参加小学校长培训班小结

参加小学校长培训班小结（精选8篇）

参加小学校长培训班小结篇1

参与了有幸参与了县教育局组织的第九期小学校长培训班的学习。培训中，带着对事业的追求、对工作中的困惑、对教育未来的美好神往。通过“理念、管理技能、视野”等方面的专题培训，从众多的权威、同行那里汲取了中国教育当前最先进、科学、实效的思想与信息，使自己的思维方式、思考问题角度、分析问题的思路得到拓宽，深刻领悟了思想与思想的交流过程”就是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程”智慧与智慧的碰撞过程”就是一个心门开启另一个心门的过程”深刻含义，学习的过程中感受着幸福与洗礼，洗礼中体验着收获与快乐。效果与收获颇多，简单总结如下：

结识了一些有修养、学识造诣很深的学者和老师：.，1学习期间。李.等知名校长，班长、学委、生活委员等我好同学…感叹他学术造诣高的同时，自己收获着思想与理念，学习中逐渐感受到对知识的渴望，讲座高屋建瓴、广博精深又深入浅出，理论与实践结合紧密，发人深省。具有的执着不屈的办学精神、兼容并包的办学思想、锐意创新的办学态度，足以让我受用终生。

让我看到一些名校的办学底蕴和文化氛围：机关一小的校园文化，2学习期间。东胡二小、湖滨学校的课堂教学，都给我留下了深刻的印象，觉得每次学习观赏都是不虚此行。通过观赏机关一小的校园文化建设，使我进一步明确了校园文化建设，凸显学校特色，提升学校竞争力的基本途径，并不是做”花瓶，而是提升内涵。个系统工程，需要整体安排全面考虑，需要从细处入手，通过细节求实效。通过听湖滨学校和东胡二小的4节课，使我深刻地感受到学校办学底蕴的积淀不是一朝一夕就能完成，需要一定时间的历练，正如教师的课程改革理念一样，需要耐久不间断的培训打磨才干入心入脑，教师的基本功更是需要周而复始的锻炼才干坚实。

让我感受了异地培训观赏学习的异样效果和无穷魅力。11月我21位培训学员在班主任付老师的带领下，3学习期间。前往课程改革的前沿山东济南青岛孔子故里曲阜。10天的学习，学得开心愉快！济南市长清区实验小学潘校长所做的实施精细管理，打造品牌学校》泰安师范附属小学周校长所做的走内涵发展之路，办优质特色学校》曲阜实验小学马校长的文化发展学校，特色铸就品牌》以及小学薛校长的扬科研风帆，创学校特色》等专题报告，围绕学校的办学思想和治校理念，结合学校工作实际，展示了学校的亮点和特色。给我每个学习者很大的体会，引发了结合本校工作进行了深入思考，进一步体会到一个好校长就是一所好学校”至理名言总结的精妙之处。异地的先进经验和办学思想

拓宽了视野，通过沟通交流，南北方思维火花的碰撞，定能绽放出耀眼的焰火。

多想再在一起交流学习、多想再在一起沟通了解，培训班即将结束了但我有太多的不舍。这种集中授课和外出考察学习的方式，联系实际研讨、观赏、考察借鉴，实践总结提高的模式，十分符合校长们特点和需求的方式。本次培训内容的设计和选定注重突出专题性、针对性、时代性和前瞻性，使校长们真正学习到最先进的教育理念、最新的教育信息、最有价值的教育改革和管理经验，真可谓取到真经”

深深感到自己作为教学校长的责任，通过培训观赏学习。一定要努力工作，本校教师队伍建设下功夫，做到以下几点：

协助他制定、选择适合自身发展的路径。通过协助使学校每位教师们找准位置，1量体裁衣”促进教师教师主动发展。将根据教师不同特点、需要。发挥好个人才能，享受到育人快乐，体验事

业胜利。

协助教师快速发展。教师在发展过程中会遇到不同问题，2指导、服务到位。因此我将协助校长为教师寻找专家，适时地给予教师理论、实践等多方面的指导，对于教师中好的经验、方法及时要鼓励总结推广，对于存在问题协助分析解决，还要给教师发明机会、提供舞台展示才气，体验胜利的喜悦。

深化教师发展。发明努力工作的氛围，3加强团队建设。敬业的氛围。使教师在互相协助中进步、互相激励中前行。

推动教师跨越发展。要想教师跨越发展，4强化教师培训。必需解决教师的教育教学观，进一步转化教师的观念。而观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，需要要有一个逐步认识和接纳的过程。任何一项工作或事业的胜利，无一不是重在落实，贵在坚持，因此我将定期组织教师培训，提升素质促进转变。

并将在今后的工作中化作源源不

参加小学校长培训班小结篇2

关键词：农村,中小学校长,培训,学习积极性,心理学分析

一

农村中小学校长培训自上个世纪八十年代末开始以来已经历了二十多年, 国家、地方政府以及校长和培训单位花费了大量的人力、财力、时间和精力, 取得了一定的成绩, 对于宣传党的教育方针、提高农村校长素质和推行课程改革都起到了积极的作用。但在培训取得成绩的同时, 我们也应看到校长培训中存在许多不足, 其中最为重要的一点是没有能够很好地解决:要校长学和校长要学的问题。我从事农村中小学校长二十多年, 发现很多参加培训的农村中小学校长属于要他学, 而不是他要学, 这一问题又是提高校长参加培训积极性必须解决的问题。许多培训单位为提供校长学习积极性对培训做了大量的改革。但效果并不尽如人意, 有相当多的校长只是想通过培训出去看一看, 其实出去看看无可厚非, 这也是培训的一项重要内容, 出去看一看、走一走, 可以起到开阔视野、增长见识的作用。但培训仅仅为出去看看就失之偏颇。那么为什么这么多年来这个问题始终没有能够解决呢?我认为可以从以下几个方面寻找其原因。

(一) 管理体制和评价制度致使农村校长感到不要学。

目前我国管理体制使得政校不分, 学校是教育行政部部门的附庸。我国自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以来, 我国中小学开始逐步实施校长负责制, 至今已有二十多年, 虽说校长的权限在不断扩大, 但校长的主要职责很重要的一点就是贯彻上级的指示。目前校长的任职主要采取任命制, 其升迁由上级教育行政部门或主要领导说了算, 校长对于上级有较强的依附性。为此在学校管理中大多是按照上级的指示办事, 领导怎么说他就怎么做。从校长承担角色来分析:校长只是一个执行者或管理者, 他在执行上级的指示, 或是通过某种方式保证上级的指示得以贯彻。因此校长不需要思想, 也不需要什么教育理论, 他们需要的是具体的方法, 即怎么做。而校长培训很难在这方面有所作为, 即告诉校长应该怎么做, 因为每所学校的情况是不一样的。另一方面, 现阶段的学校评价制度也是影响培训学习积极性的又一重要因素, 就目前而言, 无论是教育行政部门, 还是社会对于学校的评价, 一项非常重要的指标是学生的考试成绩, 分数考得高、升学率高就是好学校, 反之就是校长管理水平不行。而对于此校长培训又能够给予多少帮助呢?可能没有一个培训部门说能够帮助学校提高学生分数。况且农村学校在提高学生分数上主要采用的是比较原始的时间战术、题海战术, 很少有科学的含量。教育教学的科学性在农村中小学教育实践中没有丝毫体现。众多事实也证明农村中小学校长在工作中主要以经验应付这一切, 即使近几年山东、江苏和安徽等省坚决制止加班加点补课, 一些地方大力推行有效教学, 但经验仍旧是校长适应这一变革的首选。

(二) 培训的内容、模式、方法及管理致使农村校长不愿意学。

自上个世纪九十年代开始二十多年以来, 校长培训工作者一直在追求和实施改革, 以期提高培训实效。无论教育行政部门相关文件, 还是理论界的研究, 以及校长培训工作者的实践总结和探索, 都可以看到他们努力的痕迹。不可否认校长培训为提高校长素质、推行课程改革起到了一定的作用, 但同时我们也应看到由于在内容、培训模式和方法改革方面的不到位使得农村校长不愿学习。

在培训内容上一是缺乏农村性, 由于我国在新中国成立后实行城乡二元政策, 农村的发展水平大大落后于城市, 同样农村学校与城市学校相比在硬件和软件和环境等方面都存在很大差异, 农村中小学校长面临的困难与城市学校也不尽相同。但是在校长培训中在内容的安排上很少考虑到农村学校的特点, 只是从一般的角度来设计, 虽然早已开始了分岗培训, 但在培训内容的安排上并没有从农村学校的实际出发。比如新课程改革, 同样要提高教师素质, 城市学校主要是观念, 而农村学校可能在观念改革的同时还要求基本素养的提高, 在措施上也会不同。二是重复性, 培训内容的安排上, 每五年培训一次, 内容系统性设计不够导致有些内容重复;不同院校的培训内容重复。近几年来, 一方面, 培训多而滥且无统一管理部门, 仿佛这是一块蛋糕谁都能来咬一口。另一方面, 一些大学, 尤其是重点大学, 利用其在社会上的知名度和影响力, 组织开展校长培训, 致使重复培训, 内容重复无法避免。还有教育行政部门在安排校长培训时缺乏计划性, 有的校长刚刚参加过培训又安排其学习, 在较短的时间内安排学习, 即使在不同的学校学习, 内容重复也难以避免。三是“应然性”, 这是因为培训的设计者导致的偏差, 培训者大多是理论工作者, 所讲的理论知识较多, 但忽视实际情况。

