走进孩子的世界

走进孩子的世界（共11篇）

走进孩子的世界 篇1

文章来源：垦利县第一实验幼儿园 文章作者：耿金铃

此次在泰安举行的幼儿园研讨会即优质课观摩交流会进行了3天，3天中精彩的优质课、深刻的讲座、实效的参观，给我留下了深刻的印象。无论是在数学中、阅读中还是活动中都应该走进孩子们的世界，下面我把我的学习体会与大家分享一下：

一、让孩子在数学中玩

在五大领域中，数学活动在幼儿园是最难开展的。数学活动的要领是操作，让幼儿在操作中认知，学会思维。幼儿园的孩子思维发展在不同的年龄阶段存在不同的特征。小班以具体形象为主；中班从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡；大班的孩子以抽象逻辑思维为主。如何把握各年龄阶段思维的特征并以游戏活动贯穿始终成为数学活动的重点。

陈青老师的两节大班数活动《看看排排》和《图形碰碰乐》对我的印象最深。优秀的教学活动并不在于准备材料的多少、丰富与否，而在于能以最少的教具调动孩子自始至终极大的兴趣。陈老师两节课的精点在于此。这两节课数学性很强，需要孩子有一定的逻辑思维能力。陈老师凭着多年的工作经验，每节课的设计环节由简单到复杂，环环相扣，遵循孩子的发展规律，在出现困难的地方适时恰当的给予孩子指导，促进孩子思考。《看看排排》中，不仅材料可以排序，身体可以排序，竟然声音也可以排序，这是许多老师都没有想到的。老师的一句点睛，孩子们尽情发挥想象力，思维得到了更大的拓展。《图形碰碰乐》中，孩子们在操作中感受到拼搭组合的乐趣，在最后的三角形找家中体验到合作游戏的快乐，并明白动手尝试的重要性。

黄瑾老师的精彩点评、抛出的问题更让我们对这几节活动有了更深入的思考。在以后设计活动时，我们应更多的关注孩子能够学习那些知识点，能不能看到孩子的学习水平、学习过程、学习特点。对于每节活动及时的给予反思。黄老师针对新课程背景下幼儿园数学教育的问题与思考进行了专题讲座，从对数学的理解，到数学与其他学科的关系，再到数学区域活动的创设都进行了系统详细的讲解与分析。最后，在数学教育中教师的专业素养时突出关键的公式：成长=实践+反思

二、让孩子在阅读中乐

近几年，绘本逐渐在各个幼儿园开展。阅读是生命中重要的一环，阅读是一种兴趣，需要激发；阅读是一种状态，需要保持；阅读是一种习惯，需要培养；阅读是一种生活，需要滋润。海克曼认为对儿童时期进行人力投资，将对他成年后的就业能力产生重要影响。余耀老师首先讲述了绘本的重要性，针对儿童提出阅读的审美、娱乐、认识和教育四大功能，以及阅读的爱、自然、顽童和成长的四大母题。从一个个生动的实例中娓娓道来绘本对孩子成长中的影响。一个优秀的绘本中能发现挖掘出许多知识点，一天、一周甚至一学期都可能讲不完。在给孩子们讲述绘本时要做到讲述心中有这本书，讲述心中有人，讲述心中还要有自己。最后，余耀老师结合《动物绝对不穿衣服》这一绘本，从目标制定、活动准备、活动过程等方面具体探究如何使绘本转换为某一具体活动。

三、让孩子在外出中享受生活

走进孩子的世界 篇2

《指南》中指出: “尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中, 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。”这段话让我们知道了在教学活动中要了解幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异, 真正地走进孩子的世界, 懂得倾听幼儿, 尊重幼儿、亲近幼儿、使幼儿敢说, 教师俯下身子倾听孩子的讲述, 无论他说的对还是错, 我们都不要急于给孩子肯定和否定, 我们要在倾听的同时多鼓励孩子表达自己的想法, 我们要做到用眼去看孩子的世界, 用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

一、案例描述

本学期我们园举行了公开教研活动, 园内的许多老师都来观摩。活动开始前, 小朋友们都席地而坐, 开心地笑着。小朋友乐乐坐好后, 偷偷地朝后面的客人老师看了一眼, 微微一笑。

活动开始了, 孩子们在欢快的音乐声中和同班老师跳起了舞, 都非常地高兴, 老师说: “有很多颜色的小精灵, 我们一起去找一找吧! 一边找一边和好朋友说一说, 也可以说给客人听。”孩子们都结伴去找了, 乐乐却没有去和好朋友一起去找, 集合了, 老师说: “谁来说一说找到了什么颜色的小精灵?”许多小朋友高高兴兴地举起了手, 争着回答。乐乐也举起了手, 正好老师叫到了她。她慢慢地站了起来, 轻轻地吱吱呜呜地说: “老师, 我……”她低下了头, 没有了下句, 老师请她坐下去再想想。

好玩的游戏开始了, 每个孩子都跃跃欲试, 乐乐也不例外。老师说: “请你们选一个最喜欢的小精灵来变一变。”没等老师说完, 大家都走到前面选起了自己喜欢的小精灵, 挂在自己的脖子上, 很高兴地议论着。老师说: “这么多小精灵, 我们来相互看一看, 说一说你是什么颜色的小精灵?”孩子们热烈地讨论着。这时, 一个小小的声音说: “老师, 我没有! ”原来, 乐乐没有拿到标记, 老师便从另外准备好的中间又拿来一个给她, 她接过去挂在了脖子上。并拿起标记看了起来, 依旧是独自一人。

有趣的游戏一个接一个, 老师又组织小朋友玩《碰一碰》的游戏。当老师说: “找一个和自己一样颜色的小精灵碰一碰。”音乐响起了, 乐乐的好朋友晨晨马上跑过去拉住了乐乐的手, 两个人做起了游戏, 很开心。乐乐也玩的非常投入, 脸上绽开了美丽的笑容。一遍音乐结束后, 老师要求小朋友找一个和自己不一样颜色的小精灵去碰一碰, 可以碰不同的地方。小朋友自己先想好碰什么地方。又一遍音乐结束了, 孩子们都玩的很高兴, 乐乐也很高兴, 她回过头, 问老师: “老师, 再碰什么地方?”老师说: “你再动脑筋想一想。”乐乐没说话, 结果, 还是和好朋友抱了抱。

