《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》（精选8篇）

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》 篇1

摘要：

所谓分层教学，就是根据学生的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很高效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。关键词：

英语 分层教学 高效

为了适应当今社会的发展，教师和教育工作者必须投入到教育改革的实践中来，为建设有中国特色的社会主义现代化教育而树立新的教育思想教育观念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的实践必须着眼于教育教学过程中实际问题的解决和教育效率的提高。如何针对目前人数较多的班级进行教学，这是许多教师和教育工作者亟待解决的问题。要提高教学质量，就必须讲究课堂效率，如果离开了课堂这个教育教学的主阵地，提高教学质量将是一句空话。无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，误人子弟，无异于谋财害命。教学的高效性有赖于高效的教学的方法；高效的教学方法和高效的学习方法源于高效的教学策略，我的策略是运用分层教学法提高课堂的实效。就这个问题本人进行了一些探索和尝试。

一、分层的目的

美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会---只要向他提供了适当的前期和当时的学习条件。” 捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更高效地关注和帮助基础较差的学生。

二、分层教学需遵循的原则

孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的理由精髓所在。

它的优越性在于：学生方面，能体会到成功的喜悦，减少心理压力，有助于最大限度调动学生的积极性。教师方面，在备课、上课、作业布置、学法指导等环节得到优化。真正体现因材施教，发挥学生自主性，提高学生的能力。我在学生分层时考虑了以下几个因素：

1、学生的成绩。这是最基本的依据。

2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

在实施分层教学时，我把学生分为A、B、C、D四个层次,实施其策略。

（一）合理、科学的分层是提高课堂教学高效性的前提。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同

性格的学生提出不同的学习要求。

为了达到后进生转化，中等生优化，优秀生拔尖的目的，我按照学生的认知水平和学习能力，把全班学生分为A、B、C、D四个组。A组学生成绩在80分以上，B组学生成绩在60-79分之间的学生，C组学生为45-59分之间，而D组学生则是45分以下。一般来说A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀； B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生学习缺乏自觉性，英语基础不扎实，对英语学习兴趣不大；D组学生大多数智力因素和非智力因素相对较差，达不到新课程标准的学习要求，课堂跟不上老师的授课内容和进度。分组后，每组设组长一人，负责做好本小组组织工作，科代表及组长均负责同学尤其是差生的学习帮教工作。每个层次的学生可根据后继发展情况随时调整。

（二）落实分层授课是提高课堂教学高效性的保证。

学习新课时，先对各个组布置不同的任务、要求。保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务，达到要求。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识。如在学完PEP八年级下册第一单元Will people have robots?时，我对A组学生设置了如下问题：If you have a robot in the future, what can you make it do? Why？Talk about it with your partner.学生们能设想出各种各样的不同的事情。这样更高效地培养了他们的创新能力。对B组学生，运用启发点拨，给出一些Key words提示指导方法，稍微比A组降低要求布置任务：If you have a robot in the future, what can you make it do?这要求学生不但要理解对话内容，并且运用自己的语言组织对话，大部分B组学生都能编出8至12句的对话。对C组学生，教师要耐心指导学法，指导他们从课文找到一些含有新单词的句子或常用的句子，先划起来再读熟甚至背诵和默写；C组学生基本都能按要求做到。D组学生则应教给他们一些简单应试技巧，我给他们的任务是尽自己所能跟读录音并记住一些黑体字单词，他们能学一句得一句，积少成多。由于布置的任务能切合他们的实际水平和能力，因而各组学生都能各有所获。这样可以高效保证A、B、C、D组各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。避免了传统教学一刀切带来的弊端。

英语学科需要掌握的东西很多，如单词、精彩文段的背诵、对话表演的准备等内容。而这些内容都必须通过读、说及背诵才能掌握。根据不同的组布置不同的任务。例如现行的PEP教材中，每个单元至少有两个以上的Read and act的内容，我把这个内容定为朗读并记忆的内容之一。当朗读练习开始，给A、B、C、D组各小组长组分配好任务，进行3分钟检查。具体检查的内容为A、B组学生的背书情况和C组的读书的情况以及D组学生对上一节课所学单词的朗读情况。检查形式每检查一个组时，该组组员全部站在原座位按检查要求接受检查。四个组分别由各组组长记录完成任务的情况。然后组长把情况记录交给科代表处理。科代表按不同情况给予加分以鼓励。各组在完成所指定的任务后，再根据具体情况布置相应的任务。

通过教学实践，我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的，确能激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标，完全符合素质教育的要求。

（三）分层实施评价是提高课堂教学高效性的有力手段。

新课表明确指出：在教学中要注重对学生的终结性和形成性评价，尤其是对学生的形成性评价。要注重学生的学习过程，让学生在学习的过程中获得成功的体验，提高学生学习英语的兴趣。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用所学的知识进行交际；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从

而增强学习的兴趣和信心。

多年的实践证明，每个学生都是在教师的评价中一步一步成长起来的，教师的评价常常能改变一个人。在实际操作中，为了激励学生，在形成性评价方面，经常从他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等各种情况中，寻找他们的每一个闪光点及时表扬、鼓励。如学生在上课比以前专注、作业完成比以前认真，课堂积极举手发言，听写单词等看似细小的方面，我都会选用适合学生性格的、总结到位的、恰如其分的语言激励、表扬学生微小的进步。在表扬学生时，尽量少用学生已经早已听得麻木的“Good，Very good”之类的没有针对性的语言表扬学生。对于进步大的学生，如每进步一个层次的学生，我除了在课堂大力表扬、用加分以示鼓励外，还专门利用课前3分钟为全班同学总结成功个案，给全班学生树立学习的榜样，使学生逐渐形成你追我赶的学习氛围。课后亲自打电话向家长汇报其进步情况，并提出希望得到家长合作的具体要求。这样能使学生获得最大的成功和喜悦。这种方法使不少学生成绩得到稳步的提高。对于上课表现退步、学习成绩退步的学生，则从多渠道了解原因，然后对症下药，切忌操之过急，不分青红皂白就批评、数落。特别忌讳的是伤自尊心的批评，这样往往会造成错失挽救学生的机会，甚至把学生推离学习的轨道。对这类学生，应想方设法挽救每一个退步的学生。

