微课感悟

微课感悟（共11篇）

微课感悟 篇1

记录我的2014“微课之路”

运城护理职业学院 刘晓霞

回望2014，一路走来一直是在“忙并快乐着”中度过，我想，我的2014工作总结最核心的词语应该就是围绕着微课比赛，努力、继续坚持......回望这段历程,内心有太多的感触,有“山重水复疑无路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外与惊喜,有赛前的紧张忙碌,又有赛后的反思与释然。本次录制微课一波三折，共录制了三次，第一次采用在实训教室录制，录出来的感觉像是课堂实录，没有微课的感觉，于是静心思考制作微课的目的是什么？要到达什么样的效果？要如何应用?查阅了国内外一些微课、慕课资料，才渐渐明晰了微课实际应用的目的，又进行了第二次、第三次的录制，期冀借以电视节目的形式呈现，注重音效、画面、情节，来提高学生们课外自学的积极性。在此过程中第二次录制采访镜头时采用随机采访，得到的结果不足的地方是被采访对象语言啰嗦、不能一针见血的说出和本次课题相关的内容、方言过重；于是我们又进行了第三次录制，由于接近比赛最后截止日期，所以我们就采用比较快捷的方式，招募类似标准化病人的形式，事先安排好再进行采访，呈现出的结果也不尽如人意，没有真实感，表演化过重。这也是今后我在教学工作中值得探究的课题。此外，我认为本次参赛最大的收获，是借这个平台，结识了很多优秀的教师，学习了很多精彩的微课作品，那变换多样的教学形式，或大开大合，或纳与心绪，或奔腾汹涌，或涓涓流淌，林林总总，蔚为大观，无不让人耳目一新！

微课感悟 篇2

关键词：微课,教学,方式,效果

随着新课程改革的进行, 开始听到“微课”的话题, 接受了“微课”的培训和学习, 才欣喜地发现, 原来这正是我梦寐以求的课堂。在不断的摸索、探讨和实践中收获良多, 不仅个人制作的“微课”在省级评比中获得一等奖, 学生的学习效果也在节节提升, 真正做到了教学相长, 相得益彰, 也更是催人奋进, 诱人前行, 不止探索。收获的开心之余, 我对自己学习应用“微课”的过程和学生使用“微课”的学习效果方面做了些总结, 以求自己有更大的进步。

一、正确认识“微课”的范畴

对一个新事物先要有一个了解, 有了清醒的认识, 才能去接受它、学习它、更好地利用它。有了正确的方向, 才能保证实践的目的性和准确性。通过不断的学习, 我对“微课”实践研究者胡铁生先生的理论感悟颇深。他认为“微课”应该以教学视频为主要载体, 是教师针对教学过程中某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机组合, 具有“非常5+1”的框架:“1”是5-8分钟的微视频, 以此视频为核心, 整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评这“5”个配套资源, 共同来组成微课。“5”部分既可以根据实际应用, 任意组合成完整的课堂, 也可以单个分拆出来使用, 满足个性化教学和个性化学习需求。它可以用“短”“少”“小”“多”四个字来概括:教学时间短, 教学内容少, 资源容量小, 资源类型多。有了这些言简意赅的思想指引, 我就基本做到了思路清晰, 目的明确, 不再盲目困惑, 做事也有了底气。

二、掌握快捷的“微课”制作方法

“微课”的使用不是一次性, 也不是为了完成某一个任务而交差, 而是要做到经常化、常规化, 始终服务于日常教学工作, 是需要长期的坚持和有效的操作过程, 因此我采取了操作较为简单的录制方式, 决定主要使用手机和电脑这两种工具, 采用了KK录像机软件, 既能保证个人随时随地能够把心中所想录下来, 也保证了修改简单, 提高实效。经过自己认真的学习, 同事悉心的指点, 以及网上的交流观摩, 在多次的尝试后, 已经能够熟练录制声音响亮、画面清晰、简短明确、结构完整的“微课”了, 在教学中也已经尝到了不少甜头。