二、分析

老师在组织活动的过程中, 坚持以游戏贯穿整个活动, 使幼儿在快乐的游戏中积极参与活动, 兴趣高, 促进了幼儿的发展。教师努力为幼儿创设物质环境和心理环境, 努力做幼儿活动的组织者、引导者、促进者、支持者, 并且还根据幼儿的年龄特点, 发展需要, 力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。

这次活动还存在着一些不足。在整个活动设计中, 老师为了让每个孩子都主动积极地参与进来, 设计了一些小朋友比较喜欢的游戏。然而, 在活动过程中, 由于过度追求圆满, 而忽略了像“乐乐”那样的个性内向、不善言语的孩子。没有因人而宜地对孩子实施全面发展的教育。因此, 老师在以有的理念上, 还应该有进一步地提高。

三、反思

1. 教师要注意幼儿的个别差异

幼儿存在着很大的个体差异, 个体差异实际上又包括了发展的不同水平和发展的不同特点两个方面。过去, 我们片面地把个别差异性理解为是孩子之间智力的高低和发展的快慢上, 仅此作为依据设计活动形式, 提供不同的制作材料, 并进行分层指导。追求的仅仅是不同水平上的发展。而忽略了不同特点上的发展。而今, 教师应该认真学习《指南》, 转变自己的观念。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一幼儿都能获得满足和成功。

其实, 每个孩子因为生活环境不同, 也就决定了每个孩子的个体差异, 教师都要真正了解每个幼儿, 真正准确的把握每个幼儿的个体差异所在。这样, 就能面向每个不同的个体因人施教。本案例中的乐乐平时比较内向, 不惹人注意。所以, 教师应该多了解她、关心她, 察觉她的需要, 及时地给予个别指导和帮助。

2. 教师要多用鼓励表扬的方法, 激励幼儿不断的发展

每个活动中, 幼儿的表现都不一样, 有一些比较特殊的幼儿往往会被老师忽视, 觉的他们肯定不会, 就不叫他们。就如乐乐, 就需要比别的小朋友更多的帮助、指导和鼓励。当乐乐说: “老师, 再碰什么地方?”时, 老师应该给予她更多的鼓励和指导, 可以说: “你再多动动小脑筋, 想想哪个地方也可以去碰? 例如屁股、手臂等地方。”那样, 乐乐就会继续去想, 而不是照前面的做了。当案例中的乐乐想不出再碰什么地方的时候, 是多么需要老师的指导和帮助啊, 相信她在老师指导后, 一定会去动脑筋思考的。

3. 教师要满足幼儿不同的需要, 努力使每个幼儿都获得满足和成功

每个幼儿都有自己不同的需要。尤其是存在性格缺陷的幼儿, 更需要教师在全面发展教育的基础上, 实现个性的因人施教。因此, 应该让幼儿有机会提出自己的想法和需要, 也让老师了解每一个孩子的想法和需要, 并且努力让幼儿都获得满足和成功。

总之, 在今后的教学中我一定会用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿, 遵循幼儿的成长规律和年龄特点, 尊重幼儿发展的个体差异, 为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境, 因势利导, 因材施教。把《指南》的精神贯彻到我们的教学当中来。在实际教学中, 努力提升自己的专业水平, 创新自己的教育理念, 调整自己的教育思路, 为每一位孩子创出一片美好的未来。

摘要：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

走进孩子的偶像世界 篇3

有少数妈妈会跟孩子一起追星，但大多数妈妈担心追星影响学习，担心某些明星的不良经历对孩子有所影响，而且也质疑明星主演的这些偶像剧是否适合孩子观看。为防止孩子追星，一些妈妈想了不少办法：没收手机、关闭电视、少给零用钱。但孩子却借钱追星，只是买了海报不敢拿回家，让同学代收着。初一男孩牛牛，妈妈不让他追某偶像剧，结果他就抱着手机躲在被窝里看半宿。

面对偶像，一方面是孩子的喜欢，另一方面是家长的担心。对孩子的偶像世界，我们该持什么态度？家长该如何对孩子的偶像崇拜进行引导呢？

偶像崇拜是孩子寻找自我的过程

白玉萍（北京教育科学研究院德育与心理健康教育研究中心副教授）

偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象，它特指由于“光环效应”而形成夸大的社会认知和社会印象，把自己喜好的人物看得完美无缺、高度认同、崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理行为。

青少年偶像崇拜是其在特定年龄阶段心理由不成熟向成熟转变过程中的伴随现象。在建立自我同一性的时期，青少年需要通过对一些成年或同龄人中偶像人物的认同来确认自我的价值，即个人在其认知、情感和个性发展中欣赏、接受另一个人的价值观、行为模式及外表形象等，并加以崇拜和模仿。

偶像崇拜是人的社会化过程中所必须经历的阶段，也是人成长中的一种正常表現。随着年龄的增长，孩子的偶像崇拜会呈下降趋势，其批判性思维的日臻成熟则呈上升趋势。对此，我们也应持尊重、理解、宽容的态度，允许他们通过心理认同和情感依附的过程来整合自我、发展自我。

和孩子一起分析剧情和现实

高峰（中国科学院附属玉泉小学校长）

孩子的偶像崇拜是从四五年级开始的，家长对此不必大惊小怪，因为偶像崇拜是一种积极的心理情绪，是道德水平发展到一定程度的反映，是孩子长大成人必经的过程。家长要认识到，这是一件正向发展的事，要肯定、支持和赞赏。但是今天有些偶像，特别是一些娱乐明星自身的不良行为，会给孩子带来负面影响，甚至影响学业、影响孩子的一生成长，这一点需要引起家长的关注。