实践证明，对不同层次的学生，采取不同的教学评价，实事求是多表扬、多鼓励学生，能收到良好的教学效果。

经过几年的分层教学，基本实现课堂上每一个学生有事干，优生吃得饱，差生吃得了，保证课堂上每个学生学有所得，收到较好教学效果。在2012年6月滨州市初中升高中统考中，我所任教的初三（1）（2）两个教学班取得了喜人的成绩。一年时间里，初三（1）班英语成绩从全级6个普通班倒数第一名上升至第二名；初三（2）班名列学校第一名的好成绩。

结束语：分层教学使我在这几年的教学得益不少，从根本上解决了班级层次跨越大的教学问题。这种做法在一定程度上满足了同一个班各个层次学生的需要，解决了教育教学过程中的一些实际问题，提高了教学效率，达到了实现英语课堂教学高效性的目的。

参考文献：

《新课程标准》 教育部颁发

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》 篇2

一、分层教学模式的实施缘由

(一) 教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入, 中职学校教学改革的紧迫性不断增强, 如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式, 不但组织课堂教学十分困难, 也难收到良好的教学效果。

(二) 学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐, 在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异, 再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准, 必然造成学习好的学生“吃不饱”, 学习差的学生“吃不了”的局面。

(三) 教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下, 从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式, 实行真正意义上的因材施教, 使教师施展自身的才华, 实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前, 孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则, 他提倡根据学生的性格特点和智力水平, 用不同的方法进行教育, 把学生培养成各种不同类型的人才, 这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展, 关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论 (Mastery Learn- ing) 中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况, 通过实践和探索, 初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

(一) 课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次, 再根据完成项目的不同阶段分成7个模块, 每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务 (如表1) 。

(二) 学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前, 根据这门课程的要求和特点, 对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据, 再通过与班主任教师沟通以了解学生情况, 将学生分成A、B、C三个层次 (如表2) 。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组, 每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生, 以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

(三) 分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例, 讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况, 制定分层教学目标 (如表3) 。

(四) 分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例, 该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心 (一级节点) , 能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标, 结合项目情境, 发放项目总任务书 (如表4) 。

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

(1) 教师引导学生对项目进行分析, 并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

(2) 对任务涉及的重点、难点内容的讲解, 由浅入深, 逐个突破, 为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化 (如表5) 。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先, 各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中, 每个小组, 不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索, 最终完成项目书中的各项任务。

其次, 各组完成后, 教师发挥主导作用, 评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与, 最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距, 以便今后项目学习的进一步完善。

(五) 分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时, 教师要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习, 提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动, 通过开展竞赛开拓视野, 丰富知识。

(六) 分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径, 作业分成必做题和选做题两部分, 学生根据情况完成作业 (如表6) 。

(七) 分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分, 一是课堂教学中, 根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价;二是作业评价, 根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求, 其中, C层次学生以表扬为主, B层次学生以鼓励为主, A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

(一) 合理分层, 自主选择

实施分层教学模式, 不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣, 而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作, 帮助学生正确认识自己的优势和发展方向, 做好发展规划和设定奋斗目标, 从而鼓励学生努力学习, 取得更大进步。

(二) 动态分层, 优进劣退

实施分层教学模式, 教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况, 阶段性调整学生所处班级的类别和层次, 引入“优进劣退”竞争机制, 采用“以进为主”的鼓励教育, 增强学生学习的竞争力, 保持各个层次的活力, 进一步提高学生学习的主动性和积极性, 从而促进学校整体教学效果的提高。

(三) 优选教法, 提高效果

在实施分层式教学模式的同时, 通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法, 以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法, 贵在得法”, 没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者, 我们只有不断探索和实践, 才能真正用好“分层式教学”这一工具, 中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献

[1]高原, 曹晔.中职教育实施分层教学的现实性及其问题与对策[J].职教论坛, 2011, (22) .

[2]李洪勇, 张根健, 杜忠孝.分层次教学的时间与探索[J].中国职业技术教育, 2012, (4) .

[3]鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育, 2010, (2) .

[4]魏锡山.“分层递进”教学模式的构建与实施[J].天津市教科院学报, 2009, (3) .

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》 篇3

关键词：初中英语；任务驱动模式；主动性；高效课堂

《义务教育英语课程标准》指出：本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。因此，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主体性，大幅度提高英语课堂效率。下面以任务驱动式教学模式为例进行简单介绍。

所谓任务驱动式教学模式是指在教师的指导下，学生带着一定的任务去学习，这样既有一定的目的性，又可激发学生的学习热情，打破传统课堂结构，使学生在輕松的环境中养成良好的学习习惯，从而使学生主动地成为英语课堂的主人。

如：在教“Would you mind turning down the music？”时，我采取的是任务型教学模式，首先，让学生明确本节课的学习目标及需要掌握的基本句型：Would you mind moving your bike？——Not at all.I will do it right away.重点词汇和短语：not at all，turn down，task，help sb with sth.在明确这些之后，我引导学生以小组的形式进行自学，并将遇到的问题反馈给我。在大概20分钟左右的自主学习结束之后，我对文章中的相关知识以及重难点进行有针对性的点拨，以确保任务型教学模式的顺利实施，也为高效课堂的实现打下坚实的基础。最后，为了检验学生的自主学习效率，我还

设计了当堂练环节，如：①would you mind （clean）the

classroom with me？②Would you mind opening the window？

A.Thank you B.Yes，please C.No， not at all D.I’ll be glad to...

这样的设计一方面可以检测学生的自学效果，另一方面可以提高学生的学习效率，进而为高效英语课堂的实现打下坚实的

基础。

总之，在英语教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，优化英语课堂结构，使学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。

参考文献：

李庆平.怎样突出学生在英语课堂教学中的主体性[J].考试周刊，2011（53）.

