《金色的脚印》教学反思及评析（共12篇）
这一节课不足的地方是教师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。这是教师调控课堂能力的表现。不过，夏老师以为，如果本篇课文教师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。如果不是大家来听课，他会再接着讲一节课。另外，他还提到要突破教参的限制。教参上指出本篇课文反映了人类对动物的同情和关怀，还有狐狸对人类的友善。而夏老师要把“人类对动物的同情和关怀”改成“正太郎对动物的同情和关怀”，以此告诉学生们，并不是所有的人都关心动物，社会上存在很多伤害动物的事情，大家要树立保护动物，拯救动物的意识。这是很好的一个突破和超越。教师的独具匠心真的会给语文课带来很多的精彩。
本课的教学目标是: (1) 基于预习, 梳理人物关系, 初步把握文章的主要内容; (2) 聚焦狐狸, 提炼老狐狸救小狐狸所做的事, 初步感知小说的情节; (3) 聚焦正太郎, 围绕“解铁链”细节, 引发认知冲突, 提升认识, 感受人与动物的关爱之情。
【课堂实录】
一、借助关系图, 把握文章大意
师:今天我们学习椋鸠十的一篇动物小说《金色的脚印》, 请大家拿出预习单。徐梓琰同学的字真漂亮, 借用她的这张预习单来展示 (投影) 。请大家读一读这些易错的字。
生读:冲4着秋田狗用鼻子蹭拴铁链不禁吓一跳
师:完全正确。下一题, 请徐梓琰看着这张人物关系图, 简要地说说课文中正太郎、老狐狸、小狐狸之间发生了什么事。
生:首先是老狐狸搭救小狐狸, 然后是老狐狸救助正太郎, 最后是正太郎放生小狐狸。
师:用了两个不同的“救”和一个“放生”来概括, 真不错!有没有不同的?
生:读完课文, 我觉得是老狐狸救小狐狸, 老狐狸救正太郎, 正太郎救小狐狸。
师:哦, 你用了一个“救”字高度概括了课文内容, 真厉害!我发现有很多同学的预习单中也用了这个字, 写有“救”字的请举手。 (绝大部分学生举手)
师:通过这张人物关系图, 我们知道了狐狸一家和正太郎之间, 紧紧围绕着一个“救”字展开了一段动人的故事。 (板书:救)
二、聚焦老狐狸, 概括主要情节
师:接下来, 让我们走进老狐狸救小狐狸这段内容, 看看老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?请大家用较快的速度默读课文第1~19自然段, 画出老狐狸为救小狐狸做的事情, 提炼成一个词语, 批注在旁边。
(学生读课文, 写批注。教师巡视, 随机发纸卡。生写纸卡, 贴到黑板上。词语有:引狗、咬铁链、喂奶、放哨、做窝、咬木桩、啃木桩、调虎离山)
师:很多同学已经把提炼的关键词贴到黑板上了。这些词当中, 哪一张和“咬木桩”说的是同一件事?
生:啃木桩。
师:你认为哪一个更好?为什么?
生:“啃”更好, 因为“啃”能体现老狐狸咬的时间长, 体现老狐狸坚持咬的过程。
师:读书真仔细, 用心去读就能体会用字之准。这里还有哪两张也是说同一件事?
生:“引狗”和“调虎离山”。
师:你们更喜欢哪一个?
生 (齐答) :“调虎离山”。
师:为什么?
生:因为“调虎离山”精确地概括了这件事, 这个成语用得很生动, 更能凸显老狐狸的智慧和救子心切。
师:是啊, 一个成语形象地概括了老狐狸引狗的计策。我发现还有一个词也能用这样的成语来概括, 你们有没有发现?
生:“做窝”可以用“深入虎穴”来概括。
师:太棒了!我们不仅可以从文中直接提取关键词来概括, 还可以用成语形象地概括。作者就是用了这一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体的。那么在这一系列情节中, 你认为哪个最不寻常, 最打动你呢?请选一处读给大家听。 (学生感情朗读“做窝”句段)
师:在你看来, 这个情节为什么不寻常?
生:老狐狸为了救自己的孩子, 敢在人类的房子下做窝, 勇敢得不可思议。
师:明知山有虎, 偏向虎山行啊!的确不可思议! (学生感情朗读“调虎离山”句段)
师:看来, 这老狐狸是学过三十六计啊, 不寻常!
