利用信息技术,提高学校德育工作效果

利用信息技术,提高学校德育工作效果（精选12篇）

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇1

河北省唐山市迁西县第三实验小学 杨瑞玲

德育是素质教育之魂、之首，是学生健康成长的必要保证。意大利著名诗人但丁说过这样一句话：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”，足见德育的重要性。2005年，江泽民同志在《关于教育工作的谈话》中就指出“对学生的教育工作，特别是思想品德教育、纪律法制教育，校内校外、课内课外，都要抓紧，一定放松不得。”当今社会已进入信息化时代，信息技术在学校、家庭、社会已基本得到了普及，做为学校工作重中之重的德育工作，也应该紧跟时代的步伐，改变过去“我讲你听，我打你通，我纠你改，我放你空”的传统德育工作状况，利用信息技术，全面提高学校德育工作的效果。

一、利用信息技术优化德育管理

德育管理是一项很繁复的工作，管理者需要做很多全面、细致的工作，而利用信息技术却可以大大提高工作效率。在各项工作初始的安排、布署中，在工作过程中的评比、检索中，在各种阶段性的汇总、归档中，信息技术都能发挥巨大的作用。学生的学籍、教师的档案、学校各项工作的资料等都可以利用档案管理软件进行管理，如学生的学籍管理软件，一般都具备学生的成绩管理、奖惩记录、评语管理等学

生各项资料的管理功能，甚至可以上传学生的电子照片，且易于检索，学校或教师对学生各方面的情况能一目了然，管理起来非常地方便、快捷，工作效率会大大提高，德育管理工作得到高度优化。

二、利用信息技术促进家校合作

德育工作不能单靠学校的力量，更不能只靠老师的力量，它需要学校、家庭、社会的全力配合，需要一个学校、家庭、社会三位一体的管理体系。如果家庭的德育教育与学校的德育教育脱节，仅靠学校的一厢情愿，往往事倍功半，甚至是付之东流。我们经常说身教重于言教，而现在有的家长不仅“少言教”，更“轻身教”，而且我们常常会感觉到：孩子在学校接受的是规范教育，而在家庭接受的是实惠教育②

①。如何正确引导家长、取得家长的大力配合，充分发挥家庭在学生德育方面的作用，同样是学校德育工作的重要组成部分。以前是通过“家访”，达到与家庭的沟通和交流，但当今快节奏的生活使许多老师和家长很难找到沟通的时间。后来许多老师采取了电话联系的方式，但这种方式在信息容量和传达信息的准确性方面有一定的缺陷。如今信息技术飞速发展，老师和家长之间可以更多一些交流的方式：现在许多学校都和通讯公司合作开通了校讯通、教育直通车等，以便可以通过计算机对手机、手机对手机收发短信的方式达到学校、老师和家长的及时沟通；学校或教师可以通过QQ、MSN

或网易泡泡与学生和家长联系；此外还可以通过电子邮件、网上论坛、网络博客等方式和平台进行交流。这样，不受时间和空间的限制，使沟通更及时，在学校与家庭之间架起一座沟通和理解的桥梁，形成学校、家庭的德育合力，使学校教育和家庭教育更好地结合起来。

三、利用信息技术营造德育氛围

如今，网络已经走进了千家万户，网络时代的到来已是大势所趋、避无可避。信息技术不仅应该改变教育观念、教学模式，也应该进一步拓宽德育工作的渠道。德育工作也应该紧紧把握时代脉搏，为学校在信息化时代的信息化教育保驾护航。现在绝大多数学生都会上网，而且大多数学生在家里也能上网，学校要发挥校园网在德育工作中的政治思想教育的阵地作用，加大网络道德文明意识的宣传和引导，向学生提供内容健康、知识丰富的网站地址，引导学生利用掌握的信息技术手段，搜索恰当的网上资源，浏览网上名人轶事，设计本班的班训、口号及个人名片，设计板报、壁报、画廊、橱窗、宣传栏，上传自己的校园广播稿件到学校的红领巾广播站，参与各层次道德标兵的评选投票……做到时时有德育，处处有德育，人人参与德育，人人重视德育的德育氛围。

四、利用信息技术丰富德育手段

我国传统的德育教育无视教育环境和主体的变化，一味 ④

③

地说教，再就是看看图片，编排一些简单的小节目让学生表演，手段落后，方法陈旧，学生感觉索然无味，已无法遏制学生道德素质的下降和滑坡，不能完全满足现代德育工作需要，引进信息技术的德育手段已迫在眉睫，大势所趋。比如在组织班会、队会、毕业典礼时引进信息技术手段，配合内容，播放适当的视频、音乐、动画，展示适当的场景、图片，这样有动有静，有声有色，使学生身临其境，既调动了学生参与德育的积极性，又大大提高了德育的效果。再比如召开家长会、举行家长学校讲座时，传统的家长会是把家长集中到一个相对宽敞一些的场所，或者分别集中到自家孩子的教室，由相关人员语重心长地大讲一通，家长能听到多少，能听进去多少，能记住多少，能理解多少，回去能践行多少，却不得而知。而引进信息技术手段，或全校集中，或分班集中，通过播放动静结合、有声有色的多媒体课件的方式，边播放，边讲解，边交流，既直观又生动，使枯燥的讲解变得形象、生动起来，必定起到事半功倍的作用。而利用信息技术加强各学科在教学过程中的德育渗透更是我们正在努力和一直努力的方向，尤其是发挥信息技术课在丰富德育手段上的优势也是我们必须要考虑和研究的问题。手段的丰富与进步，势必会大大提高德育水平，促进德育效果的提高。

五、利用信息技术开发校园网站德育功能

校园网站的建立使学校德育又增添了一个新的阵地，只

要网站内容适当，学生对本学校的网站势必会比对其它网站的更关注，而正是利用这一点，在网站上开设诸如“知心姐姐”、“师生风采”、“名人故事”、“时势动态”、“校园心声”、“班级风貌”、“少先队园地”等栏目，让学生通过登录学校网站，了解学校的动态和发展，对某一事件或某一问题展开讨论与交流，接受正面的教育和启迪。还可以尝试借助现代的信息技术工具，打破学生的班际界限，组织不受空间和时间限制的班会课即网络班会课，利用网络在时空上的优势，让学生通过校园网站走进“校园交流室”，在相对灵活一些的班会课的时间段，实现班班之间、生生之间、师生之间和包括家长在内的“主题交流”。使大家在同一时间段里，在同一平台上，各抒己见，取长补短，共同提高。网络班会是对班会形式的一种创新和拓展，一定会深受学生喜爱，真正做到了全员参与、全面参与和更广泛的交流与互动。