实施有效教学 打造高效课堂 篇4

摘要：随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革的深入推进，课堂教学的深度反思，语文教学的有效性倍受人们关注，关于教学目标的定位与把握又成为大家绕不开的话题。本文从语文的教育哲学、教学内涵、教学现状、教学反思及学科特点与现行教材等方面分析了准确定位教学目标的必要性及不易性和可行性，从突出语文学科的性质，坚持“用教材教”“让学生学”的观念，注重目标的适切性，做到与课标、文本（作者）、编者、学生平等对话，这几个角度把握语文教学目标，选择恰当的教学内容和教学策略，从而实施有效教学。

关键词：小学语文； 教学目标； 有效教学

随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革完成了从声势浩大的“洗脑风暴” 阶段，经过不断深入的探索实践阶段，到了客观冷静的反思总结阶段的又一个轮回。深度反思的语文教学正向“有效教学”转身看齐。要评价教学是否有效，就不能绕开教学目标的话题。因此，教学目标在有效教学的体系中尤为抢眼，倍受关注。由于关注，遂生感悟。本文将对把握教学目标的意义、途径及实施的思考与探索进行交流，以抛砖引玉。

一、为什么要把握教学目标

（一）从教育哲学来看——方向需要目标

教育是教人，教学是教人学。作为教学者应该思考和回答“我们要到哪里去”，“我们为什么要到那里去”，“我们怎样到那里去”、“我们怎样知道已经到了那里”几个关系到教学成败的基本问题。要思考和回答这几个问题，应首先关注教学目标。教学目标联系着 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”这些问题，“为什么教”决定需要“教什么”，“教什么”影响着“怎样教”，“怎样教”决定着“教得怎么样”。从这个意义上说，前者是理念范畴，后者是操作范畴，“为什么教”、“教什么”是教学的依据，是篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它比“怎样教”更重要。因此，教学目标的把握就是教学方向的把握，是关系到语文教学走向何方，能走到何方的头等要事。为了不迷失方向，要把握教学目标。

（二）从教学的内涵来看——本质需要目标

教学是有目的、有计划地促进学生学习以达到既定学习目标的活动。教学的有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，由此可见，教学有目标是教学活动的本质反映和内在需求，是教学有效的基本前提。没有目标的教学，严格地说不是真正意义上的教学，至少不是正常的教学，更谈不教学的有效；没有切实目标的教学，不可能是有效教学所追求的态度。因此，为了实践教学的真谛，要把握教学目标。

（三）从语文教学的回顾来看——反思需要目标

长期以来，语文教学倍受低效、微效，甚至无效的困扰，在高耗低效的魔圈里挣扎徘徊。造成这种无法“低碳”的原因固然很多，但可以肯定地说其主要原因不是教师不努力，也不是教学方法笨拙，而是综合因素的影响下的语文课程的目标不正宗，教师对语文教学目标缺乏足够的重视。2010年7月，全国小语会在大连召开的第七次阅读教学研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。目标意识不强，教学方向出现偏差，就会失之千里，甚至南辕北辙。以史为鉴，需要把握教学目标。

（四）从语文教学现状来看——回归需要目标

经过十多年的新课程改革，教师的教学理念、教学思想有了很大的改变，以人为本、平等对话、教会学习等先进的观念已然为教师耳熟能详。但无论是平时的“家常课”，还是公开的“大餐课”，“漫语文”、“泛语文”、“非语文”现象仍然“刹不住车”。语文课堂的“漫无边际”、“花花草草”本不最揪心，最揪心的是很多的“精彩华丽”消弥了语文教学目标缺失的警觉，它欺骗了我们的眼睛，迷乱了我们的心智。一些语文教师备课不是研读课标、教材，而是不顾学生实际，只看教参、搜百度、照搬名师，一味追求精彩。于是真实的故事诞生了：一教师欲上公开课，问及准备得如何，答曰差不多了，再问其教学目标，愣后曰没注意。备课“盲累”、上课“热累”、课后“补累”一“累”三步曲仍使小语教师一“永”三叹，热闹背后的凄凉、劳累以后的茫然，带给我们沉思：语文教学到底怎么了？为了正常地教语文，回归语文教学，要把握教学目标。

（五）从语文学科本身来看——本位需要目标

语文教学目标偏差燎原成一种通病，其中必有更深层的本位原因，这不得不让我们把思考投向语文学科本身。

1.关于语文的争论使语文教学目标一度迷离。多少年来，学术界对何为“语文”一直争论不休：语言与文字、语言与文学、语言与文章、语言与文化，众说纷纭，纠结不

清。理论上的分歧使实践无所适从，语文教学目标也就随争论的此消彼长时左时右。2011年版语文课程标准从考量“今天的语文课程”，“为什么要开设语文课程”的角度绕开了以上“理还乱”的争论，界定了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”不能不说这是语文课标的睿智，为语文教学目标的把握提供了“镇静剂”——由纷乱走向明白、独特——“学习语言文字的运用”。这说明争论虽曾带给语文以“麻烦”，同时也带给人们思辨。但也不能忽视，历史的惯性还会悄悄地影响着语文教学。因而，教学目标的把握仍 “任重”，仍需“消惯”。

2.教材的编写体例客观上影响教学目标的把握。现行教材以主题组织单元，在突出人文性，激发学生的学习兴趣等方面都有明显优势。但同一主题，文章体裁可能各不相同，对语文学习目标的层次、梯度规定较少（与知识组元相比），很多目标隐藏在教材中，需要教师去挖掘、把握。在这个挖掘把握的过程中，目标的缺失或随意性有可能随之而来。

3.文选型教材需要教师根据目标“二度开发”。我国现行教材，除语文外，其他学科教材都是为教师教、学生学专门而编写，一般以“知识链”的形态呈现，“教什么”基本上一目了然，突出的矛盾是“怎样教”。语文教材虽也是为教学编写，但其主体部分是文学作品，几乎没有一位作家在写作时就可以预见自己的作品会成教材让教师教，成学材让学生学，作家并不是从教学的角度来写作的。作家写作的目的不等于教师教学的目的，教材内容不等于教学内容。因此，“教什么”成了语文教学要解决的主要矛盾，教师如果不全面了解教材体系、深度解读编者意图，就会只见树木、不见森林，在对教材的“二度开发”上有可能出现目标上的偏差。

4.《语文课程标准》与其他学科课程标准的编写体例不同，数学等其他课程标准有专门的“知识体系”和“内容标准”，可以把知识和学习内容细化到每一册，每一单元，甚至到每一课时。《语文课程标准》采取在课程目标中具体描述课程总目标和学段目标的方式，分层呈现、螺旋上升。这是由语文课程的特点和语文学习的规律所决定的。但学段目标如何细化为课时目标，若干课时目标又如何汇聚而达成学段目标，这不得不需要教师下更多的功夫。

