一堂英语公开课的反思

一堂英语公开课的反思（共12篇）

一堂英语公开课的反思 篇1

郑

婷

3月2日上午第一节课，我在七年级四班上了一节公开课，这节课的主题是A Taxi to the Hotel，教学目的是掌握8个单词，理解课文大意，同时会使用“quickly and quick”, “slow and slowly”.整个教学过程是通过多媒体来展开的。新《标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。通过这次公开课的尝试，我发现自己离新课标尚有一段距离。公开课后，全体英语教师参加了这节课的评课，几位老师对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：

1.导入部分，没有组织好学生活动，导致整节课活跃不起来。俗话说的好“万事开头难”，但我这个领航人却没有带好头。今后，应多注意这方面的问题，加强学生预习工作的落实。2.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。

3.教学没有照顾到中等偏下水平的同学，课堂气氛不够活跃，今后要注意针对这部分的同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说英语的能力。

公开课虽然结束了，但从一开始的备课思路，到试上，再到最后的公开课，这一切的经历让我难以忘怀。在此，对热心扶困的苏向阳老师以及同仁们表示由衷的感谢。的确，集体的力量是无穷的，前辈的经验是丰富的，要不断地向同仁学习；教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节。

虽然它只是一节公开课，但这次的经历却让我学会了许多，我会珍惜学校给与我们这些年轻人“施展才华”的机会，上好每节课，让课堂教学过程之旅常新,让课堂教学理论之树常绿！

一堂英语公开课的反思 篇2

关键词：教学反思,初中数学,课堂教学改革

“教三年未必成专家,教学反思三年必成专家。”教师在课后及时进行教学反思,记录自己的感受、心得、他人的评价以及对教学设计进行修改,总结积累教学经验,对于自身的专业发展具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴,有利于优化下一节、下一轮的教学,又可以及时弥补教学中的“遗憾”,不断充实自己的教学,切实提高自身的教学水平和教学质量;同时可以更好地促进学生的学。在这个方面我是获益良多的。

在我从事初中数学教学的第一年,有幸被南通教育科学研究院的符永平主任听了一节课。通过课后的交流,我对于这节课,对于小组合作,对于课堂教学改革有了一些新的认识。

首先,对于本节课的教学,我立足于学生的原有水平,紧扣基础的学习。把问题尽量抛给学生解决。这节课中,我除了作必要的引导和示范外,问题的发现,解决,练习题的讲解尽可能让学生自己完成。在判定的证明过程中,我更多地采用挖空的形式,让学生自主探究得到结果,尽量少地直接把过程呈现给学生,这样在照顾到基础较差的学生的同时,也考虑到了基础较好的学生的需求,让他们可以有一个自主思考、探究的过程。

其次,通过符永平主任的点评,我意识到在例题的讲解时需要多采用变式,帮助学生加深对知识的理解。这一方法不仅仅在本课应该运用,而是可以普遍推广到数学的教学当中,只有充分地利用了变式,学生才能对一个新的知识有足够的、充分的、深入的理解。才能灵活运用学过的知识来解决问题。

第三,经过将近一个学期的学习,学生已经初步了解并运用小组合作。但是,现在的小组合作形式过于单一,方法过于死板,学生的参与度还不够高。通过符永平主任的点拨,我认识到,在以后的小组活动中,应该多让后进生展示,让后进生先开口,这样才让所有的组员都投入到小组活动中来,调动了所有学生的积极性。而在白板展示的过程中,应该让其他同学去帮助错误的同学纠正错误,并把错误的答案留在白板上。学生的错误是一种很好的教育资源,让大家看到一些错误的示范,可以警醒他们自己练习时不可以犯同样的错误,同时也可以加深学生对于知识的理解和运用。

第四,听完符永平主任的点评,我对于什么样的课堂才能算是学生自主合作的课堂有了以下几方面新的认识:

(一)师生关系和师生角色的彻底转变

课堂上要以学生活动为主,教师适时调控,师生共同研究,共同发展的新型师生关系。在课堂中,教师到底是干什么的。教师要定位好自己的角色,起到点燃、唤醒、激励学生的作用,为学生的学习提供条件,提供学习场所的人,把学生带入学习的环境,大胆地放手让学生体验学习的快乐。

(二)展示点拨环节是必不可少的

展示的前提,我们要做到预习不扎实的课不上。展示是拓展提升的最佳时机,展示还能让学生获得成功的快乐,激发学生兴趣,提高学生学习的主动性。当然,点拨环节也是必不可少的,但是,当发现学生都不能说出来时再点拨,这时效果才是最好的。特别是学生的展示环节,不要怕出错,只有出错,才会有总结经验的机会,使我们的课堂逐步走向高效,走向成功。另外,要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示,老师要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示,展示什么内容。

(三)充分利用小组的作用,学生的全员参与

1. 学生在课堂上要积极参与。

在高效课堂的教学中,必须做到让每个学生都全身心的全程参与,即参与自学,参与展示,参与讨论。学生发表自己的见解、谈自己的看法,特别是小组合作学习当中要互教互学,学生不仅在学,而且在教,整个过程,生生之间是互动的。

2. 学生要做到会倾听。

课堂上,部分学生缺乏倾听的习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯,合作学习就很难有成效,这将会使展示环节效果不大。

3. 关注学困生,发动优生教学困生,给学困生生充分表现的机会。

一节课的成功与否不是老师讲的成功,也不是提问几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中,使他们都能感受到获得成功的喜悦。