总之，信息技术的进步，信息化的发展，为学校德育工作提供了崭新的机遇与平台，为德育工作水平和效果的提高提供了更强有力的保障和支持，每一个德育工作者都要把握机会，与时俱进，充分利用信息技术，努力提高学校德育工作效果。

参考文献：

①《现代教育科学·小学校长》2008年第4期 ②《家庭教育导读》2007年5期

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇2

信息技术时代的到来, 对英语教学提出了新的要求。因此, 研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法, 信息技术时代的到来, 对英语教学提出了新的要求。因此, 研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法, 其核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。计算机辅助语言教学是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中, 计算机辅助教学和网络辅助语言教学必然会使英语教学产生重大变革。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合要在一定的学习理论指导下教学才是有效和有意义的。这些理论包括: (1) 奥苏贝尔的教学理论。运用奥苏贝尔的教学理论应注意:科学选择和设计, 接受学习和发现学习, 在接受学习中恰当确定先行组织者。 (2) 建构主义学习理论。该理论应用应体现几个方面的特点:情境的创设;学生作为认知主体的体现;教师作为主导作用的体现;着重协作、会话和知识的意义建构过程的呈现。其四要素是:情景、协作、会话与意义建构。

英语教学应以培养学生创新精神和实践能力为中心, 发展学生的综合语言能力只有在实施科学的教学原则、教学策略、教学模式和方法时, 才能更好地提高课堂效益。信息技术与英语教学相结合的新模式的实施能促进学生学习情感、态度向更积极的方面转变, 能引发学生更持久的学习兴趣, 激发其学习的动力, 增强合作意识, 体验学习成功, 从而提高学生的英语学习成绩。

笔者采用前测、后测等组实验设计, 在职业学校一年级随机抽取2个教学班, 实验班人数总计50人;对照班人数总计50人;根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查, 自然教学班中选择学习基础和学习积极性基本近似的1个平行班为实验班, 另外1个为对照班, 分别组成实验班和对照班, 由同一位实验教师采用创新的信息技术与英语教学相结合模式与方法和传统的教学方法施教, 尽量排除人为因素对教学的干扰, 准备在实验处理结束后进行教学效果的比较。以教学班为单位, 用团体施测的方式, 对实验班和对照班分别进行了各项调查和成绩统计, 测验后对各组数据进行统计和分析。因变量:因变量为学生学业成绩、及学习英语的情感表现、合作意识水平。

参与实验的2个班级都使用苏教版《大学英语》教材, 其中实验班采用信息技术与英语相结合的教学模式;对照班采用传统的五步教学法。

实验班和对照班学生学业成绩前后测结果与分析在数剧采集中, 为满足实验的科学性要求, 对学生学业成绩进行了考察, 以实验班和对照班实验前的期末统考成绩, 及实验后的期末统考成绩为依据。下面是实验班、对照班学业成绩的统计与分析。

实验数据显示:实验起始, 对照班学生的学业成绩与实验班成绩相当, 没有达到显著差异, 说明实验班和对照班是学业水平相当的情况下开始的。实验结束时, 实验班的学业成绩超过对照班 (P<0.05) , 而且标准差也由低于对照班0.2 (16.94~16.74) 变成了低于对照班2.85 (17.31~14.46) , 标准差提高了2.65, 这说明, 实验班学生的学业成绩有了显著提高, 通过Z检验表明实验班的学习成绩分布比对照班集中, 两极分化率很小。

信息技术在课堂教学中的应用, 活跃了课堂教学气氛, 调动了各层面学生的学习积极性, 激发了学生的直接兴趣在培养学生语言能力和创新意识上, 使每个学生都有了发展, 基本消除了两极分化现象。面对所有学生, 创造和谐、宽松、愉快的环境, 让每个学生的个性和潜能都得到充分张扬和发展。语言能力的增强和激励评价手段的应用, 使学生体验了成功, 激发了学生长久的间接兴趣;消除诸多非智力因素对学习情绪的影响, 使极大地提高了他们参与、体验、实践的热情, 促进了学生英语能力的提高。有效地改变了机械性语言训练为主导的学生被动的学习方式。笔者在讲解UNIT15:smoking一课时, 从网络下载吸烟后对身体有害的视频, 用ppt设计吸游烟者在公共场合吸烟等情景, 生动学生实际生活, 激发学生学习兴趣, 主动融入课堂, 认真思考并主动提出解决被动吸烟者受烟味伤害的方法, 从而自然地解决了课堂的重点和难点。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言, 并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验, 享受成功的喜悦, 从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

信息技术与英语学科教学的整合中要合理恰当地使用计算机辅助教学, 但教学仍应以教师为主导, 教师与计算机两者之间不可主次颠倒。信息技术手段有其优点, 但也不能彻底摒弃传统教学。任何一种工具都有它的利与弊, 我们要用其长避其短。

信息技术为英语教学提供了丰富的学习资源.使得学生的学习有了更多的选择权与自主权。教无定法, 创新是教学生涯追求的永恒主题。信息计算与英语教学相结合模式的研究与应用仅仅是提高教学效益的途径之一。它体现了新课程理念, 展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用, 使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用, 整个教学过程真实、扎实、朴实, 各环节的学习力求让学生都能亲历自主学习、合作交流的过程, 使不同学习能力的学生都有所感悟、有所收获, 产生了良好的教学效果。

参考文献

[1]蔡雪梅.试论普通高校远程教学模式特点[J].现代教育科学, 2007 (3) .

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇3

一、别样开场，积极投入

高尔基曾说过：“最难的是开始,就是第一句话。如同音乐一样,全曲的音调,都是它给的。”教师利用简洁生动、富有艺术性和启发性的开场白，能很快吸引住学生，激起学生的学习热情，让他们对学习内容产生极大的兴趣，使他们迫不及待地投入到学习的意境之中。教师若能从开场就在内容和形式上追求趣味与创新，便可使英语教学效果得到很大的提高。

以牛津小学英语（以下皆引用该版本教材）3A Unit 11 “A boy and a girl”的第二课时为例。由于在前一课已有所教授，该课伊始，教师可利用多媒体呈现自己的照片，并以线性发散的形式显示几个关键词：Mary,26,woman,Su Zhou等,之后抛出问题：Who am I？让学生通过带头饰扮演教师，然后结合线索，用第一人称的形式来描述教师的信息。教师的照片和零散的线索，直接吸引了学生的注意，使其产生相应的学习动机，调动其主动性。像这种模拟真实情况的口语训练，让学生对于信息的输出更为清晰，思维更加活跃，为课堂进一步的教学做好铺垫。

二、生动演示，有效感知

英语教学的难点在于如何帮助学生去理解那些静态的、抽象的语言文字，并将这种理解与文本相结合，有效地感知整体内容。而多媒体信息技术能将声像引入课堂，以直观的形象、图片、动画演示等为载体，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观的形象，在加深印象的同时促进学生对知识的理解。

