眼神四年级作文（精选15篇）
上学期，学校与我妈妈单位举行了征文比赛，我毫不犹豫地报了名。过个半个月，有一天，陈老师走进教室，笑眯眯地对我说：“王庆恒，你的文章在征文比赛中获得了优秀奖，奖品是50元读书卡。”我顿时欣喜若狂，只等颁奖仪式了。
盼星星，盼月亮，那一天终于盼来了。星期一，升国旗，学校举行了颁奖仪式。我们班在考试，经过老师的允许，我飞快地跑到教学楼下。戴校长站在国旗台下，激动地说：“前几天，我们学校向郎溪县地方税务局举行了征文投稿比赛，共评出一等将2名，二等奖5名，三等奖10名，优秀奖54名。现在，得优秀奖的有……王庆恒……请报到名字的上来!”我一蹦一跳地走上国旗台，姜局长给我们发奖品，发给我的时候，我的心砰砰直跳，姜局长眉头上扬，嘴角抬高，特别是那眼睛，炯炯有神，似乎发着光，露出了祝贺的眼神。我激动地接过奖品，奖状那小小的奖品卡我却用了很大的力接到手中，最后，我们54名同学高高举行奖状，我的心跳了不停，都能听见心跳声。
回到教室，全班一下子就炸开了锅，争着看我的奖品奖状。陈老师让同学安静下来，同学们才恋恋不舍地回到座位。虽然他们都回到了座位，但他们个个给我竖起了大拇指，他们的眉毛拉长，脸上挂着微笑，眼睛睁大，在很远的地方投来祝贺的眼神。我激动不已，心依然久久不能平静。
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
记得小学六年级的时候，我们有了新老师，一个年轻的女老师教我们数学。她给我的印象是——善良可亲。但当时我并没有太喜欢这位老师，因为她无论做什么都是面带微笑，没有任何严肃的“老师样”。但事情发生后，我彻底改变了看法，渐渐喜欢上了这个老师。
那是自习课，我被一个求多边形面积的问题难住了。我苦苦思索，却找不到突破口，几乎想放弃。就在我“没有办法回答我的疑惑”的时候，老师用期待的眼神看着我，仿佛在对我说“别担心，仔细想想，我相信你会克服这个难题的”。
我绞尽脑汁，还是想不通。老师见我毫无头绪，就过来指导我，帮我整理，帮我复习以前学过的东西。然而我还是想不出什么出路，老师帮我找出了关键词。我抬头看着老师，看到老师的眼睛里充满了对我的鼓励和希望。我想得更仔细了。在老师的悉心指导下，我终于克服了这个难题，可谓“又一个前途光明的村庄”!
期中试卷刚好有这种题型，我就写了三遍“刷”，五除二，搞定了。当时的我，别提有多开心了!
记得那一次，我的妈妈和姐姐带着我们去游乐园玩，一进公园，她在那左顾右盼，好像在寻找着什么游乐设施，突然，她目光闪烁了一下，又用恳求的眼神看着我和我的家人，我看透了她的心思，原来，她是要玩游乐园之王――过山车。妈妈知道了我们要玩过山车，便同意了，我和她飞一样的跑去，像脱了缰的野马，又像离弦了的火箭，当过山车开始的时候，顿时她那激动的眼睛瞪得圆溜溜的，好似有什么神秘大礼等待着她。
我还记得有一次，是她的生日，她邀请我去参加她的生日派对，我买了一个蛋糕，和一个小玩偶送给她，她一见到我，双眼眨巴眨巴了几下，用那期待的眼神看着我，我便知道了她的心思，我便连忙回答：“对不起，我没有准备你的生日礼物。”她那期待的眼神一下耷拉了下来，变成失落的眼神了。但是当我突然从背后拿出一个蛋糕和一个玩偶放在她眼前的时候，她那失落的眼神又一下子又放出了异样的光芒，连连邀请我进来，笑得合不拢嘴呢。
