苏教版语文五年级下册习作七范文

苏教版语文五年级下册习作七范文（推荐11篇）

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇1

观察迷人的星空和皎洁的月色，展开想象的翅膀，编写有趣动人的故事，表达自己的感受。

月亮妈妈不在家

成千上万的孩子，眨着一双双调皮的眼睛，挤在一张铺着墨蓝色的丝绒大床上，谁也不肯入眠。那一个眼睛最大最亮的男孩子，正在扫视着其他的兄弟姐妹，让他们乖乖睡觉。因为这是妈妈交给他的任务。

可是，大家都不听他的话。有的七个脑袋凑在一起窃窃私语，有的三个一伙嬉笑打闹。就是谁都不愿上闭上自己的眼睛。他生气了。于是他瞪大眼睛。那是大哥的眼睛，那么亮，那么有威严。弟弟妹妹们很多都安静下来了。他们拉过自己的云被子，轻轻地闭上了眼睛。可是，弟妹们实在是太多了，这个大哥哪照看得及呢？妈妈也真是的，每个月的这个时候，她总是要去出差近一个星期才回来。这些淘气的弟妹们，白天都玩得不见踪影，到了晚上也不能好好休息，真是让他操够了心。

他是大哥，大家都叫他天狼哥哥。他继续扫视着大床上的每个可恶的家伙。东边的没动静了，西边的又睁开了眼睛。西边的老实了，南边的又不安份了。南边的盖上被子蒙上头了，东边的又钻出被窝了。他实在是气极了，于是，也拉过云被子，蒙住脑袋，干脆一声不吭了。

这一下，大伙更加活跃起来。有个小男孩，平时就特别的顽皮。妈妈总说他人小鬼大，眼睛一眨就是一个坏主意。这会儿，他又眨巴起他的小眼睛来了。他在想什么呢？只见他小心翼翼掀开云被子，连衣服鞋子也顾不得穿，就赤溜一声从床上滑了下来。他从姐姐们的身边滑过，他从哥哥们的头旁滑过。他滑得太快了，以至于在丝绒床单上划出了一道白色的印痕。他滑得太快了，以至于姐姐哥哥们喊他，他都没有听见。转瞬间，他滑下了床，谁也不知道他溜到哪儿去玩了。

等大哥再次睁开眼睛的时候，他的小弟弟已经不见了。哎，其实这不是第一次了。有时候，为了把这个顽皮的弟弟追回来，好多哥哥姐姐们都紧紧地跟着他，一起在丝绒的床上滑呀滑呀，滑出无数道白色的印痕。不过，轻风吹过，这墨蓝色的丝绒毯就又恢复了原来的模样。

习作指导

星空、月色，我们司空见惯。但是如果能插上想象的翅膀，你会发现，浩瀚的夜空充满了神秘的色彩，有好多故事等着我们描写呢。

首先，要敢想。我们祖先留下许多神话传说，有吴刚伐木、天狗吃月亮、娥奔月等。当初，他们根本就不知道星星月亮是怎么回事，他们就是运用丰富的想象描写了一个美丽的说法，寻找对自然现象的比较合理的解释。虽然，科学证明，那时的想法是不现实的，但是，这些动人故事却代代相传。他们不就是敢想吗？想象的确是魅力无穷的。所以，我们的想象是越大胆越新奇越好。

其次，要会想。想象不能够胡思乱想，胡说八道。你看祖先的那些想象虽然是不真实的，但却是与夜空出现的现象相符合的。月亮上的确有个影呀，天空中的确有条银河呀。所以，我们的想象，也要根据你观察到的现象展开。不然就 会让人觉得你在吹牛，就不可信了。

第三，要会讲。我们想象出来的故事是要讲给别人听的，为了让人听明白，我们一定要注意故事的起因、经过、结果，也就是说故事要完整，要有一定的顺序。而且，故事的情节越曲折越好，越让人感到意外越能吸引人。故事中，也会有性格鲜明的主人公。这个主人公可以是你自己，可以是别人，也可以就是星星与月亮。如果你能够把主人公的言行都具体生动地描绘出来，那你的故事一定非常有意思。

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇2

1.学会根据人物特点选择典型事例;

2.学习通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动;

3.弄清征文启事的要点, 学会参加征文活动。

教学重难点:

通过典型事例反映人物特点, 通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动。

课时安排:

两课时

教学过程:

一、以“能”激趣, 引出话题

⒈师:同学们, 什么样的人可以称为“能人”?什么样的人可以称为“小能人”?什么样的人可以称为“我身边的小能人”?

讨论交流时教师适时板书文题。

2. 师:我们身边有许多小能人, 比如, 数学学得好的, 英语说得棒的, 古诗背得多的, 体育、舞蹈、唱歌、电脑等方面有特长的。想一想, 你准备写谁, 他 (她) 哪个方面或哪些方面特别“能”。

学生交流时, 教师适时提醒学生:“他 (她) 哪个方面或哪些方面‘能’”。

(设计意图:“情动而辞发”, 紧扣文题, 引导学生发现生活中的小能人, 激发学生的习作兴趣, 打开学生的习作思路, 培养学生的审题能力。)

二、以“能”设境, 学写具体

师:同学们一下子说了这么多小能人, 三言两语地介绍, 不熟悉的人能相信吗?对, 必须用具体的事例来说明。下面请同学们回想回想, 你想介绍的小能人有哪些突出的方面?

全班同学交流, 在交流中锁定大家都十分熟悉的“小飞人” (此例视本班实际而定) 为例。

师:如果写咱们班的“小飞人”, 认为自己跑得快, 称得上“小飞人”的请站起来。同学们选一下谁算得上“小飞人”? (选定绝大部分学生赞同的一位) 你赞同××, 能举例说说选××的理由吗?你也赞同××, 能举不同的事例说明你选××的理由吗?××同学, 大家都赞同你, 你能讲述一件证明自己跑得快的事吗?

师:刚才这三位同学围绕“××跑得快”说了三件事, 如果让你选择其中的一件来写, 选择哪一件?为什么?

引导学生在比较中选出“最能说明××同学跑得快”的事。

师:所以, 介绍小能人时, 应先多想几件有关的事, 再从中筛选最有说服力的一两件事来写。

(设计意图:以全班同学熟悉的“小飞人”提供选材, 从他人介绍的事例到本人讲述的事例, 引导学生围绕“最有说服力的”展开讨论, 结合具体情境, 分析、比较、判断, 将选择典型的技巧渗透到实践中, 为把各自的习作写具体、写生动打下基础。)

师:刚才大家选定的这件事, 虽然最能说明××跑得快, 但如果按现在所说的去写, 能让不熟悉××同学的人产生钦佩之情吗?怎样才能把××跑得快写活了, 让人产生钦佩之情呢?

众生:外貌、动作、语言、神态、心理活动…… (教师适时板书这些词语)

师:噢, 这么多方法, 能结合刚才大家选定的最能说明××同学跑得快的事描述描述吗?