如在6A Unit 3 “Asking the way”的教学设计中，教师能通过多媒体课件，快捷呈现直观的街道与建筑物，借助幻灯片的动画演示，向学生传达turn left, turn right, at the second crossing，on your left/right等语言知识的含义，学生在观察和聆听的过程中，得到了充分体验。这一环节的设计的优点还在于可以反向利用动画演示，即先让学生通过听力训练，找寻目的地及它相对于自己所在的方位，然后再演示动画检验对错。在这样的知识推导过程里，教学的重点、难点简化了，借由生动的演示，不仅有助于学生的自主学习，还检验了成果，学习效率大幅提高。

三、巧设关卡，深入挖掘

英语的学习离不开语言的积累，知识运用的能力。然而，从学知识到形成能力还需要大量的语言实践活动。任务型教学设计有着明确的目的，根据任务的大小、难易、学生的年龄和原有知识基础，很好地引导学生树立交往、合作，用英语交流、做事的意识，训练学生获取信息的能力，体验成功，发现英语学习的价值。而多媒体信息技术的辅助，使得任务更具操作性与层次性，从而帮助学生主动学习与探究。

引用4B Unit 6 “Let's go by taxi”一例，教师在进入课文时，针对教学内容先设置两个基本问题：（1）How many people are there in the dialogue （对话中有几个人）？（2）Who are they？ 进而让学生通过观看课文动画来解答问题。之后进行朗读课文并选择的训练：( )1.Nancy and David plan to（打算） go to the____ by ____. ( )2.At last（最后）, they go by ____. 很好地为学生梳理了脉络。接着学生又参与了自读、赛读、扮读，齐读等，逐渐熟识文本，甚至能根据框架复述课文内容。当知识的输入达到了一定的程度后，教师巧妙地设置了Break the password（破译密码）环节，出示LGBT（Let’s go by taxi.），ITBFTT等“密码”，挑战学生的智力，将学生所学的内容以一个全新的形式进行输出。该教学过程中，教师根据不同的目标设计任务，既丰富了学生的学习形式，又为学生搭建了一个感悟、体验、交流的舞台。在这愉快的语言氛围中，学生真正成为了主动、积极的探究者。

四、学用结合，能力提升

一篇好的文章讲究“凤头猪肚豹尾”,一堂好课亦是如此。在小学英语课堂教学中,若能巧妙地进行巩固拓展环节的设计,就能促使学生灵活运用新课知识，及时反馈学习成果。在此过程中，学生能建立起英语学习的成就感与自信心,提高其综合语言的运用能力和人文素养,为其终身发展奠定基础。

如在6B Unit 5 Seasons 的课堂结尾，教师创造性地利用小诗的形式，配上优美静谧的钢琴曲，让学生自己创编诗歌并朗诵，“Spring is beautiful. It’s warm and windy. Trees turn green. Birds are singing. I can fly kites, play games. I love spring. The joy never ends.”，既帮助他们复习巩固了课文的内容，又升华了教学的境界，让所学与所感得以完美交融。

在英语教学中，我们总是想方设法地把时间留给学生，让他们有更多自主思维、表达与交际的空间。现在，信息技术与课程整合从一定层面上提供了帮助，它所创设的生动、形象、交互的开放式教学环境，给学生提供了更多语言实践的机会，而这些又能和学生的联想思维方式保持一致，使学生不再受教师“话语”主导权利的束缚，进而培养了学生主动探究、实践、思考和综合运用的能力，让他们在独立寻找答案的过程中，充分体味到探索的乐趣。作为教育者，若把信息技术的应用自然、恰当地融合在课堂教学之中，就能让学生成为真正的学习主人。

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇4

随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。

a)利用网络，培养成就感。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。在2002《小学生语文学习》阅读知识大赛中，我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

b)建立电子报，扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后，五（5）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐韬虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页，把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上，广交天下网友。

c)提供多种渠道，鼓励学生多读。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《赶海》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。

范文网【】

我班的马岩同学，也深受启发，写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，也在本校网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。

d)利用网络，拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来，SARS病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治SARS病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知SARS病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到SARS病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后，同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》，写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。

e)利用网络平台，开展师生交流。随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。

我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。

在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。

学生利用网上论坛，发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的E-Mail，与名师交流、与网上作家交流。

通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。

通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！

充分利用信息技术提高学生写作水平充分利用信息技术提高学生写作水平责任编辑：飞雪 阅读：人次

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇5

如何利用信息技术来促成学校未来的发展？

“我在延庆教育信息中心和《中小学信息技术教育》杂志十年相伴，有很深厚的感情。这本杂志不是为教育信息化‘敲敲边鼓’‘展示展示’，而是对教育信息化的发展起到了支撑和引领作用。”近日，由中小学信息技术教育杂志社主办的“信息技术与学校未来发展”座谈会上，北京市延庆区教育信息中心贾康生主任如是说。

党的十九大报告明确指出，“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”教育现代化很重要的标志之一就是信息技术与教育深度融合，教育信息化是教育现代化的必由之路，本次座谈会在党的十九大召开之际进行，探讨的内容和意义深远。

本刊社长兼主编祁靖一在座谈开始前，为所有参会人员整体介绍了杂志社的办刊和发展情况以及理事单位、专家智库等具体内容。

北京市建华实验学校副校长丁书林、北京青年政治学院附属中学校长姜源、北京市丰台区师范学校附属小学校长李艳红、朝阳区实验小学副校长李颖、延庆区教育信息中心主任贾康生、河北雄安县教师发展中心党支部副书记吴卯新、通州区张家湾中心小学副校长李金山、北京市东城区教育研修学院高勇、人大附中信息技术教研组长袁中果、北京市第十八中学信息技术教师高新星等，来自北京、河北区域的教育信息化负责人、校长、一线教师们参加了本次座谈会，座谈会由本刊社长助理仲玉维主持。

初心：教育信息化是教育现代化的必由之路教育信息化的发展不过短短20年，贾康生主任见证了这20年现代教育信息技术的发展历程。从最初的投影仪到当下的人工智能、大数据、物联网、创客，信息技术有了飞跃发展。他向与会人员抛出的4个问题值得思考：再过20年，那时候的教育是什么样、学校什么样？泛在教育是否实现了？学校到底怎么发展，现在学校的模式、班级的模式、教材体系是否会发生变化？学校教师的编制是否会动摇？

就在贾康生购入一台计算机还算“赶时髦”时代，也就是20世纪90年代，北京有一所学校也开始探索信息技术在教育教学中的应用。这所学校在北京市首批数字校园实验校中很有名气——北京市丰台区师范学校附属小学。李艳红校长回顾了学校教育信息化发展的历程：当时，正在任上的田昆升校长带领着学校教师们全员参与，坚持以信息化类的课题为引领，课程研究的轨迹，逐步走向更深入。2012年学校开始PAD教学实验，如今已实现PAD和互动反馈系统的全部年级覆盖。

