浅谈CAI课件在数学教学中的运用

浅谈CAI课件在数学教学中的运用

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇1

【摘 要】在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。

【关键词】课件 适中

适时

适当

多媒体CAI课件集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化。数学作为一门抽象性较强的学科，把多媒体体信息融入到小学数学教学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，从而改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中，能极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

现代化教学手段的发展和普及，CAI课件已成为当前课堂教学的热点，在小学数学课堂中也得到广泛的运用。利用CAI课件，可以极大地提高课堂教学效果。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。本人认为，CAI运用应注意遵循教学本身的规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，决不能无视教学实践效果而不加选择地运用。

一CAI课件设计要“适中”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。学生所获得的知识80%来源于课堂，优化数学课堂结构显得尤为重量，而多媒体CAI为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提。在数学教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，层次清楚，画面生动，情景交融，知识结构完整，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发学生创造的潜能。如：如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。然而，课件的设计要注意“适中”。（1）不要过分追求声像效果。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，增强了教学的直观性和生动性。如果教师在课件设计时，片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，会导致学生注意力集中在多媒体上，却无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。（2）不要弱化多媒体功能。运用多媒体教学能同时激发学生的听觉与视觉，激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆效率。如果教师在设计课件时，只是将课本中静态的画面搬上屏幕，忽视多媒体动画与视听的结合，仅把多媒体当作投影仪来使用，致使画面无动感，多媒体教学没有生气，多媒体教学名存实亡。因些，我们教师在设计课件时，一定要把握好度，让它合理地发挥自己的功能，为我们的教学更好地服务。

二CAI课件出示要“适时”

多媒体教学不是万能的，它犹如一把双刃剑，如果使用不当会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。那么，这样的多媒体课件只能是画蛇添足，徒劳无益。确立CAI课件的最佳作用时机是提高教学效率的关键所在。课件在出示时应要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。课题的揭示，学习内容的展现，问题的提出，图片的揭晓都应该找一个合适的契机呈现，这样才能达到有的放矢的目的，同时也才更能够激发学生学习兴趣和学习欲望，进而在探索中学会学习的方法，掌握新知识。如苏教版第一册《连加、连减》一课，情境图中对，这个情景的连加与连减的信息提示够明确，一年级的学生很容易当成是加或减。这时如果利用课件出示情境：先吹走2个，再吹走3个就能达到预期目的了。需要激发兴趣，引发动机时出示。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生如对学习材料有兴趣，就会产生稳定而持久的注意，从而激发强烈的探究热情。需要把握重难点，释疑解难时出示。多媒体CAI课件，具有极为丰富的表现力，能生动地再现事物的发生、发展的过程，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。利用它表现的直观性、深刻性强、可重复展示的优势呈现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，对突出教学重点，突破教学难点，会起到事半功倍的效果。

三课件使用要“适当”

信息技术，为学生的学习带来了诸多便利。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”在多媒体信息漫天弥漫的时代，许多教师以为不论上什么课都需要使用课件，没有课件的课就不是一堂好课，于是一味的用大量时间设计、制作、使用课件，结果造成每节课都少不了课件。有些课件质量很差，有些根本与教学内容不符，费神劳力，却事与愿违。其实在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，而多媒体课件只是辅助教学的一种工具，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。多媒体课件在课堂教学中的使用不是越多越好。如果教师在教学中过分夸大多媒体的作用，过分信赖多媒体，甚至用多媒体取代了书本和黑板，把所有的内容都用多媒体呈现出来，没有任何板书设计可言，让课件代替了学生的思考，让课件折断了学生想象的翅膀，教学效果势必受到影响。多媒体课件应要用在“精彩”之处，用在有利于教学内容之处。有次去听课，看到有位教师为追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师的精彩板书没有了，师生的亲情互动没有了，生生的合作交流也没有了。一堂课，看似热闹，其实，效果不佳，甚至完不成教学任务。如果这位教师能对制作的课件进行删选，精选其中一部分，在适当的时候适度的使用，一定能达到既激发学习兴趣，又提高效率的作用。

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体辅助教学图文声像，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的力量。多媒体技术具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段，因此，合理运用多媒体技术，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察能力，思维能力，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇2

一、运用CAI课件,帮助学生掌握重点、突破难点

运用CAI课件教学时,可利用图像、动画、色彩等手段来吸引学生的注意力,引导他们向目标方向思考,帮助学生掌握重点、突破难点。《月光曲》教学中,贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文的难点。如果制作这样的CAI课件:清幽的月光洒进茅屋,贝多芬看着这对相依为命、相互体贴的穷兄妹,心里久久不能平静,于是他按下琴键,诉说自己内心的情感。在大海水天相接处,月亮升起来了,海面上洒满了银色的月光,月亮越升越高,穿过微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,雪亮的浪花一个接一个朝着岸边涌来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的音乐,很快使学生也进入这种情境。在耳闻目睹和心灵感应中学生能够悟到贝多芬此时内心的情感,正是他通过音乐所表现出的意境,使学生准确地把握了课文的中心。再如教学《詹天佑》这篇课文时,引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路,是这篇课文必须突破的难点。如果从课文内容的实际出发,采用CAI课件教学,将会获得最佳的教学效果。以“人字形”线路为例,先在屏幕上出现整个地形图像,伴随着一阵汽笛长鸣,动态画面出现:一阵火车下山时前拉后推、上山时后拉前推驶向远方的情景。这时学生会被有趣的动画所吸引,非常直观地认识了“人字形”线路,并能体会到“人字形”线路的设计是多么巧妙。这样的CAI课件,视听结合,声像并茂,新颖有趣,可以使学生在较长时间里兴趣盎然地参与学习。

二、运用CAI课件创设情境,激发学生的想象力

爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考,而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后,我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中,离不开想象和验证。利用CAI课件创设情境,是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。教学《观潮》时,我恰当地运用CAI课件,将滚动的涛声、万马奔腾似的巨浪、漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现得淋漓尽致,把文字作品变成了可视形象,使学生亲自目睹了“钱塘江”的雄伟壮观,加深了对课文内容的理解,扩大了生活视野,丰富了想象力,提高了学生对文学作品的欣赏能力。

三、运用CAI课件优化教学,扩大教学的知识容量

教学艺术和教学效果是成正比的。CAI课件的运用也带来了教学效率的提高。鲜明生动的声像输入,并由此传递的清晰明了、形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点,而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示,最大限度地提高了教学效率。一方面电、光、形、声的结合所创造的学习情境,促使学生生动活泼地学习,加速对教学内容的理解;另一方面它能把教学内容在大和小、动和静、远和近、快和慢、局部和外表之间互相转化,这就加大了教学密度,极大地节省了教学时间,尤其是教学信息传递的增值率扩大,使教学规模扩大,多次反复重现和抽象为具体的特点,使教学内容鲜明生动,富于感染力,减轻了学生的学习负担,获得优化的教学效果。如《金色的鱼钩》、《凡卡》等课文篇幅很长,每课往往需要2至3个课时,如果在CAI课件快速声像显示下,最多用1至2课时就能轻松愉快地完成,并且给学生留下难忘的印象。再如期末复习时,运用CAI课件出示复习题,能加大复习的密度,就能节省复习时间,提高学习效率。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇3