我建议家长不要“堵”，而是要与孩子一起参与进来，一块交流，畅谈各自的看法。一方面，这是一个亲子沟通的过程，另一方面可以逐步为孩子树立正确的是非观和正向的道德观，把偶像崇拜打造成孩子人生的课程，一切问题就会迎刃而解。

比如，面对一些偶像剧，父母可以和孩子一起复述剧情中的故事情节，研究剧情中人物的心理、行为变化，分析造成人物变化的原因，去理解人物、正确对待剧情，不盲目模仿，不迷失在剧情之中。

再如，明星在影片中、舞台上塑造的形象或许让我们心仪、赞赏、崇拜，但现实生活中他们也是普通人，也有七情六欲，也要犯错误，必须正确看待这些。帮孩子把这些分析清楚了，他们也就能够做到不盲目追星。

引导孩子选择有激励价值的偶像

王芳（北京市妇联宣传部部长）

作为一个老牌追星族，我特别理解孩子们喜爱偶像的心情。我清晰记得小学三年级时红遍全国的《血疑》，将山口百惠和三浦友和带到了我们的视线，从此，我是多么迷恋这对璧人的一切。所以，喜爱和追捧美好的人和事是少男少女的天性。

我也不认为追星就会致使孩子的学业面临危机，我在坚持不懈的追星过程中也考取了北京大学。

孩子面临的诱惑很多，有一个正向的偶像作为励志的坐标去引导他的人生，未尝不是一件好事。但实事求是地说，家长还是要引导孩子去选择有激励价值的偶像。当然，现在的文化作品包括影视作品，适合孩子的实在寥寥无几，致使他们可选择的只有国外的偶像、娱乐界的偶像。

我个人深有感触的是，儿子看了纪念抗日战争胜利70周年大阅兵之后，提振了好大的精气神，兵哥哥秒杀小鲜肉，这些英姿勃发的解放军战士成了儿子的偶像。

所以，对于家长来说，积极引导，让孩子有一个能激励他的偶像，比单纯地隔绝与偶像的联系要有效得多。

将对偶像的表层欣赏，转化为实质欣赏

徐学玲（丰台区教育科学研究院高级教师）

其实，并不是所有的孩子都盲目、过分、疯狂崇拜明星。在我们身边，也有一些孩子从自己所崇拜的偶像身上汲取着积极的人生经验，获得成长的正能量。偶像成了孩子的榜样，成了孩子进步的动力，明星的榜样效应就有了很好的教育意义。这样的追星应该说对孩子的成长是很有好处的。面对这样的孩子，家长默默地陪伴着、关注着就好。

当然，有一些青少年崇拜的只是肤浅的表层现象，只追求个性张扬。父母要引导孩子们看清，明星光鲜奇异的着装、标新立异的发型都是舞台表演的需要，他们荧屏上所展现的性格与才能只是剧情的塑造，并不是真正的生活写照；应该将对偶像的表层欣赏转化为实质欣赏；学习偶像们的拼搏精神、坚毅性格和对事业的不懈追求，要了解偶像成功背后的种种艰辛，真正把偶像变成自己学习的榜样和奋斗的动力。

给孩子更多真实生活体验和实践的机会

刘称莲（家庭教育指导师）

我女儿有一段时间也特别迷恋周杰伦，我并没有阻止她，还给她买了周杰伦演唱会的门票，让她和偶像亲密接触。同时，我们也在生活中让她尝试各种角色。上中学时，我们教女儿做手工缝衣服，让她跟农村孩子接触，鼓励她去敬老院服务老人，带她去爸爸工作单位参观，鼓励她写文章给媒体投稿等等。

渐渐地，她就知道自己要什么不要什么了。比如，到高考前，女儿就很清晰地知道自己坚决不学哪些专业，因为那不是自己所爱，她选择了自己喜欢的中文专业。

因为体谅农村孩子的不易，女儿大学期间在打工子弟小学志愿教学，直到出国的那一刻。无论是学喜欢的专业还是做自己喜欢的事情，她都觉得这些是有意义的，这样的人生是有价值的。

走进孩子的世界 篇4

今天上午，课室里忽然传来了几声呜呜的哭声。经过我们队员的细心询问，两位同学说出了事情的缘由。原来是一位孩子不小心撞倒了另一位同学。在孩子的世界里，哭是表达疼痛，伤心的最直接的方式。我们要细心探索每一次哭泣背后孩子们的话语，并找到与他们沟通的方式。在了解情况之后，我们讲了一段历史故事给他们，让孩子能够知道自己错于哪里，并让孩子诚心道歉。

这不禁让我们想起在新闻报道上看到的一些幼儿园因无法忍受孩子的哭而施虐于孩子的新闻，不愿去理解孩子哭声所表达的语言。无论是老师还是孩子，甚至是我们每一个人，都有不同的情绪表达。情绪的意义就在于表达自身的满足与不满足，并努力寻求属于自己的满足。孩子得到满足了，就会出现正面的积极的情绪。得不到满足，或满足受阻后，往往会出现负性的消极的情绪。无论孩子出现什么样的负性情绪，一名合格的老师都要接纳它，并在接纳孩子负性情绪的前提下思考：孩子的负性情绪代表着孩子的什么需求没有得到？这种需求是合理的？还是过分的？是必须给予满足的？还是不能给予满足的？是应该给予及时满足的？还是应该延迟满足的？

曾几何时，我们拼命向前奔跑，却忘记自己走了多远；曾几何时，我们埋头苦干，却忘了仰望星空。我们也曾经是孩子，为什么我们不能理解这种情绪吗？换位思考，走进孩子的世界吧！