5.语文学习本身也影响着教学目标的把握。“语文课程是综合性、实践性很强的课程，是母语课程，学生学习语文的机会无时不有、无处不在”，从这个角度说，儿童在一定程度上不但能实现识字写字自能，就连语法也能实现自能。这种母语学习的自能性，使教师产生一些错觉——语文的教与不教区别不像其他学科那么大，从而疏于对教学目

标的研究。同时，儿童母语学习的环境和能力又是千差万别的。那么，哪些语文知识和能力是教师在具体一篇课文、一节课必教的，哪些又是可以教的，哪些又是不需教的，这多层次的目标更需要教师全面、准确的把握。

6.语文素养与语文考试的不对等也影响着教学目标的把握。语文素养作为新课程的核心概念之一，提高学生的语文素养是语文课程的核心任务。语文考试根本不能全面准确地检测语文素养的诸多内涵。然而，语文考试作为语文教与学的重要评价手段之一，基本上没有语文教师不受语文考试的影响而教，虽然有相当多的教师不全为考试而教。因此，现行的语文考试的评价方式也在一定程度上影响了语文教师全面把握教学目标。

以上因素让语文教学目标不易把握，它有客观因素，也有主观的因素，有历史原因，也有现实原因。但这并不是语文学科、语文教学先天固有的必然的结果。不易把握不等同于不能把握，不能因为不易把握就不去把握，相反，它提醒我们更要注意语文教学目标的把握。

二、怎样把握语文的教学目标

（一）突出学科性质——咬定“青山”

要把握语文教学目标，也就是要回答“为什么教”和“教什么”的语文教学的根本性问题，根据新课标呈现：语文教学为学生的发展而教，为全面提高学生的语文素养而教，而实现提高语文素养的基本途径是让学生在大量的语言文字的实践过程中学习语言文字的运用。这样，语文学科区别于其他学科的特有属性，理所当然地应成为小学语文教学的标志性、根本性目标。因此，我们的语文教学目标都的着力点都应放在“语文学习和运用”上来，这是我们语文教师的不二选择——语文课上教“语文”。

（二）坚持两个观念——“教”“学”为本

把握语文教学目标要坚持“教”“学”为本的指导思想，即“用教材教”、“让学生学”。

1.“用教材教”的观念，一方面，要有“教材是教学很重要的例子”的意识。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”教材是最重要的教学凭借，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是语文教学的关键。另一方面，要有“教材无非是例子”的意识。教材内容不等于教学内容，教材内容是静止的、共性的，它针对很多教师和学生；而教学内容是动态个性的，它与特定的教学对象有关，也与教师对教材内容的取舍有关。新课标提出“要求教师创造性地使用教材”，教师要在尊重教材的基础上，根据实际需要调整或补充教材内容，使教学

更具有丰富的教学内涵。

2.“让学生学”的观念，学生是学习的主人。从这种意义上说，学生的学习，不是靠教师教会的，而是通过他们的认知活动学会的。因此，教师的唯一任务是：让学生学，让学生会学。一方面，教师的教学是为学生的学习和发展服务的，教学目标的达成，不在于教师教了多少，教会了多少；而在于学生学会了多少，会学了多少。教师的所有教学行为要作用于学习才能发挥效用。另一方面，学生的学习是需要指导的，教师要适时适法地给予学生的帮助，犹如“导游”，激发学习兴趣、指引学习方向与方法等。

（三）注意三个要点——“取舍”要诀

一篇课文，有教学价值的点很多，但又不可能一股脑面面俱到，要选择价值大的、必需教的点作教学目标。所谓有“舍”才有“得”，用在这里最恰当不过了。怎样的“取舍”才是好的“取舍”呢？笔者认为：要做到层次恰当、表述明确、三维全面。

1.恰当性，即教学目标要适切、有层次。

教学目标要符合课程标准规定的年段目标和教材的特点，适合学生的“最近发展区”，体现教学目标的层次性，经过努力可以达成。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是：①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标：“理解潮来前的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

2.明确性，即教学目标要相对集中、可操作。

课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也往往会在实现核心目标的过程中得到落实。可用具体的教学行为展现目标达成的过程，可用明晰的语言描述通过学习后的变化，可以具体检测和评价。如低年级的有感情朗读的教学，可定为“通过教师范读指导，读出问话的语气”；中年级的“初步学习默读”，可以定为“在教师的指导下提醒下，做到不出声、不指读。”

3.全面性，即教学目标要完整、面向全体。

这里的全面完整不是说“字词句篇、听说读写”的一哄而上，而是说教学目标的三个维度不能顾此失彼，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观要相互渗透、融为一体。

（四）细化目标——坚持“四有”

具体到一篇课文、一节课怎样把握教学目标呢？概括地说，就是要做到“四有”：有课标、有学生、有编者、有文本。

1.紧扣课标，根据年段目标确定教学目标

《语文课程标准》是把握教学目标的“宪法总纲”，是教学目标的基线和底线，因此，要把握一篇课文、一节课的教学目标，必须对课程标准了如指掌、了然于胸，尤其是对年段目标更要字斟句酌、深度解读，才能避免教学目标的越位、缺位和不到位现象。课标总目标在年段目标中是“三位一体、融会贯通、螺旋上升”体现的，因此，年段之间的目标的侧重点有不同，但不是截然分割的。

如“识字”的目标，第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力” 小学三个学段的要求明确了侧重点，同时也有较强的连贯性。第一学段是“学习”，强调了教师的示范与指导性，同时又有“独立”，强调了对识字方法的习得。第二学段是“初步独立”，识有了一定的自能性，但仅“初步”，教师的引导组织方法的习得的作用仍较大。第三学段是“较强独立”，教师的指导作用明显小了，但还不能完全脱离教师的指导。

就阅读教学而言，同样体现了上述特点。如低年级，识字写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词句的训练，初步的朗读训练。中年级是过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。并且识字写字仍是重要的目标之一。高年级的教学目标重点在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会文章的表达上，但同时也要训练抓重点词句、书写等。