在培训模式和方法的改革从校长培训以来一直没有停止, 如江苏教育学院王铁军教授九五期间主持全国教育科学规划项目教育部重点课题、教育部人事司委托研究课题“面向21世纪中小学校长队伍建设与培训”, 系统总结全国各地培训模式和方法改革经验, 近几年又进行“影子”培训和网上学习等。虽然如此, 培训模式虽有所突破, 但班级授课制仍旧是培训的主要教学组织形式, 校长培训仍旧是被动, 而换句话说班级授课制最大的弊病就是不能很好地因材施教, 一个班50位校长来自于不同的县市不同的学校, 他们所处的环境不一, 基础不一, 教师队伍, 以及生源也不尽相同。而在培训中无法面对每一所学校的不同情况联系实际, 教学只能就其共性而言。如此就很难靠船下篙, 这也就是校长对于培训产生最大的意见的原因, 即理论脱离实际。殊不知在有些时候实际要与理论相联系, 比如素质教育、课程改革, 旧有观念必须被新的观念所取代, 否则无法进行进行改革。校长在要求理论与实际相结合时不能忽视经验必须与实际相结合, 世上没有两片相同的树叶, 同样也没有两个完全相同的学校, 这就要求校长在学习中能够在培训中做到去粗取精, 去伪存真, 而不仅仅知识满足于“到嘴到肚”的做法。当然经验相对于理论来讲它离实际可能要近一点, 经验也是要学的, 但是仅仅满足于经验的学习只能跟在别人的后边而不可能有所创新。

(三) 校长本身因素, 以及受环境因素影响致使其不想学。

校长作为一种特殊的社会角色, 首先他应该是一个学者, 因为他是教师队伍中的一员, 承担着教书育人的作用;同时校长还是一个管理或领导者, 他负责管理学校, 完成上级交给的各项任务。但在实际工作中, 许多农村教师一旦走上校长岗位, 其第一种角色就会慢慢弱化, 而第二种角色不断强化。这样的结果导致校长学习的积极性下降, 这并不是否认校长作为管理者也要学习, 其实管理是一门非常深奥的学问, 需要校长认真学习和研究, 但是在官文化相对发达的农村地区, 人们是把校长当官看的。校长本人也是如此, 在管理上行政手段成为校长最主要的管理方式。有些学校由于办学条件限制, 现实中不少校长扮演的是“维持会会长”的角色。学校管理只需要经验就可以满足。这也是为什么学者型校长不多见的原因之一。还有学校的外部制度环境, 就目前来讲我国尚未建成学习型社会, 曾经有一段时间社会上热炒构建学习型城市、学习型机关和学习型学校等, 过后又冷了下来, 其实就目前来讲学习还没有成为人们生活的有机组成部分, 人们情愿“打麻将”、“斗地主”也不愿静下心来看几本书, 一些教师如此, 校长中相当一部分人也是如此。

除了上述几点以外, 培训与使用脱节使得校长不愿学。有些教育行政部门在校长培训工作的安排上只是为了完成任务, 并没有把培训和使用联系起来, 学习的状况与校长的任职没有任何影响。

二

综上所述, 校长参加培训学习积极性不高的原因是多方面, 既有内在动力问题, 又有外部环境影响, 并不只是校长培训机构的问题。因此, 要改变这一状况需要多方努力。

(一) 在农村中小学倡导学者型校长和教育家治校, 激发其学习的内在动力。

目前有很多校长评比制度, 如名校长, 江苏省首批评了十五名;现在又在推行“教育家”治校, 江苏省选拔了一批人民教育家培养对象, 这对于促进校长发展有着非常积极的意义。但是他们当中难觅农村中小学校长的身影。这些离农村中小学校长非常遥远, 因此一些县市区也开展评比县区名校长活动, 这无疑起到了调动校长积极向上的作用。但是从一般校长到名校长有一个过程, 而在这个过程中应该有一种措施引导农村中小学校长, 我认为应建立评比学者型校长制度。其实就目前来讲, 校长最不缺乏实践, 而在理论指导下的实践却不多。在现实中我们发现许多有想法的校长, 而且学校也办得不错, 有许多创新的举措, 却没有明确的办学思想, 或者只是一些词汇简单堆砌, 并不能准确地反映他们的办学理念, 这些已经严重影响了学校管理的实绩和办学效果。

(二) 加大校长培训改革的力度, 在培训内容上以帮

助农村中小学解决办学中的实际问题和校长成长为目的, 贴近农村学校实际和校长需求开设相应的课程。在此过程中以了解和理解校长为前提, 目前农村中小学遇到许多城市学校和以前农村学校没有遇到过的问题。农村中小学在新的一次洗牌中又被弱化和边缘化, 好的老师离开, 好的生源流失, 还有教育经费严重不足等多方面问题致使有的学校发展举步维艰。为此在培训中要从农村中小学实际出发, 帮助校长解决问题, 提高能力, 促使农村中小学办学水平上台阶;在培训的方法上, 改变过多的说教和板着面孔教育校长的状况, 以多种形式调动校长学习的兴趣, 如:开展研讨式学习、案例讨论学习、跟岗学习等增强互动, 改变只是被动接受的状况。还有改变那种以短期培训为主的方式, 几天集中学习结束培训也随之结束, 变为短期集中学习和长期跟踪学习相联系。建立专家团队, 对已培训的校长进行追踪指导, 帮助他们解决管理中的一些难题, 以增强培训实效。

(三) 积极推行学习型学校的构建, 让学习成为校长和教师生活的常态, 创设良好的学习环境。

如前所述, 在彼得·圣吉的《第五项修炼》刚刚被引入我国时, “学习”突然热了起来, 一时间构建“学习型组织”、“学习型政府”、“学习型连队”、“学习型企业”、“学习型学校”、“学习型城市”等成了媒体最为关注的话题和口号, 但随着时间的推移“学习”也就烟消云散了。学习首先需要的是能够静下心来读书, 但在相对浮躁的情况下则难以进行。所以朱永新教授倡导的“新教育实验”, 要求营造书香校园, 学生和教师都要读书, 而且分别给学生和教师推荐了必读的100本书。朱永新教授的做法值得借鉴, 首先倡导师生读书, 校长带头;其次成立读书沙龙, 定期进行交流;最后建立相应制度, 包括奖励等。总之, 让学习成为生活的常态。

参加小学校长培训班小结篇3

摘要：为顺应教育改革和发展新形势的需要，我国中小学教师和校长培训模式不断改革创新。“微培训”作为一种新型有效的培训模式，引起了学界的关注。文章对“微培训”的背景、内涵与意义作一简要论述，以期促进学界对该培训模式的深入研究，更好推进中小学教师和校长培训的发展。

关键词：“微培训”；背景；内涵；意义

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

随着我国教育改革和发展实践的不断深入以及教育信息化进程的不断加快，中小学教师和校长培训步伐不断提速，中小学教师和校长对培训模式改革创新的呼声也不断提高。一种新型培训模式——“微培训”，以其鲜明的模式特征和在一定范域应用实践取得的成效，引起了学界的关注。笔者试从“微培训”的缘起背景、基本内涵和实践意义三个方面进行探讨，为促进学界对该模式研究提供一定参考。

二、“微培训”的缘起背景

分析“微培训”产生的背景，首先要对“微格教学”“微型学习”“微型课程”有个基本认识，才能够全面把握“微培训”的历史发展性。

20世纪60年代，美国兴起了教育改革运动。斯坦福大学的德瓦埃特·爱伦（Dwight Allen）等人在对“角色扮演”教学方法研究的基础上，利用摄录像设备录制受训者的教学行为并分析评价，以期让受训者在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了“微格教学”（Microteaching）（也称“微型教学”），并被推广应用到师资培训和教师的教学实践中去。

“微型学习”（Microlearning）是知识经济社会环境（微型内容、媒介生态微型化交融的环境）下学习媒介生态变化的产物。“微型学习这一概念于2004年提出”[1]，奥地利学习研究专家马丁·林德纳（Martin Lindner）将“微型学习”表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒介的新型学习。[2]这一提法不仅得到学习者的广泛认可，也在社会相关领域得到了广泛应用。

