避免错别字的方法（共13篇）
在教学中，学生的错别字最令老师头疼。有一次，我在批阅一个学生的看图写话时，看了很久，还是猜不出他的话是什么意思，后来找到这位同学问了他才明白过来。看来低年级（尤其二年级），学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。因此，在作业中出现的错别字较多，有的少笔画，有的摆错位置，有的偏旁相混，多点少点，不应出头的出头，还有的音近字与形近字不能区分。怎样帮助学生纠正这些错别字呢？笔者在这方面进行了初步探讨与研究，取得了一定成效。下面谈谈自己的一些做法：
一、教学时首先读准字音
1、利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。
2、利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。例如以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。
二、认清字形
汉字是方块字，数量多，字形复杂，有各种笔画和结构，有的字差别小，怎样让学生很快识记字形呢？
1、对难写的、笔画又多的字，运用笔画、部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书空练习。如：碧、臂等，在书空时，教师要特别指出这些字的难点及易犯的错误，这样可以集中学生的注意力，在平时书写时使学生准确地掌握这些字形结构。
2、对学生写字时容易多笔画或少笔画的字，运用顺口溜帮助学生无意注意的心理活动，充分挖掘他们的潜力。如教“喜”字，为了便于学生掌握，我编了句顺口溜，并一边说一边形象地板书：“十粒豆，掉进口”，学生一看，一说，一写，就学会了。
3、利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一个小孩子，在方形的游泳池游泳，头上戴着一顶帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。
三、理解字义
1、结合课文理解字义。
2、利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尘”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关，带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关，带“艹”的字，字义大都与植物有关。
关键字 小学 错别字 方法
中图分类号：G62 文献标识码：A
1查找症结——了解学生写错别字的成因
学生写错别字的原因很多，既有社会、学校、家庭的原因，又有他们自身的原因，也有汉字本身的原因。对学生写错别字的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，正本清源，才能对症下药、惩前毖后才能真正从源头上减少和杜绝学生写错别字。通过教学实际情况的分析，学生错别字的主要成因是：
（1）汉字自身的特点
汉字是中华民族特有的语言符号，是世界各种文字中单字最多的。汉字属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，出错率相当高。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首等不同的空间位置。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中，在17画以上的就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉字字型如此复杂，而学生要—个一个地认识，不仅要认识字形，读出字音，还要弄懂字义，正确书写，这显然是一件困难的事。
（2）学习习惯的影响
小学生活泼好动，坐不住，心不稳，注意力容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，加之所处的学习环境往往嘈杂不安静，养成了作业书写不专心或东张西望等坏习惯。
（3）认知记忆的错漏
《教育心理学》指出：迁移有正迁移和负迁移，正迁移可产生积极的影响，负迁移则产生消极的影响。小学生感知事物的特点是浅显的，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，因而汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，往往没仔细看或想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。还有学生对字形的记忆不那么精准，也会写错别字。
2乐学不疲——激发学生纠正错字的情趣