拿一篇中年级的课文为例，人教版三年级下册的《一个小村庄的故事》可制定如下教学目标：

①能借助拼音和字典，准确认读本课9个生字和13个生词，指导学生比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件的不同；

②指导学生读正确、流利、有感情地朗读课文，通过品味重点词句，联系上下文和生活实际，体会小村庄先前的美丽和消失的原因，重点指导第4自然段前后的不同语气；

③能根据出示的词语提示，说出课文的大致内容；

④发挥想象，对小村庄的人们说几句话，表现爱护树木，爱护环境的道理。以上目标，第一点是字词方面的，体现了“初步独立”，教师指导具有代表性的“木”这个部件；第二点是段的教学，是年段重点；第三点“据提示说大致”，衔接第三学段 的重点，但此处不是重点，仅是篇的渗透，要求相对较低；第四点是阅读与表达的结合，知识与情感的融合，有方法指导，有程度要求，有价值导向。

2.关注学生，根据学生的已有基础制定教学目标

学生是教学的主体，学生的语文素养的提升，没有学生的积极参与、主动内化是不能实现的。因此，教学目标的制定要充分了解学生已有的学习水平潜在的学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学以生为本的切实体现。同时，学情是有可知性和规律性的，教师要发现学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面的特点，针对特定的学习内容制定切实的教学目标。当然，那种过分强调实际，迁就而不顾课标和学段要求的做法也是不可取的。

3.对话编者，教学目标的制定要解读编者意图。

教材是例子，它是经过编者特意编排的，新颁的语文课标在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升对话的质量。一篇课文放在一个单元的某个位置，就要承担一定的教学使命。这自然包括除课文以外的教材，如单元导读、课中泡泡、课后习题、语文园地等。如人教版三年级上册第三单元的第二篇课文《风筝》课后第一题：“我要认真读课文，读出‘我们’心情的变化”，第三篇课文《秋天的雨》课后第一题“我要有感情地朗读课文”，同样是“我要有感情”地朗读课文，就体现了前后的目标不同，前者有更多的提示“读出心情的变化”，这就意味着教师的指导要多一些，重在指导。对后者来说，要求教师指导要少一些，重在引导。又如，《秋天的雨》一课在写“菊花仙子颜色多”的旁边有一个泡泡，“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”。而“五彩缤纷”在这一自然的开头出现的，编者的意图何在？是在告知“联系上下文理解词语”这一理解词语的方法。

4.区别文体，根据文本的不同特点制定教学目标。

文本，对教师来说是教本，对学生而言是学本，不同的文本有着不同的特点，有着不同的教学目标。如实用性文本（说明文），教学目标点在说明顺序、方法、用词准确等方面。文学性文本以事感人、以情动人，教学目标点在场景、细节、人物等方面。诗歌的教学点则是大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的情感等方面。就是相同体裁的文本，其特点也是十分鲜明的，每一篇课文所承载教学目标都应有该文本特有的标记。如人教版五年级下册的《桥》语言简短凝练，环境的烘托、悬念的设置的特点，不管是从理解课文内容，是体会人物精神，还是揣摩表达方法，不可能不去考虑上述的文本特点。因此，我们首先要分别以读者之心、以教师之心、以学生这心潜心读文，准确解读文本，发现文本的“信息价值”，更要挖掘文本的“教学价值”。因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

教学目标的切实制定，考虑的因素还有很多，诸如单元教学目标的重点、教师自身的特点、教学研究的热点、教学改革的难点等。教学目标还有主次之分、确定与非确定之分、预设与生成之分，教学目标在实施过程中还存在的修正与调整等。教学目标的把握，贯穿于教学的整个过程，是每一位语文教师最有意义的、永恒的功课。不能把握教学目标，有效教学就会失去灵魂。当然，目标的实现还需要教学内容的支持，教学策略的实施，教学评价的反馈等，如果说有效教学是一艘船的话，那么把握教学目标便是把握了前进的方向，尽管前进的途中还有很多事情要做，“牵一发而动全身”，只要所有的教学都围绕教学目标，我们一定能启航有效教学的大船。

参考文献：

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》 篇5

一、实验背景

1.我校是一所层次较低的中学，面临着办学条件差、生源差、师资力量不足、教育质量跟不上形势等困难，而教师又缺乏教育科研的理论、意识和方法，较多采用传统的“灌输”、“识记”的“填鸭式”教学，造成学生有厌学情绪，学生学习被动，后进面大。不利于学生生动活泼地发展，使教学质量提高举步维艰。针对我校教学中存在的弊端，学校在本学期提出了“加大课堂教学改革力度，全面推进素质教育”的改革方案。本实验配合学校的整体改革，根据学生个体差异、因材施教的原则，尝试通过主体分层，以任务型教学为主的课堂教学模式，培养学生的主体意识、让学生意识到自己是全面发展的主体，意识到自己在学习过程中的主体地位、主体责任、主体力量、主体需要和主体活动，发展学生的主体能力，让学生主动驾驭学习，驾驭活动，真正成为课堂的主体。

2.高中英语教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准”，其宗旨是加强能力培养，尤其是要倡导培养主动参与、乐与探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程，而不仅仅是学习的结果，“任务型教学”以任务为中心，从完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言，使语言学习与语言运用达到高度统一。它充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权交给学生，把自主时间还给学生，任务型教学既符合“学以致用”的教学原则，又符合“学中用、用中学”的原则，它是提高英语教学质量的主要途径之一。

二 、实验对象及层次划分

高一年级共有472人，9个教学班，全部定为实验班，教改参照为每学期末参加全市统考英语平均分和县其它学校英语平均分的差距比较。采取按班分层的形式，不绝对按分数分层。A层1班，B层2班、3班，C层4-9班，每学期末调整一次，根据学生自己的学习能力及英语学习情况，由教师总体平衡分层。