掌握了技能, 接下来要做的录制工作就要有些难度了。由于地理学科包罗万象, 牵涉到人类社会、自然环境及相互关系的方方面面, 联系其他的学科知识也多, 既兼具文理科又偏向理科, 学习难度较大, 因此在选材上就要准备充分, 精而不泛。首先就要做到熟悉教材和学情, 熟悉重难点与课标要求, 结合高考考点, 根据平时积累的教学经验, 掌握学生的困惑点和障碍点, 有明确的设计思路、教学方法和好的教学策略和创意。在此基础上, 做到精选知识点, 侧重能力的培养, 围绕主线, 问题明确, 设计合理, 整体体现精炼简明, 思路清晰的模式。提供了精神食粮以后, 就要保障学生乐于享用, 那其次就要看“微课”视频的吸引力了。地理学科的最大特点是图文并茂, 图表能够较直接、系统地反映地理知识及知识之间的内在的联系, 可以把抽象的内容直观化、形象化, 起到文字难以表述的作用。如讲到“北美地形对气候的影响”时, 我就利用几张板图, 简单直接, 结构清晰, 学生不仅易于接受, 而且印象深刻。同时在利用PPT精心制作课件时也做到了幻灯片画面简单, 颜色干净透亮, 不杂乱花哨, 既吸引眼球又不分散注意力。平时及时搜集一些生活中的资料, 随手录制一些视频资料, 使问题设计新颖、有趣、感染力强, 做到既符合地理学科“学习对生活有用的地理”观点, 又能拉近学生的距离, 让学生感觉不到枯燥。

三、收获高效的“微课”效果

在制作”微课”的过程中我深深地体会到, 这样一个个发现问题、分析问题、解决问题的过程, 尤其需要教师要熟练掌握教材, 把握教学节奏, 紧密结合高考考点, 及时进行拓展延伸。在使用中如果发现问题, 还要对“微课”不断改进, 这就相当于教学反思的过程, 潜移默化中我发现个人的教学理念、教学技能、教研水平都在随之而变, 学习掌握新技能的能力在不断提升, 业务能力得到了成长。在和其他教师交流制作的“微课”中, 也体会到了不同教师的教学思想和教学设计, 体会到了不同教师的教学经验和教学智慧, 在交流学习中, 通过资源的积累、分享和交流, 也找到了自己不足和需改进的方向。

感悟微课助力中学英语的教与学 篇3

微课是当前教学界中的一个热点话题，广东的胡铁生老师提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。

二、微课在中学英语教与学中的运用

微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式，对知识的认识放在课堂之前，把知识的内化安排到课堂之中，改变了课堂的教学结构，提高了学生的自主学习能力和高效思维能力。

在日常的中学英语教学中，教师只要借助视频，就可把在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教学活动记录下来，它不是一堂“大课”的压缩，也不是传统授课的视频，而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现。例如在高中英语语法课中，一些重难点以及高考的高频考点用微课形式，可以跟学生进行很好的沟通，学生之间也可以互相帮助进行合作学习，促进学习能力的提高。与此同时，高中英语课堂听力测试由于受时间限制，无法展开对生词、习语的讲解。而课后发布听力训练音频及书面资料，则可要求学生对没有听懂的部分再次进行听力训练，整理并发布其中的生词、习语的讲解，以便及时巩固课堂教学内容。

当然，微课并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它可以帮助学生复习巩固重点、难点、易错点，使之扩展学习、迁移应用。学生学习过程中没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看，看的时候可以线上做练习，做笔记。这样的学习效率超乎寻常，满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

三、中学英语教学的微课设计

1.微课设计的意义。微课的主要作用在于“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对微课教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。

2.微课设计的依据。（1）教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。加涅（Gagne，R. M.）所著《教学设计原理》（ PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN）一书中指出：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”？或者“教学之后学习者将会有何变化”？对于短短几分钟的微课，课程教学目标的呈现应让学生的学习有方向感和归宿感，让教师不偏离教学目标，才能取得较好的教学效果。（2）教学过程。微课的教学过程顺序一般为“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导—结语”等五个环节。因此笔者在设计有关“cost，take，pay，spend的用法”微课时，通过点题，告知学习者学习内容，让其有思想准备，观看时更有针对性。随后讲解如何使用这四个词，如：物+cost+sb+钱/时间+to do sth（事物做主语），人+spend+钱/时间+（in）doing sth/on sth（用人做主语）等，之后通过练习进行指导学以致用，最后加以总结。（3）教学评价。教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