汉语文是小学生必修的课程。然而汉字难学、难记又像拦路虎一样挡在学生的面前，再加上有些教师教法不当，增加了学生对汉字的畏惧心理。根据小学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，应采用一些富有趣味的方法，集中他们的注意力，充分发挥其自主性，帮助他们纠正错别字，增强学习的兴趣。
（1）比较是关键
一些形近、音同的汉字学生的确很容易写错，最好的方法就是比较。汉字在世界上独树一帜，它起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在结绳、记事的劳动实践中发明、演变而来的。
（2）生活是源泉
语文是母语课程，生活中蕴含着丰富的教育因素，学习资料和实践机会无处不在、无时不有。应组织学生开展各种寻找错别字的实践活动，力求在语言训练中反复纠错，有针对性地把语文学习引向生活，激发学生养成随处识字、不断纠错的良好习惯。
可以开展“消防员”、“错字王国大闯关”“火眼金睛找别字”、“错别字等活动。学生通过模拟生活情境，品尝到发现错别字的乐趣，从而沉浸在纠正错别字的乐趣中。
3授之以渔——探究学生减少写错别字的方法
低年级学生识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，并能有效地降低错别字的“发生率”，是一项任重道远的工作。教师要充分利用语文课程资源，努力通过各种渠道，开展各项活动，拓宽学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性。那么，怎样防止学生写错别字呢？主要有以下几种方法：
（1）辨形貌，抓规律
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果学生懂得汉字的构字规律，把形声字的有关规律知识教给他们，就会大大减少写错别字。应要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，然后引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把一个字作为一个整体来观察。
（2）编字谜，助记忆
《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。猜字谜就是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。
（3）多演示，记诵牢
由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料为主，所以最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此，在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等，让学生通过看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的某个动作或事物，帮助学生纠正错别字。
其实，写错别字问题不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，减少或不写错别字，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而艰苦的工作。只要我们遵循儿童的认知规律，坚持不懈地训练，在具体方法策略上，多动脑筋，多想点子，相信错别字一定会“无处可逃”。
总之，教学方法不是一成不变的，任何事物也都具有局限性，这就要求我们教师必须学会变通，能够因人而异，在实践中摸索和总结最适宜学生的教学方法，并且要求我们学会积累。探索出最适宜小学生克服错别字的方法。
研究者们认为，如果孩子的父母在教育孩子的方式上存在较大分歧，他们的孩子就更有可能发生行为方面的问题。如果爸爸作“好好先生”，而妈妈是“铁腕管理”，那就会把孩子搞糊涂的。
当然，想要你们俩在思想和行动上完全一致也是不现实的，最重要的是不要和你的另一半陷入到权力的争执中，特别是不要当着孩子的面起冲突。
想要打破原有的习惯，找到你们两人都能够认可的教育方式，你们俩就需要坐下来真诚地谈一谈，这样才可能在孩子以后的教育问题上达成一些基本共识。以下是避免父母教育观念分歧的10个方法，帮助你和你的另一半建立起管教宝宝的“伙伴关系”。
1、和你的另一半谈谈你们小时候是怎样被教育的。我们都难免重复父母的管教方式，所以这可以让你们相互了解对方教育孩子的风格。
2、问问你的另一半为什么他（她）要采取这种教育方式，听他（她）解释，不要打断他（她）。你要耐心并尊重他（她）的想法。自问一下你为什么要反对他（她）的方式方法，你担心会出现什么不好的结果？
3、问问你的另一半对你管教孩子的方式方法有那些疑虑。
