整体识字课

整体识字课（精选8篇）

整体识字课 篇1

教学目标：

1.通过“诵读”，单元整体认识语文课本上本单元会认的生字。2.通过观察、指导，掌握课文中要求会写的生字。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

师：冬天到了，北风吹起来了，梅花盛开，雪花飘舞„„你听，新年的脚步越来越近了。这节课，让我们一起走进冬的世界，走进第七单元，领略冬天的美丽。请和老师一起本书课题：第七单元整体识字。

二、自主识字我能行：

师：首先，我们进入第一个环节：自主识字我能行。请同学们拿出识字卡，读一读，全认识就在自评全对后面的括号里画对号。（学生自主识字，并自评。）

师：全认的同学你们真棒！没有全认的同学也不要难过，相信经过这节课的努力学习，你一定能全部认识的，加油！

三、师生快乐对对碰：

师：下面让我们进入第二个环节:师生快乐对对碰。1.第一个挑战：诵读26课诗句，认读生字词

师：请大家接受我的都一个挑战！（出示：26课《古诗两首》的诗句）请认真听我读，我在哪儿停顿了，你也要和我一样。我读黑字，大家读红字。

（师生承接读、指名读、齐读）

师：（出示26课生字词）我们开火车读一读。小火车小火车开起来，请这列火车开起来。列车员读一遍，大家跟读两遍。

（学生开火车读生字词。）

师：大家顺利地通过了第一个挑战，请听老师送给大家的热烈掌声（播放掌声音效）。

2.第二个挑战：朗读27课，认读生字词

师：我也想和大家读一读课文，让我们师生承接读27课《冬爷爷的图画》吧。我读一个自然段，大家读一个自然段。

（师生承接读27课《冬爷爷的图画》。）

师：请大家自由朗读课文，并思考一个问题：冬爷爷的画儿是怎么画出来的？课文的哪一个自然段写出来了？

（学生自由朗读课文）

（学生交流，并齐读）

师：你真是一个用心读书的孩子，大家为他鼓鼓掌！（出示26课生字词）下面我们来认读生字词，请每组的3号来读，读对了，大家跟读两遍。

（每组的3号同学读，大家跟读）

师：大家表现的真好！伸出小手夸夸自己吧！3.第三个挑战：读一读28课的几个句子

师:相信大家一定能通过第三个挑战！（出示28课的几个句子）让我们读读这几个句子吧，红色的字要读准了。

（指名读句子）

师评价。

四、识字检测我最棒：

师：大家顺利地通过了三个挑战。现在我们来进行同桌互相检测。请大家拿出识字卡，同桌互相读，全对的在同桌互评全对的括号里画对号。（同桌互评）

师：只有认识更多的字，我们才能看更多的书。所以每一课的生字必须全部认识。没有认识的同学，请同桌督促他课下全认识。

五、我是写字小明星：

1.老师范写“冒”和“图”。2.学生仿写。

3.展示书写好的同学的字。

六、总结：

师：今天大家表现的真棒！我送给大家一首小诗：《冬天来了》。（师生承接读）

（在诗歌的朗读中结束这节课。）

整体识字课 篇2

(1) 整体识字是字音、字形、字义教学的结合, 应遵循“字不离词, 词不离句, 句不离文”的学习规律。

(2) 整体识字必须服从小语教学的整体目标, 应遵循小语教学的规律;识字要在听说读写训练中进行。

(3) 在进行识字教学的同时有机地进行思想教育, 寓思想教育于识字教学之中, 这也是整体识字教学目标所应达到的要求。

整体识字教学的具体方法如下所述:

一、根据汉字的构字规律进行教学

汉字中除了少数的独体字外, 多数是合体字, 学生掌握了一部分偏旁后, 学字就容易了。

1. 部件识字法。

有许多字, 偏旁和部件都已学过, 可以用这种方法识字。如《乌鸦喝水》的“鸦”字只要分解成“牙”和“鸟”就可以了。

2. 去偏旁和换偏旁识字法。

有些学过的合体字的部件正是所学的字, 就用去偏旁来识字。如学“羊”字, 可以用“洋”去三点水来学。有些形近字部件相同, 偏旁不同, 就可以换偏旁, 如学“轻”字, 可以用“经”去掉绞丝旁, 换上车字旁来学。