尽管在学校力推下信息化有所成效，但掣肘也是存在的，李艳红谈到了设备老化对于常态化教学应用的制约问题。面对后续学校的信息化建设，需要新老校长的交接与传承，为此，李艳红没有忘记接棒学校掌门人的“初心”，她提出来，继续以课题研究为引领，坚持一个中心，抓好两个常态：即以课堂教学为中心；教研和科研的常态，信息化应用的常态。实践：促进信息技术与教育教学的深度融合教育管理部门应该按照教育规律和学生发展规律来做事。面对信息化时代的资源“过剩”，北京市东城区教育研修学院高勇指出，当前信息化建设的规范和标准值得期待。在日常的教育教学中，互联网资源是教师们使用的重要来源，但是这些资源多为散点式分布，“互联互通”尚未形成态势。

如何借助信息技术手段进行教育资源的“互联互通”？目前不少区域正进行着积极的尝试。北京市第十八中学信息技术教师高新星的介绍，也让大家看到了在集群化、集团化发展过程中，信息技术手段带给教育的红利。这所地处方庄地区的学校，是北京市第二批数字校园实验校，方庄教育集群里拥有11所幼儿园、7所小学、4所中学，学校锁定“共享”，包括硬件、软件共享，用“共享”的方式推动区域教育优质均衡发展颇有成效。

“互联网+”时代还没过去，人工智能时代已经到来，学校在信息化建设方面也在实践和探索。人大附中信息技术教研组长袁中果老师谈到了学校的做法和思考，比如学校的信息化如何定位。他认为学校信息化建设必须服务于一线教育教学，基于用户的需求，而且有良好的反馈和优化机制，这样的系统才能长久发展。此外，学校的信息化建设是否盲目跟从专家？这方面人大附中采取教师自愿尝试的做法。学校的信息化人员应该比一线老师更懂技术，比开发人员更了解学校，他应该收集传递需求，参与系统开发，并参与使用推广和培训反馈等。

信息化没有钱不行，仅仅投钱也不行。参照北京市建华实验学校副校长丁书林过往的履历——北京市教育装备中心主任，能够感受到这句话的深层含义，这个说法，即刻得到了北京青年政治学院附属中学姜源校长、朝阳实验小学副校长李颖的认同。比如，尽管有些区域在教育信息化上投入大量资金，构建了很好的软硬件环境，但这不惜代价的投入与实践中的应用关系似乎有些脱节。作为校长或是教师，大家更关注的是信息化设备在课堂上的常态应用，希望信息化设备能够给师生提供具体的数据支持。李颖副校长认为：“如果只是将这些设备用于展示课、公开课上，这样‘游击战’式的应用，对于学校发展、学生的成长就失去了原本之意。” 不仅如此，姜源校长也提出了信息技术的一些现实的意义，目前正处于中高考改革的关键时期，他明显的感受到没有信息技术的支撑，连最起码的排课表都难以做到；作为校长管理学校大量工作，学生学习的个性化设置，老师在课堂教学中均已经离不开信息技术，但是信息技术的运用现在尚处于非常浅的层次。现实：薄弱地区和学校的信息化建设亟待支持党的十九大报告非常关注教育的公平与质量，以及城乡教育一体化的发展。受到区域的限制，教育信息化应用不均衡的矛盾也在本次座谈会的发言中有所体现。

作为“北京向东看”城市副中心的通州，持续性地进入大家的视野。近些年，通州区在硬件建设上投入了大量的资金，各种设备设施都比较齐备。通州区张家湾中心小学副校长李金山在发言中说：信息技术发展很快，但处于偏远地区的学校软硬件设备的建设还是跟不上信息技术的发展。作为农村学校，教师的理念更新也跟不上技术的更新，这制约了信息技术在学校中的应用。同时，对于信息技术在课堂中如何应用和应用的程度，他认为需要进一步研究和讨论。本次座谈会上，我们也邀请到了全国人民关注的焦点区域“雄安新区”，吴卯新副书记介绍，雄县是组成雄安新区的三个县里，教育信息化发展较好的地区，这也得益于教育局局长对教育信息化的重视。农村学校需要信息技术，但是农村学校的教育信息化发展还受各方面因素的制约。首先是资金的不足和设备的落后；其次是优质师资力量的缺乏；最后，也是最重要的，校长、教师的理念落后和对信息化发展重视的不足严重阻碍了学校信息化的发展。

他提到了一个细节：购买了设备之后，就堆放在了墙角，一问才知道，老师怕用坏了还要再修会比较麻烦。因为怕用坏而不用，足以看得出薄弱地区似乎还处于对信息技术带给教育冲击的惧怕阶段，未来的发展就看是否能冲破这个非舒适地带。思考： 顶层设计、教育思想还需要与技术进行适配如何有效地利用信息技术来促成学校未来的发展？北京建华实验学校丁书林副校长的两点体会，给了与会人员一些思考和启发。一是从学校层面来讲，要有自己的愿景，但是在做教育信息化时，学校还需要有一个很好的顶层设计。二是从教师的层面来讲，虽然不少教师整体素质很高，很多还是国内一流大学的博士，但基本教育理论、教育科研方法、教育思想，其实不大具备。这会限制老师们对教育信息化应用的理解。推进教育信息化，除了本领域的内容，基本的教学原理、课程论，也都是教育信息化组成部分。另外，老师们缺少教学设计的能力，一谈教学设计，更多的是从基本的教学去理解，并没有把认知科学、基本的教学设计思想和技能结合起来看待。如果教师不具备教学设计的素养，在技术与教育教学的适配上会出现问题。

吴卯新在座谈会上也提到了作为千年大计的雄安新区也遇到了好时期。目前京津冀三地校长和教师开启了协同培训，容城小学、安新二中、雄县二小将由北京名校对口支援。不仅如此，雄县也与北大的专家和江苏等地区机构合作，进行信息技术教育软件的开发。面对未来这些都是很好的开始，在信息化时代，雄安新区的学生和教师将成为教育的最直接受益者。展望：在教育信息化的发展中解决问题党的十九大报告指出：十八大以来的五年，是党和国家发展进程中极不平凡的五年。五年来的成就是全方位的、开创性的，五年来的变革是深层次的、根本性的.“极不平凡”四个字是对过去五年党和国家各项事业发展情况的一个高度概括。深化教育领域综合改革也开始于五年前。“互联网+”给教育带来新的可能，教育的空间和机会都得到了极大的扩展。今天的教育与整齐划一的传统教育截然不同了，未来教育关注的重点不是单纯的教育信息化，而是新技术支持下的系统性变革，包括营造智慧移动的学习空间，采取泛在多元的学习方式，构建满足学生个性需求的课程体系，创设弹性融合的组织管理形态。未来学校是一种方向，指向教育结构性变革，通过空间、课程与技术的融合，为不同的学生提供不同的教育。