胡老师有着柔柔的长发，大眼睛。胡老师不但年轻，而且漂亮，尤其是笑起来的时候最美。但是让我念念不忘的还是老师的眼神。
老师的眼神是严厉的。一年级时，我是个调皮不认真的孩子，作业上注的拼音十分乱。又一次胡老师把我叫到办公室，她一句话不说，只是用她那略带严厉的目光盯着我，我的心被盯得火辣辣的，过了一会儿只说了一句“作业要认真”就让我回去了。
自那以后只要老师用眼神瞟我一眼，我就立马坐正。渐渐地我就成了认真听话的孩子了。
老师的眼神是激励的。我的作文本来是很糟糕的，尽管我很努力，但是现实很让人难过。这时，胡老师就会投来激励的眼神，仿佛在说：“加油，你不要放弃！”于是，我更加努力的练习，并且我还大大的增加了阅读量，二年级时我成了班级的“小书虫”、“小作家”，三年级，我的作文总能名列前茅。
老师的眼神是开心的。当我的作文在《少年成才专刊》、《未来作家报》、《宁波晚报》、《快乐作文与阅读》等发表了，这时老师的眼神写满了开心。我在开心之余，不会忘记那些成功里有着老师的功劳，是她一直纠正我的错误，是她一直用眼神激励我，让我向上！
老师的眼神是担心的。有一次，我大课间活动时，因为运动的太激烈导致慢性哮喘发作。胡老师看上去比我还紧张，吃了药，休息一下，一阵忙乱后的我终于恢复了正常。
而这时英语课的上课铃也响了，胡老师这才放心地离开了教室。可这节课，我隐约能看到教室窗外胡老师张望的眼神，眼神里满是担心和不安……
刚过完年, 母亲就走了。她要去一个离家乡很远的地方。
自从母亲28岁生我起, 我便从未离开过她。母亲去哪, 我也从来都是跟着的。可如今, 母亲却要丢下我一个人走, 我又怎能不伤心呢?
车还没来, 母亲和我站在门前那棵苍老的槐树下。母亲拉着我的手, 不断地对我叮嘱着。
车来了。是农村的那种大篷车, 车里坐满了人。
母亲在祖父的帮助下, 将大包小包拎上车。
母亲转身上车时, 我好像看到她流泪了。是的, 母亲流泪了。这大概是我第一次见到母亲流泪吧。
车子发动起来了, 一团淡蓝色的烟雾在空气中弥漫开来。祖父将我拉向了路边。
母亲倚在车门上, 望着我, 流泪。
车开动了, 轰鸣声盖过了母亲的哽咽声。我看到, 母亲的眼神, 变得浑浊了。那是泪水。我似乎能看出母亲的不舍。
车子越开越远, 但我看得很清楚, 母亲, 依然在望着我。
这与我记忆中的母亲的眼神是截然不同的。
再小一点的时候, 父亲远在北京打工, 母亲带着我在家乡种地。母亲锄地时, 我常常会拿着一只大茶杯, 从家里去给她送水。每当我走到田埂上时, 眼尖的母亲便看到了我。我在田埂这头, 母亲在田埂那头, 她望着我, 笑了。那时母亲的眼神好明朗, 透过那眼神, 我仿佛看到了她内心的感动。
睡梦中, 我迷迷糊糊地又看到了母亲多年前的眼神, 浑浊抑或明朗。
现在, 母亲回来了。
我醒来时, 她就坐在我身边, 望着我, 复杂的眼神中, 有担心, 有忧虑, 但更多的, 是浓浓的慈爱!