一堂公开课的反思 篇3

[关键词]一堂课 思想品德课 反思

教师们都习惯了每天的上课，却不习惯对自己教学行为进行反思。当前，实行新课程，我们没有更多的经验借鉴，只有在反思中不断总结自己的教学行为，寻求新的教学方法，如我在上一堂公开课——《让我们选择坚强》一节中，就坚强意志品质的表现，我选取了《千手观音》中的领舞人邵丽华作为材料介绍给同学们，让他们阅读邵丽华的生平经历后来谈一谈：“同学们从她身上看到了哪些优良品质?”本想用《千手观音》这一幅很精彩的画面着重介绍邵丽华，从而激发学生的兴趣；但时间一分一秒地过去了，学生从邵丽华的生平经历中怎么也谈不出她的优良品质在何处，更谈不上坚强意志的四个表现了(自觉性、果断性、坚韧性、自制力)，这显然没有达到预设的效果，于是我课后在想：“这是什么原因呢?我的教学失误在哪儿呢?……”

一、选材不适当

千手观音虽然同学们都在年欢晚会上看过，但对邵丽华根本不了解，甚至他们并不知道千手观音是由聋哑人来完成的，当然就谈不上感受到什么?因此要想新课程拉近学生的距离，我们必须从学生生活情景入手，把学生引入到现实情境中，并选取贴近学生生活中比较熟悉的事例，然后通过“再创造”活动引入课堂，既有利于学生借生活经验去主动探索，又有利于学生的感受。

二、学生的问题意识和参与意识不够

在课堂上，要求学生阅读邵丽华材料后，你能感受到什么?同桌相互讨论，或者同学们可以走动走动，听一听其他同学的想法是什么?时间过了好长一会儿，然而学生既不展开讨论，也不提出问题，这是什么原因呢?一是因为学生对邵丽华不了解，老师提出的问题也太笼统，学生就感受不到问题的存在，最为重要的原因还是由于学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，不善于提出问题，也不知道从何提起?因此课堂上要多鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提出，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，老师要及时通过问题来激发学生强烈的学习愿望和勇于探索、创造的学习氛围，这样学生才能逐步参与到问题中来。

三、尊重学生的回答，未做好学生的引导教学

在本节课中学生了解了坚强意志品质的四个表现后，我让学生阅读书中的四个材料，让他们分析这四个材料的主人公主要有哪些坚强意志品质的表现?

学生七嘴八舌的回答：

生1：中学生不怕吃苦、不怕累，对自己的奋斗目标有了清醒而深刻的认识，所以他读完了初中……

生2：下岗工人冷静、办事果断，说明他面对困难，冷静地分析了形势，果断地采取了措施，从而迎来了新天地……

生3：“我”被一句话“不学习就要落后，落后就要挨打”得到了启示；发奋学习，给自己立下一个严格的规矩，保证自己有充分的学习时间，最终成立一名博士生。说明有志气、有理想……

生4……

同学们用他们所学的知识来回答了四个材料，但他们的回答都比较单一，对所学知识的理解、应用不很全面。于是，我课后在想，学生运用知识、技能分析、解决问题等方面的能力表现，我没有及时的进行评价。虽然他们的分析、理解不是很理想、不很透彻，但对于他们来说已经达到了所要理解的地步了。至于如何来进一步引导到课文中的价值取向呢?作为教师就得进一步作引导、分析，从材料中去挖掘出结论，从而让学生得到更高一层次的理解，这样既尊重了学生独特的感受和理解，又达到了课文的价值取向。这才是我们授课者的真正目的。

四、信息过量，控制了学生思维

迷信信息技术，对信息技术依赖心理过强，误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件。比如：在这次公开课中，最开始我选取了张海迪的故事引入了课题，继续又有选取了几个有代表性杰出人物的画面，目的是让学生明确这些人物成功的背后不是一帆风顺的，他们靠的是什么?紧接着又选取了邵丽华、爱迪生、毕玉玺等人物的经历来讲解。其结果内容都没有上完……。课后思考，如果将集中在一个材料上，比如张海迪，也许这堂课还上得比较成功。这就充分说明信息技术无限制地增加了知识传授的密度，教学的方式就由过去的“入灌”变成了“机灌”的过程。这似乎比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革不是背道而驰吗?

对英语公开课的反思 篇4

我国近20年来的课堂教学改革与实践，取得了可喜的成果。公开课在促进英语教学改革和青年教师的成长方面功不可没。一堂成功的公开课是教师和学生不可重复的生命体验，是人生的美好记忆。

一、成功的英语公开课的特点

1.讲课教师准备了因材施教的教学设计，具备熟练驾驭课堂的能力，具有扎实的专业知识。

2.课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的总结升华。

3.尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

4.让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐，感受集体的力量。

5.一堂好的公开课包含些许的不确定性，这些不确定性，很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。

二、英语公开课的不足之处

1.课型单一

纵观这些课堂教学，教师的教学观念、教学方法、教学流程大同小异，显示出基本统一化、模式化的特点。据笔者统计，在英语公开课中，整体阅读理解课约占70％；对话课约占20％；写作、听力和口语三种课型约占10％，而为学生解决疑难、为学生提供实践机会的课型却少之又少。原因是有些教师感觉整体阅读课，更容易展现自己，阅读内容更适合在课堂中讲解。但是这样一来，整个课堂教学就是教师在规定的时间内和特定的场合中把烂熟于胸的教案一股脑倾泻给学生，师生之间以短、平、快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。这样虽然教学过程很顺利，但却和实际课堂操作拉开了距离。

2.设计思路古板、狭窄、僵化

阅读课上，先进行true or false练习，接着是几个问题，再下来是课文的延伸和拓宽，分组表演，最后是discussion。有些问题的设计和教材联系并不大，对实现教学目标帮助甚微，使听者云里雾里不知教师讲什么。教师关心的是自己教学方案的按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。一堂成功的公开课，教师的课堂评价活动实质上是教师深层的教学思想的具体化和现实化。而一些教师的公开课对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，而且大部分问题没有多少实际意义。由此可知，有些教师教学思想肤浅，对于教学环节的设计缺乏深层次的思考和理论依据。

