，鼓励学生在游戏过程中独立思考、大胆尝试，促进学生的健康成长。

（三）促进小学生身心健康。小学生在参与体育游戏活动中，自身运动技能也会不断提高，有效锻炼了自己的骨骼与肌肉，进一步强健身体。利用参与丰富多样的游戏活动，形成各种生活技能与劳动技能，如提高走、跑、跳、投的灵活度与敏捷性，促进小学生身体素质的快速提升，使其能够迅速融入到生活当中。

二、提高小学体育游戏教学水平的主要策略

（一）选择合理的教学场地。开展体育游戏离不开场地支持，教师要结合学生人数与游戏内容选择合理的游戏场地。第一，场地必须平整安全，不管哪种类型的游戏都具备一定的比赛性质，只有保证学生安全才能促使游戏的顺利开展；第二，场地要提前划清边界，一旦游戏过程中失去了清晰的边界要求，则游戏活动会失去约束，导致游戏的无序与混乱，甚至可能发生安全隐患。第三，游戏场要远离教室，小学生在参与游戏过程中会忘我地投入，会情不自禁地发出各种声音，因此要远离教室保证其他学生不受影响。

（二）确定体育游戏内容。体育教师要结合学生特点与学习内容选择合理的游戏，在开展游戏前要求体育教师认真学习体育教学大纲与教材，保证游戏内容设计使小学生学习到大量体育知识，感受到体育学习的快乐。小学生还不具备较强的运动能力与理解能力，因此，小学生游戏应该以简单易行、通俗易懂的内容为主。在开展体育游戏过程中帮助小学生深入理解学习内容，为小学生补充大量课外知识，有利于提高体育教学效果。

（三）结合学生情况创设游戏情境。在开展体育游戏过程中，教师还需结合教学内容为学生创设丰富多样的学习情境，学生处于情境当中可以增加情感体验，感受到生活与学习的密切关系，提高学生的社会责任意识。如在学习立定跳远时，过去长时期内，大多体育教师都要求学生依次试跳，不利于调动学生的学习兴趣，成绩也不理想。而利用体育游戏教学法，将立定跳远设计为蛙跳，几名学生同时参与练习、举行比赛，在教师与同学的喝彩声中，学生们争先恐后，热情高涨，有效提高了教学效果。

（四）体育游戏必须具有一定的吸引力。小学生喜欢体育游戏，是因为体育游戏能吸引学生的注意力，假如游戏的趣味性不强，不能得到小学生的认可。那么这样的体育游戏则会失去对小学生吸引力，小学生也不会主动参与。只有使小学生感到游戏的新奇与新鲜，才能提高学生的探索欲望。如果相同的体育游戏频繁出现，那么会引起小学生的厌烦，不能激发学生的参与兴趣，所以，教师要对一些小游戏稍加改造，使其成为一个新的游戏，如变化游戏规则与比赛方法，则会使这些传统游戏又充满了趣味性。

（五）开展体育游戏要求学生遵守纪律。要求小学生在参与体育游戏过程中必须遵守游戏规则，游戏活动才能顺利进行。教师在游戏前要公布游戏纪律，缺失了纪律约束的体育游戏是无序的游戏，甚至会伤害小学生的身心健康。必须制订严格的游戏规则，每一名小学生务必认真遵守。在开展体育游戏过程中，一旦发现违反纪律的现象，教师则需立即中止整个游戏，在全体学生的注视下教育违纪学生，有利于保证游戏的顺利进行。

（六）高度重视学生安全。最近几年，体育伤害事故不断出现，甚至威胁到学生的生命安全，因此，体育教师一定要高度重视体育安全工作。学校也需加大宣传力度，以引起全校师生的积极响应。在体育游戏过程中，体育教师要时刻关注运动安全，保证体育游戏遵循一定的环节进行，鼓励学生积极发现运动中存在的安全隐患，学生需无条件服从教师的指挥，不允许学生独立行动。

