高校教学后记（通用8篇）
内容提要：在语文课堂教学中，教师可以利用审美原理，培养学生的审能力，引导学生学会鉴赏文学作品，学会欣赏语文的美。培养学生的审美能力，可从审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力入手。
关键词：审美感知力审美想象力审美情感审美理解力
语文是美好的。
语文学习是美好的。
语文是美学载体，其中既有文学形态的精美显现，也有教学形态的审美表现。可以说，语文几乎可以传达世界上美学家致力研究的一切美。
因此，语文教师应在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的理性内容、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在努力提高学生语文专业技能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。本文拟就如何在语文课中塑造学生的审美心理结构，培养学生的审美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力方面，结合自己的教学实践谈谈一己之见。
一、 创设审美情境培养学生的审美感知力
人们对事物的认识，总是从感知开始的。优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，丰富多彩的`大千世界是作家感知的直接对象和创作的源泉。而读者要想了解作者的作品内容和思想感情就必须通过对作品的感知。叶圣陶先生说：“文字是 一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契和。”①与其他艺术形式不同，文学作品的形象不是具体的感性形象，而是通过语言虚拟的间接形象。因而，审美感知与一般的感知不同，它带有浓厚的感情色彩，伴随着敏锐的选择力和具有整体性的特点。审美感知力是审美主体全部审美过程的第一步。
在审美中，人们总要调动以往的经验作为补充，把过去曾经建立的某种暂时的联系恢复起来，从而使过去经验中的情绪附着在当下的表象上，使审美对象融入某种程度的情绪因素。刘勰在《文心雕龙》里说到：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在语文课中，首先必须要求学生将主观情绪与审美对象所带有的情绪色彩和谐统一并且活跃起来。比如讲授《林黛玉进贾府》时，在分析林黛玉这个形象时，学生原有的印象是她是个心胸狭窄、好耍小姐脾气、凡事斤斤计较的令人讨厌的人。针对这一问题，我先让学生比较林黛玉和薛宝钗两人的家境和生活状况，再启发学生在记忆的海洋里搜寻自己与主人公的哪怕一点点的相似之处并将之放大，再配合《红楼梦》中林黛玉所写的菊花诗、《秋窗风雨夕》、《桃花行》等诗歌，为学生创设了一个真实而能触动他们心弦的审美情境，充分调动了学生的审美感知力。学生心目中，林黛玉成为“不会用别人的衣裳温暖自己的人”，是一个充满才情、敏感多愁、自尊自爱自傲的可人儿。
审美主体对审美对象的感知总是整体的，主体总是将自己已有的知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这种融入越丰富、越迫切，感知力就越强。一只破碗，不过是现代生活中的垃圾而已，但在鲁迅的《祝福》中，却是麻木愚昧的祥林嫂的道具，是她悲惨一生的见证。学生读到这里时，我要求学生把祥林嫂苦难生活的“碎片”与这只破碗连接，再联系文章中作者对祥林嫂的三次外貌，特别是眼睛的描写，一个经历了再婚、丧夫继而丧子，无人同情、无人关心、生活无着落、丧失生活勇气的祥林嫂就完全浮现在学生面前，这时已有的经验和情感已经自然而然地参与了当下的感知，学生的感受内容已经极大地丰富起来。
1 教学后记的内容
(1) 总结成功的教学经验
教学过程中, 要使教学效果达到最理想的状态, 教师需要具备创造性思维, 还必须拥有多角度把握教材的深厚功底。具体来说, 包括以下几个方面:一是对教学设计的合理性。一堂成功的课, 教学环节的合理设计是前提。二是对教学方法的选择和运用是否合理。好的教学方法的运用能够给教学带来事半功倍的效果。因人施教、因材施教, 以学生为主体, 将课程要点和难点用各种教具或者案例进行形象展示, 化抽象为形象。以