4、把所有的方式方法都摆到桌面上来讨论，权衡各种方法的利弊。制定出一套你们两人都能够接受并同意执行的方法，试用几个星期后，如果这套方法你们都不满意，那就要准备调整或重新采取新的方法。
5、当你们开始尝试达成一致的新方法时，一旦出现不同意见，就要马上解决。一次解决一个问题，要注意保持冷静，躲开孩子，私下解决。
6、妥协，在孩子面前要统一阵线。如果孩子看到你们俩立场一致，就不大会利用你们的分歧来捣蛋。你要记得千万别当着孩子的面批评另一半的教育方法。
7、如果你怀疑你的孩子分别在你们两人面前耍花招（“爸爸答应我可以看完电视节目以后再收拾桌子”），你就可以告诉他说你会先问问爸爸，然后再回答他。或者告诉他需要征得爸爸、妈妈两人的同意才可以这样做。要知道：不是所有关于管教方面的决定都需要马上有明确的答案。
8、如果你的另一半开始灰心了，甚至在你还没有对他（她）处理事情的方式提出异议的情况下，那就多鼓励安慰他（她）吧。找个只有你们两人相处的时间，用温和的、不带评判性质的话语开场：“我知道那很难办。我猜你现在感觉很不好。想不想和我说说？”
9、如果你家里的孩子已经可以识字了，那就把家里的规矩贴出来，和孩子一起看，这样可以让孩子意识到爸爸、妈妈是站在一起的。让年龄大些的孩子参与制定规则，常常可以让他们能更好地配合执行。在需要的时候，还要再重新审视这些规矩，以便随着孩子年龄的增长能及时作出调整。
10、如果在某个问题上你的另一半甚至都不愿意和你讨论，该怎么办呢？这确实很难办，不过，你千万不要放弃。问问他孩子的哪些行为会让他抓狂，以及他打算怎么管教。
第一点 频繁修改网站
搜索引擎收录后就不要在频繁修改网站了，尤其是title里面的内容，频繁修改网站的内容会让搜索引擎重新审视这个网站，它会认为网站内容还没有建立好。很有可能造成蜘蛛停止访问、收录快照回档、网站陷入沙盒等风险。我之前因为疏忽需要修改网站首页的title和描述结果关键词排名就有很大的波动，这还不是频繁修改。所以我们在网站上线之前一定要把关键词定位好，一旦上线收录就不可以在做大规模或者频繁修改。除非你不担心搜索引擎的惩罚。
第二点 过时的作弊手段
我不反对黑帽优化，不管黑猫白猫，能搞流量就是好猫。但是拜托你不要使用那些老掉牙的作弊手段。例如隐藏关键词，这个办法可以说已经证实绝对没有好下场。又例如桥页、关键词堆砌、软件群发外链、链接工厂、隐藏链接等等这些。搜索引擎不停的完善自己，以前那些前人都做烂的手段难道搜索引擎就没办法对付吗?不要觉得你比那么大的公司的人都聪明，不过能创新创新作弊手段到是不错。
第三点 频繁改动友情链接
我们平时都会经常去交换友情链接，或者购买链接，由于网站优化工作量大我们经常忽略一些问题。例如检查到人家的网站没有我们的链接后马上删了链接，又或者今天心情好突然就给网站找到10几个友情链接全部放上去，结果搜索引擎认为是作弊，排名权重不给你，这样就得不偿失了，
其实如果碰到对方删除我们的链接不用马上删除他的，搜索引擎已经收录我们的网站了，马上改搜索引擎也不能立马知道，所以我们应该继续去找链接替换掉这个，这样不至于波动太大，每天添加数量猛增，一天1-3个就可以了。另外就是需要检查友情链接的网站是否作弊违规，如果有要迅速下链，不要被作弊的网站连累了。
第四点 外链质量低，猛增外链
优化关键词排名需要一定数量的高质量外链作为支持，可是站长不能在短时间内增加太多，否则会被搜索引擎认为作弊。有些站长为了提高外链数量，狂发论坛，博客等地方，甚至使用 ，使短期内网站外链数量猛增，这样是非常不好的。做外链我们不能只追求外链的数量而不管质量，只有循序渐进的给网站增加外链，而且高质量的外链才能被搜索引擎认同。所以想要好的排名千万要搞好外链，不要用 。
第五点 购买黑链或是使用工具作弊
其实这点和第二点都属于作弊手段，但是个人觉得黑链和工具不能算过时的作弊手段，还是那句话能抓流量就是好猫，我之前购买过大量黑链确实能比较快的提高网站的排名。不过呢这些都是很容易导致降权的，不熟悉的站长最好不要用，尤其是群发工具，能够让这些 肆无忌惮的发链接的网站绝对不用想在他上面的外链质量会有多高，质量不高还要冒风险被搜索引擎知道。这相信大家会算，得不偿失!
第六点 采集内容
同样的内容百度一般只会列出三个，互联网上充斥着这些复制、粘贴的东西是对用户没用的。所以内容方面一定不要采集，虽然我之前做过实验，采集内容不一定会被搜索引擎K掉，但是收录会变得很差。而且根本不会有排名的。目前国内互联网中的个人网站早已超过百万个，而且在这个百万个网站中，它们的内容大都是你采我，我抄你的，这无形中造成了内容的重复性过高，如果站长只会采集或者转载，可是却又不对采集或是转载而来的内容稍作修改，那么网站就很容易会被百度惩罚，一旦网站被百度惩了，那么网站怎么可能会优化成功，怎么可以会在搜索中有个好排名呢!
创新朗读方法避免学生唱读
作者/石铭登