三、结语

总之，随着我国新课程改革的深入推进，要利用小学体育教学提高学生的身体素质。而在体育课学习中引入游戏，不但能够调动学生的参与兴趣，而且也可以使学生感受到体育运动的乐趣，实现小学生身心健康发展。因此，体育教师首先要认真研读体育教学大纲与教材，遵循教育教学目标敢于突破教材限制，创新体育游戏教学方法，为学生设计最为合理的体育游戏，促进小学生的健康成长。

参考文献：

浅谈中小学体育教学游戏化 篇6

摘要 随着社会的发展和人民生活水平的提高，原来的以竞技运动为主的体育教学模式越来越不能与学校体育相适应，且产生一系列问题。笔者针对这些状况从学生兴趣出发，提出中小学体育教学游戏化。通过问卷调查与分析，体育教学游戏化优于原来的教学模式，体育教学游戏化值得提倡、推广。

关键词 体育教学 教学游戏化 兴趣

一、问题的提出

1、存在的问题

体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，而且越是高年级就越明显。问题主要表现在以下三个方面：

（1）教学形式枯燥呆板

现行的学校体育更多地把体育课视为传授有关身体运动的过程，过分强调教学过程的规范化而忽视学生体育兴趣和习惯的养成，因而造成体育教学日益枯燥呆板，教与学双方兴趣低落。

（2）体育教材体系和内容脱离实际

传统的体育知识、技能和能力体系始终占据体育课程的核心地位，与社会的发展不相适应。学校体育课所学的东西学生毕业后用不上，生活需要的东西学生在课堂上又学不到。

（3）评估模式单一陈旧

旧的学校体育采用竞技运动的评价标准，它抹杀了受教育的先天差异和后天努力。

以上这些问题带来了以下后果：

①教学双方对体育课的兴趣低落，甚至一些热爱集体活动的学生也对体育课不感兴趣，体育教学的形式主义倾向日益严重。

②学生的体质与健康状况有许多令人堪忧之处。据中国电视台2000年2月8日报道，沈阳市调查结果表明：1999年8岁和14岁组少年的身高、体重、肺活量、胸围和立定跳远指标均低于1995年，大学生的情况也表明了同样的问题。1998年高考，福建省考生纯合格率仅为14.66%，广州市考生体格仅一成达标。上述情况有力的证明了现行学校体育课的不成功。

2、体育教学游戏化的提出 从事体育运动的本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，同音乐中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”相比，体育中的“乐趣”是独有魅力的，是体育的生命。因此，体育教学应以运动中的乐趣为主，特别是中小学体育的教学，有目的、有计划的使学生体验不同的乐趣，从中认识体育的本质，体验运动的特点，增加体育教学的深度。一切有悖于兴趣原则的教学内容、教材、教学组织形式、教学方法，都必须进行改造。根据中小学学生生理、心理特点及体育本身所具有的功能，体育教学游戏化不失为一种具有生命力的教学模式，它从学生的兴趣入手在游戏中开展体育教学活动，这种形式较易提高学生的积极性。

二、研究对象与方法

1、研究对象为本校高一年级（1）班和（5）班的全体学生。

2、研究方法

采用问卷调查法、观察法。高一（1）班54人，高一（5）班60人，共计114人。共发放问卷114份，回收有效问卷114份，回收率100%。采用两种不同的教学方法进行同一内容的教学，上课内容为侧向滑步推铅球。一种方法是以学生掌握技能、学会动作为主的传统的教学方法；另一种是游戏化的教学方法。游戏化教学方法的基本部分内容如下：教师首先完整地示范铅球的投掷技术，并对铅球投掷技术的发展作了简要的介绍，然后只要求同学们试一试，不作技术上的要求，接着用实心球、铅球进行统一的健身练习，花样很多，内容很丰富。接着进行教学小目标管理。这种内容和教法的改变，使学生兴趣浓厚，热情高涨。