走进孩子的世界 篇5

——读《魔法岁月0-6岁孩子精神世界》有感

一个和孩子常年在一起的人,他的心灵永远像清泉;一个热情培育小苗的人,他会欣赏到它生长的风烟;一个忘我劳动的人,他的形象在别人的记忆中活鲜;一个用心温暖别人的人,他自己的心必然感到温暖.爱是打开沟通大门的钥匙，没有爱就没有沟通。”爱是一个生命喜欢另一个生命的感情。师生之间的爱是平等的，相互尊重的。老师对学生的爱是无条件的，我们对学生要倾其自己全部的爱去付出；老师对学生的爱还是一份整体的接纳，我们要爱学生的全部，包括他们所有的优点和缺点。在与学生的沟通中，我们可以直接去告诉孩子老师爱你，希望与你成为朋友，用老师那份充满爱意的言语去叩击学生的心门，以得到学生的认可和接纳。同时，我们也可以把对学生的这份爱幻化成挂在嘴边甜甜的笑容，用那份柔和的言语和微笑来告诉孩子什么该做、什么不该做、事情应该怎样去做。在帮助孩子树立正确的观念的同时，孩子也会渐渐的向你敞开心扉。

有了爱，我们还需要无条件地去接纳孩子。一个人在他的成长过程中，他必须得到他生命中最重要的人接纳，他才能找到成长的动力。这个接纳本身就是无条件的。对我们来说即使班上的孩子是先天畸形，作为老师的我们也要无条件的去爱他，把他当成自己的心肝宝贝。很多老师只喜欢班上聪明、伶俐、懂事的孩子，但是世界上尚且没有两片相同的树叶，更何况是活生生的孩子，我们不可能要求所有的孩子都优秀。据心理学研究：一个孩子是自信还是自卑，都来自于孩子童年的经历。因为儿童是通过成人的眼睛来看自己的，也就是说孩子对自己的评价来自于父母或对他重要的人的评价，这其中当然也包括老师。这样一来我们就可以推想，如果一个孩子坚信老师是无条件的喜欢他的，那么他从小就会成为一个非常自信的人。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”这也就要求教育者能够无条件地去尊重每一位孩子，平等地对待班上的每一个孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，作为老师的我们才能够真正的走进孩子的内心世界。

有时我们还要学会做孩子们秘密的守护者。拥有秘密是每个人寻求稳定心理的一种行为，也是一个人正常的防卫本能。如果自己的秘密被别人发现了，他就会觉得像是自己的宝物被别人抢夺走了一样，当然就会对抢走自己宝物的人产生憎恨，以使自己达到心理平衡。在孩子们心中，理想的老师应该是他们的朋友，应该是能够为他们保守秘密的朋友。相信一个能够答应孩子们替他们保守秘密的老师一定是一位能够走进孩子内心世界的好老师。

最后，试着去学会倾听吧，你会让孩子更加喜欢你。倾听孩子决不意味着纵容孩子。倾听是帮助孩子更好的摆脱负面情绪的一种最好的方式。倾听能够帮助他们恢复正常思维的能力，从而使他们能够更好的理解和接受老师正确的意见和建议。更重要的，倾听也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。相信老师的用心倾听一定会换来孩子们对老师的信任和认可，也一定会换来那一把开启孩子们心门的钥匙。

走进孩子的世界 篇6

胡玉婷

今年暑期有幸读到了《读懂孩子》一书，书中从有些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对我的班级管理和教学起到了很好的指导和借鉴作用。

作为一名年轻班主任，很容易以老师的权威来压制学生，强迫学生按照要求去做，即使是讲道理，也会显得那么苍白无力，生怕镇不住学生。在大学期间，也接触过很多心理学方面的书，从教之后，也会不定期的翻看这类的书籍，喜欢去看一些案例性的经验。而《读懂孩子》这本书却让我眼前一亮，豁然开朗。作者站在孩子的角度去分析他们的想法以及想法背后的原因，给了我很大的启示。

回想这几年在班级管理中遇到的学生问题，我很容易站在老师的角度去看待和解决，结果往往差强人意，即使自己的出发点是好的，却说不到学生的心里去，导致花费了大量的时间和精力，学生反而不领情，让自己对自己产生怀疑。而在这本书的过程中，我结合自己遇到的问题，去深度剖析，站在学生的角度想一想，分析他们问题背后的困境和困惑，惊讶地发现当初自己的一些做法是不符合学生的心理认知水平的。

在这本书中，有一章节是讨论孩子“注意”的问题的，值得我去分析和借鉴。

首先我并不否认世界上有超强专注力的人存在，但那绝对是个例，并不适用于大多数人，即使是我们成人也很难专注于一件事情上很长时间，更何况是孩子呢？很显然要求孩子专注于一件事情很长时间，这是一种不科学的做法，因为3-6岁儿童的“注意”还主要是“无意注意”，因此他们很容易受到外界因素的干扰，这个年龄的孩子本是如此，我们不能违背幼儿生长过程中心理特点，至于那些美不切实际的要求，只会是苦了孩子累了自己。

但是通过观察，班上的孩子在专注力方面也存在很大差异，有一些孩子能比较容易专注完成一件事，而有些孩子需要不断的去提醒，这个存在个体差异，但我们也不能否定环境因素对孩子专注力的影响。其实我们在生活中很容易自己去判断什么是重要的，而去中断孩子正在做的事情。比如学生在很专心的写作业了，老师突然到班了，就会打断孩子的专注，其实这样做对学生的专注力有很大影响。专家建议孩子在专注于做一件事情时，应该让他做完，其他事情可以稍微推迟。同时我们在一些活动中还需要提供利于专注的环境，让孩子进行活动，我发现孩子在做一些事情时，开始时非常专注，但是当教室里老师开始谈论时，孩子们也开始分心。由以上两点可见环境因素同样影响孩子的“注意”力。

书中还提到了很多值得借鉴的地方，比如，认知与学习方面的大脑发育，男孩和女孩的大脑发展情况不同，导致男孩晚熟。如何使男孩子在小学阶段，健康快乐的成长；如何培养孩子的记忆力，想象力，观察力等；语文阅读的状况分析等等。在品质和能力中，提到了感恩，使我想到我们越来越多的孩子不懂得感恩，他们理所当然地任认为，家长和老师为他们所做的一切都是应该的，不能够理解周围人的辛苦，反而一味地埋怨自己很苦。