附：高一年级英语上学期末市统考分数段表及分层表

总人数 各分数段人数

472 80分数段 70分数段 60分数段 50分数段 40分数段 30分以下

2 13 32 80 128 217

层次 A层 B层 C层

班级 1班 2班、3班 4-9班 全年级

人数 53 116 303 472

统考平均分 62.6 45.8 34.1 41.1

三、实验原则

1平等性原则：体现民主、平等、合作原则。

2.主体性原则：尊重学生的主体地位。

3.差异性原则：因材分层施教。

4.学以致用原则：学中用，用中学，在情景中精讲多练的原则。

5.全面性原则：面向全体学生，全面发展素质。

6.发展性原则：在原基础上和谐发展，人人有所提高。

四、实验教学目标

1 短期目标：本学期期末统考平均分与县其他中学的平均分差距缩小3分以上。

2 改变教学目标单一，教学结构和形式单一，教学手段单一的状况。

3 改变学生课堂上被动学习的现状，采用任务型教学，师生互动，精讲多练，每节课教师精讲不超过20分钟。

4 改变扼杀学生个性“一刀切”模式，分类指导，因人而异，因材施教，注重个性发展，提高综合素质，让每个学生都有不同程度的进步。

5 优化课堂教学，提高教学质量，使师生素质都有所提高，让教师乐教，会教，善教，学生乐学，会学，善学。

6. 在认真落实教科书和教学大纲全部要求的基础上，各层目标又各有侧重。A层注重培养学生的自学能力，B层注重学习方法的指导，C层注重兴趣的提高和良好学习习惯的养成。

五、实验具体措施

1.加强集体备课，做好分工协作。

所有教师要认真学习分层教学和任务型教学理论，大胆实践，作好记录，并在实践中不断总结、调整、完善。规定每周二、四晚上8：00-9：00为集体备课时间，备课前每个老师要自己预先备好三节课的内容及出好自己负责的那一部分练习，备课时各层有一个主讲，以说课的形式把课堂教学各环节及任务的设计和教法说出来，然后大家一起探讨各层最佳的课堂教学模式，确定各层选用的练习，练习要有针对性、梯度性、适度性、创新性，要体现各层不同的教学目标、教法、手段、学法指导和能力要求，教师要有创意地设计形成自己独特的教学风格。每次备课结束前，大家还要一起讨论，统一下次备课的重点、难点。

2.以学生为主体，因材施教。

不同层次的课堂教学应遵循因材施教的原则，要求三个层次的教学进度要保持一致，但各层次教学内容侧重点不同，做到保底不封顶。教学进度一致，便于教师集体备课，也便于不同层次的学生经过一段时间的学习后，能根据实际情况进行流动。教学侧重点不同，能使不同英语程度的学生在原有基础上都有最大限度的提高。保底，即：C层要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。不封顶，即：A层，根据学生的能力，能往前走就往前走，知识铺宽铺厚，转化为能力。允许超纲，补充自选教材。我们打算补充《新概念英语》，第2、3册，《捷进英语》，《大学英语》1、2等作为阅读材料。对A层学生来说，主要是促使他们的学习能力得到进一步的提高。在预习上，要求他们不但学会发现问题，而且能够通过字典或有关参考书找到问题的答案;在教学内容上，让他们回答属推理、归纳与再创造的问题;在作业上让他们多做一些综合性较强的、有一定难度的习题。B层学生要求能够掌握教材的语言重点、难点，并能用英语表达自己的思想。对C层学生来说，主要是小步子，多鼓励，重基础，教方法。使他们知道，只要努力学习，自己是可以学好的。

3.采用任务型教学，优化课堂。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂中的任务设计是多阶段的，但是任务的设计必须有针对性并服务于某个环节。教师要尽可能创设各种各样真实的教学情景，学生应通过做事情完成任务并在完成任务过程中使用英语，完成任务后一般要有一个具体的成果。任务型教学可以根据不同的课型具体调整，每个教师都要认真研究每个课型的特点，固定每个课型的教学形式，通过布置多样化的任务活动，为学生创设轻松的英语学习氛围，为师生互动，生生互动创造空间和时间，使节节课有特色，从而优化课堂教学。任务的设计要有梯度，相同的任务，增加大量的输入是降低难度的方法，如Unit18的“热身”(Warming up)部分让学生依照地图讲出中国的各个邻国、周围的海岛以及各海域与中国的位置关系，其目的是让学生学读地图，复习描述方位与方向的词汇与句型。在A层，教师只须给出短语：off the coast, in( to ) the north/south/east/west of,学生就可以描述地图上的地理位置，而B层，则先给出几个例子，如：The East China Sea lies to the east of Zhejiang Province.

Guangdong lies in the south of China.然后再让学生模仿描述地图，C层的学生再学完例句后，老师写出更多例子，留空让学生填介词，然后在地图中指出位置。这样，不同层次的学生都能动起来，完成任务后结果是一样的。

4.加强学法指导，强化听力训练。

教师要关注每一个学生，关心学生的生活、学习，及时点拨、鼓励，加强学法指导帮助学生调整心态，配合教改。教师要以身作则，全身心投入教改当中。作业批改要认真，早自习和晚自习下班辅导要到位，辅导要有耐心，有针对性，建立融洽的师生情。规定每周一、三、五早读读英语，每周日、一、三晚7：00-7：20为英语听力训练时间。

5.活化教材，激发学生学习兴趣。

根据教材内容设计各种各样的活动，讨论、表演、辩论等，以激发学生学习英语的兴趣。利用多媒体辅助教学，组织学生收听学校英语广播，观看英文电影《居里夫人》、《卓别林》，利用周末开展英语角、英语晚会等活动。举行各种各样的英语竞赛，如英语单词拼写比赛、短文背诵比赛、英语小品比赛等。

六、评价与测试

我们不能仅看学生的期中期末考试成绩来评价学生的能力，而应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此，我们采用课堂表现卡、家庭作业卡、课堂笔记本等作为学生的课堂评价手段。对于测试，我们打算平时不同层次出不同题目，分层测试。但对学生的学习成绩如何评价更具有科学性有待我们探索。

因材施教 主体分层

任务教学 优化课堂

-------高一英语 课堂教学改革实验方案

打造高效课堂实施方案 篇6

在新课程改革的形势下，课堂从有效到高效，经历过探索与实践，迷茫与困惑，反思与总结，我们脚步不停，思考不断，改革的征途中留下我们艰辛的步伐，酸甜苦辣自有品尝，经过两年多的摸爬滚打，初步总结了具有我校特色的教学模式，下面介绍一下我们奋斗的历程吧！