3.微课设计的注意要点。（1）要与本节课的教学内容紧密结合。微课的设计要紧紧地围绕本微课的教学目标和教学内容来进行。设计微课要符合学生的认知规律。不仅要慎重选择知识点，而且要精辟分析知识点。（2）要具有趣味性和吸引力。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，在录制微课时采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。（3）要精心设疑和进阶练习。思维永远是从问题开始的，所以，我们在微课设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。（4）要有实用性。微课的设计要抓住学生的视线及注意力焦点，同时对学生的思维过程进行引导，提高微课的实用性。例如，对高中英语语法所设计的一系列微课，要有课程的框架和固定的内容来源。通过网络发布的视频，应具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，这样才能有利于学生的自主学习。

四、微课设计的感悟

微课感悟 篇4

现在是互联网的时代，信息传递与交流变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志、微访谈、微媒体、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，受到广大师生的高度关注。微课，关键在于理解一个“微”字，即如何利用“微”来解决现实教育教学中的一些问题。

微课是一段聚焦于单

一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频，微课已成为学习活动的一个组成部分。此外，微课为学生提供了一种自主学习的资源，学生针对教学中一些关键概念、演示解决问题的过程或难以掌握的知识点，可以在课前、课中、课后对学习内容进行回顾。这些以简短形式呈现的课程可有效地使学生的注意力在短时间内聚焦于一个单一的主题，防止学生分散注意力。而且由于学生可以自主掌握音视频的播放进度，他们可以根据自己的需求来重点、重复观看某些教学片断。

现今热议的微课程的教学设计一般分五个步骤：课堂教学中试图传递的核心概念、写出一个15-30秒的介绍和总结、录制1-3分钟以上的内容录像或音频、设计能够指导学生阅读或探索的课后任务、将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。

微课的制作通常有两种形式：一是将已有的优秀教学课，例如优质课录像，经过加工编辑，并提供相应的辅助教学资源，如教案、课件、反思、习题等，进行“微课”化处理；二是根据微课的具体要求，全新录制的“微课”。主要以“选题设计”——“撰写教案”——“准备素材”——“制作课件”——“实施拍摄”——“后期制作”——“教学反思”等环节组成

对于今天提倡新教学理念来说做微课有不同寻常的收获。

微课允许学生可以根据自己的学习需求和步调自主选择课程去观看，因此鼓励学生培养自主学习能力和习惯。学生可以根据自己的学习步调来暂停或者重复播放某些片段来保证他们对学习内容的理解。同时，微课的形式使自己能够用更加简明的方式来进行讲授。

微课往往聚焦于某个单一的、重要的主题，为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习的机会。微课可以释放课堂中讲授的时间来使得更多时间用在学生的问题解决和应用。通过这种方式，微课在支持翻转课堂模式中发挥了重要的作用。学生在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动，而自己可以从讲授中解放出一定的时间来在学生需要的时候给予学习支持。

在微课的视频内容中，学生将与教师进行一对一的交互，因为教学视频中教师将直接对着学生进行讲授，而这种讲授的感觉在一个大班是难以实现的。

微课制作提升了自己的教育教学设计能力。把录像器材搬进了教室，将课程设计切成一个个几分钟的小片断：“课堂引入”、“知识点讲解”、“习题讲解”、“练习指导”、“课堂小结”、“突发事件处理”……，把自己的课解剖成为一个个微课。对比自己的教学设计是一次很好的煅烧，也可以积累一些独到的经验，实现资源共享。

微课的设计理念是有助于培养学生的自主能力与反思能力，因为微型教学资源的设计是模块化、工具化的，学生必须根据自己的课堂上的学习情况来确定自己究竟需要怎么样的学习资源。学生可以根据自己的情况个性化地、自主地选择微型学习资源进行专题化的、模块化的学习，能够集中自己的薄弱环节进行强化训练。

微课研修计划 篇5

一、研修目标：

了解“微课”这种新的教学模式，重新认识好课的标准，关注微课程建设，尽可能多地认识到微课的价值和作用；提高本人的教育信息技术的素养；学会微课设计与运用等，能使自身懂得的教育理念不断得到更新。

二、学习时间安排

“微课制作与开发”共有70个必修活动，要求在一个月内完成。本人利用星期一到星期五没课时间来学习，争取每天安排2—3个小时进行研修，计划在5月20日前全部完成规定的研修活动。

三、微课制作计划

对于我们刚刚接触微课程从认识、学习制作、开发、使用需要一个过程。看起来微课程很好玩，它的确是一种不用的呈现方式，用不同的思维方式来解决教学策略，对于我们来说看起来很新颖，很实用，但做起来可能有困难，但它毕竟很实用，我们还是一定要用积极心态，去接受微课程，做好微课程。