学生讲述时, 教师启发学生回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等 (比如, 在学校体育运动会上, ××起跑时的神情、奔跑时的样子、冲刺时的动作、比赛后的心情、观众的反应等等) , 让××同学“飞”的形象逐渐清晰起来。

师:请同学们总结一下, 写身边的小能人应分几步?要注意些什么?

师:要想写活小能人, 我们应该围绕某方面特长, 选择最具代表性的事, 并注意回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等, 想清楚了才能写具体, 才能写活小能人, 不熟悉的人看了你的介绍才会心悦诚服。当然, 我们还要考虑习作的谋篇布局, 比如, 加一个合适的开头、结尾, 如果写某一方面的两件事, 或者根据两三个特长各写一件事, 还要注意写好过渡句。下面请同学们拿起手中的笔, 用智慧赞美赞美身边的小能人吧!

(设计意图:内容不具体仍是小学生习作的通病。结合全班同学熟悉的事例, 指导学生写具体的要领和方法, 既可以细微到某个词语的运用, 某个句子的梳理, 某个方面的渲染, 又可以宏观到整个片段框架的调整;既是个性的启发, 又是共性的指导。这里的指导不仅仅是技巧, 还可以拓展学生思路, 将学生的思维推向深层, 在师生交流碰撞中悟出写详细、写生动的方法, 这样, 刻画出来的小能人才会生动鲜明, 才会给读者留下深刻的印象。)

学生习作, 教师巡视, 及时给请求帮助的学生点拨辅导。同时, 注意发现并选定成功和失败两方面典型的习作, 准备在全班评讲。

(设计意图:除了请求个别辅导外, 教师不再作共性指导, 旨在不打断学生的思路, 不影响学生的表达欲望, 让学生自由习作, 一气呵成。)

三、围绕“能”字, 修改完善

师:老师发现大家写得都不错, 能从中选出最出色的一句与大家分享吗?

将巡视中选定的成功和失败两方面典型的习作在全班交流, 师生共同评点和修改。

师:下面请同学们根据刚才共同评点和修改的启示再次修改自己的习作。 (同时, 教师着重指导以失败为典型在班级交流的那位同学的作文进行修改。)

师:请你 (指以失败为典型在班级交流的那位同学) 读一读修改稿。 (该生读完后) 与原来的习作相比, 你有什么收获, 同学们从中有何启发?

(设计意图:让学生交流“最出色的句子”, 让以失败为典型在班级交流的那位同学与大家交流修改稿, 给学生展示自我的机会, 引导学生享受习作的快乐, 增强喜欢习作的情感和写好习作的自信心。利用典型习作, 随读随评, 随评随改, 点评贯穿在学生的整个习作过程中, 以点评的即时性、实用性、指导性引领学生习作和修改, 帮助学生表达内心的真实情感和独特感受, 实现个性化表达, 实现在改中悟方法、学方法、用方法, 让学生在习作实践中学会习作, 在自我修改和相互修改中提高习作能力。)

四、响应启事, 争做能人

师:同学们把身边的小能人写得这么好, 真能!要是能把习作发表出来就更能了。恰好《语文报》报社有相关的征文, 请默读。

出示征文启事

迎六一征文启事

为迎接六一国际儿童节, 本报社将举办“我身边的小能人”征文活动。具体要求如下:

1. 请你写一位身边的小能人 (可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学, 也可以是电脑、制作、发明等方面的能手) 。题目自拟。

2. 来稿要文从字顺, 条理清楚, 特别要把小能人的典型事例写具体。

3. 参赛对象为三至六年级的同学。欢迎大家积极投稿。

4. 来稿请寄:0 3 0 0 2 4山西省太原市和平南路45号语文报社邮编:

5. 截稿日期:5月20日。

语文报社

2009年4月25日

师:读了这则征文启事, 有什么要提醒同学们的?

师:课后请同学们将习作修改好, 誊写清楚, 积极投稿, 争做写文章的小能人。祝你们好运!

(设计意图:《语文报》是广大小学生喜闻乐见的儿童读物, 能在这份读物上发表习作是学生的心愿。借六一国际儿童节即将到来之际, 以征文启事激发学生表达的欲望, 使学生乐于习作, 变“要我写”为“我要写”。

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇3

习作指导

备课时间 教材分析

《讨论会》为学生提供了四个话题，供学生选择，进行讨论，练习写作。它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法，而是用两种方法写一篇习作。第一种是围绕一个话题组织讨论，自己有什么看法，别人有什么看法，先做记录，再把讨论的经过写下来。第二种是留心媒体对这个问题的看法，先整理，再写下来。

教学目标 围绕提供的一个话题组织讨论，各人发表自己的看法；或查阅有关材料，了解别人的看法，2再有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来。

教学重点

1培养学生围绕一个话题搜集和整理资料（信息）的能力。

2学会用两种方法写一篇习作。

教学过程

一 导入 同学们，你们从近期的报纸，电视上看到了哪些值得人们关注的问题？

自己谈话。

二 新授

1书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题，自己读一读。

2你们对哪个话题最感兴趣。

3那么你们对这个话题有什么看法呢？书上教会了我们两个方法。

是哪两种方法。

5小结：第一种方法是围绕一个话题组织讨论。

自己先去请教书本，看看其他人对这个话题的看法。

组织讨论。

针对同学们感兴趣的话题展开讨论。

要求：自己去发表自己的想法，同时也要认真倾听别人的想法。

8教师与学生共同讨论，在必要时作适当的点拨。

三 学习两种方法练习习作

1同学们讨论得十分激烈，都充分发表了自己的看法。

2那么可以用书上提到的两种方法中的一个来阐述自己的看法。

如果是第一种讨论式的，那就把刚才同学们的讨论经过写下来。

这种方法，我们在习作四已经学过。

如果用第二种方法，就要把书中的资料进行整理，写成文章。

四 练习习作

1对照习作步骤，进行写作。

2四人一组相互讨论、交流。

指名说，师生共同评议。

把刚才说的写下来。学生仿照例文，各自完成书面作文，师巡视指导。

板书设计

讨论经过写下来

有详有略、具体

苏教版五年级下册习作7教学反思 篇4

晋宁县昆阳第一小学 吴艳琼

一、教学设计理念

英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中，我们必须想方设法激活学生心中的想象思维能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔！

因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。

二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：

1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中，夜空中的什么让你特别感兴趣。这一环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才会写，会写才是真。之后是学习例文，再次强调“小作者看到了什么，又由此想到了什么？”。学完例文，就让学生观赏夜空图片，由抽象到具体，同样让学生观看后畅所欲言。最后教师下水习作，给学生做表率。课堂始终围绕“看到什么，想到什么”这一主题，使“想”贯穿教学的始终。

2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下笔成文打下基础。

3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大胆，越新奇。我抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维浩瀚夜空。表达自由，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。

4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。

我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：

1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近生活，才是联系实际，如何做到贴近生活，联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：对衣服说一声“变”，衣服就会自变颜色。他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。而她就不知道这种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。老师在习作中应进行一些合理想象，科学想象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。