“微型课程”简称“微课程”，“在国外，早已有了‘微课程（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。”“戴维·彭罗斯把微课程称为‘知识脉冲（Knowledge Burst）”，“因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。”[3]由于“微课程”具备满足现代社会学习者个性化需求的独特优势，受到广大学习者的认可和好评。

随着信息技术和移动互联网的深入发展，尤其是智能手机时代的APP广泛应用，加之APP+微博+微信等技术手段的深度融合，一种新型自主培训学习模式——“微培训”（Micro training）应运而生。“微培训”在继承了“微格教学”“微型学习”“微型课程”的“微”的实效基础上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社会化和移动性。“微培训”因其更能适应现代社会学习者的需求而被应用于各类培训中去。

可见，从“微格教学”到“微型学习”，再到“微课程”和“微培训”，“微”字当头，步步发展，既体现了科技水平的不断提高，也体现了人类对知识学习的不懈追求。

三、“微培训”的基本内涵

1.概念

从“微培训”产生的背景来看，“微培训”在我国属于一个新事物，国内关于“微培训”概念研究较少，笔者整理了相关文献资料，其中，汪志广认为：“微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅助性培训形式。”[4]严以华认为：“‘微培训就是用短、平、快的方式开展培训，节省时间，提高实效。”[5]张志兵认为：“对于微培训，现在还没有形成统一的定义，作为一种教学方式可以从以下四个方面对其进行理解：微知识微表达，即对于一些细节性的知识要把握好讲解的时间，简单地一带而过；小故事讲解大道理；重视细节处理，即对学生的一些不良实验习惯或者学习方法耐心地提点，讲清楚道理，然后鼓励他们改正；小语录成规矩，即在学习过程中通过一两句简单明了的话语对如何学习，或者正确的学习方法进行提及，突出语句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟认为：“微培训以学习者为核心，以‘微为主要表现形式，构建微环境，传播‘微知识‘微技能，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。”[7]从上述“微培训”概念来看，“微培训”是在网络环境状态下进行的，是一种微型化的培训形式、教学方式、学习模式，在中小学教师和校长培训场域下应用性较强，由此，我们可以简要定义“微培训”：“微培训”是基于网络环境状态下的微型化培训模式。当然，“微培训”具有动态性特质，其概念也会不断变化发展。

2.特征

关于“微培训”的特征，汪志广认为，“培训活动微型化、培训管理自主化、培训效果持久化”。[4]严以华认为，“主题精练，目标明确；时间短，每次培训时间大约为5～10分钟；针对性强，能解决困扰教师们的普遍性问题；内容新，操作性强”。[5]张志兵认为，“小、准、精、常和专”。[6]

结合我们对“微培训”的简要定义，我们可将“微培训”的特征概括如下：

（1）培训环境微型化。“微培训”是在微型网络环境下开展的，这是相对于面授培训而言的，这种微型网络环境具有充分的人性化和自主性，这对学习者自主培训学习的自律性提出了较高要求。

（2）培训形式微型化。“微培训”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多种现代网络传播媒介进行学习研讨和交流互动，而媒介选择的多样性可以锻炼学习者的发散性思维。

（3）培训内容微型化。“微培训”内容讲求“精简”且“美妙”，来自于教育实践的精华内容，既能激发学习者喜爱学习的热情和动力，学有所动，又可以让学习者体验到培训学习的乐趣，学有所获，达到学乐交融的境界。

（4）培训目标是促进学习者发展。“微培训”的目标十分明确，就是通过满足学习者的培训学习需求和情感需求，来促进学习者发展，培训目标贯穿于“微培训”始终，打破时空局限，具有显著的发展性，这也是“微培训”的一个鲜明特征。同时，“微培训”在培训时间设置上更具有灵活性，学习者可以充分利用碎片化时间来培训学习。

四、开展“微培训”的实践意义

任何一种培训模式都是建立在一定理论基础之上的，并在具体实践过程中得到检验和改变。“微培训”是建立在教育学、心理学、教育技术学等理论基础上的，是教育改革发展实践的产物，是适应和满足现代社会学习者需求的一种新型培训模式，对于推动我国中小学教师和校长培训模式改革创新实践具有重要意义。

1.为转变学习者的培训思维提供了可能

微型化是“微培训”最显著的特征，这有效克服了目前中小学教师和校长培训存在的培训内容繁多、培训时间有限、自主选择性较弱、“被培训”等弊端，真正做到“以学习者为中心”。“微培训”让学习者在遵循“信息输入-信息存储-信息提取-信息加工-信息输出”的信息获取一般过程条件下，对自我进行反思，形成深刻性、独创性和批判性的培训思维品质，这种思维品质在“培训启动-培训实施-培训结束”三个阶段中通过学习者的学习体验和阶段性学习成果得以体现，“灌输式”的培训思维也将逐渐消除，主动学习、有效学习、持续学习的学习理念也会在“微培训”中得到强化和落实。

2.改进完善了原有的培训模式

当前我国实施的“国培计划”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”“校长国培计划”等国家级培训项目所应用的培训模式，主要有面授培训、网络培训、面授+网络三种，三种培训模式各有利弊。就面授培训而言，尽管面授培训可以实现近距离的直观接触，交流研讨互动性较强，培训者的体验感较好，但是，也存在诸如培训费用高、影响正常教学工作、存在交通安全隐患、实施效果不理想等突出问题。“微培训”不仅克服了面授培训的突出问题，而且创新发展了网络培训的优势，强化发挥其微型化优势，并在中小学教师和校长培训中得到了一定的应用。如江苏省高邮市中小学教师培训、北京市海淀区中小学校长培训、福建省厦门市中小学教师培训等都应用“微培训”，取得了显著的效果，“微培训项目丰富，涉及电脑基础、办公软件使用、课件制作、电子白板交互操作等，使广大教师的信息化能力得到普遍提升，并能熟练使用信息技术，解决教学工作中的实际问题。”[8]“中小学校长在微培训中逐渐养成科研意识和培训习惯，将研究纳入微日常工作的一部分，将培训作为推进工作的重要手段，从而加速实现由‘经验型校长向‘研究型、‘专家型校长的转变。”[4]

“微培训”除了被应用于中小学教师和校长培训以外，还被推广应用于企业培训中。如有人探讨了“微培训”应用于企业培训的问题，“由于‘微培训时间和方式灵活，内容针对性强，可作为集中式培训的有效补充，对提升企业培训质量必然会发挥重要作用。”[9]“微培训完全顺应了互联网时代的信息传播特点，迎合了员工学习习惯的改变，随着社会化媒体软件功能的不断开发和技术升级，微培训必将拥有巨大的发展潜力和完善空间”。[10]可见，“微培训”在企业培训中也是大有作为的。

五、结束语

深刻认识“微培训”缘起背景、基本内涵与实践意义是进行“微培训”研究的前提。在我国教育改革和发展的新形势下，如何增强中小学教师和校长培训针对性、精选培训内容、创新培训方式、强化培训自主性、营造良好的网络学习环境等问题也是学界需要深入研究的重要课题，将“微培训”这种新型培训模式应用于中小学教师和校长培训过程中，不断改进完善，有助于促进教育培训模式改革，提高培训质量。

参考文献：

[1]TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[2]MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]汪志广.在中小学校长培训中开展微培训的研究[J].中小学校长，2013（5）：4-5.

[5]严以华.用“微培训”提升教师信息技术应用能力[J].中小学信息技术教育，2013（6）：16.

[6]张志兵.加强“微培训”，提高课堂教学效率[J].教书育人，2014（1）：33.

[7]牛麟.微培训下的中小学教师混合培训模式[J].成人教育，2014（8）：89-90.

[8]肖东等.高邮：微培训给力教师专业成长[N].江苏教育报，2013-05-15001.

[9]喻明姬，王晶，李明霞，陶富莲.延伸的培训课堂——“微培训”在企业培训中的应用[J].石油教育，2014（6）：18-20.