3.公开课成了表演课

有些教师在上公开课之前，常常要上一堂或几堂模拟课。同样的内容要用几节课来演习，一切都程序化，规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。虽是阅读课，但只给学生留几分钟的阅读或跟读时间，剩下的时间就是表演事先安排好的show。课堂本应是师生互动，心灵对话的舞台，而今却成了一些教师展示授课技巧的表演场所。这种公开课有悖于教育理念。

4.公开课做成一顿夹生饭

由于课堂上大量的时间用于show，因此无法处理信息量比较大的课文，所以对于大多数的学生来讲，课文内容总是难以在课堂中消化，课下还要花大量的时间来消化难点和重点，以弥补课上的不足。这样就造成了课时的浪费，学生时间的浪费，精力的浪费。

5.过分夸大了多媒体课件的作用

经过多年的教学改革，我们基本上改变了传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，但有些公开课却走向了另一极端。有些教师在尝到使用多媒体的甜头后，便将其奉若神明，课前将整个教案都输入计算机，课上一一展示。我们知道，英语课堂上，教师必须随时根据教学需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。所以在教学过程中，传统的板书也应占有一席之地，它不仅可以清晰明了地展现教学设计的思路，而且教师可以根据课堂情况随时进行修改。若完全用计算机大屏幕投影，一方面易造成学生视觉僵化，影响学生对教学思路的把握；另一方面，过多的多媒体展示会降低学生的积极性，使英语语言操练变得难以把握。总之，计算机多媒体教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。

三、解决问题的思路和方法

1.更新课堂评价观念

英语公开课评价中的价值判断主体，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。那么评价一堂课成功与否的标准是什么？归根到底是看它是否达到教学目标和要求，是否关注学生的发展，是否教会学生学习的方法。因而教师更新课堂评价的观念，组织教师对他人的公开课进行讨论和评价，通过对一些教学案例的研讨分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的优势和不足，从而让自己进一步地发展和提高。

2.更新教学观念

教师要从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外，积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学方法；狠抓教学理论的学习和深化教学设计，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析及课后反馈等一系列的课堂教学工作，为公开课教学打下坚实的基础，切莫急功近利，梦想“一课成名天下知”。

第一堂课的反思 篇5

我的第一堂课是讲的“自尊自信”这一节课的内容，对于这个内容，学生们已经很熟悉了。但是他们根本无法用一些理性的语言来给自尊自信自卑自负虚荣这些心理描述出来。我就思考怎么既能让他们明白这些概念的具体描述，又能融趣味性于课堂之中。

首先我就先让他们表演了关于一位国王在来使进犯的时候不卑不亢的一个小话剧，学生们表演的都很到位，表情、语气还有动作都很到位。表演到一些夸张的语言的时候，有些男孩子的搞笑的动作更是引起了了全班同学的哄大笑。一个良好的等于成功的一半。接下来自然而然把课堂引入到“尊严”的话题上，围绕尊严我们又讲了关于敬爱的周总理的外交活动中一些巧妙机智而又幽默的小故事。而后又给他们扩展到现在十分热门的钓鱼岛的问题上，把钓鱼岛的前因后果给他们讲了一下，之后的一些爱国民众护岛的图片更是激起了他们的爱国热情，大家议论纷纷，讨论的十分激烈。我觉得政治课就是应该涉及到一些国际时事啊，新闻事件啊，既可以开阔孩子们的视野也可以培养他们关心社会热爱祖国的意识。

接着我又用到张越、李阳、以及尼克胡哲这些人物的事迹让他们自己明白自卑和自信会导致完全不同的人生。每个人可能都会有自卑的时候，但是只要能认识到自己的优点，完全可以拥有很美好的人生。孩子们对这些人物的故事很感兴趣。接下来有谈到自负和虚荣的内容，我又给他们讲到凤姐和《项链》的女主人公的故事。在谈到凤姐时，大家都是一片哗然，知道自负的人很可能成为别人的笑料。

一堂课下来，孩子们对各种人物各个故事都谈论的津津有味，完全没有被那些“枯燥”的概念所困惑。我就觉得课堂上其实应该实现多种教学方式的融合，这样的课堂效果才会更好些。这一堂课下来，有表演，有讨论，有视频，有老师讲的故事。孩子们完全没有被这些“无聊”的概念弄得昏昏欲睡，反而能够积极的参与。

教学反思-记一堂练习课的收获 篇6

反思是教师自我发展的不竭动力，上好一堂课固然重要，做好课后的反思却更为必要。很幸运这堂练习课能有前辈老师来听课指导，课后还为我提出许多很有价值的建议，收获满满。下面我将从本堂练习课出发谈谈我的收获。

首先，简要介绍这堂课的设计思路和大致板块内容。这堂练习课偏重对三位数除以两位数(不需调商)笔算除法的复习。在执教前，我对本课的教学目标有如下几点的设定：1、在速答训练中，熟练一位数乘以两位数、三位数除以一位数、除数是整十数的简单口算;进一步掌握除数是两位数的除法笔算法则，能够正确笔算得数，并注意格式的规范。了解除法计算的一些规律，初步应用规律使计算简便。2、能运用合理简便的方法计算得数，发展运算能力，在解决实际问题的过程中，提高分析、解决问题的能力。3、培养认真计算和检验得数的习惯;感受实际生活里的数学问题，提高数学应用意识。并将本科的教学重点定位于笔算除法的复习和熟练。以此为教学设计的基础，我将整堂课分为四个板块：板块一，速答训练。四组口算题，有除法也有乘法，最后一组是让学生口答试商。采取的教学方式是指明学生口答。板块二，熟能生巧。两道除法笔算(一道的除数是整十数;另一道的除数不是整十数)。板块三，我是小小发现家。连除规律的发现。板块四，生活中的一休哥。连除实际问题的解决。