2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。

苏教版六年级语文下册教案习作4 篇5

本次习作围绕“我写我”的主题，自由命题、作文，想象、发挥的空间较大，可以用笔画画像，用文写写人，在交流中让师生对你留下深刻印象。具体要求是：写出各自的姿态和特点，给文章配插图或粘贴照片。

第一课时 技法点拨

本次习作在“我写我”的基础上，鼓励大家爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，题目自拟，可以写完再想题目。但所写材料要安排有序，确定详略。

这是一篇写人的文章。关于自己，可写的内容很多，如姓名、年龄、兴趣、爱好，我的成长经历，我的性格、特点，等等。在习作时，中心明确是写好本文的关键，要通过对自己的性格、特征、兴趣、爱好等方面的介绍，来反映自己的健康成长。

在对人物进行肖像描写时，得注意两点：一是写什么像什么，即避免千人一面的现象；二是要带着情感去描写人物，对自己身上的优缺点毫不隐瞒，把对自己的满意和不满意都写真写实。

要选择自己感受最深，最能反映自己性格特点的一两件事来写。无论是外貌描写、行动描写、语言描写，还是心理描写，都不是孤立的，巧妙而恰当地综合运用，才能使形象典型、个性鲜明。

值得提醒的是：只有对自己进行实事求是地评价，才会让大家觉得“写谁就是谁”，为了让这次作文写得出色，别忘了为文章插图，把自己画下来。

第二课时 范文欣赏

我这个人我和王二小同姓，和智慧、新颖同名，至于性别嘛，不用说你也绝不会猜错！

照镜子的时候，我从镜子里看见自己的样子：一双大眼睛，不高不矮的鼻梁，乌黑的短发已长到耳朵下面了。我的个子不高，也不算矮，走起路来蹦蹦跳跳的。我是一个爱唱歌的人，无论在学校，还是在家里，认识我的人都说我的嘴总是哼个不停。

早上，太阳公公刚起床，我在上学路上就不由自主地哼起了歌，唱着唱着，小脑袋还有节奏地摇动，高兴得转起圈来，活像只翩翩起舞的蝴蝶。

在学校，刚一节课，歌声又从教室飞了出去，越唱越起劲，引得周围的同学和我搞起了“合唱”。直到上课铃响了，我才住嘴。

在家里，我更是合不拢嘴。妈妈预料到老唱歌会误事，说了我好几次，可我左耳听，右耳冒。果不其然，星期日下午，妈妈外出时嘱咐我等水开了，关好煤气……妈妈刚走，我马上插好门开始行动了：从衣柜里挑出件白裙子，换上妈妈的高跟鞋；把化妆品拿出来，开始往脸上抹。不一会儿，镜子里有个满脸抹着白粉，穿着肥大裙子的我，再加上那双站立不稳的高跟鞋，像个小丑。演唱开始了，我冲着镜子来了番自我介绍后就学着电视里歌星的样子，一首接一首地唱了起来。直到我感到口渴，才想起了煤气灶上烧着水。冲到厨房一看，满屋都是烟雾。我赶快关闸，伸手去提壶，可刚碰到壶梁就被烫出了一个水泡，疼得眼泪直往外涌。当我六神无主时，妈妈回来了，我也不知是哭是笑，跑向了妈妈。当一切处理好之后，我低着头接受批评。妈妈看着我手上的大泡，心疼地说：“多亏这壶里的水没把煤气浇灭，要不然你的小命就没了。”我听了直打哆嗦，小声地说：“下次我一定改。”妈妈的脸上露出了笑容。

从此，我再也不敢因唱歌而误事了，可是我还是那么爱唱歌，我就是这样一个人。评析

《我这个人》抓住自己“爱唱歌”的特点，写她在上学的路上边走边唱，在学校课间唱个不停，在家中更是合不拢嘴，还巧妙地安排了一个由唱歌差点误事的实例，真实、形象地刻画涂脂抹粉，穿连衣裙、高跟鞋，对镜表演和妈妈帮助解祸两个场面，给人留下了深刻的印象。

作者通过真实的事例，轻松的叙述口吻，表达出自己真实的情感，让人一下子记住了人物形象。通过外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法，值得借鉴。

习作训练

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇6

教版

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m 六年级语文下册《习作7》教学设计苏教版

习作7

一、教学要求

1．读懂习作要求，了解书信的格式。

2．借助习作要求的提示，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。

3．引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。

4．按照习作要求，给老师写一封信。

二、教学重点难点

围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。

三、教学时间

两课时

第一课时

一、教学要求

1．读懂习作要求，了解书信的格式。

2．借助习作要求的提示，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。

3．引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。

二、教学重点难点

围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。

三、教学过程

（一）激情导入

《明天，我们毕业》这篇感人的课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校，对老师、同学的眷恋之情，我们都被那纯真的情感所打动，同时也勾起我们对往事的回忆，即将毕业的我们，也要告别母校，告别朝夕相处的老师和同学，也一定会有许多心理话要对母校，老师和同学说吧，今天我们就来给亲爱的老师写一封信吧！

（二）交流回忆。

1．你打算给哪一位老师写信？

2．在信中，你有哪些话要对老师说呢？

（三）明确要求。

1．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期

2．提出习作要求：

（1）回忆六年的小学生活中和老师交往的事情、动人的场景。

（2）给老师写一封信，把要对老师说的话写出来，抒发自己对老师真挚的感情。

（3）书信格式要正确，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。

（4）写完后认真修改。用信笺纸誊写，可以亲手交给老师，也可以寄给自己的老师。

（四）创设情境。

书信是人与人之间进行的情与情的交流、思与思的碰撞，所以，写信最忌空话、假话、虚情假意，一定要带着真挚的感情来写。真情实感是交流的基础，如果没有这一点，这种交流就没有了意义了。六年了，老师为我们的进步不辞辛苦，对我们的成长给予无微不至的关怀。让我们一起选择那些印象深刻、特别感人的场景写下来。

创设情景：

1．课堂上，老师绘声绘色讲着，我——？

说说自己看到的、想到的。

2．下课后，老师欢快地和同学游戏，或埋头批改作业，我——？

谈谈自己当时的想法。

3．放学后，老师与我促膝谈心，我——？

说说自己当时的感受。

这样的情景有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班交流，相互启发，选择素材。

Ａ通过具体事例，表达对老师真挚的感情；

Ｂ要写真人真事，抒发真情实感；

Ｃ写完后认真修改。

（五）组织交流。

1．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情；

2．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。

（六）指导习作

1．表达真情实感。

2．通过具体情景。

3．注意格式，规范表达。

（七）学生习作

第二课时

一、教学要求

1．交流自己的习作，互相评点。

2．了解学生习作情况，强调习作要求。

3．指导学生主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。

二、教学重点、难点

指导学生主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。

三、教学准备

选择有代表性的学生习作若干。

四、教学过程

（一）再次明确习作的要求。

这次习作内容是写成长中的烦恼。要写好本次习作必须注意以下几个方面：

1．表达真情实感。本篇习作要以感情为线索，通过具体事例来表达自己的真情实感。因此习作过程中要写自己熟悉，最好是亲身经历并留下深刻感受的事例，可以是一件事，也可以是几件事；要用准确、恰如其分的语言进行描述；要说真话、心里话，不说假话、套话。感情要真挚。