参加中小学校长培训学习心得体会篇4

孟

广

元

北张中学 2014年5月

体会学

培训学习心得体会

北张中学孟广元参加此次培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了副校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。要善于转换角色，要有独特的办学理念，学校才有生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次培训我的体会如下：要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是最好的导师，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。

要当好一名校长，就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。

要当好一名校长，再次就是要心中树立六种观念：全面观念、发展观念、人才观念、素质观念、服务观念、竞争观念；六种意识：政治意识、大局意识、公共意识、特色意识、未来意识、育人意识；弘扬两种精神：奉献精神、贡献精神。

“先有名师，才有名校”。作为一名校长，应鼓励教师多读书，努力创造读书、学习的机会。一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书:前沿性理论书、名著、教育文章。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。作为校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件，真正让教师成为社会中读书最多的人群。同时引导教师勤于反思，行成于思毁与随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，如上网交流，做读书笔记等等，都有利于教师的成长。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。

学校管理仅凭经验的人治已不能适应强烈的竞争态势，不能满足时代教育的发展需要，必须文化治校，文化立校，促使学校科学、可持续地发展。

总而言之，通过这次培训，我进一步明确了”一个好校长是成就一所好的学校“的深刻内涵。在今后的教育教学工作实践中我会”以人为本"，转换观念，努力工作，不断深化学校体制改革，健全各种规章制度，做到人性化管理，努力办人民满意的学校，全面提升我校的综合竞争能力，力争将我校办成一所学生向往、家长认可、政府满意的学校。

参加小学校长培训班小结篇5

培训的报告

2013年10月29日至30日，本人有幸参加了由甘肃省教育厅和北京市西部阳光农村发展基金会联合主办的“青葵花导师计划——甘肃乡村学校青年校长峰会”培训。此次峰会邀请到国内知名教育学者杨东平、北京新学校研究院等教育专家和山东的多位教育局长、中小学校长主要从农村教育现状、学校与社会和教育管理部门的关系，以及课堂建构、学校管理、校长专业发展五方面切入，通过闪电发言、局长校长对话、心理工作坊、论坛交流的形式，旨在为乡村学校校长提供集专业性、创新性、互动性、体验性为一体的交流分享平台，搭建校长专业成长和职业发展的桥梁，引导乡村校长深层次了解教育政策，拓展学校特色资源，创新乡村学校管理办法，引领乡村校长的个人成长。会上省教育厅厅长王嘉毅代表省教育厅向长期关心支持甘肃教育事业发展的专家和基金会表示衷心的感谢，并做了重要讲话。他要求参加培训的校长要多向专家学者交流探讨，拓展视野，转变观念，为农村教育发展做出新的贡献。通过大会的互动交流，本人对学校管理理念与应对复杂的实际问题者有了全新的认识。

2013年10月31日至11月7日，我有幸再参加了省教育厅与北京市西部阳光农村发展基金会组织的50名校长赴山东的学校开展为期一周的实地学习和交流。其间，我们采取 “望、闻、问、索、买” 的策略，在临朐县龙泉小学、临朐县龙泉中学、临朐县第二实验小学、临朐县五井镇嵩山小学、山东临朐辛寨初级中学等十多所，听学校安排的报告、深入课堂听课、与教师座谈交流、观摩部室、课间操、参观校园等，使我们感受很深，收获很大。现将有关情况报告如下：

一、学习与考察情况

（一）临朐县龙泉小学

临朐县龙泉小学是1999年由县政府投资1800万元建设的一所县属小学，现有教职工71人，在校学生1700余人。校园布局合理，分区明确，功能教室齐全。内部设施以省级规范化标准配备。

1.加强五园建设，打造和谐学校。该校着眼和谐学校构建，通过加强安全健康教育和监管力度，构建安全稳定的平安校园。加强绿化美化工作和环保教育，构建健康环保的绿色校园；加强德育工作和行为养成教育，构建高尚文明的诚信校园；加强校园文化建设推进读书工程，构建富有朝气的书香校园；加强人本管理促进师生共同成长，构建引领幸福的成功校园，把学校建设成了一处劲吹文明之风、充满生机活力的和谐大家庭。

2.坚持因材施教，促进全面发展。该校立足学生全面而富有个性的发展和成长，因材施教，努力培养素质优良化学生，近年来学生自办手抄报100多期、剪报150余本、古诗配画600多幅，创作童心格言1万多条，编写数学故事2000多个，写数学日记12000多篇；闪烁着学生智慧、能力光华的童心格言、精彩问题、数学日记、数学故事等相继结集与师生见面；先后有1600多人次在国家、省、市、县各类比赛中获奖，60余篇学生习作分别在《小学生作文报》、《潍坊日报》等报刊发表。

（二）临朐县龙泉中学

临朐县龙泉中学现有24个教学班，在校生1654人，教职工130人。学校建筑新颖、设计规范、布局合理、环境优美，内部设施均按部颁一类标准配备。该校以“为学生的终身发展奠基”为办学宗旨；以“学会学习，学会做人，学会生存，学会创造”为育人目标；以“以人为本，和谐发展，教学相长，争创一流”为办学原则，走科研兴校之路，全面实施素质教育，培养学生健全人格。以德育为载体，强化学生管理，开展丰富多彩的活动，促进学生思想道德建设，提高学生的综合素质。以“课内作文、课外写作”教学实验为龙头，积极进行课堂教学改革，实行“自主互助学习型”课堂教学模式，努力打造优质高效课堂，不断提高教学水平。进过龙泉中学，缎带我感触最深的是其深厚的学风，个性化的班级文化，实用的集体备课、深入的教师专业提升。

1.浓厚的学风

龙泉中学学生的学习成绩一流是苦学加巧学的结果。在教室我们发现学生学习每天有日计划，每周有周计划，每月有月计划，让自己每一天、每一周、每个月都在计划中学习、生活，紧张而有序，并及时回顾还有哪些没完成，还有哪些地方需要改进，还有哪些地方可以做得更好。教师普遍重视培养学生的责任意识：要求学生要对自己负责、对班级负责、对自己的家长负责，注重培养孩子的自学习惯和方法、强调学生自我反思、课前预习等良好的学习习惯。

2.班级文化

走向教室，我们震惊于教室内外浓厚的文化氛围。每个教室的外面，班级文化长廊形式多样，内容丰富。各班都有所办的五彩缤纷的壁报：“文化长廊”、“青春舞台”、“学海拾贝”等等，各班的壁报个性鲜明，风彩炯异。每班都有班名、班旗、班徽、班歌、班训、班级目标等。而不同的名字都有不同的含义，体现着本班的特色和用意。或寄情，或言志。每个教室前方黑板的旁边，都挂有一块小黑板，上面是值日班长赠言。每个教室的周围都是书架，上边摆放着学习资料、课外读物和部分生活用品。有的教室的角落，还悬挂着学生的书画作品，置身其间，内心是莫名的感动。学生们相视而座，有孜孜不倦的学习，也有热烈的讨论和交流。每个学生都是班级这个大家庭的一员，这个家庭会记住每个学生的生日，这个家庭有共同的“父母亲”、有自己的报纸、自己的相册、博客„„，真正让学生体会到了家庭式的温暖。据学校老师介绍，每班都组建了行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长处理和总结当天班级情况）。

3.扎实落实集体备课。

该校集体备课统一设置备课本，备课做到“定时间、、定内容、定流程”；细化三个方面“教材、学情、主问题”，做到“五个统一”即目标、重难点、当堂练习与课后检测试题统一；综合运用“四会”“三表”“一案”“一课”开展系列活动，全力推进课堂建设。

4.全范围立体式开展活动促教师专业成长。

该校每学年开展两次全员参与的课堂大比武，并重奖优胜者；学校通过骨干教师引领、教师论坛、特色校本教研、同课异构、“312”名师培养工程开展活动，学校组织教师外出取经，内聘专家增强教师的业务功底。使得大批教师业务水平快速提高，在各级各类教学比赛中获奖。

（三）临朐县五井镇嵩山小学

临朐县五井镇嵩山小学，位于镇西南山区，地处偏远，交通闭塞，经济落后。现有学生494人，专任教师26人，14个教学班。几年来，该校在李森祥老师的带领大力开展体验教育，让学习生活与广阔而丰富的社会生活链接。通过开展各种活动，培养学生丰富的情感、价值观和品格，为学生铺设一段通往幸福人生的跑道。体验教育，提高了学生认识社会、参与社会、适应社会的能力；引领学生主动学习，主动实践，主动探究，为学生开辟了一条获取知识的渠道；促进了良好习惯的养成。体验教育，让学生在体验中感受生活，感受快乐。让学生在学习中自我体验、自我成长。

体验教育，促进了教师的专业成长，提高了该校的知名度，吸引了众多专家的目光，得到了与会人员的高度评价和赞赏。全国知名教育专家、天津教科所所长王敏勤先生欣然为体验教育课程题词并作序。，该校体验教育是把学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景中，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。该校体验式教育是一种“创设平台——自主体验——教师引导——反思校正”的过程。其核心价值是：让孩子们在体验中快乐成长。

（四）山东临朐辛寨初级中学

辛寨初级中学以“诚朴”为核心理念，秉承 “诚以正身、朴以至真”的校训，发扬“脚踏实地、和融共进”的学校精神，努力打造“畅享诚信、气韵朴雅”的文化名校。

1.大力开展学生社团活动，全面提升学生的综合素养。社团建设在自愿的基础上，实行“四保一评”：即人员保障、时间保障、地点保障、课程保障；一评，即做好学生社团的考核评价。把学生参与社团活动情况纳入学生综合素质评价，每名初中生在校期间须修满20学时的社团活动学时。

