怎样指导幼儿阅读绘本

怎样指导幼儿阅读绘本（精选8篇）

怎样指导幼儿阅读绘本 篇1

2.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿,吐吐》为例,这个故事的转折点有二:一是在左图,同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树;二是在右图,小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。我在教学中就抓住了这两个转折点,将绘本的阅读分成了三部分进行。在每部分的阅读后,我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能,再进入下一部分的阅读。

3.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品,还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此,在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上,我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如,在我运用该方法执教《逃家的小兔》中,彤彤一边做跳进水里的动作一边说:“我跳到水里,钻到水底,妈妈就找不到我了!”滔滔一边缩着身体一边说:“我躲在密密的草丛里,妈妈就看不见我了!”„„幼儿陶醉在自己想象的世界里,享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且,这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

4.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节,从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文图构成不同,但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化,图画也具有动态感和流畅性,整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本,往往能突出绘本中精彩的部分,让幼儿更加细致地感受绘本。比如,绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线,画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事情节的主线直接拎了出来。在教学中我极大地挖掘了地图这一细节的作用,通过让幼儿细致地阅读地图,来理解故事情节的发展和整个故事内容。

怎样指导幼儿阅读绘本 篇2

【策略一】用关键问题引导幼儿搜索式阅读

在幼儿个体独立阅读前, 教师可选择关键的画面设问, 让幼儿带着疑问去发现故事情节。这种“问题在先, 阅读在后”的引导方式, 能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理, 理解阅读的内容。

比如, 在大班绘本阅读活动《小蚂蚁和西瓜》中, 教师呈现了有关“蚂蚁和西瓜”的画面。师:请你们想一想, 猜一猜, 蚂蚁会把西瓜搬回家吗?它们会怎么搬呢?幼1:叫很多蚂蚁一起来搬回家。幼2:西瓜很大, 蚂蚁搬不动, 吃完再回家。幼3:可以把西瓜切开来搬回家。幼4:蚂蚁先吃一半, 再把剩下的西瓜搬回家……师:请你看看书上是怎样说的呢?找一找, 哪几页中告诉我们答案了。在大胆猜测之后, 幼儿就会带着寻求答案的心理, 有目的地去阅读。这不仅增强了幼儿阅读的兴趣, 而且提高了幼儿阅读的有效性。

【策略二】用难点铺垫引导幼儿迁移式阅读

对于情节明朗或反复的绘本, 教师可以运用“集体阅读在先, 个体迁移在后”策略, 即对绘本中的部分难点内容 (画面) 进行集体阅读, 帮助幼儿建立一定的读图策略, 让幼儿在独立阅读时迁移运用与创造。

比如, 绘本故事《逃家小兔》是一个情节明朗的亲情故事。教师可先引导幼儿集体阅读前三幅画面中的难点部分, 并针对难点部分设计问题。如:小兔变成了什么?兔妈妈是怎么变的?兔妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵?兔妈妈为什么不直接抓小兔回家, 而要变成园丁?从而引导幼儿推断事件背后的原因。在此基础上, 教师可通过问题“后来小兔又变成了什么?最后有没有被妈妈追回家呢?”等来引导幼儿自己在书中寻找答案。由于幼儿有了解决难点问题的经验积累, 因此幼儿能够在迁移运用经验中探究出问题的答案。

【策略三】用导疑策略引导幼儿剖析式阅读

对于具有一定阅读经验的幼儿来说, 教师可采用“个体质疑在先, 集体释疑在后”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题, 然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。

比如, 在大班绘本阅读活动《獾的美餐》中教师让幼儿观察封面猜测图书内容之后, 就让幼儿人手一本书自己阅读。师:你们有看不懂的地方吗?幼1:马为什么瞪大眼睛?幼2:小白兔和老鼠到哪里去了?幼3:这本书里为什么有这个 (指卷角) ……在幼儿提出上述疑问后, 对于简单的问题, 教师让幼儿通过同伴相互答疑的方式来解决。而对于较难的问题, 教师则引导幼儿在集体互动中进行解决。在个体阅读时, 教师先让幼儿独立思考绘本中难以理解的内容, 然后再引导幼儿进行同伴间信息的交流与分享, 并在集体互动中解决幼儿所提出的疑难问题。

【策略四】用空间预设引导幼儿拓展式阅读

当幼儿把绘本中的内容与自己的经验、情感相连接时, 其对绘本故事才能做更加深入的思考。因此, 教师在幼儿个体阅读后还应重视提炼和归纳。如:回顾故事的要素 (重要情节) , 协助幼儿连接人物和事件, 鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件……

比如, 在中班绘本阅读活动《谁是好孩子》中, 猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹对让座行为有不同的反应表现。教师先请幼儿自己阅读, 接着开展“给好孩子送星星”的游戏。幼儿每人一颗五角星, 贴在自己认为是好孩子的猴子身上, 表达自己对故事内容的理解。教师可以在幼儿的操作结果中分析判断幼儿的阅读状况, 有目的地进行指导。通过表演游戏的方式, 幼儿将从绘本故事中获得的知识经验运用到游戏之中, 从而诠释了自己对绘本故事的理解。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究, 2009 (1) .