座谈会上，本刊社长兼主编祁靖一在发言中指出，“了解和把握社会发展的趋势，以及教育在其中承担的责任，把教育放在和社会、政治、经济、文化平等的地位，审视教育的本质和功效，以及教育应该做出什么改变，然后你才有标准和评价的尺度。信息技术在教育中的作用，绝不是要强化应试教育，而是要创造一种新的教育生态。”

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇6

利用网络平台提高信息技术课堂教学的实效

现代信息技术的发展,网络的普及,使教育观念与手段的`更新成为可能.网络教学平台能充分调动学生多种感官参与学习,提高学生的学习兴趣,培养学生多方面的能力.以下从网络平台优势、提高实效性的相应策略等方面探讨如何利用网络平台提高信息技术课堂教学的实效.

作 者：张思屹 作者单位：广州市第一一七中学,广州,510000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.67关键词：网络平台 信息技术 课堂实效

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇7

一、学校德育工作的困境

目前学校德育工作普遍存在的主要问题为: (1) “三重三轻”——重智育轻德育、重知识轻能力、重课堂教学轻社会实践。 (2) “三个不适应”——德育工作不适应青少年身心发展的特点;不适应社会生活的新变化;不适应推进素质教育的要求。 (3) 三个问题:与社会教育、家庭教育脱节;与学科教育脱节;与学生心理发展脱节。由于中小学德育的目标过高、内容空洞、途径单一、方法单调, 德育工作在很大程度上脱离了社会生活, 脱离了学生的实际需要。如何提高学校德育工作的针对性、实效性, 成为学校德育工作最为紧迫的任务。

二、依托信息技术提高学校德育工作的实效性

结合我校信息技术和德育工作现状, 进一步开展现代信息技术有效性应用研究, 拓展德育教育渠道, 科学合理地应用现代教育手段, 把现代信息技术应用于德育宣传工作、德育内容和形式的拓展以及新型德育网络的建设中, 切实增强学校德育工作的实效性。

1、依托信息技术建立德育教育新途径。

(1) 互联网成为德育教育宣传的新阵地。互联网因为其自由、开放、平等、多元、大众、虚拟等吸引着众多学生的目光。当然互联网也是一把“双刃剑”给学校德育工作带来的也是前所未有的新机遇和挑战。因此因势利导、扬长避短, 使网络和德育教育宣传工作有机融合才能真正增强德育实效性。

(1) 学校网站成为德育宣传新阵地, 并具有其他宣传途径无可比拟的优越性, 学生不受时间、地点、场合限制, 随时可以了解到哪些丰富多彩的活动要开展、了解到全校师生的新动向、明白学校德育教育新动向、成为学生了解学校教育、教学动态, 多角度接触学校的途径。 (2) 网站论坛成为师生交流新平台。校园论坛成为广大师生交流思想、平衡心理、相互学习的重要场所。利用论坛在教学上可以成为课堂教学活动的重要延伸, 拓展了教师的教和学生的学。在德育上可以提出学生感兴趣的生活、感情、心理等方面的敏感话题为入口引导学生畅所欲言, 从而了解学生的真实想法进而对症下药解决问题。 (3) 互联网上的自主空间成为了解学生的新窗口。贴吧、QQ群、博客、QQ空间等学生自主空间的广泛盛行为德育工作打开了另一扇“窗户”, 学生往往将自己的所想所思反映在其中, 透过这个“窗户”了解学生的各种状况, 特别是表现“突出”或心理健康方面存在异常的学生, 教师分析了解后可以即时通过留言回复正确引导学生等形式, 便于教师进行学生个案追踪开展各种学生的转化工作。 (4) QQ、电子邮件成为师生交流新方式。教师利用QQ、电子邮件等和学生单独私下交流主要是针对少数学生存在的问题咨询, 我们采用这种方式, 可以在充分尊重学生隐私的前提下, 避免了面对面交流“无法说出口”的弊端, 和学生单独交流, 对学生的心理问题进行个案分析, 对症下药, 帮助学生分析问题, 同时维系和加强师生感情。

(2) 现代信息技术媒体成为德育宣传的新途径。现代信息技术在校园的广泛建立和应用, 更新了传统的宣传途径, 使得学校德育工作的实效性不断提高。我校充分利用已经建立的校园音响系统、校园监控系统等营造育人氛围, 促进学生成长教育, 提高学生的综合素质。

(1) 校园广播站。在原有的版块设置上不断创新, 加入贴近学生生活实际的新鲜元素, 同时紧跟时代步伐把握时代脉搏选择播放内容, 使校园广播站成为属于学生自己的, 学生喜欢的营造校园文化氛围的方式。 (2) 教室广播系统。利用教室的广播系统开展各种校内报告直播以及各种主题的讲座。 (3) 校园电视台。学校正在逐步完善校园闭路电视系统工程, 校园电视台可以将有关德育内容和发生在学生周围的具有教育意义的事件有目的、有计划地制作成电视教育节目, 组织学生观看。 (4) 周末佳片赏析。我校结合中央电教馆的电影课题, 利用校园闭路电视系统, 已经连续4年每周六晚为各班播放各种具有现实意义和特殊教育意义的佳片。通过佳片赏析在丰富校园文化生活的同时, 提高学生的审美观, 引导学生形成正确的审美情趣。

2、依托信息技术丰富学校德育内容和形式。

我们加强学校德育工作的实效性, 主要取决于德育内容的实效性。我校德育工作重点落在学生自主发展上, 德育的内容大多围绕学生的“自”, 是与学生学习、生活息息相关的内容。充分利用现代信息技术, 利用互联网资源优势, 不断收集整理分类, 在德育内容上加进生活内容、加进心理发展内容、加进处理和协调人际关系的内容、加进环境保护的内容、加进家庭美德内容、加进传统礼仪、地方特色内容、加进关爱生命的内容、加进网络道德文明上网的内容, 同时结合青少年心理发展特点加进分年级制定不同的德育主体内容。

对于利用信息技术丰富德育形式, 我校进行了不断地探索, 主要从以下几方面入手: (1) 信息技术教学中的德育渗透。主要是学生信息技术操作能力和学生的信息素养的培养。 (2) 开展网络调查。利用网站和学生上机开展各种网络调查帮助学校确立更适合学校、更适合学生的德育工作内容和形式。 (3) 定期开展班级主页制作比赛。通过班级主页制作、评比、展示, 学生可以充分了解、认识班级特色以及班级存在的不足, 同时增强班级集体荣誉感和凝聚力。 (4) 建立信息技术兴趣小组。根据学生的爱好和特长建立各种信息技术兴趣小组, 有针对性地开展小组活动, 提高和巩固学生兴趣, 拓展学生知识面, 提高学生解决学习和生活实际问题的能力。