2.开展积极心理健康教育，培养师生积极人格。学校配备三名专职教师，编写《阳光心苑，关爱心灵》校本教材，引进《彩虹积极心理素质训练教学资源系统》，根据年级确定了学业管理、情绪管理、同伴关系、家庭成长、时间管理、感恩教育六大专题，每周开设一节心理健康教育课。加强对教师心理辅导技能培训，让每位教师掌握一些实用的心理辅导技能；多次派人参加学校心理健康教育交流学习会，申报了中国教育学会十二五重点课题“初中生积极心理素质培养的行动研究”分课题研究项目。深化心理咨询，积极开展专题心理辅导。开展“关注教师心理健康，幸福教师群体”、“守护自我，绽放美丽，做自尊、自信和自爱的女孩”等专题讲座；设立“心灵绿洲”心理咨询室，建立学生心理档案，做好个别师生的心理疏导；编印《心灵绿洲》心理校报，利用校园之声广播站、墙报、手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。积极心理健康教育的开展，促进了师生积极人格的形成，校内形成了宽容、理解、和谐的氛围，师生责任意识明显增强。

3.深化家委会建设，构建三位一体的教育体系。依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，根据教育发展的需要和广大家长的意愿，我校于2010年9月，组建了班级、年级、学校三级家长委员会，每学期组织一次家长讲堂、教育专家进校园、家长课程培训，转变家长教育观念，提升家教水平；组织“亲子系列活动”，融洽亲子关系；家长有组织地参与驻校值班、志工服务活动；通过家长会、家校联席会、家长代表大会等形式，参与学校、教师、学生评价，参与学校决策和教育教学管理活动，使家长对于学校教育的知情权、评议权、监督权和参与决策权都得到有效落实。通过编印《牵手》报、建立网站、QQ群、家长信箱等形式，搭建家校沟通平台。学校成立社区家委会，解决了学生节假日闲暇教育、综合实践活动、留守儿童的关照等社会现实问题。4.实施小组合作学习，打造轻负高效课堂教学模式。为深化课堂教学改革，促进学生学习的积极性和主动性，增强学生的自主管理能力，我校实行了以6人小组为单位，以小组带动个人、小组竞争促进全班发展的小组合作学习教学模式。我们按照“组内异质、组间同质”的原则对小组进行科学划分，创新课堂组织形式；制定相应的规章制度，明确师生上课规范；创新评价体系，定期表彰优胜学习小组及个人，并将学生表现纳入学生综合素质评价，调动了学生参与积极性。小组合作学习课堂模式的实施，培养了学生的团队精神和竞争意识，也增强了学生的自主管理能力。

（五）山东省益都师范附属小学

山东省益都师范附属小学位于云门山下、洋溪湖畔，交通便捷，环境优美。学校现有46个教学班，3000余名学生。该校办学理念 “敬业、奉献、探索、创新，为每一个孩子的幸福人生奠基”。积极创办人民满意的教育，推行“以人为本”的管理模式，走依法治校、以德治教、优教兴校的道路，赢得了良好的社会声誉。

1.活动育人。

按照“校有特色，师有特点，生有特长”的办学特点，全面实施素质教育，不断拓宽学生特长发展空间。学校成立了军乐队、管乐队、舞蹈队、合唱队、机器人代表队、电子报刊制作代表队、红领巾广播电台、小记者团等十几支特长队伍，让每一个孩子都学有所长。学校开展系列化活动促进学生的全面发展，学校开展分别开展“文明交通我先行”、“安全伴我行”、“珍爱生命远离危险知识竞赛”、“暑期社会实践调查”、“感恩父母手抄小报”等活动，以活动育人。在日常教学中开展系列化活动，充分落实办学理念。设置了如“常态课下的高效课堂”、“我的教研舞台”、“特色作业”、“教师成长园地”等促教师成长。

2.推广“345优质高效课堂” 所谓345是指“三步四环节五课型”。

首先“三步”是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

其次，“四环节”是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

再次，“五课型”每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

3.校园文化

走进益都师范附属小学整个校园内看不到一片废纸，见不到一个零食袋，听不到一句难听的脏话。看到的只是教师的工作、学生学习的快节奏。在这里，学生学习氛围非常好，各种书画长廊特别多，整洁规范，全面展示出了师生各方面的风采。走道上，厕所里挂着一幅幅英语标准句型，特别醒目，每班的学习园地也都搬到了教室外，学生室外休息玩耍时，有意无意中都可以学习。学生课间跑操，集合迅速，不到2分钟几十个方队整齐排好。跑操的队伍，步伐格外整齐，脚步紧扣，各班分别高呼自己的口号，此起彼伏，俨然部队检阅，着实震撼人心。

（六）青州北关初级中学与临朐县第二实验小学

青州市北关初级中学现有17个教学班，1000多名学生，69名教师。教学楼每层设立了文化长廊，处处彰显“为学生的幸福人生奠基”这一教学理念。临朐县第二实验小学学设计了富有特色的“书法长廊”、“绘画长廊”、“法制长廊”教育影响学生，全校全力打造“汉字书法特长”“乒乓球”为特色的学校活动特色。

二、学习、考察的几点认识

反思之一：做教育必须有平和的心态。

我们经常说，一个好校长就是一所好学校；我们也听说，一所好学校就有一名好校长。在这次学习与考察中，这两句话牢牢地印在了我的脑海里。不知是校长因学校而有名，还是学校因校长而成为名校，几所名校表现出来一些共同的风采值得我们揣摩和深思。

在考察学习中，我们有幸领略了名校校长的风采，追寻几位校长成功的发展轨迹，我们能够从中感悟到名校长的成功机制和规律，其共同特点是，以专业化为目标，努力探索专业化的道路。他们都从不同角度实现了从学校纪律维护者、学校管理者向智慧型领导者的角色转变。校长不再是“行政长官”，而是教育专家。“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长的发展，没有最好，只有更好。最好是一时的目标，更好是永恒的追求。人无我有，人有我优，人优我新。校长的成功不是一朝一夕之功，而是逐步积累、逐步孕育的过程。在校长成长的道路上，欲速则不达，要有长期奋斗、持续努力的思想，要有坚忍不拔的毅力，认准目标，终会成功。在学校发展的同时不断发展和创造学校文化，使其文化内涵更为丰富并具时代特征。成功校长把教育、教学工作、学校管理工作看作是一种事业，看作是自己生命的组成部分，是生命的延续和发展，把学生的成长、学校的发展当作自己最大的快乐。正如陶行知先生所说，“捧着一颗心来，不带半根草去”，全身心地投入和奉献教育工作。

我们作为教育工作者应沉下身子、平心静气做教育，应不惟有宽松之环境，亦有处变不惊之雅量、淡泊名利之胸襟。这几所学校给我们的感觉就是这种平和而淡然。固然学校不能关起门来办教育，它需要关注社会需求和期望，但实现教育的理想，唯有执着、投入、求真；唯有剔除几分浮华，才能更加靠近教育真谛；唯有抛开功利，才能在求真中大胆取舍；唯有懂得取舍，方能更加专注育人；唯有更加专注育人，才能把事做细、做实、做深；唯有把事做细、做实、做深，才能达到理想的高度，这样也就离我们教育的理想更近了。

反思之二：学校发展必须要有先进的办学理念。

办学理念对学校办学起着定向作用，对学校的发展至关重要。苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”山东这些学校长们那些充分体现其前瞻性和科学性的办学理念，很好的实践了苏霍姆林斯基的理论，真正找准了学校管理的切入点，从而实现了从经验型、业务型向思想型、研究型的根本转变。尤其使我感动的是青州益都师范附属小学的办学宗旨——“育有特长的学生，办有特色的学校，建有文化的校园，做有思想的老师”，朴实的话语，实实在在的教育真谛。在因此，作为一校之长，我们一定要有自己的办学目标和办学理念，并以这个办学目标为核心，形成自己的办学思想，然后用自己的办学思想去统一教师和学生的思想和行动，使办学目标和办学理念深入每个教师心中，为实现办学目标团结奋斗，进而促进学校的发展。只有这样，我们的办学目标才会得以实现。

体会之三：确定特色教育理念，打造特色品牌学校。

一所好的学校有先进的办学理念和对教育执着的追求，都能办出鲜明的特色。一位好的校长都有自己对教育的独到见解和良好的教育思想，追求办学个性化、特色化是靓点，也是学校走向辉煌的关键所在。在参观考察中，我越来越强烈意识到，要想在众多学校中占有一席之地，必须打造出属于自己的特色，学校首先要找准自己的座标，形成自己的特点，有了特色，就有了生命力。如我们参观山东临朐县已经成立了“马彩清高品位悦读工作室”、“白兴玲批注阅读工作室”、“主问题教学研究团体”、“小学英语简笔画辅助教学研究室”、“李守祥体验教育工作室”、“小学日记教学研究团体”、“九山作文教学研究团队”等十几个教学研究团队，参与教师近300人。当然，每个学校的特色是唯一的，是不可复制的。我们必须根据自己学校的客观实际，创立特色。