幼儿绘本阅读指导策略 篇3

一、按照封面发挥想象

大部分幼儿绘本的封面和封皮都会有描绘精美的图片，而图片往往取自于故事的内容以及情节，所以，可以根据绘本封面进行猜测故事。教师给幼儿讲故事之前，可先指导幼儿大胆地猜测封面，根据封面的图片发散思维，表达自己内心的想法，这样的指导方法能直接激发幼儿的阅读兴趣，也能培养幼儿的想象力。例如：《逃家的小兔》绘本的扉页为一片绿草、一只大兔子和一只小兔子。教师可向幼儿提问“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在说什么呢？”通过直观的图画和问题，幼儿会带着疑问去阅读，寻找心中的答案。

二、合理运用悬念

故事情节的悬念属于小说、故事等的重要构成要素之一，许多幼儿绘本则综合了该种描绘手法。幼儿绘本中的悬念一般使用翻页设计，通过翻页的巧妙设计，更加能激发幼儿的阅读兴趣，而故事悬念通常都在结尾阐述，通常会有幼儿出乎意料的结果。所以，教师需按照绘本的故事情节，合理地运用绘本的悬念，指导幼儿预测绘本情节的发展，进一步诱发幼儿的创新意识。

例如：徐志江的《谁咬了我的大饼》属于一个充满趣味、悬念的幼儿绘本。一只小猪做了一块好大的饼，累得睡着了躺在大饼上，此时的大饼是完整的。小朋友继续看下去就会发现，在大饼上出现了半圆形状的缺口，“是谁咬了小猪的大饼呢？”带着这样的疑问故事就展开了，小猪开始寻觅那个咬大饼“小偷”。通过阅读幼儿会越来越想知道究竟是谁吃了大饼，而在被兔子、小鸟、鳄鱼、狐狸、河马各咬了一口后，小猪仍然未寻出谁咬了大饼，而当小猪自己咬了一口后才发现，牙印与偷吃大饼的牙印是一模一样的，这个时候悬念终于被揭开了，而这个答案却出乎意料。科学合理地通过绘本阅读设置悬念，能有效地激发幼儿的探究能力，促使小朋友于抑扬顿挫的故事中收获知识和快乐。

三、通过图画内容促使幼儿自由表达

绘本属于视觉艺术与文字艺术相结合的读物，是人类智慧的结晶，能在幼儿的启蒙教育中发挥极大的作用。绘本以其特别的陈述方式和巧妙的构思，在幼儿学习过程中提供了宝贵的资源，对幼儿的视觉和思维有了较大的冲击。例如：在指导绘本《月亮的味道》阅读中，教师可通过图片让幼儿独自想象：“月亮的味道是怎么样的？”“怎么样才能闻到月亮的味道？”通过这些提问，让幼儿自己表达内心的想法，然后带着这些想法去阅读作者的想法，探究故事真正的内容。

四、扩展阅读活动

在绘本阅读指导过程中，教师不仅需要重点培养幼儿的阅读能力，而且需要培养幼儿的自主能力，以及想象能力与读图能力。通过故事的阅读，教导幼儿细心观察图画中的色彩和形状，例如：小白兔是什么颜色？小鸟应该怎么画？带着这些问题，教师可指导幼儿开展各种各样的活动，进一步扩展阅读教育。例如针对《蚯蚓的日记》阅读后，可指导幼儿描绘自己的《xxx的日记》，并通过想象力，绘画出自己的图画。又如：针对绘本《金老爷买钟》，可让幼儿装成金老爷，表演其如何买钟。

五、探究绘本的价值和意义

阅读绘本的意义在于让幼儿在学习过程中，感受快乐和乐趣，促使其能心有所动、情有所感，感悟生活中美好，友善地对待身边的人、身边的事。

例如：绘本《亲爱的小鱼》属于一则温馨感人的故事，通过一只猫的内心独白，传达着人间的理解与爱，在阅读过程中需要让幼儿感受到爱与被爱的感受。教师可通过绘本讲述时，将故事中的小鱼与小猫想象为孩子和妈妈，让幼儿想象日常生活中妈妈对自己的爱，和自己对妈妈的依赖和爱，让其深切地感受到小猫对小鱼的爱，进而理解小鱼为什么愿意放弃自由，选择陪伴在小猫身旁。将原本抽象的情节，通过生活中的案例进行形象化，转化为幼儿能够理解的范畴，并从中体会中绘本的意义和价值。

绘本属于幼儿启蒙教育的重要书籍，能在润物细无声的情况下培养幼儿的阅读能力、写作能力、绘画能力以及创新能力。通过发挥想象力，根据封面猜测其中的故事内容，教师运用合理的故事悬念，扩展学生的知识面，表达自身的想法，进一步探究绘本阅读的价值和意义。（作者单位：江西省安远县幼儿园）

快乐阅读绘本 轻松指导写话 篇4

【内容摘要】

绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。

在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:

1.从说开始，激发兴趣

2.画画写写，降低难度

3.读写结合，积淀语感

作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

【关键词】

绘本阅读 训练 图文 语感 写话

【正文】

对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！

一、从说开始，激发兴趣

语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。

1.让孩子喜欢说。

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。

【教学片段】

师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？

生：日本。

师：你是怎么知道的？

生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。）

师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底）

（出示图）师：这本书的主人公就是„„生：鸡蛋哥哥。师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）

生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；„„

师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？

（出示前言：哎，这个小家伙„„待在蛋壳里。）谁来读读这段话。

师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？

生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？ 生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？„„

师：同学们真会问问题。对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在妈妈的怀里。生：他想跟妈妈撒娇。

师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为„„可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。

读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

2.让孩子模仿说。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。

如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”„„„多么儿童化，多么真实的表达。这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

3.让孩子创造说。

绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的„„„ 在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。

例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。”等这样颇具哲理的话。

和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”

孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够„„” 还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”„„„

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。

二、画画写写，降低难度

作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

1.以画代写

格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。

于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。

例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

2.图文并茂

绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：

师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。老师看看哪位小朋友画得又快又好。学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。

动手画画、写话„„利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.日记积累

写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：

三、读写结合，积淀语感

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。这正符合了《语文课程标准》中对写作教学 “教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念。这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。

在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。他已经很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友们聚到一块儿，回忆獾从前给予他们的帮助。所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——他教过他们的一些事情，他们现在做得好极了。等到最后的积雪融化了的时候，动物们的悲伤也慢慢地融化了，每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给它的离别礼物。“谢谢你，獾。”他轻轻地说。当读到最后一句“他轻轻地说。他相信獾能听得到。”时，为了引导他们继续深入理解故事，于是我就说：“是的，獾一定会听到。让我们一起来回忆獾生前对朋友的帮助（依次出示四只动物回忆往事的四幅图）。其实獾的礼物不仅是教会了我们做事的本领，它还用自己的表现叫回来我们许多许多„„请同学们把自己当成其中的一只动物，展开想象，回忆獾教你做事的经过把人物怎么说的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和体会和对獾的思念给在天堂的獾写一封信吧！。

同时给了学生出示提示语：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天。

您不仅教会我，还教会。

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是。

祝你：

想你的 年 月 日

鼓励学生自己回去把故事写下来，下面是几位学生的作品：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天，我因为不会用剪刀很着急，是您耐心地教我用一长折纸，剪出一长串鼹鼠,当时我高兴极了!

您不仅教会我用剪刀剪出各种图案，还教会了我认真做事情的习惯。您虽然走了，但您留给我们最好的礼物！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就应该像您一样留给大家温暖的回忆!祝您：永远快乐开心！

想你的朋友：鼹鼠

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，我因为不会滑冰，在滑冰时我老是摔跤还被伙伴们取笑，在我感到很无助的时候，是您热情地带着我在冰面上滑行，现在我滑冰的本领已经非常高超了,每次得到了大家称赞时我都会想起您!

您不仅教会我滑冰，还教会了我怎样帮助别人。我一定像您一样做一个善良的人！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身边一直有幸福陪伴！

爱您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，您把自己烤姜饼的独家秘方，交给了我，还教我怎样烤出兔子形状的姜饼。现在，我经常把烤好的姜饼送给别人品尝，告诉他们这都是您教给我的手艺。我还打算把您的手艺教给更多的邻居，让大家每天都能吃到好吃的姜饼。

您不仅教会我烤姜饼，还教会了我怎样生活。您热心帮助我们的一颗无私的心将永远照亮我们！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是无私的奉献。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜饼！

爱您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年级的孩子居然能写出这么感人的话语真让我不敢相信！当然，这不能代表全班的水平，但我看到的是孩子们不吐不快的冲动和高涨的写作热情。绘本阅读教学就应该帮助学生寻找这样一个切口，引导学生想象画面以外的空间，开启学生的话匣，引发学生情感震撼，把写作就变成了一种创造的快乐。课堂上许多孩子就拿着自己的作品给我看，眼里满是期待，连平时表现平平的孩子，也写出了平时练习中绝对见不到的文章，这难道不正是绘本的魅力吗？

绘本及经典故事中精彩的语言表述也可以给孩子们提供最好的语感积淀，所以我们可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类绘本如《圆圆的月亮》《两棵树》等在班级给学生大声朗读，《两棵树》的故事讲的是：有两棵树，一棵高大，另一棵矮小。它们本来是一对很要好的朋友，春天一起盛放鲜花，冬天一起打着寒颤；就像所有的树一样，它们比赛着谁能最先回到春天，谁的叶子长得更绿、更密，谁的树枝上落的鸟儿最多。不过，大树并不总是胜利者。有时为了分出胜负，它们会互不相让，甚至发生争吵。有一天，花园被人买走了，人们在中间砌起了一道高墙，挡住了两棵树彼此的目光。这时候，大树因为失去了好朋友而感到了深深的孤独和忧伤，以至于满身的叶子都渐渐变得枯黄了。而墙那边的小树却安慰它说：“振作点啊！我们一定会长得超过高墙！”它们一起经历了一段漫长的彼此分离、互不相见的的日子。直到有一天，大树突然看见一片绿叶从高墙那边攀伸过来，那是小树要和它会合了！不久，它们终于超越高墙的隔阂和阻挡，幸福地重逢了，尽管互相已经认不出了对方。因为这时候，大树比以前更加高大了，小树也不再像以前那么矮小。它们十分珍惜着幸福的重逢，珍惜着那失而复得的友谊。最后，它们的树枝彼此交叠，没有任何力量能够再把它们分开了。故事快要结束时，作家写道：“当我们经过时以为听到了风声，那其实是两棵树在低声倾诉秘密。”这个带着浓郁的抒情意味的故事，看上去语言是那么简单和纯美。让孩子们反复朗读这些优美的文字对于他们来说就是一种很好的语感训练，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。绘本提供给我们老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等。