1、按计划，及时开展好必修课程与选修课程的培训学习，特别是认真做好微课程与教学应用、中职体育教学中的信息技术应用、微课程的设计与制作、信息技术支持的教学环节优化、信息技术支持的教学环节优化等内容的学习，按照计划要求

2、积极主动的参与各项学习与讨论交流活动，及时完成并上交作业。积极参与BBS讨论、班级工作坊的讨论，按时完成作业，并提交班级工作坊进行讨论，积极大胆尝试制作微课，并提交平台，参与比赛。

微课活动 篇6

随着教育水平的不断提高与学生对教育内容与形式的多层次需求，教育已不再满足于传统的教学方式，新思维，新形式正逐渐兴起。为了推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各学科的典型案例，促进优质教育资源共建共享，我们路河镇中心小学举办了一次以“新思维 新概念”为主题的微课活动。

这次说课的是我们学校的骨干教师李钦发、单煜、宋银丽老师，他们的微课形象生动，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。活动结束后大家进行了讨论，李钦发老师做了活动总结，李老师说：“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。并且微课堂教学内容学生可根据自己掌握情况自行调节，习题有讲解，可使学生最大程度掌握知识并灵活运用。

微课感悟 篇7

我们这节课是在学校的智能教室里进行的, 使用到的常规设备主要有教师主控的计算机、电子大屏幕, 学生用的平板电脑 (电子书包) 等, 这些设备除平板电脑外在很多学校都已具备。

目前装备了智能教室的学校, 一般就有交互式电子大屏, 学生人手一个平板电脑。通过平板电脑可将学生的信息进行绑定, 让每个学生都拥有自己专用的电子书包终端, 这样就增加了师生现场互动和学情统计的便利功能。

二、地理微课教学实践过程

接到课题“中东”的教学任务后, 我们随即成立了一个五人研究小组, 先从教材分析、教学思路、材料准备等方面进行了研讨, 达成共识后再对微视频制作进行重点分工, 根据各人特长分配微课素材准备、美工修饰、录制、配音等任务, 基本就绪后又一起进行两轮试教, 根据现场微课的使用效果再进行多处的修改、调整和完善。

(一) 教学思路设计。

本课课题为《地理》七年级下册中的一节“中东”, 教材内容主要包括“三洲五海之地”“世界石油宝库”“匮乏的水资源”“多元的文化”四部分。考虑到时间安排, 我们选定其中的“三洲五海之地”“世界石油宝库”两部分内容作为一课时进行教学。根据地理课程标准、学生已有的知识基础和认知能力, 确定了本课的教学目标和教学思路, 见下页表1。

(二) 课前材料准备。

1.不同类型的微课设计与录制。

根据初一学生自主学习能力较为欠缺的情况, 要尝试先学后教的翻转课堂模式, 必须在微课内容设计上动足脑筋, 如采用创设生动有趣的情境、提供挑战性的过关任务、开展具有感召力的鼓励评价等多种手段和形式, 让学生获得积极的、有感触的体验, 有效激发他们强烈的学习需要与兴趣, 这样才能改变原有被动、接受式的学习方式。具体设计示例如下:

(1) 导入类微课——梦想与现实 (来自中东的声音, 见下页表2)

(2) 新授类微课——中东的范围 (中东与西亚的区别, 见下页表3) 。

2.学习任务单的设计。

如何能让初一学生通过短时间的自学微课就能完成一部分学习任务?这对很多老师来说, 总觉得心中无底, 从而迟迟不敢尝试放手。学生也会苦于盲目看微课而不知目标所在, 因而影响学习效果。解决这一问题的关键, 就是设计好学习任务单。

所谓学习任务单, 就是教师设计的帮助学生在观看微课时要明确的自主学习内容、目标, 并提供相应的学习资源, 以表单为呈现方式。任务单强调任务驱动、问题导向, 尤其是强调把教学重点、教学难点化为问题, 意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标。

对于初一学生来说, 任务单中的“达成目标”或“过关任务”尤其要简洁明了, 不宜太复杂, 也不宜太难, 要让学生一看就清晰地知道该怎样做, 要达到什么样的目标。同时, 只要花费符合自己学习进度的时间, 任何学生都应能达成目标。任务单不主张直接让学生解题, 而是在学生解决问题、接近达成目标的时候, 可以让他们练练手, 从而达到知识内化和获得学习成就感的目的。本课“中东”的学习任务单主要内容见下页表4。