生: (感情朗读“咬铁链”“啃木桩”句段) 我觉得老狐狸的锲而不舍的精神让我觉得不寻常。
师:一计不行, 再施一计——太不寻常了, 咱们一起读一读。
师:这一个个不寻常的情节推动着小说的发展, 把狐狸一家的亲情写得具体而感人。
三、讨论“解”细节, 提升情感认知
师:那么正太郎认为哪件事最不寻常呢?请大家到课文中找依据。
生 : 第17自然段中写道“就在这时, 老狐狸开始做一件不寻常的工作……就咬那根拴铁链的木桩”, 从开始的咬铁链到啃木桩, 这个举动让正太郎觉得很不寻常。
师:没错, 正是老狐狸这一不寻常的举动, 改变了正太郎的想法和做法!从开始真想解铁链到决定不解!如果换作是你, 你决定“解”还是“不解”?
生:我决定解。
生:我支持不解, 因为让老狐狸自己救更好。
师:有人认为要解, 有人认为不解, 不管是解还是不解, 都有他的理由和依据。请大家好好读读课文, 到文中去找找理由, 画画句子, 并用词语批注。
(学生自读, 找理由, 画句子, 写批注)
师:下面进行小组合作。请刚才支持“解”的同学起立, 以3~5人就近组成小组;支持“不解”的同学也就近组合。小组讨论, 把理由填入“意见圈”中, 还可以补充其他的理由, 最后选一名代表进行汇报。 (小组讨论, 教师巡视)
师:下面我们开始交流, 先请支持“解”的同学起立。谁先发表自己的意见?
生:我们支持“解”的理由是小狐狸很可怜。书上第3自然段说:“正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想, 小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!”
师: (出示相关句子) 读到这里, 你们看它很可怜, 所以非常想——
生:帮助它, 解开铁链。
师:很好, 支持解的理由是想帮助它。 (板书:帮助)
生:我们组的理由是:同情。书上第16自然段说 :“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比, 毛色黯淡, 可能是由于惦记小狐狸, 明显地消瘦了。”我们读出老狐狸因惦记孩子而消瘦憔悴, 毛色黯淡, 因此, 我们很同情它们。
师:说得真好! (板书:同情) 还有吗?
生:我们的理由关键词是:自由。小狐狸原本在大自然生活是很自由的, 但我们抓了它, 它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由, 我们也想还给它自由。
师:根据自己的生活感受说得有理有据, 自由就是理由!真好! (板书:自由) 下面请支持“不解”的一方发表观点。看看你们能不能说服他们。
生:因为小狐狸被人类抓走了, 老狐狸救子心切, 所以才敢“深入虎穴”。它们既然来到了危险的地方, 就说明它们有决心救出小狐狸。如果人类去帮助它, 可能对老狐狸不利, 我们应该成全老狐狸用自己的力量去救出小狐狸, 这样更好。
师:成全老狐狸通过自己的力量去救孩子。 (板书:成全) 太棒了!掌声!继续。
生:我们组认为, 如果老狐狸通过自己的力量救了小狐狸, 会给它们一家带来欢乐和成就感。如果人类介入去帮助它们, 反而会有一种人为破坏的感觉。
师:噢——你们的意思是动物有动物之间的规律, 我们要尊重动物之间的这种自然规律, 是吗? (板书:尊重) 还有补充吗?大家可以自由辩论。
生:老狐狸深入虎穴, 每天坚持不懈地咬木桩, 向我们表示了这种决心与爱子情感。如果我们不去解铁链, 让它们自己救出小狐狸, 会更加坚定它们之间的感情。所以不解更好!
生:我反对!因为这件事本身就是人类的一个错误。本来老狐狸和小狐狸都可以自由地生活在森林之中, 而人类却把小狐狸抓走了。它们受尽了离别之苦, 日夜思念。我觉得本来就应该让它们早点团聚。人类之前已经犯了错误, 此时此刻, 不如早点放了它, 弥补错误, 赶紧解!