Advance in English M10 U3 Reading Aids Today为例。在这节
课程的教学过程当中, 由于准备工作做得充分, 也采用了各种教学方式方法, 因此教学效果十分不错, 课后我进行了一定总结:用图片展示艾滋病的有关知识, 激发了学生学习的兴趣;通过观察、分析、比较、归纳、课堂小组讨论等活动, 培养学生的创新精神和实践能力;从语篇整体出发进行大量的输入和输出, 激发学生探究课文话题的积极性。
(2) 记录教学中学生的见解
积极倡导学生畅所欲言, 往往能够收到意想不到的效果。上课的过程中, 引导学生的思维, 结合教学内容, 进行发散性拓展, 使得学生能够积极开动脑筋, 阐述自己的见解。在这种自由平等的教学环境下, 学生往往能够妙语连珠, 使得教学效果会十分出彩。课后将这些来自学生绝妙的语句进行记录与整理, 对于开阔教学思想、变换教学手段, 都是有着积极的作用的。
(3) 记录学生在练习过程中遇到的困惑
不同的学生, 由于潜质、学习能力的不同, 遇到的难点是不一样的, 应该运用不同的方法。在教学过程中, 教师要将这些难点和方法记录下来, 日积月累, 就能够轻松应付各种教学难点情况, 丰富教学经验, 这对提高教学水平大有裨益。如笔者在讲授“主语从句”时, 预想学生会一听就懂, 结果课堂上大部分同学都茫然不解, 经过了解, 他们对句子成分划分不清, 分析句子结构的能力差。因此, 笔者课后做了如下总结:在讲授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平, 尽量做到“低起点, 小步走”, 且平时要注意对学生句子分析能力的培养。
(4) 记教学中的失误
教学的过程中, 即使是经验丰富的教师, 也会出现教学失误, 关键是看如何处理。教学失误的原因有很多种, 不外乎教学内容安排不够妥当、教学的方法设计不太合理、教学重点不够突出等等, 出现这些问题的时候, 要想办法进行解决, 而不应该碍于面子而忽略问题的存在。记录教学中出现的失误, 然后全面分析失误产生的原因, 并向同行请教, 或者自己总结经验, 完善自己的教学方式方法, 从而使教学水平得到提高。
(5) 记教学中的突发灵感
对于在教学中突然涌现的灵感, 一定要及时做好记录。否则, 灵感转瞬即逝, 很快就会遗忘, 错失提高教学水平的机会。
2 怎样写教学后记
(1) 讲究实效。部分教师写的教学后记内容单调, 大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好, 还有的总是以记录成功的经验为主, 这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标, 克服为写而写的思想, 不能空洞, 要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来, 达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。
(2) “简”与“快”。简就是言简意明, 只有言简才能及时, 只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来。教学后记是教学灵感的组合, 这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的, 具有真实性和时效性, 若不及时记下来, 将会随着时间的推移, 烟消云散, 应课后即随笔记下。
(3) 教学后记的内容要有实况记载, 更要有感想和措施, 就事论理, 从成功的喜悦和失败的懊恼中寻找原因, 探索有规律性的东西, 用以指导自己的实践, 应把最重要的内容写上来, 不能面面俱到, 要突出重点。
(4) 写教学后记的主要目的是丰富自己的教学经验, 提高自己的教学水平, 自己上的课、听别人的课或看报刊杂志上的文章, 再对照自己的备课, 也可以在教案上写教学后记, 参照别人的经验、发现别人的失误, 让自己避免犯同样的错误。
3 应注意的问题