2．本篇习作是给老师的一封信，因此要注意书信的格式，并用尊敬的口吻来写，语言使用要得体，要符合写信人的身份。

3．在写法上要以叙述为主，并适当穿插一些议论和抒情。这些议论和抒情能够深化主题，起到画龙点睛的作用。

（二）修改作文

１．读给自己听，自己修改

师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

２．读给同学听，合作互改

师：谁想把自己的习作读给全班同学听。

（教师请一名同学读习作。）

师：你听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。

（教师引导学生评价，修改。）

师：现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。

（三）学生誊写作文。

要求书写端正。

管宇宏：

课前思考：

我们学习了《明天，我们毕业》这篇课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校、对老师、对同学的眷恋之情。我们都被那纯真的情感所打动，同时也勾起我们对往事的回忆。你有什么心里话要对哪位老师说，题目补充完整。再思考一下，你为什么要把心里话写给这位老师。

（一）品质

1．因为他忧他人之忧，乐他人之乐，那善良、热情、无私的品质，永远铭刻在我心怀。

2．因为我们无数次清楚的感受到：当**老师无私地奉献出一切时，幸福的光圈也就降临到她和我们的眼前，因为她常说：“这世间真正的幸福，不是接受而是给予。

3．她给予我的爱与温暖，更使我终身难忘。

（二）个人魅力、学识修养

从我入校的第一天，我就被她的个人魅力和生动的课堂深深吸引,我暗暗发誓：“今天我们以你为偶像，明天，你一定会以我们为荣。”

（三）情感故事

老师和学生之间的感情可以打破年龄的界限获得升华，犹如淘尽流沙后只剩下真金；我们也终于明白：岁月纵然将随风远去，留下真挚的师生情谊却将终生长忆。

这就是我们本次要有的明确的中心，它已经随着感情植入我们心底。相信，这次的信件交流，将谱写一曲曲富有真情实感的师生之间的感人篇章。因为,我们都在用心灵倾诉和倾听,我们全体老师都期待着收到毕业班学生临别信件的那感人一刻早早到来。.1．本次习作可以写人，可以记事，也可以适当描写一下自己感恩、敬畏甚至不满的心情，甚至融会贯通写。但是，所写内容应该体现信的原则“真情真意，格式正确”。

2．信上内容要具体，通过具体事例和细节来说明，就不会太空泛了。不过，记事的话不仅要注重事情的经过，更要把自己的体验心情跟老师交流，写时适当突出外貌与性格特征，可以体现你对老师的关注和了解，重在突出“真挚”，使你的书信成为对方乐于一辈子收藏的珍品。

3．说心里话，把自己心里最想说的倾吐给对方，假如自己或对方某些方面做得不够好，怕对方对自己有看法，这种顾虑是多余的。你的情真意切一定能够感动老师，让对方成为你的朋友和知心人。

范建中:

课前修改：

给老师写一封信，感谢老师对自己的教育和关心，写出自己想对老师说的心里话。

作前准备：组织交流讨论，寻找最具深意的材料。

教学过程

一、激情引入。

二、讲座回忆。

１．你打算给哪一位老师写信？

２．在信中，你有哪些话要对老师说呢？

三、明确要求。

１．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期

２．提出习作要求：

（1）通过具体事例，表达对老师真挚的感情；

（2）要写真人真事，抒发真情实感；

（3）写完后认真修改。

四、创设情境。

１．课堂上，老师绘声绘色讲着，我——？

２．下课后，老师欢快发和同学游戏，或埋头批改作业，我——？

３．放学后，老师与我促膝谈心，我——？

五、组织交流。

１．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情；

２．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。

六、完成习作。

１．拟写初稿；

２．正面引导，鼓励修改；

３．评议赏识，表达心声。

施红英:

课前思考：

三、回忆过往，找准切入点

刚才我们看到了小作者的心声，其实在我们小学生活的六年中，老师的关心和教诲，留给我们的美好记忆太多了！

此刻，请你怀着最崇高的敬意写下那（几）位老师的名字，让我们穿越时空的隧道，把你心中最难忘记的一幕幕倾诉出来吧！组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？在学生交流的基础上，出示师生生活的画面，拓展学生的选材思路。

我的设想：

只要孩子们能够在中写出自己内心最真实的感受，那么这篇习作就一定会是成功的。比如说通过一件小事，引发小作者很多的感慨；又如孩子们回忆老师给予自己的真诚帮助，真切关怀，都可以尽情挥洒于文字之中。

葛格:

课前思考：

作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。本次习作是小学阶段教材安排的最后一次习作训练，内容是“给母校老师写一封信”，要引导学生回顾六年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体动人的情景表现对教师的感激与眷恋。通过本次习作训练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。另外，本单元的教材还有意地安排了几篇课文，都与母校或老师有关，便于“读写结合”，利于激情和仿写，教师可充分挖掘教材中的有利因素，为学生积累习作的前经验。

教学中，可通过创设情景，以深情的语言调动起学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现与老师朝夕相处的情景，让他们敞开心扉相互倾诉、实现情感与思维的碰撞，产生想说、要说的强烈愿望，在学生没有任何写作负担的情况下将学生引入书面表达中。然后在学生自主回忆、相互倾诉的同时，教师顺势挖掘细微感人之处，使学生自己感受到怎样表达真情实感；并且教师引导学生拓宽思路，使学生感受到生活中的点点滴滴都可以表达浓浓的师生情。高年级的学生，书面语言的水平有了较大提高，他们学习范文的方式，不再停留在“模仿”，而是借鉴。出示习作例文，不仅为学生的习作提供了范例，而且还能帮助他们进一步打开思路，丰富了习作的素材，逐步实现吸纳与倾吐的交融与互相促动。这样让学生在宽松和谐的氛围中自然的进入到先说后写的的习作状态，使学生真正做到新课标中的八字方针——易于动笔、乐于写作。

课前修改：

一、激情导入，积淀情感

1．亲爱的同学们，不知不觉，小学六年的学习生活很快就要结束了，六年的光阴似箭，一路有老师的陪伴；XX多个日子，从蒙昧无知到学有初成；六年的时光里，老师的关心和教诲，依然历历在目。此时此刻，即将走出小学校门的你，内心有怎样的感受？（生自由说：不舍、难过、怀念、百感交集……）

2．人生有聚散，师生情，难隔断!面对即将分别的老师，你内心的感受最想对谁说？你最想说的是什么？（学生酝酿情感，倾诉惜别之情）

3．是啊，同学们，在这六年的学习生活中，老师给了我们多少期待、多少关心、多少帮助、多少鼓励啊！老师的音容笑貌伴随我们每一天，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。