三、研究结果与分析

日本的学者高田典卫曾提出“好课”的四个条件（1972年），在日本也被称为“高田四原则”，这四个原则是：

1、能使学生尽情活动的课；

2、能使学生技能得到提高的课；

3、使学生能与同伴和睦学习的课；

4、使学生能有所发现的课

四、结论

1、优点

体育教学游戏化就是课堂教学内容游戏化，它是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动的天性，去积极主动地练习。体育教学游戏化它不是游戏的泛用、滥用，这就要求教师要精通教材，能熟练、巧妙地运用游戏，根据游戏的特点与作用合理地创编游戏。在游戏中学生不仅锻炼了身体、增强了体质，学到了各种运动技能，同时还获得了思想品德的教育。由于学生熟悉了“玩的体育”，那么他们会很自然地把“玩的体育”的形式带到课堂中去，他们喜欢自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”，喜欢交流而不喜欢单练，教学游戏化满足了体育课这样那样的不满足，满足班集体教学的实施和学生要求。在游戏教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地，防止那种一律的、僵死的教学氛围，使学生能互帮互学、边想边练、自定目的、自选角度、自我评价，从而打破以往只练不想，只会不懂的教学局面，让学生在学习过程中明白道理，提高了技术，与同学们和睦相处和充分进行运动的多种乐趣，并在学习过程中培养学生体育锻炼的能力和思想品德的教育。体育教学游戏化，它改变了过去那种单一枯燥的教学内容的结构和气氛，寓教于乐，使学生乐中求学，学中益智健身；它改变了过去那种教师强制灌输的“填鸭式”教学方法；它扭转了学生被动学、违心的局面，倡导学生主动、愉快地学习，激发学生参加身体锻炼的兴趣和积极性，同时可利用不同的游戏进行各方面的思想教育。

2、意义

浅谈英语教学游戏 篇7

在英语课程标准中明确指出, “……使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略, 发展自主学习能力和合作精神……”。这是英语课程的主要任务之一。在新课程推进实施, 在英语教学所倡导的任务型教学途径 (task-based approach) 的背景下, 组织有效的英语小组活动 (group work) 有着十分积极的意义。

教学游戏应提高学生的兴致和情绪, 所规定的角色和情景应该是正面的、积极的, 不能使学生觉得尴尬、丢丑等。如果交际任务较难, 可让英语水平较高的学生带头示范。水平较差的学生, 可让他扮演语言较简单、身份地位较高的角色, 如家长、教师、领导等, 以树立其自信心, 提高其学习积极性。

教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的, 一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行。教学游戏可用于各个阶段的教学过程。根据教学任务的需要, 选编出不同层次的适当的语言游戏材料, 其难易程度取决于学生掌握英语的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。

1. 可加强学习动力, 提高学习积极性, 提高学习效率

语言课上, 学生为学而练, 为练而说, 会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务, 使学生感到英语确确实实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高学生对英语的认识, 使英语学习具有实际意义。

以游戏的形式做练习, 巩固所学材料, 其内容和语言能牢牢地印在记忆中。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物, 学习它们的名称, 描绘它们的形状、颜色、性质、用途等, 让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物, 贴近学生的生活, 学生会特别感兴趣。如教文具的名称时, 让学生拿出文具盒, 教师先拿出一支钢笔, 用英语说a pen, 然后拿出两支钢笔说two pens, 反复说几遍, 让学生也拿着钢笔跟老师说, 很容易就把钢笔这一单词记住了。又如, 在书包里装了铅笔盒, 各种颜色的铅笔, 各种书本, 小刀等等。然后再进行下列各种句型训练:

1.What is in the bag?

2.There is/are……in it.

3.Is there a pencil--box in the bag?

4.Are there any pencils in the box?What colour are they?