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一句简单的话概括出了朗读的三个层面：正确、流利、有感情，同时也指出了我们在朗读教学中的努力方向。语文教学中培养学生良好的朗读习惯，教给学生必要的朗读方法，使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生对课文的理解，提高学生记忆力。
农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会交流的语言多为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到教师多作正确的范读，或多放一些朗读录音磁带，让学生模仿。在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，我们可以借助学生好胜心强的特点，采用各种方式读，如比赛读、挑战读，请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。还有小孩子朗读时“一字一顿”，速度过慢。学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，要防止或纠正这一错误，我常采取以下两种方法：一是采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。二是教给学生方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手画词，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，画出来，再读读句子。
在具体的教学中我是从以下几个方面实施的。
一、教师重视，严格要求
语文教师应充分认识“唱读”现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。
二、做好示范，抓好领读
孩子的模仿能力强，教师怎样读，他们就怎样读。因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。当遇到某位学生拖腔拉调地唱读时，教师及时纠正，并且语气抑扬顿挫声音干净利索地领读一遍，再让学生自己练读，最后再指名读一遍。长时间坚持这样做，学生也会形成习惯，一出现某位同学唱读即使老师没注意学生也会马上指正。在这样的朗读环境下，学生的朗读水平会有很大提高的。
三、提出问题，激发兴趣
可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的.知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。如在教学《美丽的小兴安岭》一课，我提出初读课文的要求：①借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。②借助字典或词典，联系上下文理解生字词。③说说自己读懂了什么?还有哪些地方不理解?做上记号，以备下节课交流。这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生自主学习的主体性。
四、个体朗读，进入课文
一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。
五、多种形式，避免唱读
运用多种朗读形式，例如：分角色朗读，指名读，同桌对读，男女赛读。既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。我们班学生就非常喜欢比赛读，积极性非常高。要尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其他孩子。所以，可以尽量减少全班齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。
六、以读入境，以读会心
有层次地指导学生咬文嚼字，层层深入，在反复的诵读中，体会了课文的语言美、情感美。学生在感知语言的基础上，逐步领悟语言的精妙，步步深入、吸收、积累，习得语言。这样，学生有充分的自由空间，既激发了学生学习的积极性、自豪感，又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。课堂里不能有支离破碎的分析，也不能有喋喋不休的串讲，有的只是送给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。教学时，教师还要积极挖掘学生自主学习的能力，鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的阅读方式，在自主参与、自主选择中充分发挥自己的才能，张扬自己的个性，增加自信，同时创设情景，让学生喜爱读书，还应使学生感悟课文的人生哲理，读出个人感受。该笑时应会心地笑，该伤心时应暗自落泪。教师只要为学生创造展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探究和自由创造。