感谢精彩的绘画文本带给我们的这份润泽，相信我们将这些优秀的绘本带给孩子们让学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优雅的图片徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版 [2] 陈晓妹.细心呵护 用心引导——低年级写话的有效性教学指导[J].作文教学研究, 2009,(06).[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)

怎样指导幼儿阅读绘本 篇5

教材介绍：

这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言——在施与受之间，也在爱与被爱之间。教学目的：根据低年级学生阅读的经历，采用绘本来引导学生的课外阅读，培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时提醒学生学会爱，也学会感恩。

教学过程：

赏读封面猜想故事

出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？而后猜想故事主要说了什么呢？

读文赏图激发想象 第一面：

“从前有一课大树。。。。”瞧，画家还没有画完整呢！靠我们班上的小画家来说说你如果画这棵大树，你会画什么样的大树呢？（生想象说）

第二面：

“它喜欢上一个男孩儿。”找找在这一页我们能找到男孩的吗？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，猜猜它是个什么样的男孩儿呢？（生说）

第三面：

瞧，男孩儿来了，教师读故事，这棵树给男孩儿带来了什么呢？它会和男孩儿玩什么游戏呢？（生想象说）

第四——十面：

和学生一起读大树给孩子带来的快乐。第十一面： 悄悄地，小男孩儿爱上这棵大树了，因为这棵树给男孩儿什么乐趣呢？回顾前面的情节。第十二面：

回顾完后教师过度总结，小男孩儿非常非常爱它。所以大树很快乐。学生跟着读。第十三——十五：

但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了，没有来捉迷藏了，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，第十六面：

但是有一天孩子来看大树了。。。教师读。第十七——二十面： 于是孩子爬上大树。。。教师读。突出读“大树很快乐。”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？但是大树还是很快乐。

第二十一——二十二面：

师读故事，只留下了孤零零的树墩了。第二十三面：

但是大树还是很快乐，因为。。。学生说。但是大树墩的心坎里却有些。。。学生说。第二十四——二十六面：

师读故事。大树很快乐，因为它能让孩子做在它的上面休息呢！情节回放思考文题 故事完了，我们还没有给这棵树起个名字呢？我们应该叫它什么树呢？看看谁想的名字和这本书的名字一样，成为一名小作家。

联系生活激发情感

怎样指导幼儿阅读绘本 篇6

谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略一以绘本《我想变成彩色鱼》为例

苏州市太仓实验幼教中心沈丽娥

在众多的幼儿读物中，我们经常会听到一个名词“绘本”。为什么现在的孩子都要看绘本，都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”正悄悄地进入了我们视线。孩子们从一开始的不了解，不喜欢，到现在很多孩子会主动要求大人买一册绘本，在空余时间翻开绘本，静静阅读。《奥古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃苹果的鼠小弟》《狮子脚上有根刺》《虫虫飞》……孩子们看得心里乐滋滋，脸上笑开了花，这正是我们最希望看到的。

我园正在进行“2―6岁幼儿亲子绘本阅读指导的实践与研究”的课题，因此幼儿园与家庭、老师与家长如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互补长短，改善家长家中亲子阅读指导策略，挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本《我想变成彩色鱼》为例结合我们在实践中的一些想法与做法谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略。

首先，必须找准一个有效的“切入口”，绘本才有其魔力

一本好的优秀的绘本常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为绘本阅读实施者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？活动中家长能收到怎样的指导阅读信息？只有找准“切入口”，绘本才能发挥其应有的魔力。

例：绘本《我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙新颖的数数书，蔚蓝色的海底世界，一些来自幻想王国奇妙绚丽的鱼……这本书在视觉上给人惊喜的感觉，还会启发幼儿描绘自己想像世界中的小鱼。小鱼说“一起游吧”，跟随它往前游，途中碰见1条绿色的鱼、2条跳跳鱼、3条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界。最细腻之处在于每一页都有模切的鱼眼，让小朋友在念童谣似的故事同时，通过触摸小洞，形象地感知数字的累加，是互动性极强的手工绘本。