引领孩子走进童话世界 篇7

一、为幼儿创设美丽的童话情境

1. 创设以童话为载体的环境氛围。

把整个活动室布置成森林，让幼儿一进活动室就融入其中。我们将走廊环境营造成童话故事《小鲤鱼历险记》的环境氛围，让幼儿一走进幼儿园就感受到童话的氛围。另外在班级的走廊墙壁上还创设了许多童话故事里的卡通人物，如泡泡、双面龟等。在表演区中，我们还创设了泡泡剧场，里面投放了白雪公主、可爱的灰姑娘、可怜的丑小鸭或凶恶的大灰狼头饰，并能根据教育需要灵活更换用途或内容，有针对性地对所进行的童话故事进行装饰，充分发掘可操作性的布置。

2. 我们根据中班幼儿的年龄特点选择合适的剧本。

一般来说，中班上学期的幼儿的题材最好是主题单一、情节简短、有较多重复的，如最经典的《小兔乖乖》、《金色的房子》、《狼和小羊》等，帮助幼儿理解故事内容。幼儿理解故事内容，是进行表演游戏的必要条件，因此帮助幼儿对故事内容的理解至为重要。我们通过PPT、教具、磁带等形式向幼儿介绍故事，借助一定的体态语，帮助幼儿理解角色性格、动作特点。

二、激发幼儿浓厚的表演兴趣

老师的言行对孩子的影响是巨大的。因此，无论是在教学活动还是在餐后活动或睡前活动给孩子讲故事时，我都会有感情、有表情、绘声绘色地给孩子讲述，他们爱听老师这样讲故事，同时在教师的带动和感染下，爱上了自己讲故事。听得多了，他们就知道什么内容的故事应该用什么样的方式去讲述。孩子们都希望自己能讲得像老师一样生动、有趣。有了这样的愿望，他们学习起来就不会觉得枯燥、乏味了，学习的动力就大了，积极性也就提高了。平时，只要有机会，我就会请一些故事讲得好的小朋友给大家做示范，然后问大家：他哪儿表演得最好?小朋友们有的说：他的表情很像;有的说：他的声音很像。孩子们不懂得多么高深的理论，但他们凭着自己的直觉，敏锐地感受到表演关键的成功所在。在不断的欣赏、比较之中，孩子们不知不觉地得到了熏陶，萌发了难能可贵的表演意识。

三、引导幼儿充分的作品理解

1. 用音乐唤起想象。

音乐包括拟音、朗读、乐曲的录音。指导幼儿阅读之前，放一段与所读童话有关的音乐，可以把幼儿带入音乐所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读童话的具体形象。

2. 用图画唤起想象。

图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起幼儿想象最直接的形式。幼儿多喜欢读有多幅连续图的童话，由于它是情节的分解图，故事发展过程比较清晰，最符合幼儿的认识水平。

3. 用表演唤起想象。

在粗读之后，指导幼儿用自己对童话人物的理解，按小组分角色地登台表演，看哪个小组、哪位幼儿表演得最出色。幼儿可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、思想，等等。

4. 用说故事唤起想象。

在指导阅读之前，老师可先绘声绘色地童话故事，让幼儿边听边想象，使他们比较顺利地进入童话情境，从而加深对童话故事的理解。

四、教导幼儿基本的表演技巧

在引导幼儿进行童话故事表演的时候，教师要适当进行引导。童话故事表演给人印象最深的就是声音的变化。声音是有表情的，不同的声音代表不同的内涵，声音表情实质上就是语气、语调、语速所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。幼儿学习声音的表演技巧，首先要让他们理解故事的内涵，需从以下几个方面入手。

1. 根据不同的意思表达出不同的声音。

例如《金色的房子》中说同样一句话：“让我到你家去玩玩吧?”如果用细柔的声音、较慢的语速及向上的语调说出来，就能表达一种活泼、欣喜的情绪，可体现在小猴的身上;用较粗的音高、较快的语速及向下的语调说出来，就能表达的是一种笨重、缓慢的性格，具体体现在大熊身上。我通过此类具体、形象的例子，逐步使幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。

2. 由易到难、由浅入深，循序渐进地学习。

为孩子设置一些简单、明朗化的语句，对他们进行引导，让他们学会用合适的语气、语调、语速表达。比如《狼和小羊》中：大灰狼对小羊说：“晚上，我要来吃掉你!”或者，小羊害怕地诉说：“狼说：‘晚上，要来吃掉我!’”然后让孩子分辨，学着运用不同的声音表现故事中的角色比如：大灰狼和小羊，大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音?如果用尖细的声音，大灰狼还可怕吗?小羊合适用什么声音，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现人物形象的能力。

孩子们在童话世界中，通过浅显通俗的语言了解生活，透过亲切风趣的图画感知世界……孩子应在童话的陪伴与呵护中，快乐地从童话世界走向现实世界。

摘要：童话是开启孩子智慧之门的一把钥匙, 是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。相信童话的孩子是快乐的, 在童话世界中成长的孩子是幸福的。实践证明, 长期感受“童话氛围”的孩子, 感知能力、理解能力、判断能力, 鉴别能力、表达能力、想象能力、模仿能力、动手创造能力均超越极少接触“童话氛围”的同龄孩子。所以在幼儿园教师要想方设法为孩子成长创造契机, 尽可能地在环境中营造“童话氛围”, 潜移默化地启发熏陶孩子, 提高他们的智力和心理素质。

学会倾听，走进孩子的世界 篇8

关键词：耐心；倾听；表达；心声

倾听是人类的本能，通过倾听来接受外界的信息，通过倾听来了解这个世界。我们的受教育者是3～6岁的幼儿，最显著的特点是好动，注意力差，理解能力相对较弱，只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容或活动形式，幼儿才有意志集中注意力倾听。通过倾听知道自己想表达什么，怎样去表达。因此，教师要做到很有耐心倾听孩子的心声，学会倾听幼儿说话，引导幼儿完整、丰富和准确地运用语言表达思想和情感。没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的幼儿；要想让幼儿学会倾听，教师首先要懂得倾听幼儿。有人说过：倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的声音，我们能读懂山林的呼唤；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，是幼儿教师义不容辞的责任。