教师写教学后记还应该注意以下三个问题:一是切忌面面俱到, 不分主次, 将教学后记写成课堂教学回忆录或是教案的翻版, 这样就失去了写“后记”的目的和意义。二是教学后记一定要力求发现与创新, 要善于将师生课堂中的“新思想、新碰撞”记录整理下来。三是教师一定要站在“建设性、发展性”的高度上来写教学后记, 去积极地关注学科的发展、学生的发展和教师自身的发展。
摘要：教学后记是教学中必不可少的一个步骤。本文主要阐述写教学后记的重要性, 教学后记要记些什么, 如何记以及写教学后记要注意的问题。
关键词：记“教”；记“学”；记“今后设想”
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0019-2
教学后记就是用随笔的形式把教学中的成败得失及原因分析、并把研究改进的措施等教学反思记录下来。有人说，一个新教师如果经常能认真进行教学反思，几年就能成为一名优秀的教师。此话的确有道理。因为通过教学反思可以发现问题、改进教学、优化教学，防止教学中问题再次重复出现和低效高耗。另外，还能通过教学反思促进教师自身业务学习，有助于撰写教学心得和总结，提高教学专业素质。教学的全过程包括教学前、教学中和教学后三个阶段，一般情况下，多数教师都能注意课前备课、课中授课，却忽视了教后的反思、总结。俗话说“有钱难买回头看。”教师要经常有意识、有针对性地进行教学行为的反省，才能减少教学的盲目性，提高教学的科学性和艺术性。俗话说“教无定法，贵在得法”，那“教学后记”应记些什么呢？
1 记“教”
记下成功经验。在教学中，每个教师在教材处理、教法应用、学法指导、课堂组织和管理等方面有自己独特的设计，教学过程中都有一些“精彩一刻”，如新颖的导入、别致的设计、典型的事例、逼真的演示、通俗的讲解等。
记下疏漏失误。在教学过程中，由于受时间、设备及教学过程的复杂性的制约，无论课前准备多么充分，总会有疏漏之处，无论教学设计多么完美，也会有失败之举，如语言表达失误、演示操作失败、学法指导欠缺、重难点欠突出、教法应用欠得当、偶发事件处理欠得法、课堂教学气氛欠活跃等，那么我们可以写出“再教设计”。如果每节课后都能查找，及时反思，并运用教育学、心理学原理来分析、解剖自己的疏漏失误，从主客观方面细细揣摩，有针对性的改正缺陷，弥补不足，“吃一堑，长一智”，就能掌握教学的真谛。
有的教师要求自己每节后在备课笔记本上记下两个主要内容：(1)这节课最大收获是什么？(2)这节课的遗憾是什么？需要怎样改进？有的教师喜欢课后对照教学目标要求进行反思，通过分析每个目标达成度反思自己的成功与不足。有的教师喜欢课后反思，这节课的重点是否突出、难点是否突破，看一看学生知识的掌握情况。有的教师喜欢进行有针对性的反思。如一段时间专门反思自己的提问设计，一段时间专门反思自己的情境设计、操作设计或练习设计，一段时间专门反思自己在课堂中出现的偶发事件及处理办法和反思。一般“一课一反思”，对教学第一线的教师而言，没有相当大的毅力是很难坚持做到的，但一周一记或一单元一记应该要做到。但是一节课后，觉得确有东西可记或觉得确有经验可学、体会可写，当天或当周挤时间写成反思。
2 记“学”
在教学中，教师要密切关注学生的反应，善于接受学生的学情反馈，及时记下学生在学习中遇到的障碍和作业中普遍存在的问题，记下学生的创新和闪光点，记下学生就某个问题发表的独特见解，也记下学生能者为师的意见和要求，等等。记下这些有利于老师了解学生学习的深度、广度，有助于教师剖析教学过程的优劣长短，拓宽教学思路，调整教学行为，不断提高自身的教学水平。
3 记今后设想
授完课，如不及时进行反思总结。以后再教这部分内容，那就可能是对原先教学过程的简单重复。荀子云“君子博学而日叁省乎已，则知明而行无过矣。”一节课授完之后，坐下来静静地思考，及时对课堂教学的全过程进行“回头看”，记下教学中成功的经验和失败的教训，吸取别人的教学长处和优秀品质，并用此来指导今后的教学工作，教学思路将更加清晰、系统，教学设计就会达到最优化。
总之，写教学后记贵在及时、贵在坚持、贵在执着和追求。教师在教育教学过程多思考、多观察，做个有心人，将教学中的点滴体会及时的记录下来，以写促思，以思促教，日积月累，就会得到一份教学实用宝典，教学活动的规律就会了然于心，成竹于胸，驾驭课堂教学能力就会得到提高。
参考文献
［1］阎金铎.《中国著名特级教师教学思想录（中学物理卷）》［M］江苏教育出版社,1995.
［2］凌国伟.说说教学反思，［J］.中小学教学设计，2007，（6）.