整个教学流程走完，还算比较流畅，但也不乏许多问题。其中，最让我深思的是师父指出：既然是练习课，那就要尽可能地节省，让学生达到最大程度的练习与巩固。反观自己的教学过程，看似花哨的环节，可练习的内容却真的不多，特别是对于已是四年级的孩子来说，这些练习量应该是不够的。而且，在教学中，我习惯于点名让学生来说，虽然倾向于请注意力经常不太集中的孩子来回答，却也是浪费了其他孩子的时间，忽视了他们练习的机会。因此，师父提了个建议：所有孩子在草稿本上作答，再齐对答案(也可使用投影仪)，错的起立。这样每个孩子都能得以练习，同时对于班级整体的掌握情况也能大致知晓。

收获二，抓住学生的注意力。数学课堂比起学生激烈热闹的表达，更需要的是学生有效的思考。思考需要集中注意力以及安静的课堂氛围。因而，教师的`教学用语要简明准确，减少不必要的话，给与学生自主思考的空间。当学生正在思考的时候，老师一句无心的话很可能打断孩子原先的思路，不利于数学知识的学习。其次，如何合理安排教学过程以及内容同样也是抓住孩子注意力的一大关键。注意力可分为有意注意、无意注意。教学中，要通过合理的设计教学环节使得学生有意注意和无意注意交替进行，保证课堂学习的专注。

收获三，多媒体的运用。练习课，是在学生对已有知识有一定的掌握的基础上开展的巩固提高的教学。可以说，三位数除以两位数的练习课，注重的是题量以及学生解题速度的提高，那么如何提高课堂教学的效率呢?当然，教学过程的合理安排以及课堂节奏的掌控对于提高课堂效率有着重要的影响。而这对于新教师的我来说，也是值得不断学习、不断反思的。其实，在实际的课堂教学中，我常常忽略了一个提高课堂教学效率的好帮手――多媒体。多媒体课件、多媒体投影仪，只要使用得当，便可以在一定程度上提高课堂教学效率。例如，在这堂练习课中，我可以通过投影仪展示学生错误的作业，在集中讲评的过程中纠正大部分学生已犯的错误。而板演，或是有我自己来书写错误范例的方法显得有些浪费时间了。

收获四，及时反思，及时修正。这堂练习课可以说，是师父带着我一起进行反思的，所以得以反思、挖掘的东西有很多。以往上完了课，往往自己会反思不到位。师父出了个主意：通过学生反馈的作业进行反思。学生的作业情况，特别是课堂作业的情况确实能够反映他们对于课堂知识的掌握情况。根据学生的集中性错误来反思教学，以此加以调整和改善，能够更具针对性和实效性。只不过，这一反思方法还在尝试中，目前而言，找出集中错误而如何有针对性地在教学中加以完善，这点还在探索中，希望在不断地尝试中能够加以提升和进步。

一堂英语公开课的反思 篇7

关键词：阅读课,有效

一、引言

江苏省教育厅在2009年12月颁布了新的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》 (简称《课程标准》) 。课程目标:针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要, 一方面通过必修课程的学习, 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 形成有效的英语学习策略, 提高综合语言应用能力, 增强跨文化交际的意识, 从而全面提高学生的基本人文素养;另一方面通过选修课程的学习和实践, 使学生提升语言欣赏水平, 扩充文化背景知识, 具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高学生职业岗位的适应能力。

有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能大的教学效果 ( 鲁子问、王笃勤, 2006) 有效教学就是在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

中等教育的英语课中阅读课是英语教学中很重要的一个内容。笔者将通过反思自己的一堂英语阅读课来谈谈有效设计。

二、课例

这篇课文是最新版教材第三册第5单元Together We Are Stronger的课文《Teamwork》。本课讲述团队合作相关的内容, 目的让学生掌握一些生字词, 并能正确使用, 同时提高他们阅读的能力, 并懂得团队合作在生活、学习、工作中的重要性, 要学会与他人合作、有团队合作精神。学生从高一起便是笔者所教, 所以笔者对学生较了解。

三、有效分析

1.任务的有效。如新《课程标准》所述, 课堂教学中建议使用“任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究, 在运用中学习语言”。因此有效的任务在有效课堂教学中起着决定性作用。笔者这堂课中, 设计了共5个任务。其中, 任务2为略读, 设计成自主学习, 找出答案;任务3为查读, 合作和自主学习相结合, 并以愉快的形式进行检查, 即抢答, 从众多单词中指出课文中列出的好的队员应具备的良好品格的单词;任务4为仔细阅读, 自主和合作学习相结合, 完成一张表格的练习, 并以轻松有趣的方式检查, 即学生互问互答, 也是抢答的形式;任务5, 让学生通过小组合作, 强调有明确分工, 共同完成模拟情境下的交际表演。

这些任务的设计首先都是以学生“学”为主, 以“学生”为中心。从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并且设定完成任务的时间。通过几个任务, 由浅入深, 引导学生探究学习, 最终掌握整篇课文, 提高学生运用英语进行交际的能力, 还能提高学生的自主学习和协同能力, 以及思维创新能力, 最终达到这课的学习目标。

因此, 这些任务的设计是有效的。不同于传统的那种单一的机械练习, 这些任务形式多样, 切合课文和学生实际, 可操作, 同时使课堂生动活泼, 趣味盎然。

2.互动的有效。课堂中的有效互动“应该是在一定的组织形式下, 教师、学生、教学内容、教学媒体都能个要素之间产生的一种激发学生学习兴趣, 激活学生思维, 体现学生生命活力的课堂教学行为”。

因为学生们和笔者已经很熟悉, 这为有效的师生互动创造有利条件。我上课时注意到面带笑容, 缓解学生因有其他老师听课的紧张和压力, 用抑扬顿挫、富有感染力的语调让学生们尽快融入课堂氛围, 进入学习状态。