总之，朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。教师只有不断地钻研，找到最好的方法，彻底让“唱读”远离学生，学生的朗读水平才会不断地得到提高。
一、指导观察字形，培养学生认真细心观察的好习惯
每次学习生字时，我都要学生先认真观察生字的字形，边观察边想想这个字的哪些地方自己或同学容易写错，再请学生说说自己提醒大家写这个字要注意什么。这样有意识地指导学生观察，帮助学生养成认真观察的习惯。学生养成这样的好习惯，遇到生字时不会看个大概就去写，而是先认真观察弄清每一笔是什么，再动笔写；遇到像“寡”“廉”笔画多、易写错的字时，教师要带领学生多书空，这样做学生写错字的几率就大大减低了。
二、发挥字典的作用，培养学生自我纠错的能力
利用字典查出字义是减少形近字、同音字用错，行之有效的方法之一。如，学生把“滔滔不绝”写成“涛涛不绝”，“涛”与“滔”字音相同，偏旁相同，两字都有波浪大的意思。怎样区别这两个字呢？我请学生拿出字典，自己动手查一查这两个字的字义，想想为什么“滔滔不绝”是这个“滔”。通过查字义学生明白“滔”有连绵不断的意思，“滔滔不绝”指说话多，选的就是这个意思；而“濤”只指大的波浪。学生弄清两个字的区别，再写“滔滔不绝”就不容易写成“涛涛不绝”了。再如，一部分学生写诗句“轻烟老树寒鸦”错写成“清烟老树寒鸦”。我又请学生利用字典查“清”和“轻”的字义。看字义明白“清”指（液体或气体）纯净没有混杂的东西，与“浊”相对；“轻”指重量小，比重小，与“重”相对。“轻烟”指炊烟袅袅，故是“轻烟”不是“清烟”。总之，让学生查字典，借助字义弄清同音字的区别，能有效帮助学生避免写别字。所以，我常对学生说，数学的每一节课不能少了演算纸，语文的每一节课不能少了字典。现在，我班学生在校每人都至少准备了一本字典，已经学会利用字典解决错别字问题。字典能较好地帮助小学中高年级学生少写错别字。
三、增加阅读量，强化学生对字、词的正确识记
大量的阅读对学生的习作有帮助，对学生自己独立理解字义、词义也是有帮助的。爱读书的孩子会比不爱读书的孩子少写错别字。正是“熟读百遍，其义自见”。在不断地阅读中，学生借助语言环境明白字义、词义，写时自然就不容易出现错误。因此，让学生爱上读书也是减少学生写错别字的有效方法之一。
习惯成就人生，教师要帮助学生养成好习惯，培养学生自主纠错的能力，提升学生语文素养，学生就不会写错别字，做到写规范的汉字。
（作者单位 吉林省白山市红旗小学）
刘启明（中国人民公安大学教授）中国人民公安大学出版社
第一篇 现代警察战术的基础知识
第一章 警察战术概述
第二章 警察战术的形成与发展
第三章 警察战术情报要素及作战目标
第二篇 树立新观念，避免盲目搏斗战术
第一章 摒弃旧时观念，树立现代警察战术理念
第二章 不必要的肉搏战斗
第三章 盲目肉搏的心理分析
第四章 务必谨慎肉搏战斗
第五章 依法使用武器控制战斗
第六章 “盲目硬拼”释义
第七章 执法战斗是否仅靠勇气
第八章 “盲目硬拼”的心理分析
第三篇 戒除轻敌心态，巧妙利用优势战术
第一章 麻痹轻敌的表现
第二章 麻痹轻敌的心理分析
第三章 最易麻痹轻敌的时机段
第四章 保持高度戒备心的时机段
第五章 “个人之勇”释义
第六章 “个人之勇”的表现
第七章 “个人之勇”的心理分析
第八章 培养遇案即报告的意识及报告后的作为
第九章 谨防增援警力未到之前遭袭击
第十章 避免飞车追逐，巧妙实施拦截战术擒敌
第四篇 以稳求胜，坚持生命为本原则
第一章 不要盲目强攻，择机围困逼降稳于求胜
第二章 对警察“打不还手”现象的评说
第三章 警察被殴打情况分析
第四章 殴打警察现象的反思
第五章 切实维护警察的执法权益
第六章 坚持生命为本，树立人质案新思维定式
第五篇 掌握战斗规律和战术原则及谋略，避免战术错误
第一章 警察执法战斗规律
第二章 警察战术原则
第三章 警察战斗力的含义及原理
第四章 警察战斗力的组织与协调
第五章 警察战术谋略概述
第六章 警察战术谋略与战术对抗形式的特征与关系
第七章 常用警察战术谋略
第六篇 科学警察战术的应用技巧
第一章 警察执法战斗的组织
第二章 警察执法战斗的指挥
第三章 警察执法战斗的实施
第四章 攻缉战斗
第五章 防控战斗
第六章 警察战斗机动
第七章 特殊条件下的警察战术
第七篇 做好现代警察战术保障工作的要点
第一章 战斗保障
第二章 后勤保障
第三章 装备保障
第四章 战斗政治工作
第八篇 现代警察战术训练规范与要点
第一章 警察战术基础动作的意义及运用原则
第二章 单警战术基础动作