二、联系生活，打开思路

1．组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？（学生自主回忆，同桌相互倾诉）

2．通过学生回忆、倾诉，确定给哪一位老师写信。

3．在信中，你有哪些话要对老师说？（学生回忆和老师的交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，自己的理想等。）

4．全班交流。为调动记忆，拓展思路，可以在学生交流的基础上，出示师生生活的画面，拓展学生的选材思路，并结合学生的发言，引导他们说清楚、表达真情实感。

三、例文引路，学习表达

1．有一个叫蔡泽洲的同学，他把自己对老师的感激与回忆都写进了一封信里，大家都来读一读吧！（例文见教参）

2．出示例文，学生自读。（对于借鉴到的表达方法可在书上圈圈点点）

3．组织交流，集体评议。

例文中，小作者写了哪些事？表达了小作者对老师怎样的思想感情？

小作者是怎样表达自己真实感受的？你领略到了那些写作方法？

4．根据学生汇报，老师小结。

围绕中心，写出真情实感。

选取具体事例，典型场景。

注意详略得当，写清细节。

5．请大家再回顾一下：如果你来写，你准备选择哪些事例来表达你的感情?（指名说说准备选择哪些事例或场景来表达对老师的感激与眷恋之情。）

6．集体交流，教师有代表性地进行点拨。

四、回忆格式，下笔成文

1．复习书信格式：

称呼一定顶格写，问候话语别忘记。

信的正文分段写，另起一行写祝语。

名字写在右下方，紧接一行写日期。

2．出示温馨提示：

（1）要围绕中心，通过具体事例表达对老师真挚的感情。

（2）内容要真实，详略要得当，抒发真情实感。

（3）写完后认真修改。

3．难忘和老师相处的那一幕幕！在这离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。

4．学生下笔成文，师巡视，相机点拨、指导，要照顾到不同层次的学生，鼓励学生的个性表达。

姚娟:

课前修改：

习作要求：

1．回忆六年的小学生活中和老师交往的事情、动人的场景。

2．给老师写一封信，把要对老师说的话写出来，书法自己对老师真挚的感情。

3．书信格式要正确，要把事情的经过写具体，表达自己的真实情感。

4．用信笺纸誉写，可以亲手交给老师，也可以寄给自己的老师。

教学过程：

一、激情导入

六年的小学生活，不知不觉中已接近尾声了。在这个集体中，大家朝夕相处，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。

二、讨论回忆

1．你打算给哪一位老师写信？

2．在信中，你有哪些话要对老师说呢？（回忆和老师交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，我的理想等）

三、明确要求

1．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。

2．提出习作要求：

（1）通过具体事例表达对老师真挚的感情；

（2）要写真人真事，书法真情实感；

（3）写完后认真修改。

四、创设情境

1．课堂上，老师绘声绘色地讲着，我……（说说自己看到的、想到的）

2．下课后、，老师欢快地和同学游戏，或埋头批改作业，我……（谈谈自己当时的所思所感）

3．放学后，老师与我促膝谈心，我……（说说自己当时的感受）

这样的情境有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班再交流，相互启发，选择素材。

五、组织交流

1．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情。

2．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。

六、完成习作

1．拟写初稿。

2．正面引导，鼓励修改。

3．评议赏识，表达心声。

姚震宇：

课前思考：

以往的教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学——部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。问题的根源究竟何在？是作文远离学生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《语文新课程标准》中明确指出：“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”本节课注重让孩子们通过课前搜集信息，课上展示、交流信息，通过阅读迁移，习得写作方法，并通过情感的碰撞，激发习作的激情。

部份环节修改如下：

谈话导入：

1．师：同学们，当小学的生活从我们身边悄然消逝时，当我们的感情负载得重重的时候，也许，就是我们同学间师生间分别的一刻了。你想对朝夕相处的同学或老师说一句什么话呢？

生说话练习。

2．（背景音乐《送别》）师：同学们，当我们读着《明天，我们毕业》一文时，当《送别》的曲调响起时，多少往事一一涌上心头：第一天踏进校门，第一次戴上红领巾，第一声同学们好在我们耳畔响起，昨天的往事历历在目。今天，在我们即将毕业，告别母校，告别老师、同学时，你一定有许多心理话要对他们说吧，下面，我们就来写一篇话别作文——《话别——写给××》。

指导选材：

1．师：同学们，刚才我们阅读了例文，知道了写出自己真情实感的关键，大家也已确立了习作的对象，现在，请大家再来回顾以下：在六年的学习生活中这个人给你留下了什么深刻的印象？有具体事例吗？你准备选择哪些事例来表达你的真情实感？请大家拿出自己课前准备的学习、生活的照片，在小组内讨论一下。

3．师：现在，请大家就你准备写的对象，就你与他之间发生的事情，写一段你最想对他说的话，时间5分钟。

4．生：写作。5分钟后交流

5．师：点评。

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苏教版语文上册五年级习作7教案 篇7

1.认真读一读“我喜欢的一篇课文”、“有趣的一次实验”、“冬天”、“盼春节”等作文题目。

2.把想说的内容写具体，写清楚，要写出自己的真情实感。教学过程：

一、多题导入，激发兴趣。

1.同学们，今天老师带来了几个有意思的作文题，你们想读读吗？ 2.出示相关作文题目及习作要求。师生共同品读、赏析。

3.看到这些作文题目，我们脑海中不禁浮现出一件件往事，有趣的生活令人回味。但究竟选择哪一个题目呢？

二、确定内容，自主表达。

1.在这些作文题中，你最喜欢哪一个？你为什么喜欢它？ 2.选择，确定自己打算写的作文内容。选材指导：

如果是记事的，那选事情有些波折的，这样作文有起伏，吸引人。如果是写景的，挑有代表性的景物来体现季节特点。最好自己亲自观察过的，感受比较深刻。

如果选“喜欢的课文”的，一定要有喜欢的理由，有理有据地写，内容才充实。

如果写“盼春节”的，要突出“盼”字。但突出“盼”字最好也用故事、事例来体现。

3.给自己选定的作文内容选一个漂亮的题目。题目要能体现中心，要能概括内容，要与众不同，有吸引力。

4.集体交流讨论写作方法，把握作文的重点部分。选择一个材料，说一说你准备 怎么来写，其他同学可以提建议。

三、教师指导

1、《我喜欢的一篇课文》，在写不同题材的课文的时候侧重点是不一样的，要把喜欢的理由说清楚，有理有据地写，内容才充实。如：写人的课文应着重写学习人物品质，为人物的或机智勇敢，或坚贞不屈等品质所打动；写景的课文应着重体会景色之美和作者语言的表达等；

2、《有趣的一次实验》重在“趣”字，此“趣”学生常会写成在实验的过程中发生了他们所谓的“趣事”，但实则是一些低级趣味的事。在引导时注意，此处的“趣”可以是实验时发生的有趣的事，也可以是实验本身就很奇妙，就很有趣；选事情有些波折的，这样作文有起伏，吸引人。