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6岁左右。这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西。我在教学实践中发现，利用CAI课件辅助识字教学可以很好地激发起学生识字的热情，拓宽学生的识字途径，使学生在愉快的氛围中轻松地、高效率地识字。

识字教学时CAI课件巧妙地运用其形象直观的特点使教学重点突出，化难为易，化繁为简，帮助学生理解和掌握知识。如用这样一段多媒体动画演示：一片草地上的一根原木慢慢演变成一个木字旁——“木”，然后从草地里又蹦许多独体字，如风、公、兆、华、吾等。当“风”与“木”相碰时，就会碰出一个“枫”字，同时从草地上生出一棵枫树；当“公”与“木”相碰时，就会碰出一个“松”字，同时从草地上又生出一棵松树，依此类推。这样，通过计算机创设的动态情景，不仅使学生认识了这些带“木”字的合体字，而且认识了这些树木的形态特征，有效地突破了归类识字的难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习了归类识字。

二、CAI课件激发学生大脑，识字更深刻

在识字教学中我还充分利用CAI课件的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。

在学习一年级下册“识字6”一课时，我就利用CAI课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水，有海鸥飞鸟，有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。又如，二年级上册“识字6”一课的教学中，我采用参观旅游的方式，把学生带到祖国的塞北、江南、海岛、高原去，让学生有如亲临其境，看到当地的生产事物、气候特点、风土人情，了解祖国的幅员辽阔、景色优美、文化深厚，在学习了生字的同时，激发了学生热爱祖国的思想情感。我还利用课件让学生谈谈感受，当学生要把看到的事物进行表达的时候，可以把相关的词语拖动到该具体事物的旁边，进行相应的识字、说话练习。整个教学过程中，学生以一个参观者的身份，亲自来到了祖国各地，情绪一直处于兴奋高昂的状态，从中激发出主动识字的欲望。通过拖动词语，自己联系事物进行识字，并在口头表达的过程中又巩固了识字。这样，学习活动变得轻松愉快了，学生也容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。

三、CAI课件聚焦学生心智，识字更灵活

在识字教学中，我还利用CAI课件多种途径去营造识字教学的良好氛围，激发学生去体验识字的乐趣，激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，从而让学生学习生字时更有趣灵活。发挥CAI课件的优势，制作如词语宝宝识字、摘苹果、打气球等小游戏动画，让学生在做游戏中识记新字。如学“梅花”的“梅”字，计算机会显示“桃、林、棵、村”等形旁的字，学习内容有读音、部首、笔顺、形体演变（动画）、识字秘诀（儿歌、顺口溜）等。

我经常利用多媒体展示一些象形字和一些色彩鲜艳、吸引孩子的图片或动画，然后让学生猜这代表的是什么字？你为什么会这样猜？从中引导学生观察、寻找、发现象形字与现代汉字的联系与区别，了解图画与汉字的一些联系，如踢（脚步动作）、拍（用手拍打）等。

在课文教学时，我会根据不同的课文引导学生采用不同的识字形式。一般生字较多、课文较长时，就采用集中识字的方式。我会让学生进入多媒体课件的“生字库”部分，里面有该课所有生字的读音、字形、字义、笔顺等方面的文本、声音、动画等资料。这种识字方式，让学生眼、耳、目、手、脑并用，让学生能大面积多层次地参与课堂教学，学习积极性高，课堂气氛轻松活跃。在课文生字较少时，我就会把生字分散在学课文的过程中学习，利用课件出示部分生字。例如在教学课文时遇到某一个生字，我会问学生：“看到这个字，你有什么新发现吗？”从而引导学生通过CAI课件主动去观察字形，把该生字与一些同音字、形近字进行区分比较。

利用CAI课件进行识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，能充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，并从中领悟到有效的识字方法，提高了学生的识字能力，培养了学生热爱祖国汉字的思想感情。CAI课件对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的主人。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇4

教师可以通过CAI课件，利用生动的图象、动画、影象、声音等多种媒体来逼真地反映技术动作的动态变化过程，调动学生的听觉和视觉，诱发学生思维，使学生在愉悦的心境中进入学习的佳境，达到激发学生学习的目的。这对于激发学生学习动机和兴趣，加深对动作概念和篮球理论知识的理解，提高篮球教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、传统篮球教学与CAI的对比

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction)简称CAI，是指利用计算机多媒体技术辅助教师进行教学。随着时代的进步，科学技术的发展，运用多媒体组合进行篮球教学已体现出优化教学过程的作用，给教学的模式和观念带来了深刻的冲击和变革。

我国高校传统篮球教学中，普遍存在实践课多、理论课少，媒体单

一、手段落后等问题。而CAI课件的应用则可弥补这一不足，能有效地解决传统方式教学中存在的学生对动作、节奏、乐感等内容没有直观印象和感性理解的问题，能从多个角度直观、生动地表述教学的难点和重点，可以说是对传统教学方式的很好补充。下面根据实际教学经验，对两者做一个简单的对比：

（一）教学内容和教学手段

传统的篮球技、战术教学，由于受到场地、气候、人数、课时及学生的个体差异等因素的影响，其教学内容的安排上具有一定的局限性；在教学过程中，传统的教学手段是通过教师的讲解、示范，学生的积极练习伴之积极的思维活动，从而达到掌握篮球的技、战术。

（二）教学效果

传统的注入式教学模式由于受到室外课各种非教学因素及学生主观能动性的影响，不利于调动学生学习的主动性和学习潜能的发挥；教师也往往感到自己对篮球技、战术的讲解、示范不能被学生形象化地理解，达不到应有的效果；而多媒体教学的教学内容的新颖、技战术动作准确、知识丰富，有效地提高了学生的学习积极性，有利于篮球技、战术的形成。从而大大地弥补了教师在传统教学过程中的不足，提高了教学效果。

二、篮球教学中CAI课件的作用

在传统的篮球教学过程中，主要是通过教师动态化的讲解和示范，向学生传授篮球的基本技术和战术意识，这就不仅要求教师具有较高的运动技术水平和较强的教学能力，同时还需要学生具有较强的形象化理解能力。

（一）有利于提高教学效率

在常规教学中，教师的讲解、示范等不仅受到时间、空间等诸多因素的限制，还受到教师的年龄和身体素质的影响而无法完整示范；因而使得学生往往只能掌握个别的或局部的动作概念，不能对所学技术有一个完整的印象，其效果总是不甚理想。

（二）有利于提高学生学习的主动性

CAI课件具有表现力丰富、交互性强、共享性好的优势。在教学中，“教”与“学”不是孤立而是互动的，CAI课件的使用有利于发挥教师主导、学生主体的作用，促使学生积极参与课堂讨论，在学习情境的构造中强调知识点之间的结构关系，促进学生利用原有认知结构中的相关经验去固化和索引当前学习到的新知识，从而在学习过程中充分发挥学生学习的主动性。

三、篮球教学中CAI课件的设计制作

目前大多使用Authorware、Director、方正奥斯、课件大师等制作软件，配合Flash、Photoshop、Word等软件共同制作CAI课件。多媒体课件的设计制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