(一）加强学习、提高认识

我校利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标和打造高效课堂有关资料。经过学习我们达成共识，认为高效课堂要达到“三量、三动、三标准” 三 量：信息量；思维量；训练量 三 动：形动：课堂上学生动起来了；

心动：思维在动；

神动：思想在动。

三标准：

1、每一个学生在每一个时间段都有事做。

2、厚积知识、破疑解难、方法优化、适时点拨、学习高效

3、学生心情舒畅，有愉快的学习环境。(二)精心组织、扎实推进

我校“打造高效课堂”活动按照如下五个步骤和要求进行实施：

第一步：精心编制导学案，倾力打磨小组。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的，深挖文本,集体备课，群策群力，设计优质导学案。每班根据人数分成小组，例如四年级 有“梦想组”等5个组，五年级 有“精英组”等5个组，六 1 年级有 “个性飞扬”，等6个组，各有特色。每个组还有响亮的口号。我还记得每位教师走进了新课堂的兴奋，学生的激动，教师心中牢记一个理念即高效课堂的“六字真言”——自主合作探究，一个宗旨把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

一个原则：采用独学、对学、群学，自学、展示、反馈。但我在听了几节示范课后，我依然感觉教师力不从心，有的生搬硬套，有的手忙脚乱，有的草草收兵。并不是我们想象的只要桌子围成小组，拿到导学案，教师精心准备了，就达到高效课堂了。只做到这些远远不够，还需要我们不断创新。两周后，我们又商讨对策，必须下大功夫实施高效课堂，确立具有我校特色教学，经过研讨，认为必须做到：“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。

如语文教学，第一步要求每个学生都能读准字音，读通句子。不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。然后感悟理解课文，要求每人在理解的基础上谈感悟说体会、学方法，互相交流，最后再有感情地个性化朗读课文，这才是真会了。只有把每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。把课余时间还给了学生。“堂堂清”方法很多。如当堂练习，逐一批改。这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。正如魏书生所说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。经过不断尝试，几位教师在下课自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一 2 堂高效率的课。

第二步：探索进步，反思成长。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的），尽量少讲，开始好多老师不习惯，生怕学生没掌握，一句话，还是不放心学生，慢慢的老师由衷地说：“学生比我想象的还好”同时要求老师每周写一篇反思，在校内交流。多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。经过研讨学习，许多新的教学理念深入人心。

第三步：不断改进，大胆实践。每位教师根据自我反思和摸索出的课堂教学模式，进行课堂教学实践;在教学中摸索、改进、提高。要求教师做到：三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。记得去年全校观摩一节五年级李英老师执教的《相遇问题》，有趣简短的导课后，学生接着讨论，交流，展示，一位平时很少发言的魏佳瑶同学竟落落大方走上讲台，思路清晰，表达流畅，展示了他们小组的学习成果，听课的老师啧啧称赞：“我们的学生真了不起 ”，在她的带动下全校又掀起了新一轮的课改浪潮，全校迅速形成了你追我赶的局面。这次才真正体现了学生是学习的主人。把高效课堂推向了更高更深入一层。

第四步：互相切磋，完善自我。通过一段时间的自我课堂实践, 3 以教研组长为主，让每位教师上一节水平最高的课，本组所有成员参加听课、评课、探讨、修订。并请蹲点教研员进行指导，让每位教师都有自己的课堂亮点。

各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

第五步：形成模式，推广经验。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订,最后形成学科高效课堂教学模式。

在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师在学区内，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”并让兄弟校骨干教师到本校做课，探讨高效课堂教学模式，,组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动,学区范围内评价、推广。前年冬我校教师陈爱祥示范的《与诗同行》，这是一节实践活动的总结课，把课件展示和学案有机的结合起来 知识趣味融为一体，课堂活而有序，精彩不断，徜徉在诗歌的海洋里，感受到祖国文化的博大精深，是一种美的享受，听课老师有余音绕梁，三日不绝之感。再一次把我校的课改推向高潮，逐步形成我校的高效课堂教学模式。当然，教学是不完美的艺术，我们面临不少困惑。

（三）面临困惑：

困惑一：课件与导学案结合不够自然。

困惑二：预习落实不到位，达不到老师预期的效果。困惑三：学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。

对于以上的困惑，我们正在积极寻找策略。逐步解决。

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》 篇7

关键词：导学案,合作学习

随着全球一体化的发展, 英语作为一种交流工具, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。一个人如果能够熟练掌握英语, 那无疑会在很多方面占有优势。因此许多国家在基础教育阶段, 都把英语教育摆在突出的位置上。

英语教学的形式和内容多种多样, 但都存在这一个普遍的问题, 即英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。如何能够彻底的改变这一现象, 向课堂要成绩, 是几代教育者不断发出的疑问。经过不断的摸索和完善, 我们总结出了一种更新颖更有效的教学方法, 能够真正实现让学生从被动学变为主动学, 形成由学习知识到掌握学习能力的转变。这种方法就是在教学过程中使用导学案。

那么什么是导学案?

简单地说, 导学案就是教师根据教材的重点和难点, 将预先编写好的学案, 在课前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习。同时, 教师在学生自学过程中应进行适当辅导, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。导学案就是一堂课的灵魂, 是学生学习的“路线图”。导学案的制定, 其实应该包括课前设计, 课堂导学和课后辅导的不同阶段, 不论在哪个阶段里, 都应该突出学生自学, 并逐渐掌握学习方法这一特性。

那么如何通过导学案建构有效课堂呢?