第三章 小组战术基础动作
第四章 想定作业的战术训练原则及基本方法
第五章 攻缉型执法战斗想定作业
第六章 防控型执法战斗想定作业
第九篇 现代警察战术失误案例评析
第一章 缉捕类战术失误案例评析
第二章 盘查类战术失误案例评析
第三章 其他类战术失误案例评析
第十篇 警察执法、执勤经验与教训案例评析
第一章 警务指挥与决策
第二章 侦查措施与策略
第三章 科技手段与案侦
第四章 程序公正与执法
第五章 证据收集与运用
第六章 警察战术与处置
第七章 舆论控制与引导
第十一篇 警察刑警执法的教训与反思
1．龙海湾杀人劫车案
2．民警张某被杀案
3．出租车司机被劫案
4．乡村命案
5．彭祥永涉嫌奸杀幼女案
6．曲某涉嫌报复杀人案
7．刘某涉嫌盗窃案
8．潘某涉嫌杀人案
9．A市公安局经侦大队违法违纪案
10．陈某涉嫌虚开增值税专用发票案
11．曹某涉嫌金融诈骗案
12．董某涉嫌合同诈骗案
13．经侦民警王某受贿案
14．任某、刘某涉嫌挪用资金案
15．王某行政诉讼案
16。陈某涉嫌合同诈骗案
17。特大私放罪犯案
18．看守所长李某玩忽职守案
19．戒毒人员胡某家属冲击并控告戒毒所案
20．C县公安局治安拘留所涉嫌非法拘禁张某案
21．在押人员曹某自杀未遂事件
22．在押人员刘某回家探视脱逃案
第十二篇警察安全战术相关法律法规
内容简介
本书主要详细介绍了现代警察战术的基础知识、避免盲目搏斗战术的新观念、“戒除轻敌心态”的巧妙利用优势战术，与“以稳求胜”坚持生命为本原则、掌握战斗规律和战术原则及谋略、科学警察战术的应用技巧，以及做好现代警察战术保障工作的要点、现代警察战术训练规范与要点、现代警察战术失误案例评析、警察执法、执勤经验与教训案例评析、警察刑警执法的教训与反思。
本书特点：
知识新颖——本书介绍的警察战术错误避免方法为国际公认的最新、可操作性强，对于
公安执法技术开发和利用也均代表了目前先进水平。
指导性强——针对警察战术、战略中经常出现的错误，本书就其避免过程中的具体细节、环节，本书都做了细致的介绍，做到回答“怎样做”的问题。
权威编著——本书由长期从事警察战术工作研究及其指导的资深专家、教授结合典型案
例经验与实践成果精心编写。
便捷性——本书作为工具书，体现了内容全面、查阅方便、通俗易懂、容易掌握、知识
新颖与针对性强的特点。
读者对象：
各省市公安厅、局
警察局、检察院
刑警大队
派出所
公安机关刑侦部门刑侦大队刑侦处
派出所交巡警队
各公安局（交）巡警大队
公安机关各处、科、室、中心教导员（指导员）
巡警队、刑警队、交警队、治安队等教导员（指导员）
各派出所、看守所、拘留所等教导员（指导员）
各地治安综合管理办公室
错别字引发的故事
【小引】
下面辑录的是两个因读写错别字闹出笑话的故事，故事趣味盎然，令人捧腹。让我们一起来欣赏它们，认知“知识来不得半点虚伪与骄傲”的道理，体味汉字的博大精深吧！
【故事一】
读错别字的县官
有个识字不多的人，花钱买了个县官当。一次升堂审案子，文书送上了原告、被告、证人的名单：原告郁工耒，被告齐卞丢，证人新釜。
开始审案了，县官叫原告郁工耒上堂，却错喊成：“都上来!”听了这一声喊，原告、被告、证人三个一齐走上堂来。县官生气了，说：“县太爷我在叫原告上堂，你们怎么一起上来了?”文书知道是怎么一回事，不好直说县官念了错字，上前圆场说：“大人刚才叫都上来，他们自然要一起上来。原告的名字，另有别的念法，他叫郁工耒。”县官明白是自己念了错别字，碍于面子，不好当面改正，于是改叫被告齐卞丢，却又错喊成“齐下去!”听了这一声喊，原告、被告、证人三个一起下堂去了。县官又生气了，说:“县太爷我在叫被告，怎么三个人一起下去了?”文书见状，只好又上前圆场说:“大人，这被告的名字，也另有念法，他叫齐卞丢，不叫齐下去。”县官知道自己又出丑了，想通过传唤证人来挽回点面子。可是一看证人的名字，县官傻眼了，愣了半天也没个主意，只好问文书说：“你倒说说看，这证人的名字，该念个什么？”文书说：“他叫新釜。”县官听了，如释重负地说:“我就估量他的名字一定也另有念法，果然不错！不然的话，这‘亲爹’，我怎么叫得出来？”
（据清·小石道人《嘻谈录》改写）
【点拨一】
县官接二连三的念错别字，闹了个大笑话，谁叫他胸无笔墨，知识浅薄呢？故事可能是虚构的，但留给我们的启示：要认真学习，掌握每个字的形音义，绝对是真实的。
【故事二】
白字秀才
北宋时期，杭州有一个叫白文秀的人，他听说知府苏东坡常常和文人雅士一起吟诗作赋，他也想去凑凑热闹。