3、《冬天》在引导学生时注意挑有代表性的景物来体现季节特点。不要一看到“冬天”二字就是下雪，就是堆雪人、打雪仗，应写出新意，抓住冬天的特点，写出别人没有发现或不太引起别人注意的你所观察到的或体验到的独特的东西。最好自己亲自观察过的，感受比较深刻；

4、《盼春节》则重在一个“盼”字上，突出“盼”字最好也用故事、事例来体现，写出“盼”时急切的心情，这应该是这篇作文出彩的地方。

例文：

有趣的一次实验

“今天好快乐,半个小时就写完了作业,真棒!”我自言自语道.剩下的时间做什么呢? 我该去看看妈妈买来的小金鱼.我快步走到扁圆形的鱼缸前,鱼儿好像欢迎我似的,一上一下地向我游来.其中,狮子头金鱼扬着大脑袋,甩着红白相间的尾巴,好像在炫耀自己的美丽.我突发奇想：鱼在水里为什么会控制平衡? 我观察到鱼儿游动时,不停地摇摆,是不是鱼鳍和鱼尾在起作用?为了验证我的猜想,我做了大胆的实验.我先准备了小剪刀、鱼网、纱布.然后用鱼网捞出了一条喂乌龟的小草鱼,这条鱼儿好像觉察到了危险———拼命挣扎着,我默默地对小鱼说：“小鱼,你别害怕,为了实验成功,你就奉献一次吧!”我把双面胶粘在我的拇指和食指上,一下把小鱼儿粘住了,我小心翼翼地拿起了剪刀,一下一下地把小鱼儿的鳍剪了下来,剪完后,我就把秃头秃脑的鱼儿轻轻地放进了鱼缸里,起初,小鱼儿挣扎了一会,就沉到水底,过了好一会儿,它也没有再游动.看来,我的猜测是正确的.我还有点担心,就去查阅了百科全书,上面果真写着：鱼的鳍是让鱼掌握平衡的.鱼的尾巴是掌握方向的.通过这次实验,我觉得经过观察和实验获得知识,是多么有趣呀!

我最喜欢的一篇课文作文

这学期我们共有26篇课文，其中我最喜欢的一篇是第22课《滴水穿石的启示》。这篇文章先讲述了滴水穿石是怎样形成的。水滴那样告诉我们水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能够把石块滴穿。然后分别举出了三个活生生的例子：李时珍、爱迪生和齐白石。文中并没有用很大一段话来介绍他们的事例，而是用几句简短精练的话语来概括。虽然是概括但也让我们感受到他们的那种向水滴一样的精神。在文章的最后，作者以一句真理来结束了这篇课文。这句真理是：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

我之所以喜欢这篇课文是有原因的。首先这篇课文写的很精彩，里面有许多的好词。如：滴水穿石；持之以恒；孜孜不倦；接连不断；坚持不懈；日雕月琢；锲而不舍。这些词都是表明学习工作刻苦认真和勤奋。我想如果我们把这些好词都铭记在心，将来写文章一定不愁问题。第二本文是以几件真实的事例来给我们说明“滴水穿石”给予我们的启示，所以文章读起来和看起来也不是怎样空虚了。如果你只是说“滴水穿石”给予我们的启示，文章不仅短而且很虚。第三也是最重要的一点。这篇文章他的写作目的是要让我们知道滴水穿石给予我们的启示，要让我们向水滴的这种做法学习。

经过几次读课文后，我觉得很神奇。小小的水滴竟然可以把一颗坚硬无比的石块滴穿，而且看来看书中的图片，图片上显示的窟窿很大，简直难以置信是柔软的小水滴滴成的。所以只要做事学习持之以恒，坚持不懈你就可以创造奇迹。

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇8

《习作7》精品教学设计

使用说明：

《习作7》精品教案已转化为“包”内嵌在本文档中，使用时双击上面的“包”图标即可打开浏览或编辑；打开后选择“副本另存为”，即可脱离这个文档单独使用。下面的仅仅是该教案的截图。

苏教版小学语文四年级下册《习作7》精品教学设计 体验作文

一、教学提示

（一）课型为习作课

（二）基本教学目标

1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇9

伫立( ) 咫尺( ) 溃退( ) 翩跹( )

xiè( )气 真zhì( ) gèn( )古 bīn( )危

2.下列文学常识说法有误的一组是( )(2分)

A.《黔之驴》——唐朝——柳宗元 B.《松树金龟子》——法国——法布尔

C.《破阵子》——宋朝——辛弃疾 D.铁扇公主——《西游记》——明代——施耐庵

3.下列各句没有语病的一句是( )(2分)

A.正确地使用标点符号，有助于我们准确地表达思想，交流信息。

B.我国正在全面建设小康社会，努力为构建社会主义和谐社会。

C.华南农业大学兽医学院使用并研制了禽流感灭治乳剂疫苗。

D.由于原始人类还处在蒙昧和没有开化的阶段，所以当他们编制各种美丽的神话时，他们并没有意识到自己正在进行艺术创作。

4.默写上句或下句。(8分)

① ，关山度若飞。②了却君王天下事， 。

③ ，长河落日圆。④晴川历历汉阳树， 。

⑤晨兴理荒秽， 。⑥足蒸暑土气， 。

⑦ ，佳人才唱翠眉低。⑧出淤泥而不染， 。

5.轻松斗智，快乐推理。(3分)

一位缺衣少食、无依无靠的贫苦妇女。无意中救了一个妖怪。

妖怪为了报答她，提出可以满足她的三个心愿。但有一个条件：无论提出什么要求，她的仇人都将得到她所得到东西的一倍。

于是，妇人首先向妖怪提出了两个心愿：

第一是要一笔钱，第二是要一栋房子。 这样，她的仇人便得到了两倍于她的财产。

在得到了维持生计的东西后。妇人又提出了第三个心愿……

你想想，她会提出一个什么要求，能让她的仇人受到惩罚，而确保自己能好好生活下去呢?

6.用手机短信交流信息，便捷又时尚。短信的编写，要求语言简练，精美。如下面这条教师节短信：“您是一把伞，为我遮风蔽雨;您是一盏灯，为我照亮前程，衷心祝福您，我永远敬爱的老师!”这不仅符合短信编写的要求，而且很好地表达了学生的心意。请你仿用这条短信的修辞手法(比喻)，给你的妈妈拟写一条母亲节短信。(4分)

7.写出你喜欢的一部课外文学名著及该作品的主人公，并简要写出这部作品给你的启示。(启示不超过25个字)(4分)

苏教版语文五年级下册习作七范文 篇10

习作2：当老师不在的时候

【教学目标】

1．由《半截蜡烛》一课，复习写作方法“一波三折”。

2．明确“习作要求”，知道应选择和小伙伴之间发生的老师不在场的故事。

3.学习“一波三折”的写作方法，继续巩固抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等写出“一波三折”，写出自己的独特感受。