3.评价的有效。对学生的有效评价也是有效课堂教学的重要部分。对学生的回答、任务的完成必须做出实际的、具体的真实评价。老师们常见的直接评价为:yes; correct; you’re right; great; good job; well done; no, think about it again; it’s not correct等。笔者在评价时, 也注意到了根据不同学生的不同情况有具体的评价。一位平时表现不积极的学生, 主动回答问题了, 我就加了句“I’m glad you’ve answered this question and I hope to see you answer more questions”。最后的小组报告情境表演时, 第一个报告表演的小组的受访的同学拿着稿子读, 我先肯定了他们说得不错, 再加了句“but the interviewee is reading, and I hope the next interviewee won’t read.”这样诙谐地进行了具体评价, 提出要求, 让他们不要再读准备的文字稿。我评价时说:“Terrific! I give you a big thumbs up!”同时, 给他竖起了大拇指, 然后告诉大家为什么我这么高兴, 因为他用了自己的语言, 他运用了所学的内容自己组织句子。同时我也说“I encourage you to put it in your own words”, 鼓励他们多用自己的话语使用所学知识进行实际交际。

四、总结

当然, 笔者的这堂课中也存在不足, 但整堂课以学生为主体、以听、说、读、写技能训练为主线, 创设相关的教学情境, 以任务驱动的方式设计有效的任务, 引导学生在运用中学习语言, 进行有效互动并对学生作出有效评价, 从而提高自主学习能力、小组合作能力和创新思维能力, 最终教学目标有效完成。

因此, 英语老师们需努力实践、钻研、总结以提升自己的专业水平, 本着以学生为中心的原则, 精心备课、设计有效的任务, 课堂上进行有效的互动, 对学生做出有效的评价, 才能实现中专学校英语课的阅读课的有效教学。

参考文献

一堂成功公开课的启示 篇8

地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境由气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。“自然界的水循环”这节内容通过对陆地水体类型的介绍、水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。

笔者让学生走上讲台，培养学生自主学习能力，发挥学生的潜质，让学生自主学习，互动学习，从学生角度出发，改变学生传统被动学习位置，提升其积极性、创造性，师生互动，教与学融为一体，让学生成为课堂主体，支持学生构建独立人格，成为学习活动的组织者，培养和推动其独立个性发展，培养学生亲身实践和体验、主动获取知识和探究问题的能力。课堂在老师这个“主持人”的组织、协调下，本着发现问题、提出问题、解决问题的原则，充分发挥学生的能动作用，使学生亲历知识生成的过程。

该节教学将一节内容分为五个部分：1.相互联系的水体。2.海陆间循环。3.内陆循环。4.海上内循环。5.水循环的意义。

公开课授课前一个礼拜，将学生按照自愿报名的模式挑出5个组长全权负责组织、协调，让学生自己备课、自己组织语言、自己设计板书，让学生来当老师，上讲台就自己所负责的部分给全班讲课。按照教材的先后顺序，上课的学生人数为第一组3人，第二组3人，第三组1人，第四组1人，第五组2人。

为了充分展示学生的能力与课堂的真实性，在这次的备课中，老师没有对任何一组的备课过程予以指导，完全由学生自主完成对各个知识点的理解、把握，让学生自己私下完成整个教学过程的准备，就自己所讲的内容，根据自己的理解、把握，认真地组织起来。俗话说：想给人一杯水，自己得有一桶水。5组选手跃跃欲试，摩拳擦掌，经过1周的准备，公开课开始了。第一组主讲“相互联系的水体”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第二组主讲“海陆间循环”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第三组主讲“内陆循环”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第四组主讲“海上内循环”，大概用时6分钟，老师点评1分钟；第五组主讲“水循环的意义”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；留下9分钟，用5分钟做练习题巩固，用3分钟讲解练习题，1分钟小结整个课堂教学过程。

当然，学生的能力有限，对知识点与重难点的把握有时不准确，在每一组选手讲完后，老师要作点评与评价。通过这种形式新颖、打破常规、颇有新意的授课方式，一方面使学生掌握了知识，另一方面又锻炼了学生的能力。所谓“教无定法”，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”教育思想的体现。

在教学中，学生不仅学到了知识，还锻炼了能力，老师也得到了启示。课堂上营造了宽松和谐的氛围，创设了思考问题的空间，激励了学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

师生合作、生生合作，引导合作学习 。师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中锻炼思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。我们要教会学生学习。不是知识少了是“文盲”，而是不会学习是“文盲”。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节公开课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学，提高课堂教学质量和学生的综合素养。

一堂高三英语写作课的教案 篇9

上海师范大学附属外国语中学 李延琳

教学设计思路：

在以往的英语写作教学中，很多教师重视学生的词、句等语言基本功，而且能常抓不懈，虽然学生的语法毛病不是很多，但写作效果却不理想，尤其是学生写作兴趣不是很高，习作的内容和形式也比较单一。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教法，扭转这种英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。学习了Task-based Approach(任务型途径)的有关理论后，我采用了任务型教学的新方法，设计了一堂高三英语写作课。我的教案设计思路是：就同一内容让学生学会写不同体裁的作文：即记叙文、议论文。

学生分析

本课的教学对象为普通高中高三学生。该班学生学力在全区处于中上水平。高三学生经过几年的英语学习，已初步掌握了写作的基本功，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的基本写作技能，营造写作的最佳环境，面向全体，激发学生写作兴趣。

教学目标

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

3、在写作过程中，激发学生英语写作兴趣，培养学生的合作能力。

教学设计重点

本堂课的教学目标之一是提高学生的写作能力，如何使学生在已掌握看图说话，写记叙文的基础上写议论文，自主参与写作练习，是设计中的重点环节。

教学设计难点

整个教学过程我是通过两个任务来完成，除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把讨论的观点写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