（一）设计的原则

1.CAI课件的设计应与教学目标一致

篮球教学课件的设计必须是建立在篮球教学课程大纲的基础上，以期望达到的结果为目标，适当的补充一些课本上没有的或处于学科前沿的理论知识。

2.CAI课件的设计应以学生为中心

根据学生的不同年龄、性别和心理特征，以学生的认知特点和个性特征为依据，从教育学和心理学的角度来构思、设计CAI课件，要充分体现篮球运动的特点和发展趋势，并以生动活泼、具有动态的丰富表现形式为学生学习创造良好的学习氛围。

（二）内容的选择

CAI课件中教学内容的选择在确保篮球教学大纲中要求的教学内容基础上，可在各个教学知识点中引入大量的相关知识和信息，尽可能的补充课本上没有的篮球理论，使学生的意见与问题得到充分表达，从而帮助学生更好的掌握篮球技术、技能与理论知识。

加强基本技术、基本战术与篮球训练等基础环节教学的同时，要注意利用CAI课件优势对优秀篮球教案进行展示与讲评，并尝试运用篮球欣赏等方式，提高学生对篮球运动的学习兴趣。

（三）制作的多媒体化

在制作上除了文字和图片外，还可运用声音、动画和视频技术。通过整体综合设计，在对技、战术的动作方法、要点、难点和易犯错误与纠正方法、练习方法等进行多方位、分层次的演示与说明，以达到教学形式上多元化。

参考文献：

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇5

贵州省沿河官舟中学

王荣义（565311）

电话：0856—3950769

以“运用现代教育技术手段辅助教学、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率”为主题的我校第七届课堂教学竞赛活动已落下帷幕，但竞赛课上展示的那些声像俱茂的课件却还时时萦绕浮现于耳边眼前，更会不时想起评课会上我专门针对多媒体课件制作及运用的发言。故也想就多媒体课件的制作及其在语文教学中的运用浅谈拙见，见教于方家。

笔者于2000年2月赴思南师范参加了全区多媒体课件制作培训班学习。2003年6月我校建立了“农村远程教育网站”，建好了多功能教室，之后我也常思借助于多媒体教学手段辅助教学的问题。在我校刚举办的第七届课堂教学竞赛活动中，有很多教师都运用Microsoftpowerpoint（中文演示文稿）制作了课件，作为评委，我对课赛中教师们所展示的课件进行了分析总结。现结合其中存在的问题谈谈多媒体课件制作及其运用于语文教学中应注意的几个问题：

一、课件制作中应注意的几点：

Microsoftpowerpoint是易学、常用的一种课件制作软件，可以将文本、图形、图像、声音等对象有机地集合，且可设置情景、色彩、动画等。但使用中如果只追求形式，不注重实质内容，必然达不到理想的效果。

1.文字录入要校正。文字录入后必须进行细致的校对，做到文句通顺，没有错别字。

2.字体选择要恰当。在一张幻灯片中字体样式不应超过4种，且应选择常用的字体，如宋体、黑体、楷体、隶体等。

3.文本排版要讲究。文本的对齐方式除标题及表格中的内容外，一般应采取左对齐、首行缩进的方式，这样才符合汉语书写的基本规范。

4.动画预设要巧妙。文本动画的预设，要根据课件内容和展示情景的需要，巧妙的选择动画和声音。如出示篇幅较长的材料最好采取整批发送，而且不应选用打字声音。还有声音的大小也要适度。否则，在一味追求声像俱茂以增强表达效果，吸引学生或调动学生多种感官时，可能反而会刺激学生，分散学生的注意力，影响学生的学习。

5.模版选择注意。在模版选择上既要考虑到与内容相协调，又做到美观大方，更要注意选用模版颜色的深浅，要以不影响课件内容的显示为准。比如模版颜色太深，致使文本内容看不清楚，就会影响课件的展示效果。

二、语文教学中运用多媒体课件应注意的问题

在我校第七届课赛中，各门学科教学中都有多媒体课件的展示。可以说每节课都是在尽力使用多媒体辅助教学手段，惟恐使用过少。但我认为教学中应根据所教学科及教学内容的性质特点，适当、恰当地使用才好。现以语文学科为例谈谈陋见。1.正确认识多媒体教学手段运用的目的。

多媒体教学设备作为一种现代化的教学手段用于辅助教学，其作用当然是多方面的，但其在语文教学中的主要目的是为了借此增大课堂信息容量，缩短师生之间、学生与文本之间对话的距离，最大限度地调动学生的多种感官参与课堂活动，以提高课堂教学效益。鉴于此，必须认识到运用多媒体课件辅助教学只是一种手段，而决不是目的。在课件设计时就要根据教学内容的性质和特点，有的放矢的选用，不能只是为了哗众取宠，只重表面的花里胡哨，而不思其实用效果。如教师将课文全篇内容用课件展示，且在课件中用不同的字体、颜色将课文内容进行标识，以代替学生手中的课本。我想作为语文课，这就大没必要，且也不应让学生“丢掉”手中的课本。

2.现代教学手段不能完全代替传统的教学手段。

现代教育教学技术手段的发展和运用，使教师们变得“三头六臂”、神通广大。但有的教师完全依赖于多媒体教学手段，课堂上教师仅仅是一个“放影员”的角色。一节语文课既没看见教师有板书，也没有听见教师有范读，仅就是让学生听录音、看课件。师生之间的对话完全由多媒体来代替，这样如何能培养学生的能力。其实我认为学生的很多能力（书写、朗诵等）都是通过模仿教师得来的，难道学生能模仿课件上的文本出现学会写字不成？

3.合理运用多媒体课件辅助教学以增强教学效益的思考。多媒体课件辅助教学在语文教学中确有广阔的天地。一是出示资料简便。如介绍作家作品时，可以边出示资料边教师讲解介绍，让学生边看边听边记。这样既可帮助学生弄清介绍的内容，又可增强学生的记忆。如果采取板书的话，那就费时费力了。二是可以增强直观性。如在教学初中语文第二册第一单元第3课《挖荠菜》时，要让学生认识“荠菜”这种植物时，如果单凭教师的口头讲解，学生是难以有个清晰的认识和印象的。倘使用从教育信息网上下载的课件（“荠菜”图片）来辅助教学，那就能使学生一看便知。三是可以运用声像、动画等效果对重要的知识点加以突出、强调，增强学生的记忆，提高教学效益。当然除上述几点外，多媒体课件辅助教学在语文教学中还有很多的作用，在此无须赘述。

浅谈中学生物CAI课件的制作 篇6

关键词：中学生物、CAI、课件、生物教学

随着计算机技术的飞速发展，现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)技术在中学教学中的应用越来越广泛。近年来，计算机辅助教学(CAI)正如日方中，作为一名生物教师，笔者从开始从CAI课件制作方面作了一些尝试。几年来，生物CAI课件制作技能有了很大的提高，下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。

1自制CAI课件的必要性

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇7

一、目前高中数学CAI存在的主要问题

1. 一些学校、教师过高估计了CAI的作用, 急于求成

一堂成功的公开课, 在某种程度上能推出教师.因此, 对执教者来说分量颇重、机会难得, 他会从教案的设计、手段的应用等方面力求精品.作为目前最为先进的CAI必然是首选之列, 在挑选教学内容时就绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体, 能即上, 不能则更换内容, 大有本末倒置之感.这一点从所听的各级公开课中可见一斑, 这些课无一例外地采用CAI, 并且绝大多数公开课, 从引入到教学内容甚至练习, 由始至终, 完全违背了CAI的初衷.