3、依托信息技术建立学校、家庭、社会三位一体德育网络。

“办人民满意的教育”简单来讲就是办家长满意的教育, 针对学生家庭生活和社会生活这一学校德育工作的盲区。我校在学校网站上专门开设了德育版块和家长学校版块, 借助网络和手机短信“校信通”平台等现代信息技术加强学校、班主任与家长之间的联系, 逐步形成学校、家庭、社会的教育合力, 同时大力抓好学校家长委员会工作, 尝试推广创建“学习型家庭”活动。让家长了解学校德育计划, 班级工作计划等, 帮助家长制订和实施家庭德育计划, 和家长探讨德育的方法。

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇8

关键词：信息技术 中职德育 教学效果

一、引言

德育课对于大部分的学生而言都是非常无聊的，故而，很多学生都不会将大部分的精力花费在德育的学习上。故而，教师应针对已有的教学形式对德育教学形式进行创新。以下就是笔者以自身教学经验，将信息技术融入到中职德育《经济政治与社会》的教学过程中所进行的探讨，以期为更多的中职德育教师的教学提供参考。

二、利用信息技术的丰富资源进行德育教学

信息技术随着时间的推移，诚然进入的各个领域。而在教学中，运用信息技术，能够有效的提高教学效果。通过信息技术，教师能够在网络上寻找收集丰富的教学资源，以此进行德育教学。传统的德育教学中，教师只是以自身的教学经验、自我对知识的认知以及课本上的内容进行教学，这样的教学很可能让学生学习的德育知识有限与封闭。故而，教师通过利用信息技术，在德育教学中将那些丰富的资源向学生展示对于学生的学习而言是非常有利的。针对德育教学内容，将网络上那些丰富的教学资源转化为有效的教学资料，让学生能够全面清晰的了解自己所学的内容，从而能够提高自己对知识内容的认识与了解。例如，在《经济政治与社会》的“商品的交换与消费”的教学中，教师就可以通过运用信息技术，在网络上寻找关于商品的交换与消费的相关信息与资料，并将之进行整理，使之能与所要教学的内容相融合。

三、利用信息技术的视频播放进行德育教学

每个教师的教学的侧重点都是不同的，故而，若只是一直同一位教师进行德育教学，很难提高学生的德育水平。同时，同一位教师教学，学生还有可能产生厌倦，无法专心进行学习。由此，教师可以利用信息技术的交互性，在网络上寻找一些优秀的中职德育教师的教学视频，并定期向学生播放。如此一来，不但能够让学生接受其他教师的教学内容，产生一种新鲜感，激发了学生的德育学习兴趣，而且，能够让德育教师通过这些网络上优秀的德育教师的教学视频，有所收获，从而能够提高自身的德育教学水平。例如，在“企业的生产与经营”的教学中，教师就可以通过信息技术，在网络上寻找优秀的教学视频，并在课堂上让学生观看。在学生看完之后，让学生在课堂上讲一讲该视频中教师教学的不足与优秀的地方，并将视频中的教师与自己的德育教师进行对比，找出两位教师的优势与不足，并让学生写下观后感。如此一来，不仅能够让学生全神贯注的观看视频，学习视频中教师所教授的“企业的生产与经营”的内容，同时通过学生的讲述，改进教师的教学形式，从而提高教师的教学效果，提升课堂教学效率，提高学生的德育水平。

四、利用信息技术制作课件进行德育教学

粉笔、黑板、教课书是传统教学中教师主要的教学工具，但在今天而言，这样的教学工具是极为单调的，而这样的教学，也难以让学生对学习产生兴趣。而教师通过利用信息技术制作课件来进行相关的教学，能够充分调动学生的主观能动性，刺激学生的感官，促使学生能够全身心的投入到教学中。由此，在中职德育教学中，教师就可以利用信息技术来制作PPT等课件，将教学内容中那些抽象的知识图像化、音频化、视频化，让学生能够进行有趣的德育学习。例如，在“新时代的劳动者”中“劳动最光荣”的教学中，教师难以用口头语言让学生信服劳动最光荣，就可以将一些图片放到PPT课件上，再配上文字，让学生清晰地感受到课本上的内容。

五、信息技术与传统德育课堂教学相融合

尽管利用信息技术进行的德育教学有着非常大的优越性，但教师还是不能忽略传统德育教学的优势，不能在教学过程中完全依赖于信息技术。故而，教师需要充分认识到传统德育教学与信息技术关联性，并以此探究进行有效的德育教学。如此一来，不仅能够丰富德育课堂的教学形式，同时能够避免学生完全依赖信息技术进行学习。由此，教师在教学过程中应深入了解学生的心理与生理发展，将学生的实际学习情况与教学内容相结合，以此提高整体的德育教学效果，提高学生的德育水平。

随着时代的快速发展，利用信息技术进行的德育教学是非常具有可行性的。当然，以上笔者就通过信息技术提高中职德育教学效果的一些分析还是存在着不足的。由此，要真正落实运用信息技术来提高中职德育教学效果，还需要更多的中职德育教师在实际的德育教学中进行探究与探索。

参考文献：

[1]王仑.中等职业学校德育课教学改革思考[J].中国职业技术教育，2003，（04）.

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇9

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的一次重大举措，以信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）化，努力实现基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）跨越式的发展。我校的计算机学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法：

教学内容的确定

信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面：

一是教学内容的背景化

二是教学内容的新颖化

三是教学内容的过程化

四是教学内容的应用化

五是教学内容的整合化

教学方法的选择

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。

1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的.兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。

3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

教学步骤的采用

信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的

[1] [2]

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇10

总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1优化教学内容让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2优化教学情境让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint2003》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3优化教学方法策略发展学生学习能力

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲CPU发展的历程，学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，遵循了学生的心理特征，采取了相应的游戏化教学策略，因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机，不但能使学生在放松的状态下发挥潜能，充分体验学习的乐趣，从乐趣中既获得知识、陶冶了情操，培养观察力、想象力和创造性思维能力，而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。

参考文献

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇11

关键词:多媒体;数学;课堂教学

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0052-02

数学相对于其它学科来说,抽象程度高,逻辑性强,加上中专学校学生年龄小,如果课堂上教师不注意教学手段的变化,容易引起大脑的疲劳,从而降低了对外界刺激反应的灵敏度。多媒体教学的优势在于提供的外部刺激的多样性和综合性。它以其丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性大大强化了对学习者的感官刺激,增强了信息输入量。在数学教学中,若能巧妙利用多媒体,就可以起到强化记忆、开启思维、活化课堂教学的作用,为提高数学课堂教学效果提供了十分有利的条件。