一、倾听孩子的心声

用心听。我们的孩子，因为智力问题，语言表达不完整，很难说清一件事情。但实际上，他们愿意与老师交流沟通，向老师问这问那，也会向老师讲述自己的经历，讲述自己见到的人、遇到的事。每个人都需要通过聊天进行情绪发泄，而我们的孩子也是如此。作为老师，孩子尊重、信任的人，有责任成为孩子的“发泄”对象，让孩子尽情地讲，讲出自己的快乐，讲出自己的悲伤。

用心理解。我们的孩子说话缺乏条理性，没有重点，经常缺少句子成分，让人听起来不易理解。但他们的话一定是最真实的，不掺杂任何目的性和利益性，是最纯洁、纯真的话语。其实很容易理解，只要是用心倾听，用心理解就能够听懂。

用心接受。我们的幼儿，他们每一个都有着不同的生活经验和性格爱好。孩子们除了和家人在一起，就是在幼儿园和老师同学在一起。因为听他们说话的人少，所以他们喜欢和老师、同学聊天。我们要用心接受孩子的生活方式、生活经验，从他们的角度考虑问题，与他们聊天。这样我们会离他们更近，他们会更亲近我们，更信任我们。

二、在游戏中倾听

做到全神贯注倾听孩子讲话的一个关键是要以积极的方式做出反应。通过确保孩子在游戏中担任强有力的角色来体现出你期望了解他的想法和感受。开始做“游戏式倾听”时要注意是什么让孩子发笑，以便能做更多令他发笑的事。要扮演一个毫无威胁性但又很有趣的弱者。比如，如果孩子要你追赶他，不要以为你该装妖怪去追他，你只管弄出点追人的声势，但不要让自己追上他。可以让自己偶尔揪住他的后衣襟，或抱住他，但最后总让他逃脱。游戏以孩子为主，教师的作用是通过笑声培养孩子的自信心和开朗性格。游戏的要点是亲昵、活泼地与孩子接触，保证不伤害孩子的自尊心。我把这种游戏叫做游戏中的倾听。孩子会认为这是最奇妙的一种游戏。你的任务是让孩子在游戏中占上风，让他平平安安地主持游戏，同时你要时时留心他的倡议及反应。在不改变他所选择的游戏的前提下，你要想办法让他尽情地笑，尽情地说。

三、在活动领域中学会倾听

好的教学活动能激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，促进学习知识技能的发展和情感的熏陶。“教”与“学”不应该只是分别站在透过主动、积极、互惠的交流，“教”是为了加强“学”。在活动领域中，要做到“小题大做”，这就来源于尊重和幼儿有关的每一件事。

科学活动在我们看来，燕子不是红色，对孩子而言红色是世界上最美丽的颜色，他希望世界万物都是红色。我们教师应以欣赏、发展的目光看待幼儿，引导幼儿说出自己的意见和想法，教师要放下“架子”把自己看成是教学活动中的一员，认真倾听幼儿的讨论，真正成为科学活动的组织者、引领者。

在语言活动中进行看图说话训练：教师问图上有什么？幼儿回答“图片上有小鸟。”老师应答应：“图片上有一只美丽的小鸟在天空中快乐地飞翔。”同样让孩子按老师说的重复一遍。这样，既维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，时间长了，孩子便能学会讲完整的话。

在户外活动中，当孩子受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生交流的欲望。当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的欲望，说出心里想说的话。作为倾听者的教师，你的最终目标是让幼儿想说、敢说，说出自己的真实感受。

总之，我们要从实际出发，真正做到了倾听孩子，让孩子快乐成长。我坚信用我们的爱心与耐心终有一天会成功，我们的明天会更好，让这些稚嫩的幼苗在幼儿园这片土地上茁壮成长。

走进孩子心灵的随笔 篇9

孩子每个星期只回家两天，即使只有两天，妈妈想跟孩子说说话，孩子排斥着、拒绝着，并对妈妈发脾气，妈妈很痛苦，花了那么多心血，花了那么多钱“爱”孩子，但孩子连正脸都不看一眼。冰冻三尺非一日之寒，因着过去不恰当的教养方式，现在孩子对抗着妈妈，连说话的机会都不给妈妈，妈妈很想找到方法走进孩子的内心。那么如何做呢?

第一、心态平和，包容孩子。

有的家长提起自己的孩子，会不自觉地贴上标签：犟小子、倔驴子、娇气公主、生气包、撒谎大王、不听话的主……并且在孩子面前象家常便饭一样脱口而出，这些负面标签就像自我实现的预言一样，在孩子成长的生活里会一一应验。有的家长虽然嘴上没有说出来，但在心里给孩子打上了烙印，认定孩子会怎样怎样。我为什么要提到这一点呢?因为这种隐藏在后面的想法，决定了家长以怎样的态度和方式跟孩子说话。

例如，有的家长认为自己的孩子很会顶嘴，你说一句，他有十句等着你，很烦人，这样争执下去，家长极有可能把孩子打了一顿。基于这样的想法，家长跟孩子说话时面目表情可能就会严肃而凝重，有的会皱着眉，有的会双臂抱在胸前，一副要掐架的样子。这样的气场就把你阻隔在了走进孩子内心的外面。

第二、跟孩子聊天的智慧。

你跟孩子说话，是想责备他，还是想关心他;是想发泄你的不满，还是想帮助孩子解决问题。有的家长说：“我当然想解决问题，但孩子不配合，说着说着愤怒升级，最后谁都不痛快。”家长的目的很好，但在具体实施中，又回到数落的老路上，孩子的反应有可能是：闷头不作声，你说你的，我消极对抗;顶嘴、争执;愤怒;也是不吭声，但自我感觉很自卑，很差劲。不管是哪一种，孩子拒绝了你，你没有走进孩子的内心，你没有帮孩子解开疙瘩。试想，有人训斥了你，你愿意高兴地跟他掏心置腹吗?答案是否定的。