白文秀拾人牙慧，东拼西凑，写成了一篇文章，高兴地来到知府官邸。求见知府大人。见到苏东坡，他捧起自己的文章说：“拙作一篇，请老师批点。”东坡接过文章，一看标题：“读《过泰论》”，大惑不解，但很快就明白是白字先生把“秦”字写成了“泰”字。于是笑着说：“当年秦朝发生灾害，大水淹了庄稼（‘秦’字下面的‘禾’变成了‘水’），难怪，难怪！”再看文章，文理不通，错别字连篇，大倒胃口。苏东坡不好说什么，一言不发地把文章还给了白文秀。白文秀心想，好歹也要请他写几句，日后也好炫耀一番，于是央求说：“老师，当今天下识才者少，妒才者多，一篇好文章如果没有名人推麓，就好比是一张废纸，好歹请老师美言几句。”东坡一听，就知道这个白字先生把推“荐”（繁体字为‘薦’）的“薦”混为“麓”了，不觉好气又好笑，鄙夷地看了白文秀一眼，挥笔在文稿上写了九个字：此文有高山滚石之妙！
白文秀见了，喜不自胜，一迭连声地感谢苏东坡，可他说出来的却是“劳骂，劳骂！”，原来这位白字先生又“骂驾”不分了。
拿了东坡的批语，白文秀到处去炫耀，可是别人看了，常常是嘻嘻一笑，露出一副不屑的神情。白文秀好生奇怪，拉着别人硬要问个为什么。有一个人被缠不过，说：“你在到处炫耀，你知道这批语是什么意思吗？”“什么意思啊？”“想想高山滚石是什么声音？”“高山滚石的声音……是扑通，扑通。”“对啦，苏大学士是在说你的文章‘不通不通’嘛！”白文秀羞得无地自容，满脸通红地离开了。
（据《历史故事》）
【点拨二】
这次，白字秀才的脸丢大了，谁叫他爱慕虚荣，自命不凡，知识欠缺却还装模作样呢？知识来不得半点虚伪与骄傲，懂就是懂，不懂就是不懂，不懂装懂只能落得被人嘲笑的命运。要想得到大家的肯定，只有脚踏实地地付出艰辛的努力。
【结语】
汉字百分之八十以上是形声字，而别字大部分就出在形声字上。所谓形声字，即由一个表意的形符（也称意符），与一个表音的声符（由于古今音的变异，大部分声符已不能用来发音）组成。产生别字的原因就在于使用者往往不理解其形符与字义的关系，使用时错写了形符。这就是我们常说的“部首张冠李戴”。严格地讲，部首与形符是有区别的。例如“问”与“闻”二字，都属“门”部；而问的形符是“口”，闻的形符是“耳”。这是二者角度的不同：部首是从检字角度讲的，形符是从构字方法角度讲的。
为了利于辨析，我们基本采用汉字的构字方法（即象形、指事、会意、形声），一般将形符与字义联系起来。如晌与响：晌午即正午，属时间，所以形符是“日”；响，是声响，因而形符是“口”。个别字也分析了字音。如鸩与鸠，便指出了其声符的不同，因而音、义有别。其他的构字方法，根据实际需要，分析时也可适当采用。如“名列前茅”常被人错写成“名列前矛”。茅是茅草。上古人打仗行军时，走在最前头的人手持茅草，它相当于现代的军旗。遇到紧急情况或有敌情时，人们便挥动茅草指示部队采取适当措施。名列前茅是指名次在最前面。茅是草，所以从草矛声。矛是长矛，象形字，像矛形，这样就通俗易懂了。又如“鬼鬼祟祟”常被人误写成“鬼鬼崇崇”。祟是会意字，“出”下一个“示”。示，是上天以凶吉告诉人，所以凡物怪人妖都叫祟。鬼鬼祟祟是形容怕人发现的不光明、不正当的行为。崇，原意是山石高大，所以从山宗声，是形声字。有的字还指出了其不同的词性，如趋之若鹜的“鹜”与好高骛远的“骛”。鹜，水鸟、鸭子，是名词；骛，指马快跑、奔驰，引申为追求，是动词。这样一辨析，思路就清楚了。
我们对每组字进行音、形、义三方面的辨析，这样就可以执简驭繁，使汉字便于记忆，起到举一反三的作用。
我，是一个错别字------一个被写错的“梁”字，本来以为我是和别的字宝宝一样的健康聪明，可就是因为我那个粗心的主人--------“小红”，竟给我少写了那么一个小小的点，因此我才变成了一个错别字。
在我就要出生的前一个小时，小红不耐烦的写着她的作业。就在她正在抄写着一个词语“高粱”一词时，我就有了生命。刚出生时，我非常激动，因为我总算来到了这个世界，可以愉快的呼吸大自然的新鲜空气了!但不一会儿就发现我的左手一点也不能动了，这时，我才知道自己缺少了一个“骨关节”。我顿时觉得眼前一片漆黑，好像掉进了地狱........
又过了一段时间，我发现我被许多汉字包围了起来，他们好像都在纷纷议论着我。忽然，我听见“大”字说：“哈哈!大家伙们快来看呀，这里有一个残废，哈哈哈哈........”我被这阵笑声淹没。就在这时，一个微弱的声音传来：“你们不要笑她!她也是有自尊心的.!”我抬头一看，原来是“小”字，我轻轻地对她说了一句“谢谢”但是充满感激的说。
就在这时，主人走了过来，马马乎乎的看了一下，突然，看到了我，她也懒得用橡皮擦掉我，直接一贴，就合上了。就在那一刻，我明白，我已经死了，但我在那一刻却明白了很多道理。
我，是一个错别字------一个被写错的“梁”字，本来以为我是和别的字宝宝一样的健康聪明，可就是因为我那个粗心的主人--------“小红”，竟给我少写了那么一个小小的点，因此我才变成了一个错别字。
在我就要出生的前一个小时，小红不耐烦的写着她的作业。就在她正在抄写着一个词语“高粱”一词时，我就有了生命。刚出生时，我非常激动，因为我总算来到了这个世界，可以愉快的呼吸大自然的新鲜空气了!但不一会儿就发现我的左手一点也不能动了，这时，我才知道自己缺少了一个“骨关节”。我顿时觉得眼前一片漆黑，好像掉进了地狱........