一、利用多媒体技术,创设学生感兴趣的数学情景

学生的学习兴趣来源于所接受的信息和信息传递方式是否适合学生的口味,如果适合口味就容易接受,兴趣就浓。针对学生爱听有趣的奇闻趣事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。过去由于硬件条件的限制,许多数学知识显得抽象,于是“抽象”成了数学的代名词,而现代教学媒体采用先进的技术,将更多的教学内容直观、形象地表现出来,向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程。教师利用多媒体技术制作的课件,可以把传统教学下许多抽象的数学概念、数学问题及其产生的过程变成具体的画面呈现出来,也可将不同的教学内容进行模拟仿真,创设情景,使课堂教学不受时间、空间,宏观、微观的限制,极大地增强了数学课堂的表现力。

教师创设联系实际的数学情景,是提高课堂教学效果的关键。在课堂教学中,恰当地利用多媒体技术, 能有效激发起学生学习数学的兴趣,激发起学生探究新知的欲望。让学生在课堂上不知不觉地接受知识,感受知识,获得身临其境的感觉,产生良好的氛围。

二、利用多媒体技术,可以化抽象为形象,化静态为动态,化复杂为简单

数学内容具有高度的抽象性,对数学中比较抽象的内容,不少学生感到难以理解。而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。在数学课堂教学中,结合数学教材内容,合理利用多媒体技术直观地、生动地展示图形的变化、变换过程,形成多角度、多层次的信息刺激,能够强化学生对知识的记忆和理解,缩短学生对知识的掌握时间,提高学生学习的积极性。如在讲授“角的概念”时,利用多媒体教学软件的直观展示,能让学生马上领悟“角是一条射线绕着它的端点旋转而形成的几何图形”,同时还能让学生领悟“角的大小是由其两条边的位置决定的”;在讲授“圆柱的体积”时,利用课件演示把圆柱等分成8份并动态呈现拼插的过程,让学生体会圆柱可以转化成近似的长方体。但是能否将圆柱转化成长方体来计算,在学生心目中还得画个问号。于是再演示将圆柱等分成16份、32份……学生发现拼插后的图形更加接近长方体了。那么再继续分下去会是什么样呢?学生们立刻感受到等分的份数越多,就越接近长方体,当把这个圆柱无限等分时,插拼后所得的就是一个长方体。通过演示,丰富了学生的感知,圆柱可以转化成长方体的表象清晰形象地印刻在学生的头脑中,培养了学生的空间观念。

通过这样动态显示,将那些静止的事物活动起来,化静为动,让学生感知数学知识的形成过程,清晰地获得正确概念、公式等知识。

三、利用多媒体技术,增加课堂信息量,有效提高教学效率

在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中,手写的速度是有限的,所以课堂上内容呈现速度慢、效率低、质量差。利用多媒体技术能够将教学内容形象化、表现手法多样化,对学生的感官进行直接刺激,创设一种生动、活泼的教学氛围,这样不仅能减轻教师的教学负担,增加课堂信息量,而且使学生始终置身于一种自然亲切、和谐的环境中,不易疲劳、困倦,能够有效提高教学效率。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习,其练习效果非常之好,是传统练习方法所不可比拟的。它的最大成功之处在于学习的被动化为主动,抽象化为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松地巩固所学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。比如,在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等由软件来判断学生解答的正确与否,如果学生回答正确,马上就可以亮出正确答案,并会表扬一声:“你真棒!”学生听了自然会很高兴,兴趣也更浓;如果答错了,就会提醒你“继续努力呀”。这样不仅能让学生能及时了解自己学习的情况,还不时地鼓励他们动脑,养成良好的学习习惯。

课堂教学是师生之间双边活动的过程,学生是教学的主体,教师要注意整个课堂教学的交流,只有充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正提高教学质量和教学效率。在使用多媒体教学时,课堂教学不可能有统一的模式,教师要依据教学对象、内容的变化不断改变教学方法,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用,及时收集学生学习的反馈信息,把数学思维的发展、形成展现给学生。在教学组织过程中应采用灵活的交互式教学,多媒体课件设计应具备很强的交互性和可控性。

四、利用多媒体技术,让学生由被动学转为主动学

改变学生学习方式,学生经过亲自操作,不再是知识的接收者,而是积极参与的主角,这种“做数学”的方法,很容易提高学生学习兴趣,从而达到从“要我学”到“我要学”的目的,让学生在运用多媒体过程中,体会个性化学习和协作学习的途径和模式,从而在培养学生素养的同时,提高学习能力。实践证明,通过这些灵活的教学方法的运用,给学生很强的视觉效果,发现问题的本质,形成共识,达到领会、掌握的目的,不仅可以提高学生的学习兴趣与积极性,激励学生去学数学、用数学,更重要的可以增强学生的空间想象能力,而且增强学生的创新能力和创新意识,强化了学生的动手能力和实践能力。

在数学教学中运用多媒体教学还要不断思考与探索,更好地发挥其作用,以便有利于因材施教,更有利于调动学生积极性,更有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力, 提高数学课堂教学的效果。但是,我们使用多媒体进行数学教学的过程中要注意一些问题。多媒体不是“放映机”,教师不是“放映员”。课堂上学生的思维是开放性的,在教学活动中学生是主体,教师应起主导作用,多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。所以,教师不应该以一个固定的模式来固定学生的思维。媒体教学尤其是数学媒体教学不要过于追求课件的美观,五彩缤纷的画面,好听的声音,这些都会分散学生的注意力,干扰学生的观察和思考。数学方面的课件应该以体现思维性、科学性为主,把解决数学问题、培养数学思想和数学方法放在第一位,只有这样才能让数学和多媒体教学有机地结合起来,使数学本身的魅力光芒四射。

参考文献:

[1]王清.发挥多媒体在数学教学中的辅助功能[J].中国教育技术装备,2009,(03).

[2]范爱连.多媒体技术与数学教学的有机整合[J].宁波工程学院学报,2006,(02).

[3]周娟, 杜红军.浅谈多媒体技术在高职数学教学中的应用[J]. 金卡工程(经济与法),2009,(05):248～249.

[4]吴根师.多媒体技术在数学教学中的辅助作用[J].山西教育(综合版),2004,(15).