读《山中访友》，我被作者如诗般的文字深深吸引，那一句句精炼的语言，那一句句触动人心的述说，那一个个美妙的想象，都让我融入文中，我被作者对大自然的热爱深深的感动，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因为作者用心去感受，用心去体味广阔的大自然，才会产生那样的感情吧！
这样的文章，学生学起来有一定的难度，因为觉得我们的学生缺乏想象，很难感受到作者所感。为了让学生能很快走进课文，在教学时，我放慢速度，读、悟、感、想相结合。在讲到老桥是一位德高望重的老人时，先让理解德高望重的意思，然后让学生说怎什么样的人才被称为“德高望重”的人，学生自然能说出是道德高声望重的人，并说说生活中有哪些人是德高望重。接下来继续提问“作者为什么说老桥德高望重呢？”，并且找出“从哪里可以看出老人的德高望重”，学生自然会读到后面“你把多少人马渡过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。”在教学时，我重点让学生抓住“弓，俯”来体会老桥的形象外表，并想象老桥曾经把什么人渡过对岸？这样在理解“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就”就容易了：时光流逝，很多行人来了走了，走了又来了，唯有老桥默默无闻的为人们奉献着，任劳任怨，无怨无悔。从中体会到作者对老桥的敬佩和赞美之情。学生在学习这段时表现的不错。当讲到第五自然段时，在让学生对读，指名读。朗读了课文后，我设计了一个这样的环节，作者在和山中的朋友打招呼——“我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”让学生想象假如自己是山中的一物，朋友和自己打招呼后，自己怎么回答呢？在这环节上，我班只有两三个学生举手，说出自己的想象，很多同学也在想，可就是想不到该怎么说，最后我只好出示自己预先准备好的例句。
我觉得我们的很多学生思维很浅，不会展开想象。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受，并鼓励学生说“相信你们一定行”。不知道学生会写的怎么样，总之我期待有写的好的，但我想大部分学生一定词语匮乏。这就想起了我自己写一些写景的文章，写起来真的会感觉吃力，只有让自己感性化，全身心的投入才能有词语流淌出来，这和写作功底和词汇量有着很大的关系吧！每次看别人的文章都会有自愧不如的感觉，毕竟我们不是作家。但我想，只要自己敢于写，勤于写，用心写，一定会有所进步的，学生也一样，在以后的教学中会和学生一同练习写作，走进学生发现学生的写作层次，更好的引导学生。
《山雨》教学后记
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到„„在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《草虫的村落》教后记
初读《草虫的村落》一文，我就觉得十分有趣。这是一篇极富联想和想像的课文，作者运用了大量的比喻和拟人来描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方的亲戚、音乐家、工程师„„多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以优美的笔调，把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然，使人读后，很容易产生身临其境、乐而忘返的感觉。
我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然，大概学生天生对小虫感兴趣的缘故，阅读课文的时候，学生充满了热情，也追随着作者的目光进行一次奇异的游历，从中感受草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受。
在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫；有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋；有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。学生就展开了想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着二郎腿；有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿„„在学生的叙说中，发现他们仿佛真的就是作者，仿佛也就在草丛中，看喜欢的小草虫。
学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到了语言的魅力，对学习文章的表达也更感兴趣了。《詹天佑》教学后记
课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。并且让学生知道课文是怎样一层一层把詹天佑修筑铁路的经过写出来的。
在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。
在学习活动中，我与学生之间形成了积极的互动效应，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、干干中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图、演示再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。
在指导朗读时，我采用了自读、默读、指名读、齐读等多种方法，加深了对詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。
我在引导学生感悟詹天佑勇于在实践中大胆的创新精神这一环节时做得较好。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要这种精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。