——题记。
妈妈的眼神是多变的。妈妈的眼神是会说话的。妈妈的眼神是有魔法的。
在我小的时候，我们都拥有活泼开朗的童心，但是我们也有受到危险的时候，当时的我非常调皮，有一次我很不小心的被那栏杆的尖尖的角扎破，我当是及为痛苦，妈妈这时来了，一个焦急的眼神缓缓看过来，我也不知怎么的，感觉到妈妈的眼神好像有魔法似得。我的伤口突然就不疼了。这时妈妈走了过来用创口贴为我包扎住，活蹦乱跳的我就又和小朋友们玩去了。
当我长大了，上学了，懂得一些道理了，妈妈也在不断的学习，不断学习着怎么样了解我，真么样才可以走近我的心，这时妈妈就会用眼睛来观察我，然后根据我的喜怒哀乐来判断我的心里想的什么，随而在根据我心里想的来安慰我、来告诉我哪些是对的哪些是不对的……妈妈的眼睛就是我心中的一盏明灯，随时的指引我方向。
青春期了么难免有一些叛逆、难免有一些冲动、学校要组织一场朗诵比赛，想也没想就报上。回到家才后悔了，认为自己不行，肯定拿不上奖，但是妈妈的眼神发现了我的心事，我只好告诉了妈妈，妈妈说没事重在参与，我来陪你背稿子。就这样我的水平飞速提高。快表演了，我的小心脏扑通扑通的乱跳(虽然不是第一次上台但我还是紧张的不得了)。该我了，主持人念完支持搞，我上场了，当背景音乐还没有响起时，我看了一眼妈妈，一个相信的眼神看过来，我心里一坚持，遍超水平的发挥出来了，在表演过后妈妈告诉我一个人要坚信自己是可以的，是最棒的。这一点和段老师说的都一样。
暑假期间，我遇到了一件事情，这件事情让我终身难以忘怀。
有一次，我们一家吃完二当家砂锅串串，到河滨公园散步时，“呀！这里怎么会有一只小狗呢？”我被吓了一大跳。我的.家人们纷纷围了过来想看个究竟。原来，草丛里有一只小狗，我们看了之后都目瞪口呆，连一句话都说不出来。当我们寻问这只小狗为什么会在这儿？有人回答：“不知道，但它已经呆在这里一下午了。”大家听了后都鸦雀无声了。
这只小狗呈黄白色，右眼睛红红的，像得了什么病一样。但看起来很可怜，好心肠的我和姐姐立刻要了几块钱向商店跑去，买了一块面包和一瓶矿泉水，向草丛跑去。
我们把面包放到小狗的旁边，顺便在小狗的另一边倒了点水。小狗可真饿呀！食物和水刚一放下，它就狼吞虎咽、津津有味地吃了起来。它一吃，就把面包吃完了；它一喝，就把半瓶水喝完了。但过了一会儿，它又渴了，“咕噜咕噜”地把剩下的半瓶水一滴不剩地喝完了。
小狗吃饱喝足后，就开始跟着我们，寸步不离。我们每走一步，它就走一步；我们每跑一步，它就跑一步。我想，它是不想离开我们了。
可是我们不能把它带回家，我们把它栓到了另一个地方，我们躲在一个地方观察它。小狗的叫声很悲伤，爱哭的姐姐顿时哇哇大哭。其实，我也不想把它栓在那里。可是我也没有办法，妈妈不让我们把小狗带回家。回到家后，我终于忍不住，哇哇地大哭起来。
一直自信地以为自己是个受欢迎的老师，直到那个眼神的悄然而至。我开始反思我的行为，甚至人格。
那天放学，碰巧和学生一起乘车回家。拥挤的公交车里，我听到后面的一个男生大声说：“今天的语文作业我就不做，回家看西游记，她爱怎么地就怎么地！”一股凉气顿时袭遍全身，因为这个声音我太熟悉了。那是5班的小明。我下意识地回头瞟了他一眼，恰好他也看到了我。四目相对的那一刻，我看到了那双眼睛，说不清从中读出的是惊讶、尴尬、无辜还是恐惧。然而人性中的敏感和自私仍然占了上风，我还是忍不住狠狠地瞪了他一眼。他的脸刷地红了，猛地低下了头。就在那一刹那，我的脸开始一阵阵发烫，好似烤箱中被钢叉无情翻转着的面包片。那种感觉使人瞬间跌入某个意识的盲区，我开始怀疑自己刚才的举动。一个教师应该拥有海纳百川的胸怀，才更容易认同学生成长中可能发生的一切。莫名的愧疚在身体里弥漫开来，我不得不提前下车。我相信那个男孩整个晚上都不会好过，他一定会感到害怕、后悔、也可能自责。果然，第二天的语文课上他一直都没有抬头。下课后我约他来我的办公室坐坐。我微笑着请他落座时，他执意不肯，怯生生地说：“老师，对不起啊，我昨天是说大话。”我笑了：“没什么，其实我昨天做得也不合适。你的话，原本是无心的，只是我当时太在乎了。”他吃惊地看着我，沉默良久，眼里写满了惊喜和如释重负。