生:我并不认同。如果是老狐狸自己救出来的话, 就会感觉很自豪, 如果人类插手, 帮它救出来, 可能会弄巧成拙, 所以我觉得不应该插手。
生:如果让老狐狸自己救小狐狸的话, 估计也要十天半个月。现在只要动一下手把铁链解了, 小狐狸就能立即回家, 我觉得这样做很值。再说, 后面还不是正太郎放了小狐狸?
师: (学生举手依然很踊跃) 同学们, 你们说的都很有道理。其实就像你们所说:帮助, 同情, 给动物们自由, 是对动物的一种关爱;同样, 成全, 尊重动物, 还有同学们所说的, 不要人为地干预破坏, 这也是对动物的一种爱! (板书:爱)
四、深入解课题, 引导比较阅读
师:正因为人与动物之间的相互关爱, 才有了小说后面这么温馨而感人的画面。 (师配乐感情朗读故事结尾, 生不由自主地鼓掌) 我相信你们这爱的掌声, 一定是被老狐狸、正太郎的爱所感动了。学到这里, 你知道课文为什么要以“金色的脚印”为题了吗?这“金色的光芒”又有怎样的含义呢?
生:我觉得这金色的光芒象征着狐狸一家最后团聚非常开心和快乐。
师:这是高兴、喜悦的光芒!
生:我觉得这里面肯定包含了人与动物之间相互帮助、相互信任的感情。
师:是啊, 这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!
生:我觉得之所以把它命名为“金色的脚印”, 是因为这个脚印里包含了父母对子女的爱, 所以我觉得这个脚印是神圣的。
师:这是爱的光芒, 是神圣的光芒啊。看来, 课文的题目取得非常有深意, 而且耐人寻味。咱们再来读一读这个含义深刻的题目。
生:金色的脚印。
师:同学们, 今天我们学了动物小说《金色的脚印》, 课后大家可以和以前学过的有关动物的课文, 如丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》以及布封的《松鼠》, 从写法、内容上进行比较, 看看它们有什么相同之处, 又有什么不同之处, 填一填比较表。当然, 你还可以找来椋鸠十其他的动物小说读一读, 进行比较, 相信你们会有更多的收获。下课!
【教学评析】
学习语文知识、提高阅读能力、提升人文素养, 是阅读教学的三大价值取向。不同的文本, 教学的价值取向可以有所侧重。根据《金色的脚印》这篇略读课文的特点, 洪峰老师十分注重学生阅读能力的培养, 为学生终身阅读发展打基础。
1.渗透阅读策略, 提高学生的阅读能力
阅读策略, 指的是为了达到某些阅读的目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。我们今天教一篇课文的目的, 不仅仅是为了理解这篇课文的内容, 更重要的是从这篇课文的阅读中学到阅读策略, 并运用这些策略自己去阅读更多的文章。洪峰老师在《金色的脚印》这篇课文的教学中, 三处渗透阅读策略, 提高学生的阅读能力。 (1) 在教学的起始阶段, 让学生运用“关系图”, 理清正太郎、老狐狸、小狐狸三者之间的关系, 渗透小说类文章主要内容概括的方法。 (2) 在教学的重点阶段, 让学生运用“意见圈”, 认真研读课文, 把自己认为“解”和“不解”拴小狐狸的铁链的理由填入到“意见圈”中, 渗透如何表达自己阅读见解的方法。 (3) 在教学的结尾阶段, 让学生运用“比较表”, 把今天学习的《金色的脚印》和原来已经学过的《白鹅》《猫》《松鼠》等课文, 从写法和内容两方面进行比较, 渗透比较阅读、群文阅读的方法, 把零碎的知识系统化, 使学生的认识更加全面。
2.学习语言运用, 提高学生的概括能力
智力的核心是思维, 思维的核心是概括。洪峰老师在《金色的脚印》这篇课文的教学中, 两次引导学生进行概括, 提高学生的思维能力和表达能力。 (1) 让学生用“关系图”概括课文的主要内容, 引导学生用三个”救”字, 把正太郎、老狐狸和小狐狸之间的关系说清楚, 培养学生概括的简洁性。 (2) 让学生用关键词概括老狐狸为救小狐狸所做的事情, 引导学生在“咬木桩”和“啃木桩”的比较中, 连接课文内容寻找依据说理, 培养学生概括的准确性;在“引狗”和“声东击西”的比较中, 培养学生概括的生动性。在两次概括的练习中, 不仅锻炼了学生的思维, 还训练了学生的语言。同时, 在整节课的设计中, 洪峰老师没有纠缠于课文的遣词造句, 而是立足于课文的篇章结构, 很好地提高了学生的整体把握能力, 体现了略读课文“简洁、大气”的教学特点。
3.激发认知冲突, 提高学生的思考能力
1.通过学习文本，体会狐狸一家和正太郎之间的感情，使之懂得与其他生命互爱互助，和谐相处的重要性。
2.通过有感情地朗读文本，理解作者的写作意图，明确本文的主旨。
教学重点：
引导学生进一步体会狐狸一家和正太郎之间的情感，使之懂得和谐相处的重要性。
教学难点：
通过学习文本，如何培养学生的分析、思维能力。
教学安排：
一教时。
教学过程：
一、激情导入，引入新课，激起学生学习兴趣
导语：同学们愿不愿意听歌曲啊？今天我请你们听一首好歌，歌的内容就是有一个女孩为了救受伤的丹顶鹤而献出了自己年轻的生命。它的歌名叫《一个真实的故事》。用录音机播放，请同学们来欣赏。之后，导语：今天，我们一起来学习一篇感人的故事：《金色的脚印》。
二、阅读文本，感知内容
首先，教师提出阅读提示，学生齐读。思考：在自己阅读时，边阅读，边思考阅读提示提出的几个问题。学生自由阅读文本。在自由阅读的基础上，再齐读文本，之后再分角色朗读，达到理解深化文本。
三、分组讨论，合作探究
一是本文的主要内容。二是谈体会，交流感受。
在本节课上，要力求体现新课改的理念：通过学生的自主、合作、探究的学习方式，达到深化文本的目的。在学生精读文本的基础上，让学生发表自己的见解，把自己读书的情感正确地表达出来。讓学生看课件：1.老狐狸冒着生命危险去救小狐狸？讨论明确：从老狐狸为了救小狐狸做的事中，体会出狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。看课件：2.正太郎所做的事？讨论明确：从正太郎所做的事中。体会正太郎的善良和对动物的喜爱。老狐狸救了正太郎体会狐狸也是知恩图报的。看课件：3.看课题，谁的脚印？怎么会是金色的？讨论明确：狐狸的脚印。理解到表面的意思：阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。
四、深化文本，拓展延伸