(三) 课堂教学流程。

根据初一地理学科特点和课堂时间安排, 我们尝试改变了所谓课前看微课的形式, 让学生在课堂上自主学微课, 着力打造出先学后教的“课内翻转”模式。课堂教学中主要抓好两个学习环节, 让学习新课、巩固知识等任务都在课堂45 分钟内完成, 以减轻学生课后的学业负担。简要说明如下:

第一环节:自主学习微课, 完成学习任务单。

为提高学生自主学习的效果, 这里有两个问题要考虑:一是在学生听微课时相互间要不受干扰, 需要各自佩戴上耳机, 这样还可保证学生能根据自己的进度确定播放微课的次数和速度。二是要考虑到学生之间有差异, 为避免传统的“齐步走教学”, 电子书包里要提供不同层次的学习资源, 除了必学的微课以外, 还可增加一些拓展类的知识, 分类储存, 分层说明, 这样以满足不同学生的需求, 以免部分优秀学生听完微课后无事可做, 反而会浪费课堂时间。

第二环节:当堂巩固反馈, 充分展示学习成果。

在平常的地理课堂中, 我们看到的多是教师带领学生逐个讲完本课知识点, 所谓当堂巩固反馈只是留下最后的3-5 分钟完成几道练习题, 至于每个学生对所学知识的掌握情况只能是模糊判断。在这样的模式中, 学生总是难以摆脱“接收机”的角色, 难以摆脱被动学习的局面, 难以有学生充分展现自我的平台。

而有了上面第一环节的学生自学微课, 基本上就已完成平常课堂40 分钟的任务, 计算下来每个微课只有2-3 分钟, 如果一节课设置3个左右微课, 即使考虑有的学生听上两到三遍, 也不过是用了20 分钟左右的时间, 这样留下来充裕的课堂时间, 就可以让学生充分交流、展示学习微课的成果。学生为了能很好地展示, 会更加积极主动地参与到前面的微课学习中, 将所接收的信息经过加工、处理再次传递出来, 自然地内化知识。学生在展示过程中, 将重点知识再次进行了当堂巩固反馈、迁移运用。前后两个环节相辅相成, 自始至终学生在课堂上都是真正的主角。

当然学生展示的问题要精心设计不同的层级要求, 精心安排由易到难的呈现顺序, 精心选择不同层次的学生进行展示, 精心设计评价方式。建议对于初一学生, 尤其在培养自主学习能力的初期, 展示任务的难度不宜太大, 尽量多提供与微课内容、学习任务单内容相当的问题, 让学生多体验学习的成就感, 为以后逐步提供进阶探究的挑战奠定良好的心理基础和能力基础。本课设计的展示问题示例见表5。

三、地理微课教学实践感悟

在这次反复几轮的备课、磨课, 微课录制、使用、修改的过程中, 我们发现如果能使用优秀的地理微课用于课堂教学, 其优势是不言而喻的。但当前很多教师苦于找不到合适的地理微课资源, 都需要根据教学内容自己设计、录制高质量的微课。其实这在技术上已经不是难点, 更重要的是教学设计理念和准备素材的精细化过程。其间我们遇到的问题和启发主要有:

(一) 主题。 一个微课尽量解决一个问题, 需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。如“中东重要的地理位置”中, 涉及“两洋三洲五海之地”“地跨两大洲的国家”和“重要的海峡通道”等知识, 相对内容较多, 不如分开录制微课, 便于学生学习, 理清头绪。

(二) 素材。 微课设计一定要关注知识的“可视化”, 可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰, 让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。如现在很多学生对中东战争很陌生, 也体会不出战争对自己生活有多大影响, 微课设计得好, 可以让学生热爱和平的情感自然而然地生发。

(三) 情境。 如果说目标明确是微课的基本标准, 那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准, 需要学生一再观看的微课没有了趣味性, 学生没有观看的主观意愿, 学习效果当然大打折扣。如上述“中东的范围”微课中设置的“大家来找茬”游戏就是为了提高学生兴趣。

(四) 方法。 根据学习任务给出学习方法建议, 以方便学生自主学习, 轻松地达成目标。如“五海”名称, 学生极易混淆, 区分它们的诀窍可在微课中简单呈现。

(五) 结构。 任何一件事情, 都应该是有始有终的。所以一个好的地理微课也应该有一个小结作为结尾。我们可以利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲, 使学生对所学内容加深印象, 减轻学生的记忆负担。一个好的小结能起到画龙点睛的作用。