让童谣走进孩子的生活 篇10

——二年级语文X+1小结

识字教学小学低段语文教学的首要任务和重点，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》明确提出了1-2年级 “认识常用汉字1600个。其中800个字会写”。低学段识字量大大增加，既是教材的亮点，也是教学的难点。可是当前低段识字教学却存在“高耗低效”的问题，即教师花了大部分的时间和精力用于教学，然而学生的识字兴趣不浓，识字效率不高，生字的回生率也是居高不下。

在识字教学过程中，我们二年级组语文老师以儿歌为载体，充分发挥儿歌的优势，将儿歌与识字教学有机结合，激发学生的识字兴趣，增加学生的识字量，增强学生的识字能力，提高识字教学效率。

1、拜歌为师 读准字音（1）利用儿歌

纠正方言音

语文课程标准的识字要求中指出：要正确识记常用字的读音，注意常见、常用、易错字的读音。我们地处农村，受地方方言的影响，平翘舌音、前后鼻音很难区分。在识字教学中教师可以把这些前后鼻音、平翘舌音的生字编成儿歌，让学生经常反复地进行朗读。时间一长，让学生便能准确地读出生字的读音，很好地区分它们的平翘舌音、前后鼻音。

【案例】在汉字中，凡字根一致的，不管读音是否相似，一般情况下，前后鼻音、平翘音是一致的。比如“艮”字是前鼻音，由“艮”字，加上不同偏旁后组成的字——“银”“很”“跟”“根”等，不论读音是否相似，都是前鼻韵。再比如：“良”字后鼻音，而带有“良”字部件的“粮、娘、朗、浪、狼”等字都是后鼻音。同样平翘音也具在相同的规律，如：“子”是平舌音，由“子”字加上一个偏旁组成的“仔、字”也是平舌音，“中”是翘舌音，带有“中”字的“种、冲、钟”等字也是翘舌音。因此在学习这类生字时，我们可以把它们进行归类，找出规律，然后把它们编成儿歌，进行专门练习。下面几首是笔者在教学中自编的儿歌：

方访放房芳纺 ———四四方方一座房，房里住着纺织娘，高高兴兴去采访，不见她来只见房，房里种着一株花，芳香扑鼻满房飘。

跟根很朋蹦棚 ——小朋友跟着妈妈去凉棚，棚外很热棚下凉，枝叶茂密树根深，蹦蹦跳跳真高兴。

澡操燥躁——有水去洗澡，有手去做操，有火空气燥，有足脾气躁。儿歌朗朗上口，符合儿童的记忆规律。利用儿歌既能满足学生的好奇心，激发他们学习的浓厚兴趣，又能使他们轻轻松松地区分前后鼻音，平翘舌音，纠正学生的方言音。（2）借用儿歌 区分多音字

语文课程标准的识字要求中还指出：要注意多音字在不同语言环境中的不同读音。所谓多音字，就是同一个字有几个不同的读音，而且代表着几个不同的意义。因此，在识字教学中，多音字的教学也是不容忽视的。

在教学多音字时，有的教师经常采用的是据词性定音法，据词意定音法，但这些方法对于低年级来说，难懂难记。有的老师在教学时，直接告诉学生多音字有几个读音，或让学生直接说出读音组个词。以为这样就让学生很好地掌握多音字，但当多音字换个语境，学生又把它搞错了。为此在识字教学中，本人经常运用儿歌教学法辨别多音字。即把多音字分别按不同的读音，各自组词，然后把这些词语编成一首儿歌。

【案例】多音字在低段教材中虽然不多，但学生很易出错。在教学中，如果通常采用多音字组词，或给多音字选择正确的读音等形式，学生兴趣不大，而且把多音字放在具体的句子中仍然还是分不清。在课堂上我采用“串词成歌”的方法，效果不错。

例如：在学习多音字“乐”时，我先让学生给“乐”组词，学生组出“音乐、乐曲、乐器、快乐”等词语，接着我把学生的组的词编成一首儿歌：（乐yuâ lâ）音乐课上听音乐，听完音乐唱乐曲，唱完乐曲打乐器，音乐课上真快乐。学生读得兴致勃勃，在欢乐的氛围中将多音字的儿歌中的不同读音都读正确了。

在复习的时候，我也经常把多音字归纳出来，然后让学生用它们来串写儿歌，从中挑选出一个写得最生动，最容易记的儿歌，作为全班学生复习多音字的资料。学生创编出了一篇篇佳作：(都dōu dū)北京是首都，你首都，我爱首都，他爱首都，我们都爱首都。我们都是中国人。

(着zhe zháo)看着窗外，听着雨声，心里着急，想着妈妈，在外打工，多穿衣服，不要着凉。

(干gān gàan)我的妈妈爱干活，扫庭院拖地板，洗碗筷擦桌子，收拾屋子整理房，爸爸夸奖真干净。

在教学多音字时，采用这种“串词成歌”的方法，不仅能让学生更准确地掌握多音字的读音、理解多音字在不同语言环境中的不同含义，而且能使学生在语言表达时，在考试时应用起来更加得心应手。

2、交歌为友 掌握字形（1）辅用儿歌

认识象形字

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。因此教学象形字是识字教学的起步。象形字是构成形声字的重要的部件，象形字的掌握直接影响以后会意字，形声字的掌握的正确性。这些象形字虽然具有实物的形象，与图形非常相近，笔画简单，容易识记，但很多象形字中往往存在着至关重要的一笔。如果忽视这一笔的教学，会为以后认识会意字，识记形声字埋下隐患。因此在教学这类象形字时，教师要能够根据象形字的特点，结合具体的实物，直观的图形有重点、有针对性地创编一些浅显易懂的儿歌进行教学。