3. 形声字识字法。

教师可教给学生什么样的字是形声字, 运用形声字偏旁表义、部件表音的特点来识字。如学“妈”字, 左边女字旁表义, 妈妈是女的, 右边马字旁是表音的, 这样就使学生既记住了字形, 又理解了字义。

4. 记忆偏旁法。

有许多汉字偏旁与字义是有联系的, 可教给学生记忆偏旁的基本方法。例如, 与语言有关的一般是言字旁和口字旁, 与水有关的一般是三点水旁, 与人体有关的一般是月字旁等等。

5. 数笔画识字法。

这是针对独体字而言的。如“事”字, 横、扁口、横折、横、横、竖钩共八画。

以上这些方法都是在具体语言环境中进行的, 都要体现字词不分离的整体观念, 要在掌握字的音形义基础上进行听说读写训练。尤其是应以“说”为起点, 加强口头语言训练。

二、强化识字能力培养

学生已掌握了识字的方法, 可以运用工具书进行自我调控, 自学生字。教师可采用“自学识字法”来教学生掌握自我识字的步骤, 训练学生的自学能力。自学生字的一般步骤为:一拼:直呼音节;二读:读准字音;三想:想字义, 结合课文的词句来理解字义;四记:运用识字方法记忆字形;五写:运用写字的要领书空或描红。

三、训练学生学习综合识字的方法, 加强识字的能力

在教给学生不同的识字方法后, 使学生用两种以上的方法自学生字。如学“清”字, 可用部件识字、换偏旁识字、形声字识字等来学。抓住汉字的特点来综合识字, 可以有效培养和发展学生的思维能力和记忆能力。

探索有效识字 整体提升教学质量 篇3

关键词：文字教育；能力教育；语文素养

一、开展文字教育，整体提升学生的文化底蕴

中华文化博大精深，中华汉字更是智慧的结晶，它是中华文化的一块瑰宝，作为炎黄子孙，我们更应该将汉字作为文化。对学生而言，进行文字教育势在必行。

1.讲述汉字起源，整体提升学生的思想认识

考古和文献记载说明：至少在四五千年之前，中国的文字——汉字，已经诞生并日趋成熟了。由此，学生可以深入了解汉字的起源，了解到中国文化的博大精深，从而提升学生对祖国语言文字的热爱之情，有主动学习文字的情感，提升学生思想认识的高度。

2.演示汉字演化，整体提升学生的知识储备

汉字是一幅图，是一个符号，移步异景，妙趣横生，这一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事，使他们乐此不疲，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。

二、开展能力教育，整体提升学生的语文能力

汉字是语文学习的基础，识字也是打开阅读和写作的一把钥匙。讲究识字方法，这对培养学生的阅读能力有着重要意义。

1.课堂快乐识字，培养学生的识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂中要运用多种方法和手段进行识字教学，设计形式多样的学习活动，调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣、自主的探究。快乐识字的方法有很多，这就需要教师的智慧运用。

（1）利用“六書”构字特点识字

在古代有“六书”造字之说，“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。

运用最多的就是形声字的识字方法，所谓“形声”，就是将表示意思的形旁和表示读音的声旁结合起来而造成新字的方法。这是说一些表意的字和一些有固定读音的字已经存在，那么就将它们合理地结合在一起生成新字，于是这些字就既有意思的暗示，又有读音的提示。所谓课内学一个，课后带一串。在教学“清”时，教师首先讲解了形声字的构字特点，然后引出一串字“请、情、晴、睛”，学生觉得很有意思，自然而然地发现规律，拓宽了识字量。