( 六) 合作。 在录制地理微课时, 文本、图片、配音是几个关键要素, 特别是配音的音质、音色、普通话的表现力等, 对微课质量有着举足轻重的影响。因此, 教师如果不具备这一优势, 可以用轻松愉悦的背景音乐进行衬托, 以文字指令代替讲解;或者各有所长的教师相互合作, 既利于教学资源共享, 又便于相互研讨, 共同提高。

摘要：本文以靖江市中小学“微视频在信息化课堂中的教学尝试”大型研讨活动中的一节公开课“中东” (第一课时) 为案例, 与大家分享地理微课在教学实践中的一些做法与感悟。

微课感悟 篇8

一、“微课”的含义

“微课”指的是在10分钟以内，教学目标明确，内容精短，能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容，它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在思想政治课堂教学中的运用

1.思想政治课课前预习。教师可根据学生实际情况设计制作好微课，然后让学生在课下先看此微课进行预习，为新课做准备。

2.思想政治课导入新课。教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖，能吸引学生注意力，为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。

3.思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。

三、思想政治课使用微课的好处

1.利用微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

2.使用微课进行思想政治课教学，可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的，上课时直接根据课堂需要播放，这样就可以节省了大量的时间，提高了课堂效率。思想政治课内容抽象，知识相对灵活，比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外，微课程视频具有灵活的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，极大地方便了课堂教学。

四、思想政治课教师如何制作微课

1.思想政治课微课的制作流程。（1）思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点，整理选题清单，明确思想政治课教学主题。（2）思想政治课微课设计。激发创意，确定思想政治课课程机构，形成信息化教学设计。（3）思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。

2.微课制作的一般方法。制作“微课”的方法有很多种，如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此，我给大家介绍其中最常用的一种——录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件，如Camtasia Studio，通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先，我们需要选择的工具及软件，如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次，录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制，并可以辅以录音和字幕。再次，录制简要过程：（1）搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材，制作PPT课件。（2）打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件，录制者调整好话筒的位置和音量后，单击“录制”按钮，开始录制，录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣，做到吸引学生的注意力。（3）处理和美化录制完成后的教学微视频。

总之，当今社会已经进入到微学习时代，微课已成为重要的学习资源之一。但我们必须清楚地认识到，如果思想政治课教师教育理念不变，我们的教学改革只是句空话，微课也只是个简单的视频而已。因此，要想使思想政治课微课达到理想的教学目的，还需要我们不断努力探索。

微课 篇9

“微”字本义是指细，小，少。“课”字字义有很多，但在――《儒林外史》中的一句话（每晚同鲁小姐课子到三更四鼓。）这里面的课字含义是按规定的内容和分量讲授或学习。--所以微课从字面上理解就是很少很小的按规定的内容和分量讲授或学习。

网上对微课的定义有很多，在这给大家介绍比较权威的两位教授对微课的定义及我自已对微课的理解。

--南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

上海师范大学教育技术系教授-黎加厚认为 微课就是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

我认为微课就是短小的教育视频。

二说到微课就要提到翻转课堂：

翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作第一个教学视频传到YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼•汗将副业逐渐变成自己的主业。创办了 可汗学院，可汗学院是一家旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务教育性非营利组织。所谓翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。其实我个人觉得它与我们学习的邱学华老师的尝试教学模式相类似，都是先自已学或尝试.课堂上再交流自学或尝试后遇到的问题。只不过是翻转课堂利用微课更直接更具体化了。它的直接运行结果是课下学生各个（携带自己的设备学习）课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课。我把微课和翻转课堂的关系比做电脑和互联网。互联网要靠电脑来实现。而翻转课堂要靠微课来实现。

三微课理论基础

从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如出一辙。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。

四微课的特点

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧

五、微课的作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；（随时随地学习）。

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；（想学哪门学科就看哪门学科的微课）

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；（上课没听懂下课可以再找想关微课巩固）

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

5、反思提高教师自我批判能力 教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平的能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：

（一）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

（二）示范作用

动手操作，能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

动后操作课是有限的，这一类的教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前老师的一举一动的。如果能把老师的操作过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心去做了.这个我们我校的礼仪课就很适用，比如教学站姿，如果用微课给脚，腿，手，头等部位局部特写镜头，要比教师整体示范的效果好。就不用把老师家的孩子放在桌子上展示了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（三）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