4．学习围绕本次习作重点“写出一波三折”，有针对性的进行评改。

3．围绕写字“六不”书写规则，规范书写习作，行款整齐、整洁干净，有一定的速度。

【教学重、难点】

重点：写出事情的一波三折。

难点：抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等写出“一波三折”，写出自己的独特感受。

【教学评价设计】

1．通过创设情境，检验学生对于观察事情的敏感度。

2．通过默读、标画、小组合作写作、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。

3．通过说事情经过、写事情的方式检验学生对于写作方法的掌握。

4.通过教师修改、生生互改，自主修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

【教学准备】

教师准备：

阅读有明显波折的故事，为上课做好知识储备。

学生准备：

阅读《淘气包马小跳》《草房子》等课外读物，回忆写事情的方法，并运用方法写一篇日记。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节

一、作前指导--观察体验，激活愿望

一、复习回顾，再现“波折”

1．精彩的故事总是令人难以忘怀，我们在本单元学过的《半截蜡烛》这篇课文，每次读起来依然让我们觉得惊心动魄，作者是如何做到的呢？让我们再次走进这个故事。

2.请同学们自由读课文，用一个成语来概括故事情节。（学生预设：惊心动魄、扣人心弦、提心吊胆......）所有的这些成语都可以浓缩为一个词：一波三折师板书。

3．再读课文，思考：这个故事一波有哪三折？（学生预设：起先，伯诺德夫人将秘密藏在一截蜡烛中，以为这样最安全。接着，德国士兵的到来使气氛骤然紧张，德国士兵要求点燃蜡烛使情况变得万分危急；随着蜡烛越来越短，伯诺德夫人一家想尽办法，这是故事的高潮：妈妈企图用油灯换走蜡烛而失败，这是一折；杰克想用抱柴生火为借口也没成功，这是二折；最后美丽可爱的杰奎琳在危机时刻运用自己的智慧，保住蜡烛中的秘密，挽救了一家人的性命，这是三折。）

4.正是这一波三折的情节使故事生动感人，让我们的心跟随作者跌宕起伏。这节课，我们就学习用“一波三折”的写作方法，写一写我们经历过的故事。

二、研读要求，明确目标

1.默读习作要求，明确习作要点。

（A老师不在场时小伙伴之间发生的故事；B可以是趣事、有意义的事，或是难忘的事......；C自己定个题目。）

2.说说写事的文章应写出什么？

（学生预设：要写清楚事情的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”；要把事情的经过写具体；要抓住人物的动作、语言、神态和心理活动等进行细节描写。）

3过于直白的故事总是让人读起来觉得索然无味，最吸引人的是故事中的“小插曲”，这些“小插曲”能够带给我们意想不到的效果，这就是我们习作中的“一波三折”，请看一位同学的习作。

三、欣赏佳作，学写“波折”

1.课件出示例文《老师不在的时候》，请同学们自由读例文，小组讨论：这篇文章的一波三折是什么？

2.全班交流：

（1）感受“一波”。

课件出示：进入期末复习了，那一大堆复习题像小山似的压得我们喘不过气来，“哎，苦啊！”教室里不时传来同学们的唉声叹气，就连树上的知了也在不停地替我们催促老师：“让小朋友们玩玩吧！”是呀，我们多么希望老师能给我们一点属于自己的时间啊！

突然喇叭里传来了“全校老师开会”的通知。我们班的语文课上不成了，老师在黑板上写下了几个醒目的大字“自习”，然后就“咚咚咚”地走下了楼梯。

引导学生明确：故事的开头交代了事情的就是“一波”。板书：起因

（2）品析“二折”。

课件出示：教室里顿时活跃起来，刚才还是鸦雀无声的教室，现在却像开了锅似的，沸腾了起来。我前面的两个同学开始了腿脚之战；隔座的两位正在为座位的分配不均而争吵；向后看，邵均和俞朗一个用本子卷成了话筒正准备放声高歌，另一个早就离开了座位，屁股开始扭了起来......我也不甘示弱，随手拿起一本书狠狠地砸向前面朱亮的脑袋--谁让他刚才不老实地坐着，害我总是写错字。

“二折”里作者写了教室里同学们整体的表现，这也是“面”的描写，让我们对事情有个整体印象。这是故事的发展。板书。

（3）欣赏“三折”。

出示：此时，班长见教室乱成一团，就站到了讲台上，“嗵嗵嗵”敲着桌子。谁会听她的，平日里是老师的应声虫，这回老师不在，看你怎么威风！“安静，安静！”班长正声嘶力竭地大吼着，可谁也不听，我们依旧干着自己的事情。显然，班长恼羞成怒，她用黑板擦狠狠地敲了一下桌子，然后大吼了一声：“再说话，晚上家作业就加倍！”这回大家都听清了，教室里突然静了下来--谁愿意无缘无故地多做作业啊。

班长见大家一副听话的样子，便得意地下去了。可她哪料到，她前脚刚离开，下面就开始骚乱起来--只是都压着声音，尽量不让班长看到。

大约过了七八钟，楼梯上传来咚咚咚的脚步声，同学们都以为是老师来了，有的匆匆地回了位，有的急着收起了“话筒”，在一起促膝谈心的女生马上摆好一写作业的姿势，可笑的是同桌李明居然把书拿倒了，还是一副津津有味读书的样子......教室门猛地被推开了，进来的却是顽皮的男生--俞尧。原来这个“调皮鬼”趁同学们嬉闹时悄然离开了座位，并顺手关上教室门，蹑手蹑脚地走下楼去。等到俞尧哈哈大笑时，大家才恍然大悟。于是，教室里又掀起一阵“笑浪”，有的捧着肚子，指着俞尧说：“你这德行，小心揍扁你！”有的佯装气呼呼地说：“吓死我了！”这些话非但没有惹火俞尧，他还大摇大摆

地回了座位，在那边开个人演唱会了。此时，班长铁青着脸上来了。我们见势不妙，赶紧低下了头，装着认真写作业的样子。“俞尧--”一个惊天霹雳，完了，俞尧倒霉了！......也许是杀鸡儆猴的道理大家都懂，教室里又安分了一小会儿。可是，才不过一会儿，后面几个高个子女生又聚在一起边抄歌词边欢唱，似乎比郊游时还要兴奋。有几个女生围成了一个圈，大包小包的“日本豆腐”摆满了一桌子，她们一边吃一边喝水，辣得直张嘴吐舌头，有的同学甚至辣得流出了眼泪。

故事进入了高潮。思考：作者是如何把“三折”写生动的？

（交流：①主要抓住动作、语言写出了班长管理班级时的特点“得意”，而描写俞尧时，主要通过动作描写来表现他的调皮，这是“点”的描写。②还写出了其余同学的表现，衬托出事情的有趣，让“三折”更加具有可读性。）

再次读读“三折”，感受写作方法。

（4）了解“四折”