（2）在游戏中学会生字

游戏是学生喜闻乐见的形式，也是教师在识字课堂上可以游刃有余的教学手段。对于低年级学生来说，识字量较大。识字教学如果不让学生充分地动起来，那么它们的注意力就难以集中。而游戏的运用则会使识字起到事半功倍的效果，使字深深地印在孩子们的脑海里。

2.开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力

陶行知说：“生活即教育，社会即学校。生活处处皆语文，处处是识字的课堂。”学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。如电视、报纸、广告语、校园的环境等。于是教学中我们要经常尝试着如何在生活中引导学生识字，且力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

三、展现学生风采，整体提升学生的语文素养

《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。识字是基础的工具，是学习语文的第一步。识字教学在全面提高学生的语文素养中起着非常重要的作用。因此，要多给学生创设展示的平台，才能整体提升学生的语文素养。

1.展示识字风采，丰富语言积累

学生识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这就需要教师搭建识字的平台，丰富学生的语言积累。

（1）识字考级

当学生每识得10个课外字之后，就可以在“评比栏”中为自己添上一颗红星。当学生，得到十颗红星之后，可以获得“一级识字小能手”称号，以此类推到十级小能手，自然晋升为一级识字大王。

（2）展示成果

通过“古诗配画”“识字小报”“读书记录卡”“小朗读家”等形式展示识字成果。

2.搭建交流平台，培养识字情感

（1）识字让孩子敢说，提高了他们的语言表达能力

随着学生积累的字词的增多，很多学生便有了想说的欲望。利用课前五分钟让每个同学轮流讲故事、讲笑话、猜谜语、背诵作文片段等，提高学生的语言表达能力，让每个学生都敢于在众人面前讲话。

（2）识字让学生爱上了阅读

通过识字，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书就会成为学生的爱好。每个学生至少拥有一本课外书，闲暇之时，就会主动阅读，从阅读中找到心灵的共鸣，从而提高学生对文字的情感。

总之，通过有效识字，让学生洞察到汉字王国里丰富多彩的世界，更让我们展望到语文教学的美妙境界！过去、现在和将来，让我们与“探索有效识字，整体提升教学质量”共同成长，共同收获！

整体识字课 篇4

李雪丽

李雪丽

（桂平市逸夫实验小学

广西

桂平

537200）

生活在高科技发展的今天，人们可以轻而易举地从电视、电脑、报刊书籍等途径获取各类信息，小学生也不例外。现在的孩子，就算是刚入学的新生，识字率和识字量也不能与以往同日而语。所以，我们的识字教堂必须改革，再也不能一课一课地按部就班低效地教学了，而应依靠生活、依赖科技，扩充课堂容量、提高课堂效率，让学生在有限的时间里大量地识字，达到早日独立阅读的目的。

1.“整体识字”课是生活的。

著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即生活。”当生活成为学生学习的课堂时，就是为学生展开了一幅广阔的学习画卷，也为学生的后继自发学习安上了一台“永动机”。

所以，我们的一切教学，特别是识字教学，应该源于生活，回归生活。

如二年级下册第七单元的一节“整体识字”课的实录片断：

师：“这些生字，大家在生活中、课外阅读中见过吗？”

生1：“我在墨水瓶上的标签上看到过‘墨汁’这两个字

生2：“我在超市的特价区看到过‘价’字。”

生3：“我在学校果皮箱上见过‘箱’这个字。”

生4：“我在奶茶店看到“立顿红茶”中有 ‘顿’这个字。”

生5：“我在《伊索寓言》这本书的书名中学会了‘寓’字。”