反思之四：打造校园主流文化，形成学校文化特色。

文化是一所学校的灵魂，也是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化主导着每个成员的言行，在潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。我们所参观的这些学校都注重校园文化建设，校园人文气息浓厚，大到整个学校的布局、各种色调的搭配，小到教室及走廊每一个角落的布置，都进行了精心的安排。每间教室、每个走廊都能给人以全新的不同的启示和熏陶。办学理念在校园中随处得以体现：无论是展览室，还是学校的每一栋教学楼，处处体现着学校的文化积淀，厚厚的底蕴让人不知不觉的受到熏陶。一所学校最根本的是要有一种精神文化存在于师生员工的脑海和心灵之中，正是这种精神文化才产生强有力的凝聚力和向心力。

我们认识到学校要发展，一是要确定好自己的发展目标，将自身的位置定好，想清楚要把学校办成怎样的一所学校。二是要认真分析学校的办学情况，找出学校的办学优势。我校近几年来对于校园文化的建设注重“高效参与式课堂”，对此虽有初步的设想和实践，但与山东这些学校相比，我们缺少深入系统的思考，校园主流文化营造氛围不够，努力形成具有特色的学校主流文化任重而道远。目前，我校应该整体规划，美化校园，将物质文化与学校精神文化相统一，将学校办学思想与理念融入到校园的每一个角落，让校园成为学校文化的载体。努力营造书香校园，精心设计走廊文化、办公室文化、教室文化等，让学生时时处处都能受到教育,得到熏陶。

反思之五：“构建高效快乐课堂”是我们努力追求的目标。

一是课堂教学中的主动参与。“学会参与，主动发展”的办学理念体现在这几所小学的方方面面，时时处处，特别是在课堂教学中体现尤为突出。教师都能给学生充分的参与思考的时间和空间，让学生自主学习。

二是课堂教学落实细节，追求真实有效。龙泉中学的陈元芬长语文公开工课时时，让在座的每个人感受到他们把教育教学落实在每个细节中。使学生在兴趣中学，在游戏中学，在问题中学，在情景中学，在交往中学。开展的活动，充分体现了“认真执着地做实事，踏实沉稳地做人”。从中，我们不难看出该校的老师在语文教学效率上是很有自己的思考和方法的。

三是从制度管理到文化管理水到渠成。几所学校都有一系列的从学校出发的管理制度。我们发现，在这些制度管理下，每个学校的教职工凝聚力特别强大，老师们都能积极主动参与学习、工作，他们不仅有刚性的制度管理，也有人文的管理。从制度管理到文化管理，他们都运用了有效的激励机制和自我教育机制。他们的管理策略是：以神制形，以主题制全面，以过程制结果。他们提出：领导要在过程中加强管理，教师要在过程中优化教学，学生要在过程中不断提高。学校定期进行严格的、高透明度、有效期限的研究型教师、教学能手、教学新秀的评选工作，有配套的奖励制度。这样强有力的激励机制，把大家的兴奋点和注意力集中到教育教学中来，使不同层次的教师奋发向上，使学校充满勃勃生机，真正做到制度管理到文化管理水到渠成。

反思之六：明确教师发展目标，促进教师专业成长。

一所好学校一定有一个蓬勃向上、善于研究学习的教师群体。引用山东省临朐教育局杜局长的话“特色教师培养成为临朐教育的品牌。教师队伍的专业化发展引领了学校的特色发展方向。学校依托特色教师、特色项目，找到了发展之路，迸发了生机与活力。”如临朐县龙岗镇吴兴小学依托“三小“教学、临朐县北苑小学依托简笔画教学等，走上了教学改革创新之路。在临朐县李守祥的报告中说到“教研和教改成为我的生活的组成部分，我思考，我研究，我成长，我快乐。课堂越来越开放，数学越来越贴近生活，自己也感觉到越来越接近教育的本原。”“怎样的教师才是真正的好教师？”所考察学校带给我最大的启示就是将课堂组织得好，指导学生学习高效，为学生的终身发展奠基的教师就是优秀的教师。与这些学校相比，我们学校的管理模式、教学模式、思维模式都亟待改变，我认为学校要从根本上树立全新的优秀教师的观念，真正将课堂的主体交还给学生，学校应该大力加强师德教育力度，提高教师的执行力、向心力、集体凝聚力，把教师的思想统一到学校的决策上来，创新教师评价机制。学校要以科研为载体，把教师发展确定为学校发展的决定因素,有计划有组织地实施“五大工程”（师德建设工程、学习提升工程、基本功竞赛工程、师徒结对工程、课改能手培养工程），采取一系列措施，加强管理,注意培训,特别对青年教师的成长更加关注,想方设法促进其专业化成长,从而确保学校可持续发展。

目前，我校的教研初步已成气候，特别是一部分年轻教师肯学肯钻，近两年进步很大。但是，我们认为不足的是，教师自我发展的目标还不是很清楚，学习和研究没有明确的方向，这严重影响了教师的专业成长。下一步，学校应加强教师自我发展目标定向的引导，让每个教师清楚自己的发展目标，每一个阶段的发展目标，制定好自培计划，有目的、有计划地自我发展。学校则根据教师的发展目标给予相应的指导和培训。特别是对于中青年教师，他们的发展需要学校有计划地引领、鼓励和支持。

反思之七：在管理力度，在严、细、实上下功夫。

山东的这十多所学校成功除了有文化与支撑外，还有制度的保障。在考查当中我反复在思考如何在日常的工作中更好地落实精细化管理。一是围绕教学常规管理工作，体现一个“细”字，尤其在教师备课的实用性和学生学习方法的科学性方面，提出更加明确、具体的要求。二是要加大过程性管理的检查力度，体现一个“严”字，对于备、教不一的问题，及时整改。三是进一步修改完善各级教学管理检查评估标准，体现一个“实”字，可有可无的内容一律删去。重点内容在分值上予以强化，增强教学管理的针对性和实效性。

同加大对学生行为习惯规范的管理力度。龙泉中学所倡导“将规范修炼为一种习惯，将认真内化为一种性格”。这既是对我们教育工作者的工作要求，也是对学生行为习惯的一个要求，习惯了，也就成自然了。我们各学校都有德育管理机制，但我们有些工作做得较为粗糙，有些制度落实得不好，学生的思想工作做得还不够细。因此，我们要想加大对学生行为习惯的规范力度，首先就应该在设计方案，制定制度，组织活动等方面考虑他们的实效性，可操作性，以及评价机制的合理性，把准备工作做细，做具体，一旦确定了，就应该按照规定办事，特别是那些比较典型的学生，应该作为典型加以教育。

参加小学校长培训班小结篇6

化隆县民族中学喇春阁

参加这次培训，使我受益匪浅，深受启发，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“校长是学校的灵魂”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次培训谈让我深深体会到：

一、校长要有明确的办学理念

校长既是学校的领导者、决策者和高级管理者，更是是学科带头人，教师的勤务员。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。西宁市二十一中于大伟校长给我留下了生科的印象：“校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。”同时，要注重办学经验的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财富，更是学校品牌的意义所在。要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。其次就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好班子建设的四大问题：一是思想建设问题；二是班子团结问题；三是科学决策问题；四是表率作用问题。再次就是要心中树立六种观念：全面观念、发展观念、人才观念、素质观念、服务观念、竞争观念；六种意识：政治意识、大局意识、公共意识、特色意识、未来意识、育人意识；弘扬两种精神奉献精神、贡献精神。

二、校长要打造好师资队伍

教师在学生中起着直接表率的作用，教师的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”“先有名师，才有名校”。作为一名校长，应鼓励教师多读书，努力创造读书、学习的机会。一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书:前沿性理论书、名著、教育文章。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。作为校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件，真正让教师成为社会中读书最多的人群。同时引导教师勤于反思，行成于思毁与随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，如上网交流，做读书笔记等等，都有利于教师的成长。

三、校长要提高管理水平

要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。这次培训让我更进一步的了解和掌握了管理工作的四点要求：

1、目标定位：首先必须认真统计所在地的总人口、学龄人口，从而制定短期、中期学校建设的目标，师资的配备，根据当地教育发展的实际制定质量目标。质量目标制定后首先找到比的坐标；其次找到质量的内涵；第三是质量的类型。

2、教育理性：校长要有明确的理念，有科学的“发展观”、正确的“人才观”，全面理性的“育人观”。无论是大会还是小会，让他深存于教师；掌握主线，找准新的质量增长点；改变增长方式，分析各位教师的潜力，做到思想工作与严格管理结合起来，大胆管理，严格管理，用规章、用情感管人。

3、精神重塑：一所学校最重要的就是精神。精神是信仰和信念的依托、理想的支点、动力的源泉。我所在的学校由于多种原因，教师缺乏精神支撑，班子在认真研究现状的基础上提出我校教师首先要有团结协作精神，其次是敬业精神，再次是奉献精神，第四是拼搏精神。