教学过程简述

材料：一幅画，一架幻灯机 语言技能：writing 活动形式：小组活动 活动时间：40分钟

你们让我自己骑好吗？ 任务1：看图写短文

我先用幻灯呈现一幅画，让学生仔细观察图画，了解图画内容，然后让六组学生根据画面审题并讨论：

1、短文该用的人称、时态。

2、用一、二句话仔细描述图画中每一个人物的外貌。讨论完毕，各组派一名代表讲述图中的要点，根据反馈信息内容如下：

(1)A girl was riding a bicycle.She looked at her parents and grandma, puzzled.(2)Her mother was on her right, carrying a medical kit.(3)Her father was on her left, giving instructions.(4)Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.(5)Her grandma and parents surrounded the girl, worried about her.然后要求学生分组讨论用连词及承上启下的过渡句将这些句子组织起来，最后形成了一个完整的故事：

One day on my way home, I saw a girl learning to ride a bicycle.Actually, she was not the one who attracted my eyes, but what her grandma and parents did.They surrounded their darling, with sweat streaming down.Her mother was on her right, carrying a medical kit.And her father was on her left, giving instructions and saying: “Be careful, honey!” Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.The girl looked at them, puzzled.She wanted to say: “leave me alone, I can do it myself!”

任务2：在学生完成任务1的基础上，我采用问答形式对学生进行启发和引导：

T: Was the girl very happy? Why did she look at them, puzzled? Please give your reasons.然后再次让学生小组讨论。

任务3：结合生活实际，就给的内容及图片的主题谈谈自己的感想。分组讨论，再写观点作文，讨论前布置任务：

① 阐明观点

②给出理由

③强调观点

讨论完毕，各组派一名代表讲述的自己的感想。

Homework:

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

教学反思

上完这堂课后，我总感觉到有什么欠缺，进行了教学反思。我对自己提出了这样的问题，这堂英语写作课与英语口语课有什么区别？整个教学过程我是通过两个任务来完成的，而且都是通过口头表达来完成，这就是这堂课的不足之处。我除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把它写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

一次新教改公开课的反思 篇10

黄牛铺中心小学尹浩

自以为是已经做了很充分的准备，可以高枕无忧，成功在即。可是，当紧张的课堂教学活动结束后，我才发现原来一切都是如此的糟糕。首先是拖堂十三分钟，教学时间分配严重不当。其次是教学效果极低，一半的学生几乎没有什么收获，不论是知识技能，还是态度方法。再还有课堂气氛的沉闷。我极其沮丧地关闭电子白板，收拾教具，默默地离开。细细想来，课堂教学的失败主要有这几个原因：

1、对新教改精神领会不足，照搬“一案三单”的形式，没有吃透新教改精神，形式主义作风严重，导致课堂低效化。新教改就是要将学生学习的主要场合——课堂，交还给学生，在教师的有效组织引导下，学生实现自主探究、交流合作的高效学习。旨在促使学生自我学习能力的持续形成和提高。课堂活动中采用先学后导，问题生成的方式，放手让学生自己来学习，教师的角色转变为课堂的组织者，学生学习活动的引导者参与者，以及学生学习行为的帮助者。只有抓住了“以学生为主体”这个新教改的基本理念，才可以有的放矢的组织课堂教学活动，实现高效课堂。

2、对学生自学意识教育不到位，对学生自学习惯培养不到位。高效课堂采用“一案三单”的形式，其前提就是学生必须具备很强的自学能力，这一点，我还没做到授之以渔。等于是拽着学生往前走，那容易吗？事倍功半是肯定的了。学生必须形成相当的学力，不然，放手让学生自己去学习，就成了给学生“放羊”，学生不知道怎么学，课堂学习行为的游离现象频频出现，学生学习时间极大浪费，学习精力、还有学习用品等都会造成极大浪费，成了低效课堂，甚至无效课堂。所以，当务之急是切实教育学生树立正确的自学意识，培养学生良好自学习惯。

3、课堂预设过于理想化。课前设计问题生成——评价单时，对学生学习情况高估，别看区区五六道数学小问题，可对于理解能力还不强、接受能力也比较弱的小学四年级学生来说，解决这些题是需要较多思考时间的。这就直接导致我拖堂。因此，在设计问题生成——评价单的时候，必须低起点、小步伐，充分考虑学情。如果需要学生动手操作摆一摆探究，最好是课堂上全班共同进行，以便节约课堂时间。先让学生独立完成比较简单的问题，稍复杂的问题交由小组乃至于全班研讨解决。

4、小组合作学习行为不佳，小组良好的交流探讨氛围没有形成。组内无论是小组长等管理者，还是普通组员，都没有合作学习的意识，也缺乏合作学习的良好行为。小组成员在组内学习活动中，各自为战，不懂得彼此合作。在组内交流研讨环节，组员不能认真倾听，不能积极发表自己的见解，组内互帮互学氛围不浓，对“潜能生”的帮扶不够，记录员也不能做好重点记录。这也是近期需要花大力气解决的问题之一。

5、学生没有进行积极的结构化预习。没有进行所要探究问题的结构化预习，等于是在生吃知识，其消化吸收情况可想而知。高效课堂中极力倡导学生课前预习，并为之设计了问题导读——评价单，足以见对课堂内容预习环节的重视程度。进行结构化预习，那么学生在课堂生成知识、发现知识上就能水到渠成，循序渐进。将大脑的食物——知识，做熟了再吃，何愁消化不良。因此，必须强化学生课前结构化预习行为。

一堂小结复习课的教学反思 篇11

关键词：小结与复习课；尺度；意见；讨论

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-219-01

小结与复习课，中学教学过程中最重要的课型之一，那么如何上好复习课呢？小结与复习课要求学生巩固本章的基础知识，掌握基本解题方法，了解本章经典题型。同时要求老师通过小结与复习课，充分调动学生的学习的积极性，让学生感受自己应用知识能力的提升，从而培养学生的自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感，为后段知识的学习做好一定的铺垫。