作为课题研究组的我们接触此书首先静下心来，分析“教材”，最后定位于“科学”领域的中班数学活动，并根据绘本的内容拟定了“目标”：

1.尝试根据彩色鱼的斑纹进行7以内的按数取物活动，提高分辨、判断、点数等能力。

2.在看看、说说、做做中感知7以内的数，体验跟小鱼一起数数的快乐，更重要的一点目标是通过活动让家长感知根据绘本设疑提问的技巧。

心中有了目标后采用何种方式让孩子一步一个脚印主动接近、走入绘本？作为教师必须认真分析孩子的年龄特点以及孩子实际的知识经验水平，然后有效地揣摩每个环节与每个细节，采取孩子乐于接受的活动方式进行，让幼儿主动参与，主动探索，归纳总结自己的“个性原始成果”，这样才能深挖绘本的潜力。

附活动案例

活动准备：电子白板课件、《水族馆》音乐，人手一本图书、操作卡、各色彩纸等。

活动过程

一、谈话导入：小朋友，知道什么是彩色吗？你喜欢彩色吗？为什么？（彩色就是有很多很多的颜色，帮助孩子扩充五颜六色、五彩斑斓等词汇）看，这是一条彩色鱼吗？（这条小鱼看上去灰灰的，很不起眼呢！）猜猜它有什么梦想？

二、观察封面：感受彩色鱼的班纹

过渡语：他说：“我想变成彩色鱼！”（出示绘本封面1

1.感受彩色鱼的颜色：“这条彩色鱼看起来怎么样？”“它有些什么颜色？”（红、绿、蓝色等，这条彩色鱼的鱼头、鱼身和鱼尾上都有漂亮的颜色，真美啊！）

2.观察洞洞鱼眼：仔细看看，有没有发现什么特别的地方？（这条彩色鱼有一个洞洞鱼眼，真有趣啊！）

3.找找圆点并手口一致地点数（先集体再个别）这是个什么样子的洞洞鱼眼呢？（圆圆的）彩色鱼身上还有圆圆的东西吗？在哪里？（在鱼的上面、下面又有小圆点）小鱼说：“让我们来好好数一数！”（拿出小手我们一起来数一数上面有几个圆点，谁来数一数下面有几个圆点！你是怎么数的？我们按顺序一个一个数就不会漏了哪一个了！这是一个很好的数数方法）

4.这么多红色、紫色的小圆点是鱼的斑纹，那除了圆圆的.斑纹，你觉得还会有什么样的斑纹？谁来画一画？”

小结：原来斑纹可以有各种形状，也可以有各种颜色。那这条小鱼有斑纹吗？（没有，所以它想变成彩色鱼）

三、逐页阅读：感知彩色鱼的数量，感受彩色鱼班纹的多变

1.播放故事画面

画面-:6条扇尾鱼

看！小鱼遇到了几条鱼？（4条）4条扇尾鱼加上小鱼，等于几？你是怎么知道的？用了什么方法？和我们来分享一下！（谁用了和他不一样的方法？你是怎么数的？一个一个数的吗，有没有不一样的数数方法？）仔细看看！这些扇尾鱼有斑纹吗，是怎么样的？（什么颜色？什么样子？）

2.幼儿自主阅读故事（水族馆音乐背景）

过渡语：小鱼游啊游！遇到了很多很多的彩色鱼，小鱼说：我想变成彩色鱼，跟我一起，在这本书里从头游到底！”现在和爸爸妈妈一起打开书，看看这个故事吧！

四、游戏“我想变成彩色鱼”

过渡语：故事中的小鱼想变成彩色鱼，你们想变吗？小鱼说：“我这儿有几张魔法卡片，要根据卡片上的提示才能变身成功，你们想挑战一下吗？”

1.观察魔法卡

提问：这张卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼儿讨论后回答）教师说明：这个提示告诉我们在这条鱼身上贴×个×颜色×……再贴……

2.幼儿游戏（教师和家长针对情况进行适当指导）

教师交代玩法：现在每个人去找一张你喜欢的魔法卡片，根据卡片上的提示变成彩色鱼。

3.集体交流（将魔法卡片展示出来）

师：你们变身成功了吗？谁来说说你变成了什么样的彩色鱼，有几个什么颜色什么形？）

小结：太棒了！变身成功了，现在拿好你们的魔法卡片，到班里和好朋友一起变身吧！整个活动始终轻松愉快。

其次，与家长进行深入的研讨活动，挖掘绘本阅读潜力，也能使亲子绘本阅读指导活动更有动力。

每次的亲子阅读指导活动我们都让家长带着“问题”全程参与活动。第一回合的教师组织、家长合作参与活动结束后，与家长一起围绕“问题”与家长进行深入的探讨。譬如：这次我们就“亲子阅读中提问的有效性”进行了思维的碰撞，由于有事先的“问题预设”所以也擦出了智慧的火花。对于孩子抛出的“球”，我们该如何接住呢？我们该如何在亲子阅读指导过程中进一步提问，满足孩子的求知欲呢？在指导过程中往往存在的这样的几个问题：

1.“思维局限的提问”：看完一本书之后，喜欢针对故事内容提问。如：这个故事叫什么名字？故事里有谁？他们在干什么？其实这种单一、局限的思维方式会限制孩子们的思考和发挥，他们往往只会对前面学习内容进行回忆，回答出唯一的答案，每个孩子的回答都差不多。阅读活动中提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为家长其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，不是所有的问题都能激发幼儿思考。