现在我们成了好朋友。以前提问他时，他从来只回答“不会”两个字，现在他每天都愿意和我聊上几句。这次月考他语文得了62分，比开学初提高了35分。为此，我感到甚是欣慰。
一颗童心，一次对视，如一盏灯点亮了心灵的成长。虽然我及时修复了可能带给那个学生的伤害，却时常“听”到那个眼神叩击心门的深刻涵义。它无声地提醒我驻足反思，生命长河中人格提升和心灵成长无处不在。作为教师，我们更要懂得敬畏生命。每一个生命都不卑微，所以任何时候都不要把自己打折……
在一堂音乐课上，两个孩子为谁当领唱而吵闹，年轻的幼儿教师狠狠地瞪了其中吵得最凶的一个男孩。委屈的孩子对老园长告状说老师骂他，一句“老师用眼睛骂我了”让百般解释的老师哑口无言。
“老师用眼睛骂我了!”我的心在刹那被震颤了，孩子的一句童言，好象一下穿透我已经不再激情的心。
毕业后，受领导重视接了四年级，我满心欢喜，想从此以后，可以过梦想中的生活了，每天守侯在一群天使身边，简单而快乐。不想，这种生活，却只持续了很短的时间。渐渐地发现，原来孩子的心里，也藏着属于他们的自私和偏激，一段时间下来，我对自己当初选择的职业充满了怀疑，慢慢地不再信任那些孩子，对这份工作由衷的热爱，也开始变成了一种职业性的敷衍。
一天，我一如既往地批着课代表送来的前一天的家庭作业本，一本又一本，忽然从书页中滑出了一张纸条，看着上面的字字句句，让我不自觉地因寒冷而一阵哆嗦。纸条是班上的女生霞霞写的。这是一个在班级中引不起关注的女生，成绩平平，也不表现自己，偶尔也会来告告小状。对于一些小事，我瞥她一眼，然后“恩”一声点一下头便让她回去了。我是个喜欢安静的人，虽然这份工作已经让我有了疲惫感，但我还是很认真地处理孩子们的事，让他们觉得我是他们的朋友。
“老师，为什么你每次看我的眼神都淡淡的，你好象不喜欢我。”纸条上的话，穿透了我的心，让我看懂了真相。而我从来不曾想过，我，一个学过3年小学教育的专业老师，内心那丝微妙的变化，却逃不过一个孩子的眼睛。这在一个孩子心里，原来是比言语更中的伤害。纵是一个年轻甚至幼小的心灵，也是不允许淡漠和轻薄的。一张纸条，让我不得不重新审视自己的心灵——一颗一直向往爱，却已经不再爱的心灵。
失意时，他如春风，总能吹暖严寒的心。升入初中后的第一次月考过后，年级123对我来说的确是个不小的`打击。幻想年级前十的我那时也一度迷茫，一度彷徨。老爸丢下工作来开了家长会。结束后，我们父子仨坐在车里深谈。老爸打量两个颓废人，眼光深邃。经过半个多小时的长谈，不禁又点燃了我们的希望。因为我看到老爸深邃的眼神中似乎有着期待，于是，此后我以势不可挡的力量直冲云霄，前进，前进……
彩虹的斑斓源于风雨的渲染，我小小的成功又何尝不是如此。
老爸的眼神就像蒙娜丽莎的笑，那么让人猜不透。明明是喜悦的，却带着忧伤；明明是恨，却带着爱；明明是看着远方，却又凝视着眼前……即使是丹青高手，也难以勾勒老爸那深邃的眼神。
但他总告诫着我，教会我竭尽所能，直到不能！教会我人生充满拐角，努力总会有柳暗花明！教会我想的太多，不如简单去做！
看着老爸，又如站在晨光下，心潮并会泛起阵阵涟漪，柔了固执，暖了悲伤。
一是扫视法。
扫视法主要是面向全班学生的常用眼神交流法。这种方法能体现教师对学生的尊重,也能较好地维持课堂秩序,督促学生认真上课。
上课伊始,学生可能还没有进入学习状态,教师除了用引人入胜的情境引入课文外,还可以用眼神扫视全班学生,观察他们的学习状态。对几个“活跃分子”,教师的眼神稍稍停留片刻,顿时学生们的眼神都会集中在教师这里,这时再开始上课,学生的注意力会比较集中。在课中,教师也要时不时扫视整个课堂,观察学生的眼神,了解他们的学习情况。当部分学生显露出迷茫的眼神时,可能表示教师讲解过快或学生的探究还不够充分,没有掌握教学内容。
二是注视法。