2. 先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用, 使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题, 使教学的效果更显著, 但多数教师在教学实践中, 仍沿袭传统的授课模式, 并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计, 只是由“人灌”变成了“机灌”, 不仅削弱了教师的主体作用, 同时也不利于学生某些能力的培养, 这就难免失去了数学CAI的本意.

3. 重课件的制作水平, 忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大, 刺激性强, 频繁地使用使学生应接不暇, 它带来的负面效应比起传统教学模式来, 有过之而无不及, 其中最重要的一点是忽视了学生的主体作用.大多数教师在利用数学CAI时, 只重视它的工具性功能, 强调课堂教学的科学化、技术化, 而忽视教学的人格化, 使人与人之间的精神距离越来越远.他们大多强调了教师传授为主导, 追求效率为主要目标, 追求课堂容量, 充分利用计算机媒体快速出题, 快速解答, 快速评价反馈等功能.更有甚者, 教师代替学生解答, 把本来应该学生自己亲自动手的练习内容, 制成课件, 用于演示播放.在提高效率的同时, 也剥夺了学生充分思考的时间, 减少了学生自主的活动, 压抑了学生的解题灵感.因为数学的抽象性, 在这样的多媒体教学环境中, 学生只体会到科学技术的无穷魅力, 却丧失了学习数学的自信心, 无法跟上科学技术的“步伐”.这是所听几节课中普遍存在的现象, 也是数学CAI最大的弊端.

二、合理运用CAI手段, 提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识, 笔者以为, CAI应注意遵循教学本身规律, 遵循因材施教原则, 遵循效益性原则, 不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI.在高中数学教学中怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率呢?我认为以下几点值得注意:

1. 注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性, 但也并非所有的教学内容都适合CAI.在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征, 有的放矢.作为教师, 应该对适合CAI的内容加以精选.就高中数学教材来说, 代数中的函数图像和性质, 三角函数特别是正余弦函数的图像变换, 数列极限的有关应用, 某些含参数的方程和不等式问题, 复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离, 二面角的平面角问题, 球的表面积公式的探求, 多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系, 直线与圆锥曲线, 圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容, 都是CAI的好素材.此外一些数形结合的习题也是CAI的素材.

2. 注意辅助性

有些教师在运用CAI过程中, 过分夸大其功用, 从引入开始, 到教学内容, 到练习, 到练习答案, 全由多媒体显现.教师几乎不动用课本, 学生基本为接触教材, 一切都跟着媒体转, 这是违背教学规律的.利用CAI应遵循因材施教的原则, 该用则用, 不该用则不用, 切忌“黑板搬家”.利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面, 应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主.因此, CAI应强调注意其辅助性, 不管计算机发展到什么程度, 它只能辅助教师的教, 只能辅助学生的学.如数学例题的讲解, 教师不可能知道所有学生的想法和做法, 单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情, 因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用, 以确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展.

3. 注意必要性

CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程, 提供给学生直观、形象、生动的知识, 具有其他媒体不可比拟的优势.在运用CAI时, 最好不要将它与普通的媒体 (如小黑板、幻灯片) 等同用之, 要注意运用的必要性.一般来说, 教材中难以用言语表达的, 学生缺少感情认识而难以领悟的, 其他媒体无法呈现的, 现场演示条件不足的, 介入CAI就能起到画龙点睛的作用, 使学生茅塞顿开.

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇8

一、语文教学使用CAI课件的必要性

（一）时代发展的需要

时代在飞速发展，知识更新的速度已经由过去的百年翻番到现在的30年翻番，很快将要到10年翻番。社会对人才的水平要求越来越高，传统的教育方式已不能满足当今社会的进行教育需求。社会的发展也呼唤着教育技术的更新。

（二）学生接受信息方式的需求

在当今的社会中，电视和网络基本普及，人们的社会环境和生活状态发生了巨大的改变，生活中充满了形声光电文字画面。同过去相比，今天的学生大多是在电视、电脑的伴随下长大的，他们的视觉听觉已经适应了全方位多渠道的信息冲击。在这种情况下，传统的一只粉笔、一张嘴的单一信息传播方式，对今天的学生来说，显得单调呆板，已不能满足今天学生的学习需求。

（三）语文学科教育的要求

语文学科有自己的特色，它是兼工具性与人文性于一体的学科。前者多用于日常生活，注重的是实际运用；后者是文学艺术，注重鉴赏和理解。和其它的学科相比，最讲形象思维和语言感染力，情感性和形象性更突出。单以语言文字为主的教学方式，单凭一块黑板、一支粉笔、一张嘴，不能更好地突出语文教学的特色。使用CAI课件作为语文教育的辅助手段，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，更能展示语文教学的优势，满足教学对象的需求。更有利于激发学生学习语文的兴趣，更有利于培养学生的审美能力。

二、语文教学中CAI课件的优势

（一）增加教学的直观性、形象性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图象来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体CAI课件不仅具有直观性、形象性的特点，而且可以多角度、全方位地丰富学生的感知。使用CAI课件，课堂由静态的灌输变为动态的传播，学生耳听声情并茂的录音，眼看栩栩如生的画面，视听并举，可以披文入境，全身心投入。通过CAI课件的声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，可以使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如我在讲授李白的《将进酒》时，我就在CAI课件中采用了著名演员濮存昕和著名播音员乔真的朗诵，并加放了一系列李白喝酒、醉酒图片，使学生在古诗的学习中耳目一新，增强了学习古诗的热情，并取得了事半功倍的效果。在学习朱自清的《荷塘月色》时，插播视频文件荷叶荷花风景画，并在画面背景中伴放轻松的小提琴名曲，学生既饱览了荷叶荷花的婀娜多姿美，又沉浸在音乐的放松中，就很容易地体味到了朱自清看到美景时的心情。整个课堂教学充满了立体感、美感，诱发了学生的情感体验，如果单凭教师的口头语言讲授此课，教学效果就差得多。

（二）创设崭新的审美时空

多媒体CAI可以打破45分钟的课堂限制，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用，创建一个学生接受知识的高效平台，创设一个崭新的审美时空。学生思想的翅膀可以飞翔在有声与无声、具体与抽象、历史与现实之间。教读游记类文章，多媒体可再现自然景色的美；教读小说，多媒体有助于评价人物形象；教读戏剧类作品，多媒体有助于语言的品味；教读音乐类作品，多媒体有助于音乐的欣赏。如我在讲曹禺《雷雨》时，就截取了电影《雷雨》中的周朴园与鲁侍萍第一次相见的画面，以及鲁侍萍与周萍相见的画面，让学生聆听电影中人物的语言对白和欣赏人物表情的变化，在崭新的审美时空中，学生很积极地将课本上的语言与荧幕上的语言进行对比，体会戏剧语言的特点。在讲授白居易的《琵琶行》时，由于注意到学生平时喜爱听的是流行音乐，对古典音乐不熟悉的现状，就先播放了二胡、古筝、琵琶曲等音乐，使学生对古典音乐的魅力有初步的印象。然后在鉴赏过课文中主人公情感故事后，再来听琵琶曲，体会人物的情感世界，学生就完全沉浸于审美享受中。单调的文字符号变成了可感的形象，对人产生不可抗拒的感染力，同时，也加深了对作品的理解和认识。