利用信息技术,提高学校德育工作效果 篇12

一、利用多媒体技术, 创设学生感兴趣的数学情景

学生的学习兴趣来源于所接受的信息和信息传递方式是否适合学生的口味, 如果适合口味就容易接受, 兴趣就浓。针对学生爱听有趣的奇闻趣事的心理特点, 在导入新课中, 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等, 可以帮助学生开展思维, 丰富联想, 可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去, 变好奇心为浓厚的学习兴趣。过去由于硬件条件的限制, 许多数学知识显得抽象, 于是“抽象”成了数学的代名词, 而现代教学媒体采用先进的技术, 将更多的教学内容直观、形象地表现出来, 向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程。教师利用多媒体技术制作的课件, 可以把传统教学下许多抽象的数学概念、数学问题及其产生的过程变成具体的画面呈现出来, 也可将不同的教学内容进行模拟仿真, 创设情景, 使课堂教学不受时间、空间, 宏观、微观的限制, 极大地增强了数学课堂的表现力。

教师创设联系实际的数学情景, 是提高课堂教学效果的关键。在课堂教学中, 恰当地利用多媒体技术, 能有效激发起学生学习数学的兴趣, 激发起学生探究新知的欲望。让学生在课堂上不知不觉地接受知识, 感受知识, 获得身临其境的感觉, 产生良好的氛围。

二、利用多媒体技术, 可以化抽象为形象, 化静态为动态, 化复杂为简单

数学内容具有高度的抽象性, 对数学中比较抽象的内容, 不少学生感到难以理解。而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。在数学课堂教学中, 结合数学教材内容, 合理利用多媒体技术直观地、生动地展示图形的变化、变换过程, 形成多角度、多层次的信息刺激, 能够强化学生对知识的记忆和理解, 缩短学生对知识的掌握时间, 提高学生学习的积极性。如在讲授“角的概念”时, 利用多媒体教学软件的直观展示, 能让学生马上领悟“角是一条射线绕着它的端点旋转而形成的几何图形”, 同时还能让学生领悟“角的大小是由其两条边的位置决定的”;在讲授“圆柱的体积”时, 利用课件演示把圆柱等分成8份并动态呈现拼插的过程, 让学生体会圆柱可以转化成近似的长方体。但是能否将圆柱转化成长方体来计算, 在学生心目中还得画个问号。于是再演示将圆柱等分成16份、32份……学生发现拼插后的图形更加接近长方体了。那么再继续分下去会是什么样呢?学生们立刻感受到等分的份数越多, 就越接近长方体, 当把这个圆柱无限等分时, 插拼后所得的就是一个长方体。通过演示, 丰富了学生的感知, 圆柱可以转化成长方体的表象清晰形象地印刻在学生的头脑中, 培养了学生的空间观念。

通过这样动态显示, 将那些静止的事物活动起来, 化静为动, 让学生感知数学知识的形成过程, 清晰地获得正确概念、公式等知识。

三、利用多媒体技术, 增加课堂信息量, 有效提高教学效率

在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中, 手写的速度是有限的, 所以课堂上内容呈现速度慢、效率低、质量差。利用多媒体技术能够将教学内容形象化、表现手法多样化, 对学生的感官进行直接刺激, 创设一种生动、活泼的教学氛围, 这样不仅能减轻教师的教学负担, 增加课堂信息量, 而且使学生始终置身于一种自然亲切、和谐的环境中, 不易疲劳、困倦, 能够有效提高教学效率。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习, 其练习效果非常之好, 是传统练习方法所不可比拟的。它的最大成功之处在于学习的被动化为主动, 抽象化为具体, 通过带娱乐性的练习, 能轻松地巩固所学知识, 从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。比如, 在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等由软件来判断学生解答的正确与否, 如果学生回答正确, 马上就可以亮出正确答案, 并会表扬一声:“你真棒!”学生听了自然会很高兴, 兴趣也更浓;如果答错了, 就会提醒你“继续努力呀”。这样不仅能让学生能及时了解自己学习的情况, 还不时地鼓励他们动脑, 养成良好的学习习惯。

课堂教学是师生之间双边活动的过程, 学生是教学的主体, 教师要注意整个课堂教学的交流, 只有充分调动学生学习的主动性和积极性, 才能真正提高教学质量和教学效率。在使用多媒体教学时, 课堂教学不可能有统一的模式, 教师要依据教学对象、内容的变化不断改变教学方法, 引导学生适时开展各种教学活动, 从而充分发挥教师的主导作用, 及时收集学生学习的反馈信息, 把数学思维的发展、形成展现给学生。在教学组织过程中应采用灵活的交互式教学, 多媒体课件设计应具备很强的交互性和可控性。

四、利用多媒体技术, 让学生由被动学转为主动学

改变学生学习方式, 学生经过亲自操作, 不再是知识的接收者, 而是积极参与的主角, 这种“做数学”的方法, 很容易提高学生学习兴趣, 从而达到从“要我学”到“我要学”的目的, 让学生在运用多媒体过程中, 体会个性化学习和协作学习的途径和模式, 从而在培养学生素养的同时, 提高学习能力。实践证明, 通过这些灵活的教学方法的运用, 给学生很强的视觉效果, 发现问题的本质, 形成共识, 达到领会、掌握的目的, 不仅可以提高学生的学习兴趣与积极性, 激励学生去学数学、用数学, 更重要的可以增强学生的空间想象能力, 而且增强学生的创新能力和创新意识, 强化了学生的动手能力和实践能力。

在数学教学中运用多媒体教学还要不断思考与探索, 更好地发挥其作用, 以便有利于因材施教, 更有利于调动学生积极性, 更有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力, 提高数学课堂教学的效果。但是, 我们使用多媒体进行数学教学的过程中要注意一些问题。多媒体不是“放映机”, 教师不是“放映员”。课堂上学生的思维是开放性的, 在教学活动中学生是主体, 教师应起主导作用, 多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。所以, 教师不应该以一个固定的模式来固定学生的思维。媒体教学尤其是数学媒体教学不要过于追求课件的美观, 五彩缤纷的画面, 好听的声音, 这些都会分散学生的注意力, 干扰学生的观察和思考。数学方面的课件应该以体现思维性、科学性为主, 把解决数学问题、培养数学思想和数学方法放在第一位, 只有这样才能让数学和多媒体教学有机地结合起来, 使数学本身的魅力光芒四射。

摘要：多媒体教育技术的运用, 使现代数学课堂教学更加直观形象, 更加生动活泼, 为提高数学课堂教学效果提供了十分有利的条件。恰当地利用多媒体技术的课堂教学, 不仅可以激发学生学习兴趣, 突破教学难点, 高效地获取知识, 还能更好地让学生体会生活中的数学, 提高数学素养。

关键词：多媒体,数学,课堂教学

参考文献

[1]王清.发挥多媒体在数学教学中的辅助功能[J].中国教育技术装备, 2009, (03) .

[2]范爱连.多媒体技术与数学教学的有机整合[J].宁波工程学院学报, 2006, (02) .

[3]周娟, 杜红军.浅谈多媒体技术在高职数学教学中的应用[J].金卡工程 (经济与法) , 2009, (05) :248～249.