（2）运用儿歌

领悟会意字

小学语文教学大纲提出，要根据汉字本身的规律,教给学生识字方法，培养识字能力。在汉字中有不少会意字，我们在教学生识字时就要根据会意字本身的规律进行教学。所谓会意字，就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。根据会意字的这一特点，在识字教学中我们可以把它们串编成儿歌的形式，让学生识字，这样便能事半功倍。

学生在课堂中运用创编的儿歌进行识字，让学生了解会意字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道会意字的意思就是这几个汉字意思的组合。这样的儿歌不仅读来朗朗上口，既易学又好记，给学生留下深刻的印象，而且活跃了课堂气氛，增强了识字的趣味性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了识字效率。

（3）使用儿歌

识记形声字

汉字大多数都是合体字，形声字占百分之八十以上。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字，大多数汉字形声字的部首表示一个字的意思，声旁表示一个字的读音。形声字的教学重点在于“形”。教师在教学这类字时，可以根据形声字的特点，先分析形声字的表意功能，如“三点水”与水有关，“木字旁”与树木有关，“草字头”与植物有关，再把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌，有效地帮助学生学生记住字形。

在教学中，教师根据形声字的特点，从形旁和声旁着手分析，引导学生通过创编儿歌的形式掌握学习形声字的方法与规律，不仅增强了识字的趣味性，而且让学生在记住这些汉字的同时，也更深刻地体会到了“形声字”的“声旁多表音，形旁多表义”。

走进心灵世界 给孩子求学的自信 篇11

上课的前几天，笔者发现一位男孩子，每次提问他，他都低下头，满脸通红地说：“老师，我很笨，不会做。”每次的家庭作业，他都是拿同班同学的作业来抄。问他为什么不问同学或者老师，他说：“我很笨，老学不会，以前我的作业都是抄的。”听后，我一阵愕然，便找了班级的几个同学聊天，询问他的家庭情况和以前的学习情况。谈话中，我发现他其实很爱学习的，只是人比较自卑胆小，没有良好的学习策略，基础知识薄弱。人的自信一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他不会拥有自信；一个人如果从来没有被欣赏，他就不会获得自信。当学生被老师家长圈满“不是”，甚至被涂得漆黑一片的时候，他的精神世界一定会变得黯然无光。人一旦迷失了自我，便会自卑自馁，自暴自弃。于是，放学后，我特地把他找过来，笑着说：“老师出几道题，会做的你先做，不懂的老师教你。”那个学生一听急了，头摇得像拨浪鼓，口里老说：“老师，我真的不会。”我拉着他的手说：“老师相信你会做，即使不会，老师也有信心教会你，难道你不相信老师吗？”他停下摇头望着我，说：“不！老师，我相信你。”我用手轻轻地击了他的手掌，说：“让我们一起努力！”我出了几道适合他水平做的题目，他忽地坐下，集中精力地做题，不一会儿就做好了。我拍手夸他做得真快，批改完他所做的题，发现他竟没有一道错题，我在他的作业本上写了个大大的“优”字，还画了个大拇指。迎着我赞许的目光，他竟有些害羞地抿嘴笑着，眼眸里闪着几点亮光。这一刻，我的心也震撼了，最美的是他那一笑。

许多学生学习困难的特点，可以用一句话来概括，即“智力正常，学习成绩异常”。他们之所以成绩低下究其原因有以下几种：（1）反复失败，导致内在动力的丧失。（2）应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向，客观上导致了学习困难学生的形成。（3）家庭环境的影响。

针对上述原因，结合这几年的工作实践，笔者谈谈几点心得。

一、转变观念，树立自信

学习困难的学生虽然学习成绩较差，但他们同样有获得成功的愿望和需要，只是这种愿望和需要被扭曲了，被压抑了。面对学习困难学生，教师应确立的教育观念是：所有的学生，在有利的教学条件下，都能完成课程规定的任务，教师要有积极的期望，要相信他们具有学好的能力，在充分考虑学生原有水平的基础上提出切实要求，用自己的教育信念去促进学生的进步。即使他们有反复，我们也不能灰心，仍一如既往地耐心说服教育，必定能促使其取得进步。

就学生而言，要变“我学不好”为“我经过努力，一定能学好”。教师要以攻心为上，通过认真细致的思想工作，激发他们学习的兴趣，增强他们转化的信心，保证其能知难而上，不断进步。

二、享受成功的“高峰体验”，让学生走出反复失败的怪圈

“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。对于学习困难的学生，要制订一个个切实的短期目标，使其跳起来摘到桃子，尝到成功的喜悦，让其在不断享受成功的“高峰体验”中，增强学习的信心，形成不断成功的良性循环，努力成才。

三、授之以鱼，不如授之以渔

对于学习困难的学生，科学的学习方法的指导尤为重要。为什么这些学生智力正常，却屡试屡败？学习方法的重要性显而易见，所以教师要针对不同学生，予以科学的方法指导，从而使其学之得法，学有所得，不断进步。

四、建立帮扶对子，共谱友爱之曲

“独学而无友，则孤陋而寡助。”这是说学习要共同进步的问题。建立“一帮一”或“一帮几”的帮扶对子，让学习困难的学生能获得其他学生帮助，在前进过程中亦有比较，从而使其保持高涨的热情，刺激其学习的动力，取得更大的进步。

五、帮助学生正确分析原因，寻求解决的对策

有些学习困难学生经教育后能全力以赴于学习，但仍然不能提高成绩，这时，帮助学生正确分析失败的原因是极其重要的，要使学生学会找出失败的真正原因。教师要帮助学生分析自身原因之外，还要分析影响其学习成绩的还有哪些因素，这些因素分别在多大程度上影响其学习成绩，并帮助他们找到解决这些问题的方法，以提高其克服困难的勇气，不断取得成功。

马卡连柯也曾说过：“爱是一种伟大的情感，它总在创造奇迹，创造新的人。”没有什么都不行的学生，问题在于教师站在什么样的角度，用什么样的语言去表达。走进孩子的心灵世界，给孩子求学的自信，坚信教师只要用情用爱用智用心，一定能浇灌孩子们茁壮成长。