注视法是指教师在课堂上短暂地注视在个别学生身上的方法。课堂教学中,教师不仅需要扫视,更需要注视。教师应通过观察学困生眼神的变化及时捕捉到相关的信息。比如当学困生目光轻松时,说明他们学会了,教师也可流露出喜悦情绪,分享学生的快乐;当学困生目光炯炯地凝视着教师时,表示他在认真听讲,并且对所讲内容较感兴趣;当学困生露出怯怯的眼神时,则可能是对所学内容有疑惑,需要教师的帮助;当学困生目光呆滞,无目的地看看教师或同学时,表示他心猿意马或根本不懂。教师可以根据学困生眼睛里反馈的信息适时给予他们点拨、帮助,提高课堂教学的效率。
三是虚视法。
咳咳咳随着一声声咳嗽声，我感冒的病情也越来越重，爸爸不得不给我请三天假，回家好好养病。可是三天过后，我回到班里，发现同学们已经学了许多新知识，自己翻开作业本看了看有很多题不会做。要知道，我们现在已经是六年级了，每次考试都很重要，过些天又要月考了，哎!这可怎么办啊，我正在发愁时，突然，一只手轻轻地拍到我的肩上说：没关系的，放学后我会给你补的。我回头一看，果然是她，我的好朋友笑笑。于是每天晚上，她都会带着笔记本来我家，一讲就是两个小时，他讲得那么耐心，我认真地听着，每次离开我家时大都已经过了十点了。
记得有一次晚上，补课就差一节课的内容了，可老天却这么无情，下起了大雨。我想她一定会来的。但是，过了很长时间都没看到她的身影。我开始着急了，忽然，我从雨帘中蒙蒙胧胧地看到一个人，是她!是她!我的好朋友笑笑，她来了，她来到屋里，我看到她衣服都湿透了，我问她怎么来的，他说今天家里没有大人，只好自己走过来的，雨太大了，所以才淋成这样。我赶紧递给她一条毛巾，让她擦擦头发和脸上的雨水。在讲课中她也一直在咳嗽，但她为了帮我还是坚持把课给我补完。
朋友是什么，朋友是有福同享，有难同当;朋友是在你快乐的时候和你一起快乐，在你伤心的时候，默默地为你驱赶心灵的阴霾;朋友是除了家人，最重要的人。所以拥有一位好朋友是多么的重要，而我在生活中也有一位像上面所说的很重要的一个知心朋友。
记得那是几个月前的一天，我在家里和妈妈闹了矛盾，和妈妈因为一些小事吵了架，在家里受了委屈，我从家里跑了出来，没有地方可去，只好去了我的朋友及家。她见我哭着走了进来便连忙问我为什么哭。我把我为什么哭的原因，和和妈妈吵架的经过一五一十都告诉了她，她听了，便对我说：“这就是你的不对了，你不管怎么样都不应该和家人顶嘴。”我听了她的话说：“你为什么不帮我，还说是我的错。”她听了耐心的对我解释道：“我不是不帮你，你本来就不应该还长辈顶嘴，没事，这都不重要，只要你去和你妈妈道个歉，所有的事情都会云消雾散的。”我听了她的话，觉得她说的对。我去和妈妈道歉之前，她还一直给我加油，鼓励我。这才使我有了去对妈妈道歉的勇气。我回到家，一进门就看见妈妈便对她说：“对不起，是我错了。”妈妈听了我的话，笑了笑，就这样，我和妈妈就又和好如初了。
通过这件事，我感受到朋友对我多重要，如果这件事没有她，我就不会觉得是我自己错了，如果不是她我也不会有勇气去和妈妈道歉，并和妈妈和好如初，所以每个人都珍惜你身边的好朋友吧。
一、用眼神组织课堂教学。
当老师站在讲台前，就直直地看一个地方，目光显得很呆板，毫无生气，这样不会收到良好效果，要面对学生充满自信和信心，要用活泼热情的眼神告诉学生自己的知识有多渊博，向他们表明你的真诚和热情，以及你的性格和修养，要用严肃又亲切的目光扫视全班每位学生，把学生的活动情况尽收眼底，优秀的教师善于运用眼神来组织课堂教学，在开始上课或者讲重点内容之前，都要作一番环视，目的是面向全体学生，吸引所有学生的注意力，以起到“一言未发先有意”的作用。让学生进入课堂，进入角色，集中注意力。
授课中注视可激发学生思考，促进学生认真听讲。亲密注视多用于组织教学和制止不良行为等。此外，注视的作用还体现在以下方面：其一，在学生回答问题时，教师投以注视的眼神表示对该同学的尊重与关注;注视可用以制止和纠正学生扰乱课堂秩序的行为。心理学家布鲁克斯认为，教师在注视学生频率上的变化反映出对学生的偏爱程度，而课堂上的偏爱往往会造成学生的分化。