可以预见，这些孩子在以后的生活中会比以住更加留意身边出现的文字，并努力认识它，以便于在课堂上和大家分享。

上课了，这是一年级7班的每周一节识字展示课。只见每个学生都拿出一叠小方块纸片，纸片上写着一些词语，如：果冻、蛋糕、薯片、芒果、榴连、精品论文 参考文献 灯笼椒„„原来，本周的主题是“我是超市识字小能手”。周末，孩子们在父母的带领下边逛超市边识字，回家后把自己感兴趣的事物写在纸片上，在星期一的识字展示课上展示并考一考同学。这样的识字活动每周都有且主题不同，有：“商店招牌我知道”、“我收集的商标”、“我喜爱的电视节目（人物）”、“课外阅读识字星”等。每次活动孩子们都很积极、很兴奋地拿出自己在生活中学到的字词卡来考同学，和同学一起分享。一年级的孩子们把学习汉字当作游戏，看作一件很快乐的事情。通过这一系列的活动下来，我们班的孩子一年的时间里在生活中、在课外阅读中认识了两千多生字，也养成了在生活中留意汉字、读汉字的习惯。这种观察力和自学力将会成为孩子们终生学习的能力，使他们终生受益。正如郭思乐教授所言：“儿童是天生的学习者。” “直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”

2.“整体识字”课是生本的。

生本教育的核心价值是激发儿童的学习自觉。宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”我理想中的整体识字课就应该是“先学后教、以学定教、全面依靠学生”的。

如二年级下册的一节整体识字课：

老师课前已经布置学生课前预习，老师一上课就让学生在四人小组内互相进行本单元的生字测试，然后由小组长把生字测试结果反馈给老师和全班同学。这时，老师对全班同学对生字掌握的情况有了大体上的了解：有多少同学没有完全掌握本单元的生字，难点又是集中在哪几个字上面。但这时老师并未急着教学生学习生字，而是让学生在小组内由获得满分的同学教没获得满分的同学读熟不会的生字，学生不会的生字再次达到最小值。老师这个时候才让学生说说现在还有哪个生字不会，再面向全班重点教识记这几个字。

这样的整体识字课是高效的，因为它首先尊重了学生自身的起点，让学生有成功体验，激发学生的学习自觉；而且这样的课堂依靠学生，全员参与——“学生能解决的让学生自己解决”；以学定教——学生已经会的不教、学生能学精品论文 参考文献 会的不教、学生不会的重点教。避免了教学中“一刀切”和“高耗低效”。

3.“整体识字”课是整体的。

接了一个新的班级，每位班主任总会有识记学生的压力，在短时间内把每位学生的姓名和本人对号入座可不是件轻松的事。在新接手一年级我总是记不清“黄俊皓”、“黄俊杰”、“黄俊超”这三个小朋友的名字，可是当他们三人都在一起时，我就都能叫准，这是什么原因呢？因为这是人类记忆的一个特点——联想记忆。由一个事物联系到另一事物。心理学研究表明，联想是记忆活动的基础，记忆的过程就是神经元之间的联系形成、巩固和恢复的过程。因此，尽可能地利用联系，形成联想，可有效地提高记忆能力。

如：学习了英语单词banana（香蕉）和yellow（黄色）后，一见到banana就会想起yellow，这就是联想记忆。而我们的汉语也是一样的，汉字只有放在语言环境中才有生命力。生字在句子中或者词语中出现要比单个出现更容易联想起来，更容易认出。所以我理想中的“整体识字”必须是整体的，它是在语言中识字、记字的。

如二年级下册第五单元的一节识字课：

老师出示包含生字的词语、句子并配以图片：

“黄鹂 翠柳 白鹭(lù)岸边停泊（bó）的小船

雷雨 彩虹

地 质

勘 探队员

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

要是你在野外迷了路，大自然有很多天然的指南针（zhēn）。

太阳是个忠（zhōng）实的向导。

北极星是一盏（zhǎn）指路灯。

枝叶的稠（chóu）稀也能帮助我们辨别方向。”

精品论文 参考文献

学生在边观赏图片边读词读句，读的形式也多种多样，比赛读、小组读、个人读、展示读„„就这样读了好几遍后，再检查单个生字的掌握情况，就这样，孩子们在轻松愉快的氛围内学会了生字。“整体识字”让生字学习变得如此简单而快乐！