4、管理策略：管理的四个结合是：优秀的传统与现代管理相结合、科学的制度与情感管理相结合、全面的常规与特色管理相结合、严格的分工与道德感化相结合。（1）人事管理:调整激励机制。化隆县民族中学，曾经存在着“干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样”的问题。鉴于这种情况，我们领导班子共同探讨，在广泛征求意见的基础上制定《工作量化考核方案》、《学年工作业绩考核方案》、《教学质量奖惩办法》等。通过激励机制的合理调整，从而大限度的调动了全体教职工教书育人的积极性和主动性，学校的各项工作人人争着做。

（2）教学管理：校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。作为一名合格的校长应严格执行课程方案，努力做到有所突破。在教学管理中结合实际，学校制定和完善各项教学管理制度，成立了教研组、备课组。为建立学习型的教师队伍，制订出集体备课的措施，统一办公地点；为形成“比、学、赶、帮、超”的局面。做到“教学的每一过程不是流于形式，而是注重实效”。

（3）环境管理：为让师生有一个安静、干净良好的生活和学习环境，学校根据自己的实际制定出相应的管理措施和方案，做到环境育人。

（4）后勤管理：俗话说“兵马未动，粮草先行”。因而学校的后勤应以“服务师生”为宗旨，“服务教学”为目标。因而学校更进一步的加强食堂的管理，真正起到保障作用。

（5）安全管理：安全重于泰山。为确保安全管理做到“三个落实”，学校根据上级有关的文件精神，结合学校实际，制定出关于学校安全的各项规章制度，做到“制度落实、责任落实、措施落实”。

（6）依法治校：校长作为学校的主要负责人，必须做到依法治校、依法治教，为此，必须认真学习和领会教育的有关法律、法规，认真组织并开展好本学校的政风、行风评议工作，接受支部和教职工代表大会的监督，做到党政协调，共谋发展，牢牢把握党建工作和教学工作的结合，努力打造一支创新的团队，做到依法治校，科学管理，从而达到环境优美、管理优化、欢快和谐，质量优良的办学目标。

中小学校长培训模式研究篇7

一、专题性理论讲授培训模式

专题性理论讲授培训模式是长期运用于中小学校长培训的一种主要模式。它以短期集中培训为主, 主要用于对中小学校长进行政治素质和教育管理素质等理论方面的培训, 在短时间内较系统地传授知识, 提高校长的政治理论水平和教育理论水平, 具有“低投入, 高产出”的特点。这种培训模式在“理论至上, 知识本位, 学科中心”的价值观指导下, 在提升中小学校长的教育理论水平和管理理论水平、拓宽知识结构、把握基础教育改革脉搏、启发办学思路等方面具有良好的培训效果。

这种培训模式的过程结构一般为:从提高校长专业知识素养的需要出发, 确立校长培训的目标, 根据培训目标选择核心培训课程, 聘请优秀的培训师资和管理人员, 实施培训活动[1]。但这种培训模式过于以培训机构和专家为中心, 偏重知识传授和理论灌输;培训目标要求整齐划一;多数课程设计自上而下, 课程内容重理论、轻实践, 脱离学校实际, 对校长的实际工作能力培养不足[2]。

二、案例教学培训模式

案例教学培训模式具有很强的实践性和指导性。它是德国教育家瓦根舍因范例教学思想在教学中的应用和发展。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例情境, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。把案例教学用于校长培训中, 是指围绕一定的培训目标, 选取学校教育教学和管理实践中的真实事例, 加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例, 以供培训的校长结合自己的工作实际进行全方位、多角度的分析、思考, 经充分讨论并作出各自判断的一种教学培训模式。在这种培训模式中, 校长在充分交流的过程中研究、总结各种各样的成功的和失败的管理经验, 从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理, 使经验升华为理性认识。也可以使校长通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野, 从而丰富自己的知识。

这种培训模式的过程结构一般为:组织专家编写和精选教学案例, 在教学过程中呈现这些案例, 现场组织分析研讨充分交流, 教师归纳总结并得出结论;其次是要培养善于组织案例教学且又具有实践智慧的培训教师, 这需要很长的时间;第三是这种培训模式还容易忽视系统的教育理论和管理理论的学习, 导致经验型管理定势。

三、以问题为中心的培训模式

以问题为中心, 又称基于问题的教学模式, 是近年来受到广泛重视的以学生为中心的教育方式, 体现了建构主义的教学理念。这种教学模式是以问题为基础, 以小组讨论为形式, 在教师的参与下围绕问题进行研究的学习过程和知识建构过程。它于上世纪90年代从医学教学引入到校长培训中, 它要求校长理解并运用知识解决管理实践中的问题, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过校长的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 发展高层次的思维技能, 形成解决问题的能力和自主学习的能力[3]。这种教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 关注能力培养和参与性教学, 非常适合于中小学校长培训[4]。

这种培训模式, 强调先问题后学习, 以问题为导向。校长和教师都参与问题的选择与培训内容的确定, 这就能更好地做到按需施教。问题确定以后, 培训者把问题呈现给校长, 校长面对不确定问题的解决过程有着极大的思维和尝试空间, 这就能促使校长把学习理论与总结经验、研究问题、改进工作紧密结合起来。校长在研讨中各抒己见, 相互启发, 形成共识, 甚至能在培训中形成探究的氛围, 演变为课题开展研究活动。校长在学习中研究, 在研究中发展, 因此, 这种模式在校长培训中大多演化为以问题为中心的研修一体化模式。

这种培训模式的过程结构一般为:确立培训目标, 依据学校办学和教育管理中的重点、难点、热点问题来选择培训内容;根据培训目标与校长需求来安排讲座的内容和研讨的主题, 培训教师设计巧妙的问题情境, 组织校长开展主题研讨活动, 校长围绕问题探索解决的方法, 启发新思想。这种培训模式要求培训机构有丰富的培训资源和强大的教师队伍, 否则会使培训效果大打折扣。这种培训耗时费力, 成本较高, 很多培训机构望而却步。这种培训模式为用而学, 容易陷入实践至上, 使培训缺乏系统性和前瞻性。

四、教育会诊培训模式

教育会诊培训模式是一种以实践为导向的培训模式, 是让校长通过学习解决工作中实际存在的问题, 在提高学校办学水平的过程中提升校长的专业素养。这种培训模式的提出主要是因为以前的校长培训都局限于专家讲校长听的课堂, 内容深奥, 方式简单, 理论严重脱离实际。教育会诊培训模式将校长组织在一起, 大家集体致力于解决一个共同的问题, 使校长有效地将其他学校的成功经验与自己本校的实际结合起来, 创造性地开展各项工作。

这种培训模式的过程结构一般为:理论学习研讨阶段, 校长自己设计学习活动, 进行个别学习, 专家引领提升理论素养;参观考察学习阶段, 校长认真听取所在学校情况介绍, 深入教育教学实际亲身体验与观察, 学习了解他人经验;集体教育会诊阶段, 校长围绕会诊学校的一个或多个问题, 各抒己见, 根据所学理论对考察学校进行集体会诊, 会诊时出现的各种观点无需统一, 可请教育专家进行点评, 以使参与者的知识和能力得到提高。但教育会诊培训模式的培训效果对专家工作的依赖性较大, 加之每个学校的实际差异, 所得结论在推广使用时有很大的难度。

五、同伴互助培训模式

同伴互助培训模式是由美国旧金山远西实验室的教学管理研究所设计。它以教学领导特性、校长需求及成人学习特点为理论基础, 通过对同伴的相互观察, 了解相似问题的不同解决方法, 比较和对照不同的领导类型, 通过反思、借鉴, 提高其管理能力[5]。校长培训中的校长本身就是很好的培训资源, 充分挖掘和利用, 既可以帮助校长反思自己的管理行为和经验, 提升自己的理论水平, 又可以给其他校长以启迪, 促使校长关注自身的实践和经验总结。

同伴互助培训模式运用到我国中小学校长培训中就演化为师徒式的挂职培训模式, 有的地方也称为影子培训。这种模式是受训校长在指导教师 (通常是知名校长) 的学校中担任一定的职务, 通过日常工作中的观察、模仿、继承和创新, 学习导师的办学经验, 全面感知导师的成长历程、办学智慧和成果, 从而领悟教育的真谛, 促进自身的发展。这是一种个性化的培训模式, 参训校长通过与知名校长较长时间的直接接触、交流, 传承他们在学校工作实践中积累的丰富而宝贵的经验, 感悟那些只可意会不可言传的非条理化的默会知识。

同伴互助培训模式的过程结构一般为:根据培训目标选定培训学校和指导教师, 受训校长到培训学校任职工作, 导师和学员共同确定目标任务, 导师指导学员进行教育管理实践, 总结提高并展示学习成果。同伴互助培训模式的培训效果取决于导师对培训工作的投入程度, 如果导师阶段性工作过于繁忙, 使得培训工作不到位, 必然影响培训效果。