（四）教材解读

现在的数学语文课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

现在拒我所知大家都在玩微信，微课由于它短小不冗长不如你就做一节微课传到家长群或朋友圈让学生预习用，上课就可以直接做练习了，或者把微课引入课件之中上课时它就直接替你讲课了。你就负责维持一下课堂纪律，提醒学生听课效果就可以了。微课制做很简单。不愿做微课的也可以去上网找一些名家的微课它可以替你讲课。这下我们可以彻底当导师了。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标，仅以此抛砖引玉，希望大家能很快的了解微课喜欢微课，让它能更好的为我们教师和学生服务。谢谢大家

微课培训心得 篇10

三月份我在舒兰市接受了 “微课程培训”，该培训由东北师范大学程帅教授进行主讲。

在这次的培训学习中，主要涉及两个重要的知识点。一个是到底什么是微课程，另外一个就是微课程的制作方法了。

一、什么是微课程?

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

这里，黎教授提出了注意力十分钟法则，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。黎教授给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。

微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。什么不是微课呢?

1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等;即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。

二、微课程的制作

这次黎教授的团队提出了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。

1、规划微课内容

a、分析学生、教材、重难点和易错点

b、设计内容结构、表述方式和视觉效果

c、制作微课、后期加工、字幕、版权

d、应用课前预习、课中辅导、课后总结

e、评价教学效果

2、制作微课

黎教授的团队授课，更多的倾向于学员自己动手，这也让我们的培训脱离了沉闷的教学，整个课堂沉浸在自己动手的欢乐中。我和来自九江八中的王珺老师一组，录制了一节自己的微课《用PS如何染头发》。下面是我们的自己动手画的上课材料。

3、利用“喀秋莎”进行编辑

4、微课制作完成。

三、黎加厚教授关于微课程设计给教师的17条建议

1、时刻谨记您的微课程用户是学生。

2、一个微课程只说一个知识点。

3、尽量控制在10分钟以内。

4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

5、要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。

6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7、微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9、对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10、用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11、教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。

12、在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13、一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14、开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15、注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

16、留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17、有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)：鼠标不要在屏幕上乱晃;字体和背景的颜色要搭配好;讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快;画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除;录制视频的环境要安静、不要有噪音。

“微课” 篇11

一、积极倡导“微课”教学，提高青年教师教学水平

微课教学，作为一种新型的教学形式，内容、时间虽短，但对教学过程的要求却很严格，尤其强调教学过程中完整的教师的教与学生的学，虽不同于传统教学形式中师生面对面的教学，但也不能因此而忽略隐性的受教育者。同时，微课教学不仅可以辅助教师课堂教学，教师还可以通过微课引导学生自主学习。

1. 微课教学可以辅助教师课堂教学。微课，内容虽微，但过程却要求完整。这就使得微课内容往往围绕某一知识点而展开，教师可以把教学目标中的重点、难点作为微课的课程内容。作为一种辅助教学的手段，微课可运用于学生课前的预习或者课后的复习。中小学生易于接受新鲜事物，这些短小精悍的教学视频，在学生中深受喜爱。有的学生甚至将微课下载到手机、平板等数码产品上，方便学生随时随地观看学习。青年教师可以运用微课辅助课堂教学，引导学生自主预习或复习。同时，微课内容丰富多彩，即使同一微课内容，教学方式也会各异，教学的重难点也各有侧重，教师可以鼓励学生利用微课进行重难点的强化或重要知识点的巩固。教师也可以直接把微课作为课堂小结、重难点分析等加以应用，既可以节省教师的课堂教学时间，又能提高教师课堂的教学效率。

2. 教师可以通过微课引导学生自主学习。传统的课堂教学中，教师面对面向学生讲授知识，教学过程是教师和学生同步进行的双向行为。而微课课堂，学生面对的是视频里的教师，教师面对的是电脑屏幕中里的学生，师生交流由直接转为间接。相比传统课堂中教师时时掌控学生的学习状态而言，微课中的学生就相对比较自由，亦不用因惧怕教师权威而被动学习知识。此时，微课教学的性质就由教师主动传授、学生被动接受转变为学生的主动性学习，学习的决定权也由教师转为学生自己掌控。微课的课程内容大多为具有普遍意义的问题或重难点，学生在校后学习中遇到疑惑，可以运用微课得以解决，从而提高自身独立解决问题的能力。教师可以结合自己的教学内容向学生推荐优秀的微课教程，也可鼓励学生自主选择与教学内容相符的微课，达到自主学习的目的。