又过了一段时间，我发现我被许多汉字包围了起来，他们好像都在纷纷议论着我。忽然，我听见“大”字说：“哈哈!大家伙们快来看呀，这里有一个残废，哈哈哈哈........”我被这阵笑声淹没。就在这时，一个微弱的声音传来：“你们不要笑她!她也是有自尊心的!”我抬头一看，原来是“小”字，我轻轻地对她说了一句“谢谢”但是充满感激的说。
江源学校 张秀敏
一、课题名称：如何减少小学生的错别字
二、课题的提出： 识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字写字教学是小学语文教学的重要任务.新一轮基础教育课程改革《小学语文课程标准》对此提出了更高的要求。
所谓提高识字写字教学质量,一要尽量提高识字写字的量的水平,让学生能识更多的字,能写更多的字,并有较快的书写速度;二要提高识字写字的质的水平,即既能认得正确,写得正确,还能用得正确,并且写得漂亮.其中,写得正确, 即不写错字，不仅指写成后的字形正确,还指写的过程----笔顺正确。用得正确，即不写别字。学生“错别字”的发生率是衡量识字写字教学水平的主要指标之一；降低“错别字”发生率是识字写字教学研究的重要任务。本课题拟对识字写字教学中的“错别字”问题作一实证研究。首先从心理学,教学法的角度对“错别字”的常见类型、形成原因等进行一次问卷调查,力求发现“错别字”问题与有关识字流派、教学方法等变量间的关系。在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的识字写字教学实验.三、研究目标：
1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略；探索一条运用现代教学手段减少“错别字”、将现代教学技术与识字写字教学整合的新路；并提供相应的物化成果。
2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯
3、提高教师的信息素养与教学研究素养。
4、力求把规范汉字的意识撒播到学生家长、社会，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。
四、研究方法与步骤：
1.调查法
(1)调查对象:开放性调查与与封闭式调查对象分别为低、中、高年级老师和学生共80名。
(2)调查工具:课题组自拟的开放性问卷与开放问卷基础上的封闭式问卷。
(3)调查时间：2010年6月、9月
2.实验法
(1)找两个一年级班做实验班,整个实验历时一年.(2010年10月---2010年7月)
(2)实验主要自变量：运用“写字式汉字输入法”、“正规拼音汉字输入法”软件进行识字写字教学；开展识字写字语文综合实践活动。
3.工作进度安排
(1)2010.3-----2010.9 成立课题组、文献研究、调查研究、制定实验方案、作好实验准备（落实教师、班级等）
(2)2010.10-----2010.7 实验研究 2010.5中期检查
(3)2010.7-----2010.12 结题工作。
成果鉴定：
1、旨在减少“错别字”发生的语文识字写字教学辅助软件若干。
2、调查报告、、论文、优秀教案。
六、课题成员：
组长：张秀敏
成员：王霞
错别字也是识字教学的一个难点。我们的老师也经常抱怨，我特别注意让学生比较这个形声字，可是考试的时候还是出现这么多的错别字。而且老师还会发现学生在三年级的时候错别字的高峰期出现了。
在以前的小学语文教学过程中，错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。这个问题实际上是社会发展的一个现象。从这个现象看我们的教学，由于学生会认的字多了，会写的字多了，出现字形记错，书写的错误，从一定角度来看是一种进步的表现。为什么出现错别字还是进步？我们会看到在一年级和二年级，由于学生会认的字少，会写的字少，所以在一定程度出现混乱的状况可能就会少。等到三、四年级的时候，识字量多了，会写的字一下子多了起来，才出现这种混淆的现象。我们可以说，这是学生学习前进过程中出现的问题。我们不应该把学生的这种现象归纳为倒退，或者归罪于学生学习的退步。
2、水果店门口：“波”萝
3、装潢店门口：装“璜”
4、饭店门口：“抄”饭
5、饭店菜单：鸡“旦”
6、停车场招牌：“仃”车收费
7、某食堂菜牌：鱼“园”
8、家具店门口：家“俱”
9、农贸市场标牌：“蕃”茄
10、失物广告：失物“启示”
11、快餐店门口：大排“挡”
12、五金店标牌：“扦”座
13、零售店铺门口：“另”售
14、洗车店门口：洗车打“腊”
15、体育用品店标牌：“兰”球
16、某交通宣传标语：超限超载“殆”害无穷
17、某机场横幅：年“青”
18、安装公司门口：“按”装
19、饭店门口：“合”饭
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