（三）扩充教学内容，增加课堂教学的容量

在教学过程中，最后检查学生对课文的理解鉴赏情况时，可呈现出多项选择题让学生思考，节省了板书时间，学生可以更好地进行知识巩固。同时也可以很快地将知识迁移，补充类似的语文材料。如在讲《琵琶行》时，为了让学生理解音乐描写的特色，我就利用CAI课件，补充了韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，学生很快地就能将他们的音乐描写进行比较，课堂的有效信息量大大增加，传统的语文教学很难在一样的课堂时间内达到如此宽的知识视野，教学内容也难以变得丰富多彩。

三、多媒体CAI课件的编写

目前，许多语文教学课件是由计算机科学专业人士开发制作，缺乏现代教育思想和进方法，对语文学科不熟悉，注重生动性，却忽略教学过程的科学化，要么是教材搬家，要么是文字教材盘片化，成为一堆语文文献资料库。随着一些编程软件的“傻瓜化”，一些一线的语文教师可以使用易学易用的此类软件，自编高质量的教学课件，使自己的教学更具个性化。编写语文多媒体课件，一般包括编写脚本、收集素材、利用编程软件创建课件三个步骤。

（一）编写脚本

这是多媒体课件创制过程中最重要的环节，它的作用相当于电影、电视作品中的影视剧本。在编写中要做到精选内容、整体构思，要根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关媒体素材分出轻重主次，合理地进行安排和布置，段落分明，突出重点。要有系统性，形成一定的教学顺序。在课堂教学中如要播放影视图像或录音等，不能不加必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作；什么时候播放什么内容；在哪个环节播放；以及要综合运用哪些媒体，教师都要事先全面考虑，精心安排，恰当整合，以保证教学效果。特别是所采用的电教多媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。在编写脚本时，首先要选准CAI与语文教学中的最佳契合点。文字脚本的基础是教材，教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的设计。

（二）收集素材

素材主要指多媒体课件中常用的各种视觉和听觉材料，用以表达一定教学思想的各种元素。多媒体素材可以概括分为视觉、听觉和视听觉三类。下面根据制作CAI课件的一般需要，着重介绍图像、声音、影像的收集。

1.图像的收集。它有五个途径，其一是从现有图片库选取，其二是利用数码相机采集，其三是在屏幕上截取，其四是视频捕获，其五是图像的简单编辑——画图。

2.声音的采编。它有三个途径，其一是从现有的声音素材库选取，其是从CD盘中采集，其三利用多媒体录音机录音。

3.影像的采集。它有三个途径，其一是从VCD中采集，其二是从录像中采集，其三剪辑影像信息。

（三）利用编程软件创建课件

多媒体编程软件较多，其中Authorware、Powerpoint就是使用最多的编程软件。如果作为一般教学之用，Powerpoint技术要求较低，易于学习掌握，设置简单，制作快捷，熟练掌握也可以制作精美的课件。

四、多媒体CAI课件的局限

多媒体教学的优势是传统的教学模式无法比拟的，但它也决不是包治百病的灵丹妙药。使用CAI课件教学只是手段，不是目的。在看到它的优势的同时，也应注意其局限性。

（一）它局限学生的感悟力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这强调了读者的想象力在作品的鉴赏中的重要性和多样性，但看经过改编的影视作品，很难体味到作者创作中的味。如铁凝的中篇小说《永远有多远》搬上荧幕之后，仁义可爱的白大省竟变成一个争风吃醋的女子。而且在荧屏上，不管演员的演技多么高超，他们很难代替一些形象在我们心中的位置。同样，多媒体毕竟是机器，学生们会在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，学生的思维在精美的课件的影响下会被牵着鼻子走，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内。而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所赋予人的想象的空间。

（二）老师和学生缺少情感交流

语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，师生在特定情境中的富有情感的交流就会成为人与冰冷的机器之间毫无情趣的交流，教师成了“放映员”，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？！

（三）过分的直观会“喧宾夺主”

这就是做课件的一个“度”的把握问题。可能由于多年来在“黑白”世界中压抑得太久了，教师往往过于注重课件的直观性，特别喜欢插入一些绚烂的图片，有的显然是牵强附会，效果不仅不理想，反而分散了学生的注意力。像我有时候特意在课件里穿插一些动画，如一个可爱卡通男孩眨动着大眼睛，学生一个问题答对了，他不但给予一阵掌声，还翻下一个跟头这些固然有其好的一面，但结果往往是使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。

尽管语文多媒体CAI课件也不尽人意的地方，但只要我们在使用中扬长避短，既保留传统教学的优点，又发挥多媒体技术的长处，二者优势互补，才能由语文多媒体教学的必然王国走向自由王国，现代语文教育课堂就一定能发挥它更大的空间，展现出迷人的教学魅力。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇9

白云一幼 张银燕

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件在幼儿教学的运用中以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。在幼儿教学活动中我们要合理、科学地运用多媒体课件，从根本上改变了传统的教与学的观念及教学模式，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。

【关键词】多媒体课件 幼儿教学 运用 有效

随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件广泛运用于幼儿教学活动中。它以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。在幼儿教学活动中合理、科学地运用多媒体课件，能从根本上改变传统的教与学的观念及教学模式，不仅使课堂教学有声有色、形象生动，还能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化，为幼儿创设多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。

一、运用多媒体，激发幼儿积极思考、主动探索。

在幼儿园教学活动中，科学教育主要是幼儿在教师的引导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案的探索过程。由于幼儿的生活经验、认知水平有限，他们的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此，在进行一些比较抽象的学习活动时，幼儿往往是一知半解。《纲要》中明确指出“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。而多媒体教学可以化难为易，使抽象、深奥的知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对知识的求知欲望，使他们主动去观察、思考、探索。如：小班科学活动《亮眼睛》，在多媒体课件的设计中，教师根据教学活动需要将现实生活中，孩子们所熟悉的小伙伴、老师及小动物们的眼部特写照片制作成多媒体课件，当孩子看到逐个放映的、熟悉的眼部特写画面时，他们就会很有兴趣地、积极主动地去观察比较、大胆地去猜测思考，并会尝试进行简单的推理和分析，从而激发了他们对眼睛的兴趣和求知欲，有效促进了幼儿积极主动的探究学习。多媒体课件与幼儿教学的有效整合，把幼儿原有的生活经验与学习内容融为一体，打破了时间、空间的限制，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中，启发幼儿积极思考、主动探索。使幼儿真正获得了思维的发展和飞跃，开启了幼儿思维的闸门。