《空间几何体》人教版高中数学必修二第一章的内容，2012年5月我参加“湘鄂边”部分省级重点中学的研讨活动。通过亲自参加比赛和现场观摩学习，笔者认为要上好本章的小结与复习课应做好以下几个方面的准备。

一、准确把握考纲要求，帮助学生明确重点难点

《普通高中数学课程标准》中明确提出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。空间几何体中要求学生利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，能画出简单空间图形的三视图和利用斜二测法画出的直观图。了解球、棱柱、棱锥、棱台的体积和表面积的计算公式。立体几何初步的重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。我们的教师在教学过程中一定要注意把握好对几大块的整体的把握，分清楚重点和难点，绝不能眉毛胡子一把抓，让学生上完一节课后变得无所适从，轻重不分。

二、明确教材编排思路，注重知识形成网络

《空间几何体》本章内容是在义务教育阶段学习的基础上展开的。例如，对于棱柱，在义务教育阶段直观认识正方体、长方体等的基础上，进一步研究了棱柱的结构特征及其体积、表面积。在教材内容安排中要特别注意与前面学习的“空间与图形”相关内容衔接。本章内容先让学生观察大量实物图片，引导学生思考几何体的分类，从而概括归纳简单几何体的结构特征。空间几何体的三视图和直观图，目的是使学生学会在平面上表示空间图形，能画出简单图形的三视图，通过观察用两种方法（平行投影和中心投影）画出三视图和直观图，了解空间图形的不同表示形式，会使用材料制作模型，会用斜二测法画出简单空间图形的直观图。

空间几何体的表面积与体积，目的是使学生了解空间几何体的表面积和体积的计算方法（不要求记忆公式），并能计算简单几何体的体积和表面积。

本章中的一些概念都是通过对具体实例的分析，找到几何体的共同特点，再抽象本质属性得到。本章知识的形成是一个从识图，画图到用图的过程，教师在引导学生总结本章知识时，一定要注意由直观模型过渡到几何体本质属性的基础上来，充分培养学生的认知和化归能力。

三、关注学生心理过程，联系生活应用实际

比赛过程中一个老师是这样引入的：

同学们大家好，今天我们一起来复习《空间几何体》这章的内容，首先请问同学们，这些图片你们认识吗？

引导学生认识图片，轻松进入课题。

然后该老师问道：我们把这些图形当成我们的新朋友，我们认识了一个新朋友之后，最想了解这个同学的什么呢？

学生回答：了解这个学生有什么特长，兴趣爱好等等；

教师：我们认识了这些几何体之后，也一样是了解这些几何体的特征。

这样非常自然的过渡到了对空间几何体的结构特征的知识。该老师使用类比的方法，充分把握学生的知识形成心理，让学生轻松的自我总结相关的知识，这种方法使用非常巧妙！

四、题型训练具体经典、例题讲解详细规范

“问题是数学的心脏”（哈尔莫斯），解题是数学教学的主要活动，数学复习课教学离不开题型训练，但绝不能题型训练等同于解题的简单重复，不能将解题的目标只定位于“知识的巩固”，更要追求学生思维水平的提升。所以就要求教师在引导学生进行复习课教学中，在题型训练中要求具体经典，一节复习课45分钟，面面俱到不可能，以偏概全又不行。

复习课是一种重要的课型，由于时间的紧促，不允许我们像讲授新课一样开展教学，这就对复习课提出了更高的要求，要求教师在教学过程中联系教材“双基”，注重生活实际，开展创新教学，教学效果才能达到事半功倍。

谈谈一堂公开课的构想 篇12

首先, 我对教材进行了分析:“球的概念与性质”是人民教育出版社全日制普通高级中学课程标准实验教科书的必修2的第一章“立体几何初步”第三节“圆柱、圆锥、圆台和球”的第二课时, 主要内容是球的概念与性质。本节是对“旋转体”的再认识, 对球的认识从感性认识上升到理性认识, 使学生摆脱了旋转体的母线只能是线段的狭隘理解, 也是对旋转体知识体系的完善, 为研究空间点、线、面的位置关系提供了具体模型, 具有承上启下的作用。其次, 我对学情进行了分析:学生在现实生活中对球具有一定的感性认识。初中对圆性质的研究, 对多面体以及圆柱、圆锥、圆台的概念和性质的研究为进一步探究球的相关性质提供了研究方法。但学生的逻辑思维能力和空间想象能力还有待于进一步提高。

在此基础上, 我为本节课制定了如下教学目标: (1) 知识与技能方面, 利用定义识别球和球面, 能够应用球的性质解决有关问题, 会求两点的球面距离。 (2) 过程与方法方面, 运用类比的方法进行学习;培养学生“化归”思想;提高观察问题、分析问题、解决问题的能力和空间想象能力, 提升学生的数学修养。 (3) 情感、态度、价值观方面, 体会客观世界中事物与事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点;能够用联系的观点、类比的思想分析问题、解决问题, 不断地培养认识世界、改造世界的探索精神, 并将教学的重点设定为“球的性质”和“两点的球面距离”。教学的难点在于“两点的球面距离”。

为实现教学目标, 教法设计与学法指导的设计如下:高一学生预备知识完整, 思维较活跃, 但逻辑推理和空间想象能力还有待于进一步提高。根据学生的学习现状和认知特点, 本课采用类比发现式教学法。教师通过创设问题情境, 用类比的方法来研究球的概念与性质, 与学生共同探究, 让学生积极参与教学活动;通过层层深入的问题, 引导学生主动思维, 使思路逐步开阔, 提高解决问题的能力;通过让学生自己表述解决问题的思路, 归纳本节课学习的内容, 培养学生运用数学语言反思建构的能力。

具体教学过程的构想分为四个阶段: (1) 创设情境, 引入新课; (2) 探索思考, 解决问题; (3) 课堂小结, 建构系统; (4) 课后巩固, 评价反馈。在每一个阶段, 我根据以往的教学经验, 预想了学生可能会出现的问题。

一、创设情境, 引入新课

引例1:毛泽东的1958年7月1日的诗作《七律·送瘟神》写到“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”。

引例2:矩形→圆柱, 直角三角形→圆锥, 直角梯形→圆柱。

【问题】怎么才能形成球呢?