2.视多提问为启发式教学。很多家长往往会错误地把问答式的提问误认为是启发式，认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输式。其实这样容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，而且还会出现重复提问、提问没有针对性等问题。这种状况如果长期下去，孩子会对家长产生依赖，从而脱离学习的主体地位。

3.提问模式雷同。如刚拿到书会问封面上有谁，他们在干什么？在讲完故事之后再问，故事讲了一件什么事？最后再问，你最喜欢故事中的谁，为什么？通过故事，你学到了一个什么道理？这样的一些问题，根本不用动脑筋，每一个活动都可以套用，试问，这样的提问会有效吗？

德国思想家歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，它可以使孩子的注意力迅速指向预期目标，激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。相信家长在活动过程中也体会到了“有效提问”的魅力。

随着课题研究的不断深入，在多次现场观摩以及互相探讨的过程中相信家长对亲子阅读指导有了新的认识。

第三，借助亲子绘本阅读指导的实践与研究，不遗余力发挥绘本阅读资源的威力。

我园正在进行“2―6岁亲子绘本阅读指导的实践研究”的课题，我们积极倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，其实父母是幼儿最重要的老师和玩伴，通过活动也便于促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量。

1.指导家长创设适宜的亲子绘本阅读环境

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入的理解，我们对“环境”的认识也愈加深刻。良好的生活环境――满足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戏环境――满足孩子的好奇心和主动探究的欲望；良好的心理环境――满足成人与孩子之间建立的良好关系的需要。孩子们在生活环境和游戏环境中积累经验，通过心理环境体验情感，三者共同构成了孩子的学习成长环境，所以，我们在环境创设的过程中努力做到三者的和谐统一。

2.指导家长开展孩子喜欢的亲子绘本阅读活动

在设计活动时家长也必须考虑到孩子的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将亲子绘本阅读活动生活化、游戏化、互动化，形式应生动活泼，内容应丰富新颖，在多元化平台上为孩子的多元潜能开发和个性发展提供全方位的服务。

3.指导家长利用社区资源开展适宜的活动

我们鼓励家长将亲子阅读活动的空间扩展到大自然中，让孩子和家长感受自然环境中的教育，让大自然为亲子绘本阅读活动内容注入新的内涵。鼓励孩子去摸、去看、去闻、去听，用亲身的体验感受这丰富多彩、变化无穷的世界，去聆听大自然的声音，陶冶了孩子的情操，开阔视眼，最终的结果必将是亲情也在大自然中得以升华。又如：在社区中进行“亲子绘本阅读指导活动――绘本《谁嗯嗯在我头上》”，由于活动精心的组织与准备，在此活动中家长获得了“什么是科学的引导”的相关经验，也提升了教育的理念和策略。因为亲子阅读是阅读形式中最为温馨的一种，所以它既促进了亲子间的情感交流，又让家庭变得更和谐，让普通的亲子绘本阅读更具有意义，又让家庭变得更和谐。

怎样指导幼儿阅读绘本 篇7

《幼儿园教育指导纲要》中提出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验理解。”“利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。”可见绘本阅读是符合纲要精神的。教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中, 如何采取正确而有效的策略, 从而使绘本发挥最大的教育价值, 促进幼儿获得各方面经验的发展, 都是值得我们潜心努力探索的方向。以下就是笔者在日常组织幼儿进行绘本阅读活动时的几点思考。

一、一本好书不一定就等于一本好教材

现在市面上有很多绘本, 各式画风、各式版本, 有些是经典, 但不乏糟粕。这就让教师很困惑, 到底呈现给幼儿什么样的书呢?笔者个人不赞同大海捞针似的选书, 很多经典的绘本是专家所推荐的, 可以参考类似的书单, 为幼儿选择一些符合其年龄特征的能勾起阅读欲望的书。

但是要知道, 很多时候一本好书并不等于一本好教材, 一定要明确自己为什么选择这本书, 站在幼儿的角度考虑, 他们是否需要这样的经验或者是否对这样的经验感兴趣?

如在教学小班的绘本课《背背, 背背》时, 故事中恐龙宝宝走路慢吞吞, “来”, 恐龙妈妈说, “背背, 背背。”噗噜噜, 噗噜噜, 小鱼妈妈说:“背背, 背背。”教师原本的设想是让幼儿感受与父母之间亲情的温暖。但是课才上到一半, 孩子们就不买账了, 有小朋友说:“老师, 小恐龙长大了, 不能再要妈妈背了, 应该自己走了!”另一个小朋友附和说:“是呀, 我妈妈说专门背的孩子以后就不会走路!”此时教师才意识到很多时候成人的预想和幼儿眼中直观的感受以及经验的需求是有距离的, 幼儿的想法很直接:长大了就该自己走了, 妈妈越背, 宝宝越不会走了。至于这份深层次的爱的表达, 想要幼儿明白的话, 可能需要他们积累到更多的生活经验后, 才能慢慢体会了。