这些实物色彩鲜明, 形象生动, 可以集中学生的注意力, 给学生留下了深刻的印象。这样做, 消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍, 使他们的思维活跃, 处于最佳的学习状态, 能当堂记住所学内容。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时, 我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等, 上课时把它们陈列出来, 讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员, 学生扮演顾客, 顾客要喝饮料时说:“Could Ihave some bottles of orange (milk, pear) ?”营业员就拿出该件商品回答:“OK。”然后问:“How many would you like?”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说:“Here you are。”顾客说:“Thank you。”表演完一遍以后, 教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型, 然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后, 同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时, 我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣, 而且使学生学会了实际运用英语的能力。

2. 有益于融和师生关系

教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师, 才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后, 会从内心受到鼓舞、激励, 受到信赖, 感到欣慰, 并愉快地接受教诲。教学游戏能改善师生关系, 缩小师生间的距离, 使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行, 以潜移默化的方式去感染和影响学生, 能够更好地达到教学和教育目的, 大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。

3. 有利于班集体的团结互助

教学游戏是集体活动, 对集体内的相互关系会产生影响, 它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。

浅谈小学英语之游戏教学 篇8

【关键词】游戏  原则  积极性  主动性

英语是小学较难的一门学科，它作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，小学生学习英语是否有效，离不开教学方法的魅力，对小学生来说，兴趣是最好的教师，游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。

一、唱歌热身

对于爱说爱笑的小学生来说，唱歌是他们最大快乐。随着旋律的起伏变化，在感到放松、快乐、满足的同时，容易产生兴奋情绪。因此，将唱歌运用到小学英语教学中，能消除学生先前学习带来的疲劳，将注意力转移到英语课中，同时保持着活跃的思维状态，迅速进入最佳学习状态。比如，在教“Body”这一内容时，可以用先前学的那首“If You Are Happy”作为热身运动，在欢快的乐曲声中，学生边唱、边拍手、边跺脚、边扭跨、边转圈，既放松了肢体，又调节了气氛;既调动了学生兴趣，又能使他们集中了注意力，同时也为下一阶段将学的人体部位内容做了铺垫。

二、自由谈论

主要是用来复习前面学过的内容。每堂课的前五分钟为学生的自我展示时间。学生可以运用所学知识用英语进行自由会话，也可就某一话题进行谈论。例如：问候、问路、购物，谈论人物、谈论天气等。让他们充分展现自我，表现自我，并为他们营造了良好的学习英语的氛围。也可让学生自由搭档，自编对话，时间为1～2分钟，在课外准备好，课上再表演。

三、游戏导入

游戏导入是课堂教学的重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如：我在新标准英语Module1 Unit1 What's this？这一课的第一教时导入新课环节，我进行了这样的设计：

T： Hello， boys and girls. Let's play a game， ok？

Ss： Ok！

T： Now， guess. What's in my hand？

S1： An eraser？

T： No， it's not.

S2： A ruler？

T： No， it's not.

S3： A crayon？

T： Open it and see. Yes. It's a crayon. You're a clever boy.

通过这样的对话，不仅很自然的引出了这课的课题，更是把学生的兴趣调动了起来，他们也觉得非常的新奇与好玩，因而对于接下来的学习也就充满了期待。

四、新知学习

在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、电化设备来充实生动的语言情景。如教学家庭成员名称时，教师就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。在教学动物时，教师可自制课件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：在美丽的大森林里，什么动物也没有。接着，教师一按鼠标，出现一种动物的声音，让学生说出这种动物的单词，（譬如：bird）学生猜到了，森林里就会出现一只小鸟。学完一个单词，教师接着按鼠标，森林里又可以出现其他动物，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

【参考文献】

[1]《小学游戏教学论》，江西教育出版社，1996年第一版.

[2] 刘建清. 小学英语游戏教学研究，《中小学外语教学》，1991年第12期.

[3] 吴也显. 小学游戏教学论，《江西教育出版社》，1996年第一版.

[4] 小学英语“课堂游戏模式”初探，《江苏教育》，2002年第2期.

[5] 游戏在小学英语教学中的应用，《河北教育》，2002年第4期.

[6]《小学英语教材与教材编写纲要》，2003年.