两年下来，学生在课内外学到了超出课本许多的汉字，二年级，他们已经能够独立阅读《西游记》、《格列佛流记》、《鲁宾逊漂流记》、《水浒传》等中外名著，我越来越相信：整体识字是让老师和学生都感到轻松愉快的识字方式。

收稿日期：2013-08-05

识字课教学反思 篇5

新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。低 年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在 学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

识字课小班 篇6

一、活动目标：

1、认识汉字“山”“田”。

2、体验活动的乐趣。

二、活动准备： 汉字卡片，三、活动过程：

1、故事导入：

师：看看老师在黑板上画了什么啊？（山，田）让幼儿猜猜。

2、认识汉字“山”“田”

师：今天老师要给小朋友讲故事，讲一个和黑板上画有关的故事。小朋友刚刚故事里有什么呀？

师：今天呀，老师带了两个字宝宝，看看这个字宝宝（山）和那幅画很像啊？哦，那它是什么字呢？那小朋友你们爬过什么山呢？你还知道哪些山呢？山上有什么？

师：那这个字宝宝和那幅画很像呢？你觉得什么什么字呢？哦，外面的框框是给人走的路，里面是一块块土地。

3、结束部分：

游戏：找字宝宝。老师把字宝宝藏起来，让幼儿取找，并且读出上面的字宝宝。

活动名称：《认识人，口》——（豆丁识字）

一活动目标：

1、认读汉字：“人”、“口”。能积极参与识字游戏，正确指认生字词

2、体验活动乐趣

二、活动准备：

1、人手一张“电影票”（字卡），椅子上贴有与“电影票”相对应的字卡

2、新字卡：“人”、“口”。幼儿操作字卡人手一份

三、活动过程：

1、复习导入

识字游戏《看电影》，复习幼儿所学过的字宝宝。

师：“今天老师要带小朋友去看电影，希望每个小朋友都守纪律。进了电影院后要先找到自己的座位，每个座位上都有一个字宝宝，小朋友手中的电影票只要和座位上的字宝宝一样就可以坐下了。”（音乐起）幼儿各自找座位入座，如个别幼儿有困难，可请其他幼儿或老师帮助。

2、学习新的字宝宝：“人”、“口”。

师：今天老师要介绍两个新的字宝宝给你们认识，可是这两个字宝宝很调皮，他们要和小朋友们玩捉迷藏的游戏，现在我要请两个小朋友来把他们找出来。（学认新字）

3、认读汉字

师：教师逐个出示字宝宝并以字宝宝的口气自我介绍：“我是人字宝宝，小朋友们好。”幼儿说：“人字宝宝好。” 师：小动物真爱玩：把字卡出示在黑板上，教师边说儿歌：“小人小人真爱玩，摸摸这，摸摸那，摸摸Y字宝宝跑回来”边轻轻的摸某个幼儿的头，这名幼儿就跑到黑板前，摸摸这个字宝宝回到座位。

师：大风和树叶：教师扮演大风，字卡当作树叶。游戏开始，教师伸展开两臂从黑板前走过，边走嘴里边发出“呼呼”的风声，当手从黑板前经过时，随手拿走一个字卡藏好，请幼儿说出大风把谁刮走了，请幼儿把这个字卡找回来 4结束部分：

教师将字卡发给每个幼儿，幼儿手拿字卡做鱼游的动作。教师边用网捕鱼边说：“一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网捞条什么字的鱼？”教师问被捞到的幼儿：“你拿的是什么字？”幼儿回答：“我拿的是x字。”游戏继续进行。“好了，玩了半天字，宝宝们都累了，要休息了，我们一起送它们回家吧。”将字宝宝送入筐中。

活动目标：《认识电，云》——（豆丁识字）

一、活动目标：

1、认识汉字电，云

2、体验活动的乐趣

二、活动准备：电，云字卡，图片，三、活动过程：

1、导入：

师：小朋友们，看看黑板上是什么呀？（云，闪电的图片）

2、认识汉字水，火

师：谁跟老师说一说云是从那儿来的呢？云是什么样子的？让幼儿自由回答。老师手上拿的什么字？跟我们刚刚看到东西有关。让幼儿自己自由去猜。那我们听它自己说他是谁好不好？（老师说出这个字）让幼儿跟读。