二、合理处理精读与泛读的关系

所谓精读和泛读的概念来自于成人的专业术语。我们都知道, 精读是泛读的升华, 泛读是精读的基础。泛读的概念好掌握, 就是阅读广度的问题。而谈到精读, 我们首先想到的是教学目标与教育目标, 教学目标是指孩子要学会的学习内容, 教育目标是指孩子要领会的教育含义, 前者需要制订规划, 抓住重点, 后者需要有效的引导, 不是一节课所能完成的。

经常听见有教师讨论一个绘本活动需要几个课时来完成, 但是在教师设计第二课时的延伸阅读时班上幼儿却显得兴趣乏乏;可是有时只有一个课时的绘本课, 幼儿又显得意犹未尽。这个度实在是很难把握。对此, 笔者的原则是以幼儿的需求为主导。比如在《爷爷一定有办法》的集体绘本阅读活动中, 班上幼儿对书下面小老鼠一家的故事充满兴趣, 于是笔者顺势延伸了第二课时《快乐的老鼠一家》的绘本阅读课。幼儿兴致盎然地寻找老鼠妈妈和老鼠爸爸用这块料子为它们的孩子做了什么, 课堂氛围浓郁。而在上《小金鱼逃走了》的绘本阅读课时, 第一课时目标是让幼儿对类似形状有所认知, 但在实践过程中, 幼儿却对各种色彩丰富的图案产生了兴趣, 于是笔者自然地延伸第二课时, 让他们用各种形状拼贴出自己喜爱的图案, 一堂课孩子们玩得不亦乐乎。有的用几个圆拼成了小汽车, 有的用正方形拼成机器人, 惟妙惟肖。实际上这样的延伸不就是最有趣的精读嘛!

其实无论是精读还是泛读, 幼儿喜欢才是最重要的, 作为教师就应该以幼儿的需求为出发点来随时调整教学安排。

三、重知识获取更要重情感体验

好的绘本不仅仅在讲述一个故事, 同时也是在帮助幼儿提升观察力, 丰富他们的想象力, 使他们的情感得到升华。绘本的最大价值和魅力在于:没有单纯地说教, 却能启发孩子们深入思考。通过阅读绘本, 孩子不断进行着情感的体验, 凭借着阅读, 情感得到逐步提高和升华。在轻松愉快的阅读中, 埋下影响终身的良好的情感。

以绘本《小老鼠和大老虎》为例。在这个故事中, 微不足道的小老鼠和威武强悍的大老虎是一对好朋友, 这之间的关系有多么玄妙, 在开始阅读前就已经吊足了幼儿的胃口。两个主人公随着故事情节的发展, 矛盾冲突波澜迭起, 喜剧气氛也被渲染到了极致, 阅读过程中自始至终充满了孩子们的笑声。而在笑声中, 他们会主动反思自己与同伴交往中遇到的类似事情, 更明白了日后该如何与同伴交往。正是贴近幼儿生活的故事情节, 激起了孩子的共鸣, 童趣的画面又将人物的心理活动层层递进, 故事所要表达的观点清晰明了:“什么是真正的朋友?真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的, 真正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生冲突的时候, 更需要双方都付出努力, 一个要学会妥协, 一个要学会原谅。”而这样的知识经验如果在讲述的过程中一味地重复、强调, 或者不断提问孩子:当和同伴发生矛盾时你要怎么做?恐怕只会让孩子在理论基础上回答出老师“满意”的答案, 内心未必真正理解所谓朋友的含义, 很多时候, 幼儿自己的感悟理解远比理论化的灌输来得更深刻。最惊喜的是故事的结尾还以新人物大犀牛的出现为大家留下了一个大大的伏笔, 也是为幼儿留下了充分想象和升华的空间。

四、注重合理渗透不刻意开展识字教学

在绘本阅读的过程中要不要识字, 首先需要思考的是, 识字到底是幼儿的需要还是老师家长的需要?识字量大就代表学习能力强吗?

笔者认为, 有些幼儿是确实有认字的兴趣的, 但是容易受到成人急功近利、拔苗助长的影响。有媒体报道, 某城市三岁的孩子识字过千, 可读《三国演义》, 可是他们似乎没有意识到一个三岁的孩子读《三国演义》有必要吗?过多的识字负担反而会令幼儿丧失阅读的兴趣。因此笔者在日常的绘本教学中, 并不刻意教学幼儿过早的识字, 但也不是放任自流, 而是在日常教学与生活的点滴中渗透识字教学。如在区角的布置或规则的提示上出现简单的字, 并告知幼儿识别。在幼儿的毛巾或者水杯下面贴上自己的名字, 帮助他辨认, 另外开展一些“拼拼我的名字”“我的后面是谁呢”等活动, 让他们不仅认识自己的名字, 还可以认识伙伴的名字。通过如此生活化的方式, 让幼儿在日常生活中自然而然地识字, 在游戏中兴趣盎然地识字。由此扩展到绘本阅读中, 会发现对教学是有帮助的。学生在阅读绘本的活动中, 遇到自己认识的字时, 会显得格外兴奋, 阅读的兴趣也更加浓郁。因此绘本阅读是否需要识字不是绝对的, 重要的是在这个过程中保护幼儿的童心与兴趣, 为以后孩子自觉地参与更多的识字活动埋下伏笔。