二、用鼓励、信任的眼神来关注每位学生的发展。
在孩子眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。特别是对学习成绩落后的学生，尤其需要老师的鼓励和欣赏。伟大的教育家陶行知告诫教师说道：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你们讥笑中有爱迪生。”学生的自尊心是非常脆弱的，只要自尊心不泯，教育对他就大有希望。新课程强调“让每个孩子走向成功”，因此当发现学生“走神”或违反了课堂纪律时，不能对他冷眼相待，可稍稍停下来，保持短暂的沉默，同时用眼神注视那个方向，短暂宁静的时空和老师明晰尖锐的目光使学生产生震动，顿感羞愧难当，具有此时无声胜有声的效果。
学生们往往缺乏毅力，自控能力差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，总会向我们寻求答案。在这种情况下，老师不要向孩子解答难题，而是用坚定的眼神鼓励孩子动脑筋，此时我觉得老师鼓励欣赏信任的目光都可以让孩子产生战胜困难的力量和信心，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是重要的。当学生成功时，老师给予鼓励的话语，投去欣赏的目光，并提出更高更难的目标，让他们面对新的挑战。
三、以专注、执著的眼神来搜集课堂的反馈信息。
教学是一个师生互动的双边活动，教师教学成果如何，一般需要从学生那里得到反馈信息。老师讲课，不仅要求学生认真听讲，而且要求学生仔细看，同时也要求老师自己用心去体验，去感受，去检验这堂课的教学效果。有的老师不敢正视学生，流露出信心不足，有的教师眼神飘浮，左顾右盼，显然收不到学生的反馈信息，而有的老师总是在用眼神剖析谁在认真听讲，谁在眼睛走神，等等。如在课堂中老师看到学生盯着老师，眼睛发亮，十分专注地听老师讲，这时老师便可按计划进行。如果学生眼神呆滞，甚至个别打瞌睡或转头看别处，说明学生没接受这个知识，是讲得太浅学生没兴趣还是太难学生没听懂，这时要求老师及时调查教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，吸引学生。只有这样才能使每节课获得高效率好效果。
四、摒弃个人偏好，合理分配视线。
根据调查发现，如果把教室划分为九个部分，纵横各有三个部分，那么左列和右列中间部分及中间靠讲台部分的学生平均成绩要高于其他部分学生，专家们认为，唯一合理解释是，教师与这六部分学生视线接触时间要比其他学生长，这种视线接触从某种意义上代表教师对学生的重视和期望，为了避免这种不良的影响，教师应把视线均衡分布在每一个学生身上，对学生一视同仁，教师的公平，应该从每一个眼神开始，有意注意自己眼神视线的合理分配，这是每一位有智慧的，具有高超教学艺术能力的教师应具备的能力。
五、正确使用眼神，用眼神激励学生。
“眼睛是心灵的窗户”，在教学一线的部分教师，有精湛的教学技能，流畅的表达能力，却没有优美的眼睛;有诱人的衣着，却没有诱人的眼神;有华丽的饰物，却没有进行心灵的修炼。在办公室和教室里，教师给予学生太多的冷漠、轻视、甚至蔑视，冷嘲热讽，理由是“哀其不幸，怒其不争”。在这种教风下，受教育者逆反心理增强，爱心被扼杀，自卑、厌学情绪蔓延。教育心理学告诉我们，给予学生一个信任的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，犹如洒向学生心田的温暖阳光，会赶走阴霾，融化坚冰。因此，教师要有效地借助眼神进行传情达意，用目光和语言把教材内容纯真的感情传递给学生，激发学生情感，一旦学生认知活动能伴随情感，学生便会聚精会神，认真听课，动脑思考。实践证明，亲切的眼神能打开学生心扉，亦可激发学生情趣。
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