进一步加深学生对文本的理解。文本体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。使学生深刻体会其含义，并能说出其意思。让学生谈谈自己学习的感受。进一步结合实际来谈谈感受。
五、课堂总结，意在点题
通过学习文本，达到了净化心灵的效果。三个狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，可以看出，人与动物、人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
六、巩固学习，布置作业
写一篇小寓言故事。
（作者单位 吉林省梨树县林海镇中心校）
《金色的脚印》教学反思200字
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的.动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
陈大伟教授在《阅读文本，需要培养言语表达能力》一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去认识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点……对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”
在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，如果不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到交流和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在认识文本确定的`东西，更重要的是在认识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言交流。
青坪小学：梁琼
《金色的脚印》这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。【教学过程】
师：（出示狐狸图片）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？
生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。
师：（装作满脸疑惑地）为什么？
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：（点头默认）是啊，狐狸在人们的心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？
（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？
生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？
生：……
师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。
（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。）
生：（站起来，挠头）老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？
生：（异口同声地）是。
师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：（一部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。
师：（抓住时机引导）请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的××”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地）小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：（高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好的对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：（赞赏地）同学们说得真好！
生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
教学重难点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学方法：
自读自悟、交流、写作
教学过程：
一、开门见山，直奔主题
今天我们学习24课《金色的脚印》。我知道大家有个好习惯，那就是提前预习课文，课文都读了吧?那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么?它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?”
学生活动：边读书边思考，在书上做标注。
二、进入交流环节
小组交流。
班级交流。
陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，居然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱!
张温馨说：正太郎很善良，他发现了老狐狸的秘密，但他没有告诉爸爸妈妈，还非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀!正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都非常感动。
丰火雷说：狐狸真善良啊!人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下悬崖的正太郎!这是真的吗?寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的狐狸却是充满了人性，多可爱的动物啊!每一个动物都是一条生命，我们应该爱护它们，珍爱生命，不要伤害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝!