二、运用多媒体，灵活突破教学的重难点。

在教学活动中，要突破活动中的重点和难点，不但要花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果。运用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，能让幼儿在通过观其境、闻其声，触景生情的过程中运用多种感官发现规律、理解内容。在充分调动幼儿积极性、主动性的同时，教学中的重难点也在潜移默化中一一剖析至幼儿更好、更快、更准确地把握。不仅使幼儿学习取得事半功倍的效果，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探究问题和解决问题。如：大班语言活动《摇篮》，活动开始先借助色彩清晰、明亮画面的多媒体课件结合谈话导入的方式激发幼儿兴趣，然后伴着课件中柔美舒缓的音乐，很自然地将幼儿引入了活动。教师边播放形象生动的课件边用轻柔舒缓的语调朗诵。教师运用课件给幼儿创设了一个自由、宽松、优美的学习氛围，有效支持、满足了幼儿主动观察、欣赏、感受、体会诗歌的优美意境的情感体验。形象生动的课件激发幼儿很自然的、主动的体会学习诗歌内容，突破了活动重点，有效地发挥幼儿学习的自主性。活动的最后环节 “运用已有经验进行诗歌仿编”这个难点的突破也是运用动画的多媒体课件完成的。如：课件画面中先出示一块草地，接着草地上躺着几只小鸡宝宝，然后动画的微风轻轻吹过来，最后小鸡睡着。这样一个循序渐进、生动形象的动画画面很快就能让孩子们理解并轻松地将“草地是摇篮，摇着鸡宝宝，风儿轻轻吹，鸡宝宝睡着了”的诗歌仿编出来。整个活动的重难点的突破，借助课件运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效、动画效果，让幼儿更容易接受并理解。在幼儿教学活动中借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿身临其境，充分体会作品的感染力和表现力，轻轻松松突破教学的重点、难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，使得老师教得轻松，孩子学的轻松。还给孩子们创造了一个享受快乐学习的乐园。

三、运用多媒体，有效地促进幼儿对教学内容的理解。

幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的。多媒体教学能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用于幼儿的视觉、听觉感官，形成情感辐射力，叩击幼儿心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。多媒体教学可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系，这样更有利于幼儿从对事物点的认识跨越到认识事物的全面性。如：大班健康活动《保护牙齿》，课件牙齿结构图的逐一展现，幼儿初步认识了解到牙齿结构、名称及作用，接着一幅幅各式各样的、形象生动的龋齿课件图片展现在幼儿面前时，孩子们的内心已被这一颗颗又黑又烂的龋齿画面深深触动，对自己的牙齿进一步产生了爱护欲望。当幼儿的心灵受到这一幕幕具体、生动、真实的场境震动时，教师又将科学、正确刷牙方法的动画效果的多媒体课件呈现给幼儿，让幼儿全面地理解了教学内容，真真切切地体会到正确刷牙对牙齿的重要性，并有效地促进幼儿掌握了科学、正确刷牙方法。课件的有效运用，不仅让幼儿知道了牙齿的功能，还了解了龋齿是怎样产生的，更从中升华出了要爱护牙齿的情感以及从今以后一定要坚持每天早晚正确刷牙、饭后漱口的良好品质。课件的运用，不仅为幼儿营造了一个宽松的学习氛围，还充分调动了幼儿学习的兴趣和思维的积极性，更有效地促进幼儿对教学内容的理解。

四、运用多媒体,优化教学过程、提高教学效率。

幼儿的认知具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，对于一些比较抽象的问题仅靠教师的语言描述显得苍白无力、枯燥乏味，幼儿也往往难以理解。而运用多媒体课件可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解与掌握，为幼儿提供一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，大大激发幼儿学习的积极性和主动性，拓展幼儿积极思维的空间，达到优化课堂结构，提高教学效果，实现教学的最优化。如：大班唱歌活动《小树叶》，运用多媒体把静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，分别将歌曲中小树叶离开了妈妈，大树妈妈心里非常的担心的画面和，小树叶变得乐观、勇敢和坚强，树妈妈很高兴的画面有趣、生动、形象地呈现。幼儿在欣赏时，播放歌曲音乐，画面随着歌曲速度切换，画面中的小树叶就会根据歌词内容在秋天里随着秋风慢慢地从树上飘下来，离开大树妈妈；到了春天，小树叶随着歌曲沙沙作响，高高兴兴地回来打扮大树妈妈……优美动听的音乐、清晰逼真的画面，直观形象地展现作品的艺术形象美、意境美。幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。幼儿感受熟悉歌曲旋律、节奏和内容的同时，体验到小树叶对大树妈妈的依恋之情和小树叶勇敢乐观的精神。在这种诗情画意的情景中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，兴趣盎然地投入到学习中，在不知不觉中积极主动地感受理解了歌曲，唤起了幼儿美的情趣，拨动了美的心弦，得到了美的熏陶，有效地优化了教学过程、提高了教学效率。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇10

新方法

新效果

——谈多媒体资源在小学语文教学中的运用

漕河镇芝麻山小学

胡小敏

语文新课程标准明确指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，积极开展、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。而对于许多农村学校来说，教学资源匮乏的程度，几乎可以用“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”来形容，这无疑不利于培养学生的兴趣，造就高素质人才。多媒体资源在语文课堂中的使用，正好弥补了这个缺陷，它成为语文教学的有力工具后，语文课堂便像注入了一溪活水，让置身其中的学生学得主动、快乐，而教师教起来也游刃有余，备感轻松。多媒体资源的魅力可以从以下几个方面来探讨。

一、有利“激趣”，更好地发挥学生的主体作用

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，就可以由“要我学”变为“我要学”，学习起来就会主动、自觉，自然而然，学习效率就会提高。然而，一般语文教科书的呈现方式是静态的信息，缺乏灵动和个性，学生学习时常常感到枯燥乏味，缺少动力。如何调动学生的学习兴趣呢？传统的教学方法是老师通过精心设计问题，让学生根据已有的经验产生联想。可学生的生活经验少，阅历浅，很难准确领会并进入角色，即使教师在备课时下足了功夫，预设各种情境，并在课堂上加以引导，但收效仍然有限。自从多媒体被引入课堂后，教师就可以大量利用远程教育资源，科学地运用到教学的各个环节中，通过音、光、形、色、动画等形式，全方位地创设情境，诱发学生的学习动机，使学生由被动转化为主动，自觉地投入到学习中。

如我在教《地震中的父与子》这课的激趣导入部分时，就是利用剪辑的音像资料，向同学们展示地震时公路断裂、山体滑坡、楼房倒塌、人们惊惶失措的场面（这些触目惊心的场面伴随着强烈震撼的音响效果，让学生大脑皮层处于兴奋状态，产生身临其境的感觉），很自然地将学生的情绪带到了要学习的课文中，提高了教学效率。

二、增加了教学容量，有利于学生的全面发展

多媒体资源不仅为我们提供了丰富的音像资料，而且也可以通过呈现方式的改变（列举与课文相关的案例、补充练习题等）来增加教学容量。教师在课前

搜集大量的形、声、色多元素相融合的教学信息，或提供给学生多维的阅读材料„„这样既能充分的利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，同时还能让学生进入到情境之中，更能体验到学习的快乐。

还是以教学《地震中的父与子》这课为例。本课教学目标之一是要突出父亲的了不起，感受父爱的伟大。我在课堂拓展延伸部分里，就是利用课前在网上搜集到的大量的汶川地震中房屋严重损毁、官兵冒险救援、总理亲临现场指挥的图片，再配上音乐，制作成动感影集，放给学生们看。同学们看到一幅幅感人至深的图片，听到催人泪下的音乐，个个眼睛潮湿，有的甚至情不自禁地抽泣起来。学生很容易从对父亲的小爱上升到对国家对人民的大爱中来。这不仅加深了学生对文本的理解，同时也将学生的爱心辐射到社会，起到了很好的教育作用。