六、远程网络培训模式

中小学校长的远程网络培训顺应了信息化时代校长培训的发展趋势, 势必成为今后校长培训的主要手段和模式。远程网络校长培训模式是校长借助先进的网络技术, 进行知识传播和知识学习的新型培训模式。这种开放式的培训模式把各类优质资源整合在一起, 参训校长可以公平共享。它向校长提供可以选择的课程菜单, 让其自主学习, 相互交流, 信息互通。网络培训突破了培训的时空限制, 把校长工作休息之余的点滴时间充分利用了起来, 使校长培训更加灵活化和富有时代性, 节约了时间、交通、住宿等费用, 减少了工学矛盾, 还可及时获取各类教育信息, 提高培训的实效性。

远程网络培训模式的过程结构一般为:培训机构根据培训目标在网络上发布培训方案和培训计划, 公布培训课程菜单, 培训教师提供最新的信息知识, 布置作业, 组织讨论, 随时答疑, 检查学习情况;校长在网上可以随时进行学习, 参与讨论、交流, 提出问题, 提交作业, 完成学习任务。但远程网络培训模式的培训内容多以文字、图片的形式呈现, 这就缺少了教室里课堂教学的生动性与亲和力。这种培训模式还要受到诸如经济条件、网络技术水平、培训平台和培训内容的更新等因素的制约, 从而影响培训的效果。

参考文献

[1]杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考.中小学教师培训, 2005 (11) .

[2]魏龙渝, 蔡其勇.中小学校长培训课程设计.课程·教材·教法, 2011 (9) .

[3]张华芳等.以问题为中心的综合医学教学模式初探.西北医学教育, 2003 (12) .

[4]魏龙渝等.中英合作中小学校长培训的探索与实践.教学与管理, 2009 (5) .

增强中小学校长资格培训效益探究篇8

关键词：中小学校长；资格培训；效益

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、中小学校长资格培训效益的内涵

“效益”是指项目对国民经济所作的贡献，它包括项目本身得到的直接效益和由项目引起的间接效益。培训效益是指在中小学校长资格培训中，消耗一定量的培训成本后，培训出一定数量的符合国家规定的培养目标的合格校长。这涉及到培训成本与培训的数量和质量两个问题。最理想的培训效益是用较少的人力、物力、财力的消耗培训出较多的有较高水平的校长。中小学校长资格培训班的成员，在培训后不能仅局限于“合格”，他们要具备担任一名优秀校长的潜质，在培训完成后，对教育教学、学校管理有全面的认识与把握。

从培训效益的表现形式来看，培训效益有显性与隐性两种形式。显性的培训效益是在培训完成后可以直接看到的培训成果展示。包括一年中培训班级的数量、参培校长的数量、校长上交的管理论文的数量与质量等，这些是显性成果。隐性的培训效益是指不能直接看到的培训成果，但在以后的学校工作中可以显现出来。中小学校长资格培训的目标是使新任职校长树立正确的办学思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力，这个目标是否达成在短期内是看不出来的，必须在日后的工作中跟踪检测。如果新任职校长具备了一定的教育理念与管理能力，他能够用新的理念指导学校的发展、新的管理方式促进学校的发展，这就是培训的隐性效益的显现。在衡量培训效益时要把显性效益和隐性效益结合起来，而对校长自身能力的提高起主要作用的还是隐性效益。

从培训效益的特点来看，校长培训效益具有内隐性、滞后性和长效性。内隐性：校长培训主要是教育理念的提升，治校能力的增强，因此不能用物化的结果去衡量培训效益如何。滞后性：校长在培训中是否掌握了先进的教育理念，是否增强了学校管理能力这不是即时可以表现出来的，必须在日后的工作中检查他是否用新的理念指导工作，是否使学校的工作迈上新台阶，而这些要经过比较长的时间才可以表现出来。长效性：校长对学校的领导首先是思想的领导，校长的任何治校行为都是在一定的教育管理理念指导下展开的，因此可以说理念的更新对校长来说是长效的，在学校管理的实践中不断的验证、不断的更新理念，保持与时俱进。

二、影响培训效益的因素分析

（一）人力因素

1.师资队伍的素质

建立一支能胜任中小学校长培训工作的专兼职教师队伍和管理队伍，对于搞好校长培训工作尤为关键。中小学校长资格培训班级的学员经过教师、中层、副校长、校长岗位的轮换，已经接受了一定的教育教学知识、管理知识的培训。校长对教师的要求越来越高，教师必须将所学的理论知识与学校管理的实践密切联系起来，将理论内化，能够用通俗的话语将高深的知识转达给学员，能够就学员提出的问题给出自己的建设性的答案。

2.校长自身的因素

中小学校长资格班学员管理水平如何，对培训持有的态度如何这些都会影响到培训效益。如果校长抱着虚心求学的态度听取专家的报告、实践导师的指导，并能结合自己学校的实际及时的反思，培训效益才会大大提高。

（二）物力因素

教学环境是制约教育效果的重要因素，学习环境是否舒适、教学设备是否齐全、图书资料是否丰富，这些都是影响培训效益的客观因素，只有在物力有保障的前提下，培训机构才能有效的开展培训。

（三）财力因素

任何培训安排要想得以实施，必须有专项经费予以保障，培训专家的聘请、实践导师的安排、教育考察的实施都是在一定的经费保障下进行的，所以财力水平是制约培训的一大因素。

三、增强中小学校长培训效益的对策措施

（一）明确中小学校长资格培训目标

宁波市干训中心作为中小学校长资格培训单位，首先，要通过培训使中小学校长着力加深对现代教育思想的理解，树立现代教育观念，从思想源头上对素质教育有全新的重视。其次，通过培训要让校长掌握现代学校管理的实际技能，提高新时期教师队伍管理的能力，进一步提升和发展科学决策能力、协调沟通能力、教师专业发展指导能力和校长自身专业发展能力，努力使参加培训的校长成为具有较高政治理论素养和开拓创新精神，懂教育、善管理、专业化的中小学校长队伍。

（二）探索中小学校长资格培训新模式

中小学校长资格培训为期一年，总培训学时300学时，其中综合实践课时不少于60。基于使校长在理论与实践上均有提高的目标，采用“双导师制”的培训模式，为每个学员配备一名理论导师对其进行学术上的指导，包括学术论文的撰写与修改；一名实践导师对学员学校管理案例给予一定的指导。

鉴于资格班学员迫切需求管理理念的提升以及管理技能的加强这一实际，干训中心坚持理论与实践相结合、集中上课与分散自学相结合、专家引领与自主研修相结合的原则，采用专家讲座、名校长经验介绍、交流互动、分组易校蹲点、校长论坛、教育观摩、自我反思等形式开展培训；此外，学员在培训过程中还要完成规定的课后作业，力求通过这样的培训形式，将自己所学到的知识和学校管理实践结合起来，在课堂中提升思想，在学校蹲点实践中验证所学知识，有疑问之处能够及时与实践导师探讨，力争做到不断思考——不断验证——不断探讨——不断提升，在潜移默化之中，提高校长自身的管理水平。

（三）加强师资队伍建设

面对理论知识与管理经验日益丰富的校长，校长培训师必须时时为自己充电，不断提升自己的理论素养；在空余时间要深入学校管理第一线，了解管理中的问题，深入剖析，提高自己解决实际问题的能力；同时还要加强科学研究能力，用科研引领专业发展，做到教学、科研、管理齐头并进。只有在精通业务的前提下才有可能以自己的人格魅力感染校长，让校长做到“亲其师，信其道 ”。

（四）引导校长对培训予以足够的重视

校长对待培训的态度直接决定了其在培训中能学到多少知识，有的校长将培训看作完成行政任务，如果抱着完成任务的心态，就不会积极的配合培训中心、配合教师完成相应的任务，这种心态会影响培训效果，因此培训中心需要在开始时让校长对培训在思想层面上重视起来，做到认真、静心的学习，不断思考，不断总结，不断进步。

（五）优化教学资源

1.教室环境的改善

教室环境是否舒适直接影响学员学习的心情，培训教室尽量整洁、宽敞、明亮，学员在这样的环境中可以以愉悦的心情享受知识的浸润。

2.教学设备的齐全

培训教室需配备齐全的多媒体教学设备，在这样的条件下，教师可以形象生动的、简便的将所要阐述的内容表达出来，从而使教学效率大大提高。

3.充分利用远程教育

远程教育是一种简便、快捷、高效的培训方式，培训中心要不断充实自己的网络平台，将优质的教育资源整合到平台中，为校长提供时时学习、处处学习的便利条件。

4.充足的图书资料

在培训期间，培训中心应该为学员提供优质的书籍供他们阅读，组织读书报告会，让学员就其所读书籍的内容做一介绍，主要表达自己的读后感，通过这样的方式，学员学到的不只是书本知识，更重要的是自己的所思、所想、所感。

（六）加大财力支持