一、打造有效课堂的前提在于教师

在导学案的实施过程中, 最重要的通过学案, 使学生自主的生成知识, 培养出总结和吸收知识的能力, 即自学能力。那么如何在有限的时间里最大的发挥学案的导学作用, 这就对教师有以下要求:

1、设计出行之有效的学案。

学案的制定并不是简单的习题的罗列, 在课前设计阶段教师要善设问题, 巧设问题。一篇文章, 学生在学习之前对其一无所知, 如何能够只通过使用学案就对其中知识达到了解掌握的程度呢?这就要求教师在制定学案前, 要充分地了解学情及学习任务。了解学情是对学生基本情况的掌握吗, 这不仅要求教师了解任课班级学生的学习基础, 还要求教师掌握该班级中不同学生的学习习惯, 对新知识掌握速度和知识巩固程度等。了解学习任务要求教师对教学大纲有深入了解, 在学案的制定中, 能够设计出有可行性的教学目标和教学任务。在学按问题的设计上, 既有对课文的理解, 又有分析概括能力的提升。并在学生的预习过程中指导自学方法, 使学生了解哪些内容需要掌握大体含义, 哪些内容需要分析判断。让学生能够逐步的掌握阅读技巧及答题技巧。

比如在unit 3 language in use的导学案部分, 重点的内容是对于英语句式中被动句的的了解和掌握, 那么在预习学案中, 可以先列举出在之前unit 1, unit 2的被动句, 引导学生总结出被动句结构:主语 (动作接受者) +be动词+过去分词+by+动作实施者。然后在此结构的基础上, 结合不同的句式结构, 让学生自己总结出被动句的肯定句, 否定句, 一般疑问句及特殊疑问句的不同形式。在课堂导学环节中, 可以制作不同词的卡片, 让学生用卡片组合出各种被动句。

2、引导学生讨论总结, 及时回应学生反馈。

在课堂导学过程中, 教师应组织学生针对学案中的不懂不会存在疑问的问题进行讨论, 合作学习。合作学习一方面可以帮助学生自行解决一些相对简单的问题, 另一方面还可以使学生形成团队合作的意识。在交流中, 教师应注意对于讨论话题和方向的掌握。使得讨论能够真正最大限度的提高课堂效率。导学模式的使用, 就是在于让学生通过自主学习, 养成自学能力, 所以要求教师在课堂中少说少讲, 把课堂还给学生。但是这一宗旨不能流于形式化, 对于不能在讨论中解决的问题, 教师应重点讲解。在这一过程中, 教师成为学生的组织者, 指导者。不是泛泛的讲, 也不是什么都不讲。

二、学生主动学习是打造有效课堂的关键。

无论老师对于课堂内容作多么精心的准备, 有效课堂最关键的还是需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性, 使他们保持旺盛的学习热情, 从而提高学习的有效性, 是教师应该主要关注的问题。

提高个人素质, 融洽师生关系。

教师除了要在课前了解学情外, 还要了解初中阶段的学生心里。初中生还都只是十几岁的少年, 他们大多数都没有十分明确的学习目的。那么除了在家长施予的压力, 什么才能够使学生积极主动地学习, 打造真正的有效课堂呢?我认为, 老师要有充分的专业素质和人格魅力以及对工作的激情。教师的激情能感悟学生。教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢老师, 那么英语教学效率就高。作为老师, 要适时放大学生优点, 构建良好的师生关系, 营造和谐的教学氛围。

重视赞扬的力量

在课堂教师对学生积极的鼓励和激励, 正如一位英国教师所说:Good teachers always help and instruct the learners.Great teachers always encourage and inspire the learners如果学生在学习中得到了正面评价, 那么它的内在价值就得到了外界承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 学习外语的积极性就会渐渐提高。

参考文献

[1]陆志平:《普通高中高效课堂教学学习材料汇编》, 湖北教育出版社, 2003, 1。

[2]肖成全等:《中小学教师校本研修教材:有效教学》, 辽宁师范大学出版社, 2007, 9。

实施分层教学　构筑高效课堂 篇8

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0016—02

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。目前传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为一线的教师对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。笔者据此在语文教学中尝试分层教学，取得较好效果。下面谈谈具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素进行分层，是分层教学中的一个重要环节。笔者在新学年伊始，先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查了学生的个性特征、心理倾向、认知能力，掌握了学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自己的实际情况选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生，B组是基础一般、成绩中等的学生，C组是基础较差、学习有困难的学生；A、B、C三组学生的比例依次为2∶6∶2。排位置时首先让C组坐在中间，与此同时，对学生做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除学困生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整，最终达到C组逐步解体，A、B组不断壮大的目的。这样做，可充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都会得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施分层教学

1.分层备课，设定教学目标和要求。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制订不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担；又不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制定教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。为此，在分层备课中还要注意合理地安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样的教学方法，巩固、夯实基础知识，减缓重难点坡度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

2．课堂教学分层。课堂教学分层是语文分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。为此，在讲授同一教材内容时，要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的知识点和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。其中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。如教学琳达、里弗斯的《永生的眼睛》一文时，要求A组学生能品读课文，抓住课文中的关键词句做好批注，在小组学习中充当重点发言人的角色，能发表自己与众不同的见解，与文本的人物产生共鸣。同时要引导学生以人物形象为切入点理解课文，升华情感，理解题目中“永生”的含义，进而体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。对B层次学生，要求他们把握文章的关键词语、句子，深入理解文中父亲一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质。对于C层次学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的词句、问题，在课堂上，给他们机会去读通读顺课文，能基本理清课文的条理，了解课文的主要内容即可。通过这样的课堂教学分层，使每个学生都参与到教学过程中去。

3.分层练习与辅导。分层练习和辅导是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而可提高学习语文的积极性。学生训练时，教师要做好课堂巡视，以便及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座拓展阅读，开拓学生的视野，丰富学生的语文综合知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生进步。

4.分层设计作业与批改。为了使分层教学更加切合实际，将分层教学落到实处，在作业布置与批改中也要做到分层实施，特别要着力注意两个问题：首先，布置作业要因层制宜，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编内容中任选几项让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。其次，批改作业要因人制宜，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。使他们能备感老师对自己的关心和爱护；二是不能只忙于作业的全批全改，关键要做好批改记录（主要包括好的典型、错误实例、特殊思路、具体姓名等）和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。在批改作业时，多照顾学困生，对他们的作业尽量做到全批全改，有些作业面批为好，及时发现问题，当面指出，马上改正，长期坚持下来，会极大地提高学生的学习成绩，缩小与其他学生的差距。

5.分层评价。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。命题时可将一份试题分为I卷、II卷和附加题三部分。I卷为基础题，让全部学生完成；II卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合考查题，让部分B层次的学生和A层次的学生选做，作为奖励另外加分。命题时也可同卷同考不同目标，如C层次学生要求达到60分以上，B层次学生达到75分以上，A层次学生达到90分以上。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习语文的积极性和自信心，同时也可使A、B两层次学生不易满足，激发其求知欲。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示奖励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生要帮助其找差距，找原因，树立信心。