三、培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成终身学习的习惯。

新课标里有这么一段话：注重培养学生自主学习，主动探究的意识和习惯；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。用一句话来说，就是要引导学生进行学习方式的变革，养成学生爱学习的习惯。多媒体课件以其直观、生动、多变、互动的形式，使这种理念变为了现实。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料：有长城的故事、传说，还有与长城有关的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，同时，也逐渐让学生形成自主探究的学习意识。

四、更好地把握重点，更有效地突破难点

在语文课堂教学中，有时难免会遇到一些抽象的问题，这些问题既可能是该课的重点，也可能是教学中的难点。有时在讲解疑难问题时，为了让学生明白，老师会滔滔不绝地向学生讲了半天，学生反而如坠云里雾里，找不着北，使学习成为负担。此时若借助多媒体，将抽象的文字化为直观、形象、具体的视听资料，学生反而能较快地抓住问题的关键，经过分析归纳，轻松地突破重难点。

如我在教学《詹天佑》这一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了“人”字形

线路。由于这部分内容离学生生活实际较远，学生很难理解，想象不出这到底是怎样的一种情形。为了降低教学坡度，突破教学难点，于是我就运用多媒体课件在大屏幕上展示：一列火车向东北驶去，到了“人”字形岔路口就倒过来，原先在后面推的火车头就变成在前面拉，原先在前面拉的火车头就在后面推。学生通过观看火车沿着“人”字形线路上陡坡的全过程，在短时间内轻而易举地理解了课文的含义，收到事半功倍的效果。

五、优化朗读，突出学科特点

朗读是语文教学的重要环节，在教学中，如果运用多媒体，创造与渲染气氛，就能调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心推，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。朗读，是语文教学的特色，具有不可替代的作用。

《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。但是，那段历史对学生而言有些陌生，他们无法体会人们沉痛的心情，这个时候，多媒体就是最好的教学助手。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们为总理送行这一部分时，我放了一段当时的实况录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文，入情入境。

在教学中采用多种形式，充分地应用多媒体资源来优化学生的朗读。如朗读时，可以利用多媒体，把一些表示固定含义的符号出示给学生，让学生看着句中醒目的符号读；出示美景图，使学生身临其境，再播放轻柔的古典音乐，让学生配乐读；利用音像渲染气氛，带着感情读„„恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，不仅能提高课堂的教学效果，而且还有助于提高学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇11

【关键词】CAI课件  听说教学  思维语感  沟通交流

所谓的CAI就是计算机辅助教学。这种新型的教学方法在现代小学英语教学中应用十分广泛，也是未来教学技术发展的整体趋势，因为CAI课件具有视听融合，声像融合、形象性强以及信息容量大等特点，教学方法更具有形象性和趣味性，可以充分地唤起小学生对学习英语的兴趣，并且能够让学生接受更多的信息量，有着很广阔的应用前景。如果教师适当地将其运用到小学英语课堂中，会使得英语教学的容量、教学方式、教学资源都有所提高。因此，小学英语老师在教学过程中应当深入研究运用CAI方法进行教学，从而取得更好的英语教学效果。

一、利用CAI课件，加强英语听说教学的形象性

一般来说，小学生都活泼好动，注意力不容易集中，注意力集中的时间也比较短，但小学生对身边有趣的事物充满了好奇，而且自我意识不断在提高。针对小学生的这种特征，在小学英语教学过程中应当突出英语学习的形象性，使得小学生可以身临其境地感受英语，激发起小学生对学习英语的兴趣。CAI课件具有声音和图像、动态和静态相互结合，能相互转化的功能，可以创造出丰富有趣的英语学习情境，可以很好的吸引小学生参与到学习英语的每项活动中来，老师可以利用CAI的展示以及语音对话等功能展开讲解，同时能得到小学生及时地反馈，训练小学生英语听说能力，增强其印象，提高其英语表达能力。例如，小学英语老师在讲解 “Nice to meet you”一课有关知识时，首先可以利用CAI，播放课本中对话的内容和图像给小学生观看，老师再进行讲解，让小学生很快地学会：Good morning、Good afternoon、Nice to meet you...类似的问候语，学会用This is...来介绍自己的同伴。小学生被这有趣的图像和生动的语言所深深地吸引，使英语教学取得了很好的课堂效率。

二、利用CAI课件，培养小学生的英语思维及语感

英语是一种交际工具，学习英语需要建立一种情境，然而CAI课件就可以做到虚拟一种真实的语境，在教学过程中排除汉语讲解的影响，为小学生提供一个良好的学习环境，让小学生养成使用英语思维方式思考问题的好习惯。小学英语教学应当始终把培养小学生听说能力放在第一位，这是最基本的原则。利用现代信息技术进行英语教学，运用CAI课件可以让小学生领悟到英语标准发音以及优美语调，老师可以引导小学生积极模仿，使其从小对英语就有强烈的语感。例如，小学英语老师在讲解Yes or on这一单元的知识时，首先可以利用CAI展示一段对话视频给小学生观看，然后老师再进行有关知识的讲解。老师可以随手拿起一块橡皮擦问学生：“Is this a pencil？”小学生们会回答道：“No， it isn't. It's a eraser.”老师还可以随后拿起一个文具盒向学生问到：“Is this a pencil box？”小学生们会回答到：“Yes， it is.”老师还可以将学生分为小组，让小学生在小组中展开对话，巩固所学句型和语法，而小学生表现欲望都很强，都想在大家面前展现自己，会积极参与到英语活动中来，经过这样反复的练习加上丰富的CAI课件，就可达到事半功倍的效果。

三、利用CAI，加强小学生之间相互沟通交流

浅谈CAI课件在数学教学中的运用 篇12

一CAI课件教学的实践

1课件制作

第一, 课件内容。课件内容以王玉文、史峻平、侍述军、刘萍编写, 由科学出版社出版, 并入选“大学数学科学丛书”的教材《常微分方程简明教程》为主体, 以国际著名数学家Paul Blanchard教授等编写的国际经典教材《Differential Equations》和王高雄等编著国内精品教材的《常微分方程》为参考, 按哈尔滨师范大学数学科学学院制定的本课程教学大纲为标准制作。按照教学大纲要求, 授课时间18周, 每周4学时, 在制作过程中, 在除去习题、单元小结复习所需的课时以外, 我们以4学时为一个课件单元, 每个课件单元尽量保持内容的完整性和连贯性。这样, “常微分方程”课件由五章共16个课件单元组成 (包括选学内容, 根据课程要求、课时安排灵活选用课件单元) , 课件每个单元的基本模式主要由内容提要、课程要求、课程内容、练习题、思考题、作业等六部分组成。课件总体结构与单元组成部分见表1。

第二, 幻灯片制作。课堂上幻灯片教学所需的内容, 是整个课件组织中的核心, 它是课本与课堂教学内容相互衔接的实体。根据我们所选教材编写完成课件素材, 做到突出重点、难点, 同时也要做到简明扼要, 不失本课程教学目的和要求。幻灯片的制作是利用Latex软件在Beamer的运行环境下结合Matlab等其他可完成画图制表软件所制作的课件, 在Tex环境下录入文本进行编辑制作成幻灯片。在制作过程中尤其要注意处理好既要使每单张幻灯片上信息量尽可能多又要在视觉上保证科学水准的矛盾。同时在制作过程中, 注意每张幻灯片上内容的相对独立和完整性, 保持录入的文本及文本字体、字号、颜色的选择要恰到好处, 选择性地运用图表、框图和表格等软件功能。