师：小朋友，你在什么时候见过电啊？它有没有危险啊？小朋友应该怎么注意啊？

3、认读汉字

师：这些字宝宝想和我们做游戏了。他们不见了，我们来找一找。让幼儿去找汉字卡片，然后认读。

4、结束部分：

游戏：送字宝宝回家。

活动名称：《认识日，月》——（豆丁识字）

一、活动目标：

（1）初步认识汉字日，月，看到汉字能大声的读出来。（2）体验活动的乐趣。

二、活动准备：

汉字日，月卡片，以及小字卡，日月的图片。

三、活动过程：

1、故事导入： 师：今天老师给小朋友们讲一个故事，小朋友们听好了。提问：故事里有谁啊？（太阳爸爸，月亮妈妈，星星）你们觉得太阳，月亮是什么样子的啊？

2、认识汉字“日”“月” 师：（老师在黑板是贴上日，月两个字）小朋友老师手上拿的什么啊？（太阳）太阳又叫做日，小朋友你们觉得黑板上那个字是日，你觉得那个是日你就站在谁的下面。让幼儿自己选择站

师：好了，小朋友你们都选择好了，那我们一起喊日，看那个字宝宝会跳来，好不好？让幼儿大声喊。

师：咦，是谁来了啊？哦，是月亮。月亮像什么？我们叫他月。你知道黑板是什么字吗？它像不像月亮啊？弯弯的，翘翘的。我们一起喊它的名字，看看会不会跳下来。一起喊它的名字。

3、认读日月。

师：看看老师把谁拿出来了，你们大声的告诉老师。

4、结束部分：游戏，送字宝宝回家

每个幼儿拿一个汉字的小卡片，回答正确的小朋友就可以把字宝宝送回家了。

活动名称：《鸭妈妈的蛋》——（豆丁识字）

一、活动目标

1.培养听故事的兴趣和耐心，愿意回答老师的简单提问。2.练习蹲下捡物，发展腿部力量和全身的协调能力。3.初步练习画圆，发展小肌肉动作。

二、活动准备

1.教具：玩具小猴，故事《这是谁的蛋》图片及录音，《母鸭带小鸭》、《拉个圆圈走走》磁带，字卡。

2.学具：小球若干，篮子 2 个，练习纸（上面画有鸭），蜡笔若干。

三、活动过程

1、导入：语言故事：这是谁的蛋

师：今天我们亲子园里来了一个小动物，看看它是谁呀？.教师出示玩具小猴及字卡“小猴”，引导幼儿学说“小猴你好”。师：小猴给我们带来了一个好听的故事，我们一起来听一听。教师出示故事图片，播放故事录音。教师提问：小猴在草地上捡到了什么？出示字卡“蛋”，引导幼儿认读。小猴捡到的蛋是不是鸡妈妈的？那是谁的？过了几天，鸭妈妈从鸭蛋里孵出了什么？再完整听一遍故事录音。

2、律动：母鸭带小鸭

师：鸭妈妈要带小鸭出去玩了，你们想不想去？请幼儿学小鸭一摇一摆走路的样子。老师扮鸭妈妈，幼儿扮小鸭。小鸭跟在鸭妈妈身后做“母鸭带小鸭”的游戏。

3、大运动：捡蛋

师：鸭妈妈生了好多蛋，可是她总是把鸭蛋乱放，我们一起去帮鸭妈妈找蛋，并把找到的蛋放到篮子里。教师示范蹲下将蛋（小球）捡起，并认一认蛋上的字，认完后把蛋放到篮子里。鼓励幼儿蹲下捡起小球，认一认上面的字，并把小球放到篮子里。