二、鼓励开展微课研究，提升青年教师的专业素养

微课，作为教育领域内教师发展的新平台，更有利于青年教师知识素养与能力素养的提升。

1. 知识素养。区别于传统封闭式的学校教学，微课的受教群体不仅仅是实际课堂中已经熟知的学生，更多的是互联网时代下千差万别的各类学生。因此，在微课研究时，如何针对各类学生的特点设计不同的教学内容。同一教学内容中，教师应如何选择区别于其他教师的教学手段来讲解、扩充知识。青年教师只有拥有广博的知识文化，才能应对各类教学内容的设计、在教学过程中才能应对自如。而不断更新的知识层次结构又需要教师不断提升自己的知识素养。青年教师要在已由知识结构的基础上，不间断地接触新事物，学习新知识。通过丰富和拓展自己的知识素养来适应变幻莫测的知识社会。此外，还要有专业的教育科学理论知识，通过教育学、心理学的学习，了解学生的身心发展规律，才能针对不同类型的学生提出不同的教学策略，真正做到“因材施教”。

2. 能力素养。微课，作为一种聚焦式的教学形式，强调在教学过程中要将教学目标与教学内容紧密结合。同时，短短几分钟的教学时长要求包含教学过程的每个环节。刚入职的青年教师，比较缺乏教育实践经验，是否能准确地把教学目标与教学内容相结合，教学过程中能否分清主次，教学时长能否由原来的45分钟浓缩为短短的几分钟，而且短时间里能否完成一个完整的教学过程。此时，微课对青年教师的教学能力提出了更高的要求。因此，在微课研究中，青年教师要通过明确教学内容、掌握教学思路、提高教学技能来提升自身的专业素养。在微课教学中，最首要的问题是确定教学内容，而相比传统教学内容，微课的教学内容缺少规范的教材、和统一的标准。这就要求教师在教学内容、教学过程的选择、规划上掌握自主权，充分发挥主观能动性。优秀的微课教师往往会把教学重点、难点作为微课的教学内容，而缺乏经验的教师就容易胡子眉毛一起抓，使教学重点不突出。

此外，一旦教学内容确定，教师就应考虑怎么教。作为开放式的网络课堂，教师应区别于传统的学校课堂，有针对性地引导学生自主学习。区别于严肃的学校课堂教学，微课课堂中教师可植入新鲜元素，大胆创新教学方法，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，给学生不一样的视听体验。教师可以通过观看自己录制好的视频，反思自己的教学行为。亦可观看其他教师的微课，认真分析总结并吸取经验教训。不同于传统教学效果的延时性，网络课堂可及时得到学生们的反馈，教师也可及时根据学生们的反馈，思考自己的教学行为，改善自己的教学方式。这样通过教师反思和学生反馈，进一步达到提高自己教学水平、提升自身能力素养的目的，更有益于青年教师总结教学经验，促进其自身的成长发展。

三、推进教育资源共享，提高青年教师道德素养

目前，处于起步阶段的微课研究面临着资源匮乏的现状。对于广大教师，尤其是刚刚入职，对教育事业充满热情的青年教师而言，参与微课制作，丰富微课内容，推进教育资源共享，是提高自身职业道德素养的有效途径。与日常教学不同，微课是一种网络开放平台内的公益性教学。教师义务录制教学视频，通过剪辑上传至网络成为公共的教育资源，以供不同地区、不同学习层次的学生学习，基础扎实的学生可通过微课总结知识点、巩固知识；基础薄弱的学生通过微课可以弥补学习中的不足，解决学习中的疑难点，这样不仅更好地方便学生学习，还进一步拓展学校的教学，优秀的微课还能提高教师和学校的知名度。同时，微课作为一种公开式的网络教学形式，所面对的受益群体包含不计其数、有着同样学习需求的学生，而并非局限于自己的学生。

教师通过不断录制微课，投入到微课研究中，将之无偿上传到网络，推进教育资源共享。而这些微课，通过互联网，使不同地区的学生受益，无形之中，使教师实现了“有教无类”。此外，一堂微课，虽然只有短短的几分钟，可其制作从备课、设计、录制再到编辑则是一项繁琐而又复杂的过程，这就需要教师集体合力协作完成。在微课的制作过程中，教师之间可以相互学习、共同成长，亦可在微课研究中得到自身职业道德素养的升华。