第三, 课件修饰。课件修饰指的是在制作好的幻灯片上加上自己课堂教学时所需要的放映效果。课件修饰是课件制作过程中的技术关键, 修饰运用的好坏直接影响课堂的教学效果。以下是修饰过程中常用的三个手段。

幻灯片板式及背景选择:现在在CTex论坛中已有多种Beamer运行模板, 我们可以根据自己的课程内容特点进行模板选择, 一般我们对幻灯片的背景选择以字体颜色而定, 字体、字号要合适, 文字和背景的搭配要合理, 以易读、醒目、长期观后不疲劳为佳, 一般二者以互为反色, 即若字体颜色为白色或淡色, 背景则为黑色或深色。我们还可以根据课程内容特点和讲解者的需要, 逐字、逐行、逐段或者以组合形式选择放映出现模式, 操作方式及放映速度等。这样可以把静态的课件变成动态的表现形式, 教师在讲解时注意在每一步骤变化之间都有一定的时间间隔, 依次逐步地显示出来, 并且可以重复播放, 这可以给学生留有充分的思考时间。根据数学学科的严密性和逻辑性, 在常微分方程课程的课堂教学过程中, 对于每个概念、公式以及定理, 甚至每个推导的过程, 采用逐字逐步的表现方式, 来展现整个推导的逻辑思维过程, 加深对数学过程的思维, 更好地理解常微分方程课程的内在本质。

图表、动画制作:根据教学内容的需要, 一些黑板上较难表现的图表与图形, 以及通过Matlab、Maple等软件制作的二维。三维动画, 现在都能在幻灯片中得到较好的演示。先通过Matlab软件做好课堂教学过程中所需要的图表动画, 然后在Latex制作幻灯片的运行程序中加入, 运行时可以直接在幻灯片页面播放或者进行超链接播放。通过在幻灯片课件中加入图表、动画等技术使学生更加直观的理解微分方程中各种变量之间的联系。

链接技术:课件中可以运用Beamer中的超级链接技术来完成教学过程中所需要的信息之间的转换, 在幻灯片页面上的文字、图表图形、动画制作按钮进行链接, 以实现各种信息之间的转换和索取, 保证课堂教学的顺利进行。

2应用多媒体CAI课件教学的优点

第一, 丰富教学内容, 增加信息量。多媒体CAI课件教学在存储教学资源的数量上有着传统常规教学手段所无可比拟的优势, 多媒体CAI教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力, 存储丰富多彩、形象生动的文字、图形、动画图像等教学资源, 极大的丰富教学内容。使用多媒体CAI课件辅助教学教师将事先准备好的课件在课堂上进行演示, 省去了教师在黑板上书写的时间, 节约了课时, 从而可以加大教学信息量, 提高教学效率。

第二, 将抽象的概念具体化, 有助于学生理解。我国著名的大数学家华罗庚先生曾经说过, “对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。常微分方程作为数学与应用数学专业的核心课程, 这门课具有高度的抽象性和概括性, 利用多媒体CAI课件教学能将课程中一些抽象的概念和定理通过图表、图象、甚至结合动画转化成直观、具体的表现形式。例如在讲授一阶二维齐次线性微分方程组平衡解的类型为鞍点时, 很多学生都难以理解曲线在三维空间中的形式以及解曲线在相平面上平衡点周围解曲线的刻画以及解的渐近性态, 而这可以通过课件的动画制作具体准确的表示出来。

第三, 突出教学重点和难点, 提高学生学习的目的性与积极性。教师在制作课件的过程中, 可以对重点、难点进行特别的标注。如将重要的概念、定义、定理、关键词, 其中重点和容易出现错误的地方, 配以不同的字型或醒目的颜色, 引起学生的注意。另外, 与传统的黑板教学方式相比, 多媒体教学算得上是一种新鲜的教学方式, 丰富的色彩、图表、图像、动画, 这样一些传统课堂上见不到的元素必然会引起学生的强烈关注, 从而激发学生的学习热情, 使学生更加积极主动地参与学习。

3实践过程中发现的缺点和不足

常微分方程课堂教学中使用多媒体CAI课件教学独特的立体式演示功能使抽象的数学教学成了直观的操作。然而由于受多媒体课件、多媒体教室设计、教师讲课水平和教师课堂掌控能力等各方面因素的影响, 多媒体教学在教学运用的过程中有以下不足:

第一, 一些教师在教学过程中所准备的课件就是简单的课本搬家, 照本宣科, 将课本内容直接照搬照抄到课件中, 这样的课件做出来的目的只能说是让教师“偷懒”, 收不到好的教学效果。

第二, 一些教师在教学过程中过于依赖课件的使用。虽然多媒体课件教学已成为一种新型的现代教育手段, 也是教育技术发展的新趋势。但是由于数学教学过程中会出现很多非预见性因素, 而课件是固化的, 在教学过程中完全依靠课件会使教学过程中缺失灵活性。同时, 有些教师在使用多媒体教学的过程中与传统的黑板教学结合也不合理。投影仪、灯光、黑板配合不好, 这对于信息量大又抽象的数学课程而言, 对学生的学习无疑会造成负面影响。

第三, 在使用课件教学时要注意师生交流, 相比于传统的板书教学, 使用课件教学会节约板书书写的时间, 加大教学信息量, 但同时主讲教师也一定要注意学生的学习理解情况, 要根据学生的学习理解程度来以适当的速度播放幻灯片。

二关于教学实践的思考

通过近来的研究和实践, 我们深切地感受到:利用多媒体课件进行常微分方程课程教学, 对培养学生的数学素质, 提高学生应用所学数学知识分析问题和解决问题的能力, 激发学生的学习兴趣, 有着极大的提高, 使常微分方程课程的教学出现了生动活泼的局面。在课程教学中还要注意增加与本课程相关的知识。例如, 在讲授线性常系数微分方程组的求解时, 需要介绍高等代数中n维齐次线性方程组对于特征值运用处理, 这可以使用链接技术帮助学生复习巩固高等代数的相关知识, 是学生更好地理解以前知识的应用, 同时为本节课程的学习打好了基础。总之, 多媒体课件教学方式灵活、信息量大, 但同时主讲教师也要针对自己教学风格、自己的教学特点, 适合所教学生水平, 随机灵活地制作相应的课件。并且, 教师在教学过程中要将传统教学手段和现代多媒体CAI课件教学手段结合起来, 利用传统的黑板教育的优点, 加强师生互动性, 并随时处理非预见性因素, 灵活的调节课堂进度, 达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1]王玉文, 史峻平, 侍述军, 刘萍.常微分方程简明教程[M].科学出版社, 2010.

[2]Paul Blanchard, Robert L.Deraney, Glen R.Hall, Differential Equations (Third Edition) ThomsonBooks/Cole, U.S.A., 2006.

[3]王高雄, 周之铭, 朱思铭, 王寿松.常微分方程 (第三版) [M].高等教育出版社, 北京, 2006.

[4]王玉文, 王金凤, 刘萍.多媒体教学在常微分方程教学中的应用[J].继续教育研究, 2010.