课件出示：咚咚咚，“老师真的来了！”不知谁拉响了警报。顷刻间，教室里恢复了安静。老师推开教室门，看到同学们那“专心致志”学习的样子，脸上不禁露出欣慰的笑容。

“顷刻间”、“专心致志”等词语让故事的结尾出人意料，更加体现了同学们的调皮可爱。

3.一波三折的“三”，并非实指数字“三”，它就像“三思而行”、“入木三分”、“士别三日”等成语里的“三”一样，是取其“多”的意思。到底一波几折好，这要根据事物发展和作者表达意图的实际需要来决定，不一定仅仅局限于“三”，上面例文中就安排了“四折”。关键在于让文章出现跌宕起伏，这就是古人所说的--文似看山不喜平。“折”，要折得合情合理，不能硬折，要顺其自然，入情入理，让读者产生情理之中、意料之外的感觉，方能做到引人入胜。而脱离生活，故弄玄虚的“波折”，非但不能吸引读者，还会适得其反。

环节

二、下笔成文--文笔互动，习作实践

四、小组合作，写出“波折”

1.回忆一下，我们写作时如何做到一波三折呢？（写出事情的发生、发展、高潮和结局；高潮部分要抓住人物的动作、语言、神态、心理等进行描写；波折要根据实际需要来决定；“折”要合情合理。）

不要忘记给文章加上合适的题目。

2.小组合作，完成习作。

（1）确定要写的事情。不管是好事还是错事，或者是有趣的事，都可以写，将思维发散开来。

（2）说说要写的事情，重点把波折中人物的动作、语言、神态等说清楚。

（3）小组确定分工方法。一人写故事的发生，两人写故事的发展和高潮，一人写故事的结尾。（老师要调控课堂时间，尽快指导做好习作分工。）

3.学生进行写作。教师巡视提供帮助。（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）

第二课时

环节

二、下笔成文--文笔互动，习作实践

五、作后改评，交流“波折”

俄国作家列夫?托尔斯泰曾经说过“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”，而我国自古以来就有“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的说法，充分说明了修改对写好文章的重要性，现在就让我们来修改我们的习作。

1.根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。

2.示范修改，学习方法。

实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。

3.将自己的习作写成一篇完整的文章，并给文章加上一个合适的题目。

4.自我修改。

（1）请大家先快速浏览自己的习作，把刚才没写出的字词查阅工具书补上。

（2）学生出声朗读自己的习作，边读边修改字词句，做到文通字顺。再将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。

（3）轻声读习作，注意是否做到了一波三折，有没有把人物的动作、语言、神态写具体，想想有没有需要补充完善的内容。

（4）再通读自己完成的部分，看是否书写认真、行款整齐，是否正确使用修改符号，有不恰当的，及时修改。

5.集体评议。

选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。

6.同桌互改。请同学们用刚才的方法再次修改同位的习作。

7.再次修改自己的习作。

针对刚才集体评议、同位互评，看一看，你还应该从哪些方面再次修改习作？学生自己修改。然后小组内互评互改。

8.整理收获，定型方法。

在这次写作中大家掌握了什么样的写作技巧，谁来说一说自己的收获？

（鼓励学生充分发言，教师正确引导，根据板书进行总结。）

六、誊抄作文，规范书写

1．师出示要求：书写端正，注意格式，不写错别字。重点指导行款整齐。（每个字大小一致，书写均匀）

2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。

七、板书设计：

习作2

发生根据需要

一波三折发展

高潮合情合理

结局

八、课后反思：

学写故事中的“波折”

六年级的孩子已经具备了一定的作文能力，但一到叙事的作文，学生总爱平铺直叙，写起来像记“流水账”，读起来索然无味，如何让六年级的孩子写出精彩的叙事文章呢？我抓住了“一波三折”这个关键词，从“一波三折”上大做文章。

成功之处：课堂上以学生刚刚学习过的半截蜡烛作为切入点，再次感受故事的惊心动魄，感受“一波三折”的魅力，让孩子们对于自己也能写出这样的文章充满向往。习作要求的明确让写作的目的性更强，学生在心中确定选材的范围。教学的重点是如何让学生掌握“一波三折”的写作方法，例文就为学生提供了方法的极好展示。通过对文中“波折”的品悟，方法变得更

加贴近学生实际，掌握的难度降低，为下面的写作做好了铺垫。小组合作，写出“波折”正是对方法掌握的检验，以合作的方式写作，既节省了时间，又让“波折”起伏更加明显。这样层层推进，大部分学生都能掌握方法，写出精彩文章。

不足之处：对于“继续巩固抓住人物的语言、动作、神态和心理活动的方法”这一条目标，由于很多学生缺乏认真的观察，所以课堂上说得不够到位，写的时候也颇费力气。

教学建议：大量的积累素材是学生有话可写的源头活水，教师要有意识地培养学生养成良好的阅读习惯、观察习惯，在作文指导中，应多鼓励学生说出自己的观察所得，鼓励孩子的个性发展，激发学生的写作兴趣，将写作技巧的指导与写作内容有机地结合起来。

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苏教版语文五年级下册习作七范文 篇11

A.第十二期《〈求是〉杂志》不到一星期就销售一空。

B.我最近读了《惠崇〈春江晚景〉》这首诗，觉得诗中的意境十分优美。

C.今天，《文汇报》上刊登了一篇题为《农民爱看喜盈门》的文章。

D.《七律〈长征〉》是毛泽东同志在长征途中所作。

2、下面四句话中，标点使用无误的一句是( )

A.景阳冈上的武松：要么把老虎打死，要么被老虎吃掉，二者必居其一。

B.我站经销的呼各种规格动力卡盘，适用于各种车床和普通转度的内、外圆磨床及自动化机床。

C.广泛发动青少年高标准地开展以优质服务、优良秩序、优美环境、学习雷锋、先进人物为内容的竞赛。

D.田华同志自我介绍说，她认真看过这些信后，郑重地转给了有关部门，这种精神值得赞扬。不知道有关部门收到这些信后作何感想?

3.下列各句中，标点符号运用正确的是( )

A.承认不懂，才能从不懂变懂;承认不会，才能从不会变会。

B.刘勰说得好，“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。”

C.“孙”，大男顽皮地学舌，同时伸手想去取老妇人头上那翡翠簪儿。

D.我疑心他的原名是平福：“平稳而有福”，才正中乡绅的意。

4.下面句子标点正确的是( )

A.这次作文特别强调文面整洁、字迹工整，不少于800字(一律用方格纸誊清)。

B.我没有碰到谁，鬼知道他们去哪了?

C.“你真个姓唐吗?”“真个姓唐。”我说。

D.艺术教育无论在德育、智育、在人格的完善、性情的陶冶等方面都是教育行为中的一个重要组成部分。

5.下面句子中，标点使用没有错误的一项是( )

A.我们要集中力量打好“三大战役”——扫除黄、赌、毒、打击假冒伪劣、制止公款吃喝、把精神文明建设搞上去，为经济建设增加动力。

B.麦收以后，这块地是种玉米呢，还是种红薯呢?到底种什么?与会者议论纷纷，莫衷一是。

C.恩格斯说过：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口号;而这是冗长的论述绝对做不到的。”毛泽东同志也强调过，讲话、写文章“都应当简明扼要。”