怎样指导幼儿阅读绘本 篇8

关键词：大班；绘本阅读；创造性阅读

在幼儿教育中，素质教育是重点，对幼儿创造力的培养成为幼儿教学中的重点。对于大班的孩子来说，已经有了强烈的求知欲和好奇心，也有强烈的创造欲望。对幼儿来说，绘本阅读是重要的阅读形式，是故事性与艺术性的完美结合，对绘本的创造性阅读有利于培养幼儿自主阅读的习惯，提高幼儿的创造性思维能力。

一、绘本创造性阅读

创造性阅读就是用创造性思维开展阅读活动。在阅读中进行复述、推测、假设等，通过讨论图画文本内容、分享人物观点等与作者进行心灵的沟通，使学生成为阅读的主体，主动阅读，主动理解。在创造性阅读中，教师可以通过多种方式，帮助幼儿进行创造性阅读，比如书面符号、游戏或者标签等，引导幼儿自己复述故事，或者创作故事，成为文字和图画的创作者。我国在对幼儿园教育的纲要中，明确指出了对幼儿能力的培养目标，鼓励运用绘画、图书等方法，培养幼儿阅读的兴趣，对文字符号的兴趣，以及书写的技能等。大班孩子基本上是五岁或者六岁，他们积极向上，思维活跃，对新东西的接受能力比较强。在大班幼儿的头脑中，通常有许多的疑问，在绘本阅读中，可以选择有挑战性的内容，引导幼儿深入挖掘绘本中的知识点，进行创造性阅读，培养幼儿的阅读能力。

二、在大班绘本阅读中引导幼儿创造性阅读的策略

1.充分发挥幼儿的想象力

大班幼儿的阅读兴趣比起中班和小班的幼儿提高了许多，他们能够坐下来，进行较长时间的阅读学习，并且随着年龄的增长，他们的阅读理解能力也有所提高。大班幼儿对文字和图片都有浓厚的兴趣，绘本阅读是他们重要的阅读工具。在阅读过程中，他们不仅积累了阅读知识和阅读经验，也喜欢创造。教师要合理引导幼儿，充分发挥他们的想象力，发挥他们的联想能力，让幼儿进行故事的创编和改编，也可以配上相应的儿歌或者自己手工制作。教师可以根据大班幼儿的特点以及知识的积累程度，设置合理的疑问，让幼儿敢于猜测，敢于预测和质疑，并且能够主动学习，主动联想自己的生活经验，更好地进行绘本阅读。比如，绘本图书《小猪变形记》，在阅读之前，可以让幼儿根据封面图画，对书的内容进行大胆的猜测和想象，并且根据自己的生活经验进行编写或者画图。另外，教师可以引导幼儿将自己想象成绘本中的一个角色，在阅读中不止局限于绘本自身，而是通过自己的想象参与，创造性阅读，使绘本阅读更加丰富多彩。

2.创设有趣的游戏情境

大班幼儿的语言表达能力已经明显提高，能够生动地描述事物，他们能够想象绘本中角色的心理活动，并且能够灵活地表达自己的意愿，寻找小朋友沟通交流，进行游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师可以通过绘本阅读，为大班幼儿开辟一些语言游戏，提高幼儿阅读的兴趣，启发幼儿的思维能力。在绘本中，除了图片，有许多有意思的语言故事，通常这些语言包含了许多句式，教师可以运用这些语言，开展语言游戏。要营造一个轻松的阅读氛围，使幼儿能够充分调动自己的知识积累，敢于说出自己的语言。比如，绘本阅读《为什么我不能》，教师可以创设一个有趣的语言游戏，让幼儿根据这个句式进行语言接龙，幼儿可以将自己想象成任何角色，对绘本进行创造性阅读，在语言学习的同时，体会绘本阅读的乐趣。

3.开展讨论活动

大班幼儿的思维比较活跃，并且每个孩子都有奇特的问题和想象，他们积极活动，积极阅读，而且能够应对一些有挑战性的问题，对问题的思考也不一样。教师可以使用分组讨论的方式，让幼儿进行合作交流。在绘本阅读中，提出自己的问题和看法，积极与其他同学交流，分享各自的心得和体会，在自由交流中，体会阅读的乐趣。比如，绘本《太阳的颜色》，幼儿可以不断地思考和想象，表达自己的意见，在倾听别人意见的同时，得到新的阅读体会，教师要引导幼儿多角度思考，开拓自己的思维。

总之，绘本阅读充满了艺术性和文学性，是幼儿重要的阅读形式。在绘本阅读中，教师要分析各种阅读元素，引导幼儿合理想象，开展趣味性游戏，发散自己的思维，进行创造性阅读。通过创造性阅读，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1]李永红，孟丽.谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略[J].读写算（教育教学研究），2014.

[2]林艳.大班绘本阅读活动指导策略初探[J].读写算（教师版），2015.