设计意图:通过毛泽东诗词引出课题, 这句诗揭示了相对运动的规律。那么同学们知道在哪个纬度上最吻合吗?这个问题充分调动了学生学习的兴趣, 也为课后作业埋下了伏笔。通过回忆已有旋转体的形成过程, 开始本节课的学习:设疑猜想→探究→结论→应用。

二、探索思考, 解决问题

1. 球的有关概念

(1) 球面、球 (球体) 的定义

情形1:圆绕着直径所在的直线旋转一周, 形成的轨迹就是球。

情形2:半圆绕着直径所在的直线旋转一周, 形成的轨迹就是球。

情形3:半圆绕着直径所在的直线旋转一周, 形成的轨迹就是球面。

情形4:空间中到定点的距离等于定长的点的集合是球。

情形5:空间中到定点的距离小于或者等于定长的点的集合是球。

其中情形3、情形5是正确的。

设计意图:首先明确区分球面与球体;帮助学生在探究过程中形成“点动成线, 线动成面, 面动成体”的运动观点;通过运动观点和集合观点两种方式定义球面和球体, 有利于建立起球与圆的关系, 为由圆的性质类比得到球的性质打下了基础。

(2) 球心、半径、直径、画法

设计意图:明确基本概念和图形的画法。

2. 球的性质

【问题】用一条直线截圆, 在圆内的部分, 图形的形状、位置关系的特征、数量关系是怎样的?

用一平面截球面, 在球内的部分, 图形的形状、位置关系的特征、数量关系是怎样的?

情形1:球面被经过球心的平面截得的图形是圆。

情形2:若平面不经过球心, 由球心向截面作垂线, 证明截面图形上的点到垂足的距离相等, 因此截面图形为圆。

情形3:若平面不经过球心, 通过旋转半圆形成球面的过程, 将截面图形看做是一条弦的端点旋转生成的, 因此截面图形为圆。

情形4:若平面不经过球心, 连接球心和截面图形上的所有点, 围成的几何体就是一个圆锥, 因此截面图形为圆。

设计意图:“情形2”是教材提供的方法, 对逻辑推理能力要求比较高, 对于刚刚接触立体几何的学生来说是很难想到的, 并且也与课程标准提出的“直观感知、操作确认”的要求不太一致。另外两种方法的任何一种, 都很容易判断截面图形的形状、判断位置关系、列出数量关系。

(1) 性质1:

用一个平面去截球面, 当截面图形是圆时, 球面被经过球心的平面截得的圆是球的大圆。

球面被不经过球心的平面截得的圆是球的小圆。

(2) 性质

球心和截面 (不过球心) 圆心的连线球心和截面 (不过球心) 圆心的连线垂直于截面。

(3)

掌握球心到截面的距离、球的半径R和截面圆的半径之间的关系。

设计意图:内容的呈现由表及里, 由浅入深, 通过类比圆的性质, 猜想球的性质, 引导学生主动探索。教学中通过设置具有启发性、挑战性的问题, 激发学生进行思考, 鼓励学生自主探究, 并在独立思考的基础上合作交流, 在思考、探索、交流中获得对数学较为全面的体验和理解。

(4) 掌握地球上一点的经纬度。

设计意图:能够正确指出图中的哪个角表示球面上一点的经度、纬度。明确经度、纬度是确定球面上一点位置的重要手段。

例:北纬45°纬线圈上有A、B两点, 点A位于东经30°, 点B位于西经60°, 求沿北纬45°纬线圈从A到B的距离。 (地球半径为R)

设计意图:应用球的性质解决问题, 加深学生对球的性质的理解。

【问题】以上求出的距离是A、B两点的最短距离吗?

情形1:是的。

情形2:不是。

设计意图:在经纬地球仪上, 用没有弹性的线绳连接A、B两点, 发现不是最短。怎样才能最短?进而引出球面距离的定义。

3. 两点的球面距离

(1) 定义:

经过这两点的球的大圆在这两点间的劣弧的长度。

(2) 特点:

两点的球面距离是球面两点间的最短距离。

例:大连和台北可近似地认为具有相同的经度, 大连位于北纬x度, 台北位于北纬y度, 求这两个城市的球面距离。 (地球半径为R)

设计意图:应用两点的球面距离解决实际问题, 加深学生对定义的理解。将空间问题平面化, 提高学生的转化能力。

三、课堂小结, 建构系统

知识与技能:球的有关概念、球的性质、两点的球面距离。

思想与方法:类比、转化 (把空间问题平面化) 。

设计意图:通过师生共同总结知识技能、思想方法, 使学生能及时建构知识网络, 优化知识结构和思维结构。

四、课后巩固, 评价反馈

1. 必做题:

课本的16页的练习A1、A2

2. 选作题:

(1) 求与“坐地日行八万里”最吻合的纬度位置 (地球半径为6370 km) 。

(2) 北纬纬线圈上有A、B两点, 点A位于东经, 点B位于西经, 求A、B两点的球面距离。 (地球半径为R)

设计意图:通过课后作业巩固所学知识, 及时反馈课堂教学情况, 解决引课问题。分层次作业有利于不同学生的个性化选择。