4、结束部分画鸭蛋 师出示小球，提问：“鸭妈妈的蛋是什么样子的？”“我们把鸭妈妈的蛋画下来吧。”

教师示范用蜡笔画圆。

活动名称：《认识雨，鱼》——（豆丁识字）

一活动目标：

4、认读汉字：“雨”、“鱼”。能积极参与识字游戏，正确指认生字词

5、体验活动乐趣

二、活动准备：

1、人手一张“电影票”（字卡），椅子上贴有与“电影票”相对应的字卡

2、新字卡：“雨”、“鱼”。幼儿操作字卡人手一份

三、活动过程：

1、复习导入

识字游戏《看电影》，复习幼儿所学过的字宝宝。

师：“今天老师要带小朋友去看电影，希望每个小朋友都守纪律。进了电影院后要先找到自己的座位，每个座位上都有一个字宝宝，小朋友手中的电影票只要和座位上的字宝宝一样就可以坐下了。”（音乐起）幼儿各自找座位入座，如个别幼儿有困难，可请其他幼儿或老师帮助。

2、学习新的字宝宝：“雨”、“鱼”。

师：今天老师要介绍两个新的字宝宝给你们认识，可是这两个字宝宝很调皮，他们要和小朋友们玩捉迷藏的游戏，现在我要请两个小朋友来把他们找出来。（学认新字）

6、认读汉字

师：教师逐个出示字宝宝并以字宝宝的口气自我介绍：“我是X字宝宝，小朋友们好。”幼儿说：“X字宝宝好。”

师：小动物真爱玩：把字卡出示在黑板上，教师边说儿歌：“小X小X真爱玩，摸摸这，摸摸那，摸摸Y字宝宝跑回来”边轻轻的摸某个幼儿的头，这名幼儿就跑到黑板前，摸摸这个字宝宝回到座位。

师：大风和树叶：教师扮演大风，字卡当作树叶。游戏开始，教师伸展开两臂从黑板前走过，边走嘴里边发出“呼呼”的风声，当手从黑板前经过时，随手拿走一个字卡藏好，请幼儿说出大风把谁刮走了，请幼儿把这个字卡找回来 4结束部分：

教师将字卡发给每个幼儿，幼儿手拿字卡做鱼游的动作。教师边用网捕鱼边说：“一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网捞条什么字的鱼？”教师问被捞到的幼儿：“你拿的是什么字？”幼儿回答：“我拿的是x字。”游戏继续进行。“好了，玩了半天字，宝宝们都累了，要休息了，我们一起送它们回家吧。”将字宝宝送入筐中。

活动名称:：《认识水，火》——（豆丁识字）

一、活动目标：

1、认识汉字水，火

2、体验活动的乐趣

二、活动准备：水，火字卡，图片，一盆水

三、活动过程：

1、导入：

师：小朋友们，听是谁在发出声音啊？（老师用手划到盆里水）哦，是水啊。那水有什么作用呢？幼儿自由回答。

2、认识汉字水，火

师：谁跟老师说一说水是从那儿来的呢？你摸上去什么感觉呢？让幼儿自由回答。老师手上拿的什么字？跟我们刚刚看到东西有关。让幼儿自己自由去猜。那我们听它自己说他是谁好不好？（老师说出这个字）让幼儿跟读。

师：听，又是谁在发出声音？这是什么车子发出的声音？你们知道发生什么事情了吗？哦，原来失火了。火是什么样子的啊？火是什么颜色的？该怎么灭火。老师手上的字宝宝和火像不像啊？我们听一听他的自我介绍吧。幼儿认识火。

3、认读汉字

师：这些字宝宝想和我们做游戏了。他们不见了，我们来找一找。让幼儿去找汉字卡片，然后认读。

4、结束部分：

小学一年级语文识字课教学探析 篇7

1.文字游戏法

小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。

2.汉字联想法

我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。

3.评比竞赛法

学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。

4.讲述故事法

如何上好一堂识字课 篇8

一、精妙的导入

我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了點儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、愉快的写字

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。