……
三：老师谈感受，引导学生拓展课文
听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是非常善良的孩子们!可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活!
教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时
前置小研究
1.快速阅读课文，思考
①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 2.本文讲了一件什么事？ 3.讲故事（我最喜欢的动物）。教学流程：
一、课前三分钟
二、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
三、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2．汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事？
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）(3)说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
[评：有学生自己为学习拟订的前置小研究，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]
四、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。2．集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]
五、课外延伸，展示质疑
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。]
六、总结拓展，升华主题
七、板书：
说课教师：于敏
一、说教材
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、说教学目标及重难点
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
三、说学生
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
四、说教学过程
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。
（一）、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
（二）、初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
（三）、自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
（四）、升华主题，巧妙延伸。
以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色的脚印》教学设计（初稿）
备课教师：于敏
教学目标：
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学重难点：
教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
二、初读课文，理清脉络
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是按照什么顺序来写的？（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？（4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：（可重点交流以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
重点感悟：
（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？
小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。（课件出示课本插图）齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：（任选一题）
(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
五、板书： 24 金色的脚印
老狐狸
救 小狐狸
喂
爱
放
【学习内容】金色的脚印 【基于标准】
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。【基于教材】
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们,就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。【基于学情】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。【学习目标】
1．借助工具书正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2．用比较快的速度阅读课文，能用自己的语言说出课文的主要内容。3．借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。【学习重难点】
借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。
【教具学具准备】
多媒体课件 【教学思路】
从“我最喜欢的动物”导入，然后让学生会充分地自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考：老狐狸为救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？ 【评价设计】
1、给下列画横线的字注音。
（）（）（）
缘 故 黯 淡、知 觉、2、读句子，回答问题
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
老狐狸这样做的目的是
，从中可以看出
他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
老狐狸这样做是因为，看到此情此景，我想说 【评价方案】
通过1检测目标1的达成，通过2检测目标2的达成。【学习流程】
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
5、完善板书
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？
四、拓展探究
从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。课后反思：
这一节课，由于学生课前以日记的形式进行了充分的预习，于是，在课堂上，我给了学生充分的20分钟时间，让各小组在小组长的带领下按照老师给出的要求进行自主学习，然后，派代表进行交流、汇报。整节课，老师只是对学生的发言进行简单的点拨，小组之间的互动特别好，尤其是对课题的理解，真的没有想到他们会如此充分，如此深刻。看来，学生都具有无穷的潜能，只要我们给予挖掘，都能将其才能充分展示出来。另外就是充分的朗读，充分的朗读，能让学生不仅感悟到了狐狸一家那份生死相依的浓浓亲情，也能感悟到人与动物之间的和谐关
慈溪市第四实验小学
岑怡
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。
3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、导入新课、检查预习
1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。
2、板书课题，齐读。
3、检查预习
师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。（出示词语）谁能准确的独处屏幕上的词语？
冲着
炸豆腐
踱来踱去
哆哆嗦嗦
嗥叫
二、初读课文，整体感知
1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。
小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。（板书：老狐狸
三、细读交流，体会情感
默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？哪些情景给你留下
营救
小狐狸）
了深刻的印象？
（1）交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么？在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？
（2）明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：
师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗？
A：老狐狸夫妻设“调虎离山”之计营救小狐狸。B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。（3）从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么？ 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。
（4）师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗？我们一起来读一读这些片段。（课件出示片段）
① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
⑤ 老狐狸在地板下面做了窝！
⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。
⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。（5）观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢？ 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。（板书：具体事例）
预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱
师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。
2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化？（生：疏远——信任）那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢？请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。
（1）学生交流画出的句子。
预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他；过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„
师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗？
预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳；正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„；一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„
师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„；正太郎真想替小狐狸解开铁链„„；老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„
师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗？
预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。
师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的？
（2）小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。
（3）让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。（课件出示）
①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。
③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。
④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。
⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
3、课文小结：
这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。
4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗？
生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目？
师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢？（若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流）
明确金色所包含的意义：
1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。
2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。
2、人来爱护动物，与动物和谐相处。
四、升华主题，巧妙延伸
这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？
温馨提示：
1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。
2、用上适当的心理描写和行为描写。
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）
（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
（三）深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明――咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
（四）.总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
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