不过，这一节课也有几个环节处理得不是很好。如：
1、在教学中过多强调去挖掘詹天佑的爱国精神和卓越才能，没有延伸到对中国人民智慧和力量的崇敬之情。
2、上课时，为了完成教学任务，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题和动手的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。
《穷人》教学后记
《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学时，放手让学生把课文读熟，读透。然后让学生谈自己的理解，并强调一定要讲明白你的这种想法从哪里来.有的孩子从人物心理去分析，有的孩子从人物动作去揣摩，有的孩子从人物语言去感受„„在学生七嘴八舌的交流中，人物心理状态、情感态度昭然于大家面前，所谓的深刻竟然让学生剖析的淋漓尽致，难点不难了。接下来，我在简单小结刻画人物的方法后重点指导学生的朗读。我先由当时的背景跟学生谈起，然后告诉他们：“一定要树立角色意识，你就是桑娜，你就是渔夫，请把人物的一切展现在我们面前吧！”在充分的朗读之后，我启发大家说：“同学们，桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子，接下来的生活会怎么样呢？你为他们担心吗？”问题一出，班里同学立马分成了两拨，一拨是担心的很，一拨却坚定地说不担心。经过充分地各抒己见之后，我们续写《穷人》的工作就开始了，同学们有感而发，写得不亦乐乎。
《唯一的听众》教后深思
《唯一的听众》主要讲一个缺乏自信的小提琴手躲在树林中练习小提琴时偶遇一个音乐老人，这个小提琴手在老人用心良苦的真诚鼓励下，终于找到了自信，能在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲的故事。赞美了音乐老人那颗真诚帮助他人树立自信的美好的心灵。
在教学这篇课文时，我让孩子们先读读课文的1、2、4自然段，说说这个孩子是一个有着怎样心理的孩子？你是从哪些词语体会到这点？你还从文中哪些地方体会到这点？再让孩子们读读这些语句。
接着我问孩子们：“这样一个极度自卑的孩子，他后来怎么样呢？大家一起读课文的最后一个段落。”当孩子们刚读完这段时，很多孩子都举起了手，我随便叫了一个孩子，他大声地告诉大家：“他后来成了一个充满自信的人了。”“你从哪些词语体会到的？”我追问到。孩子们振振有词地说：“无法割舍”、“爱好”、“熟练”、“成百上千”、“演奏”等等。他们在列举这些词语的时候都有自己充分的理由。待孩子们充分交流后，我让大家再自己读读这段。
然后，我提出了一个疑问：一个自卑的孩子怎么会变得如自信呢？是什么原因使他发生了那么大的变化？孩子们异口同声地说，是那个自称是聋子的老人，那个唯一的听众。我再追问：“这个老人到底用了什么魔法，让这个孩子发生了这么大的变化？”请大家自己认真地去读5—12自然段，勾出写老人的句子，并旁批自己的体会，然后我们再来交流。
最后，我深情地说到：“是这位老人真诚的鼓励才使得这个孩子才得以重树自信，是这位老人真诚的关注才使得这个孩子坚持练琴，是这位老人良苦的用心才使得这个孩子敢在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲„„如果是你，你的心里会生出怎样的感慨呢？”孩子们七嘴八舌，纷纷说出了自己的感想。“那文中的这个孩子，他又有些什么感想呢？我们一起读读13自然段吧。”当孩子们读完后，我再让他们说说，自己这时特别想对那位老人说点什么？我看得出来，孩子们已经被文中的老人感动了。
教学完这课后，我想：孩子们对什么是真正的美应该有了自己的认识。而我，也从老人那里受到了触动：我平时在对孩子们的教育中有没有做到有意识地去树立孩子们的自信呢？我今后该怎么做呢？这些虽然跟语文教学有点离题，但确实引起了我的深思。
《索溪峪的“野”》教学后记
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的野性风光。好在现在多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间可以互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。
《用心灵去倾听》教学反思
这是一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。
苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱„„我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉„„
当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢„„让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。
《鹿和狼的故事》教学后记
一上课，先板书“狼”字，让学生说跟狼有关的成语，如“狼子野心”、“狼狈为奸”、“狼心狗肺”等，了解长期以来“狼”在人们心中的恶劣形象，为后面对“狼”的另一番认识埋下伏笔。然后便是照例地读文，认读我课前便写在黑板上的一些生词。在概括课文内容时，我往往会引导他们借助一些关键词结合课文进行联想，如：“提到鹿和狼的故事，有一个名字我们不能不提，他是谁？”这样以来，就把复杂的问题变得简单化了。学生很快归纳出课文大意：罗斯福总统为了保护森林里的鹿不受狼的伤害，便下令消灭狼，最终导致森林里鹿的数量超过了森林所能承受的范围，造成了鹿死林毁的悲剧。状态好的时候，孩子们的概括能力是很令我吃惊的。
课文内容有了初步了解，我直奔主题：“罗斯福总统‘护’鹿‘灭’狼，最终却造成了鹿死林毁的悲剧，课文的哪些段落对此进行了描写呢，找出来读一读。”在这篇自读课文中，我把指导朗读的重点放在课文的五、六自然段，因为，学生对悲剧的感受越深刻，探究原因的愿望就越强烈，对环境保护的认识就越深入。学生很快便找到相关段落，但读得十分平淡。于是，我先为他们示范读第五自然段，让他们闭上眼睛想象画面。有的学生说：“我仿佛看到成千上万只鹿像疯了一样冲向一棵棵大树、小树，拼命地撕咬着树皮，平日里的优雅姿态荡然无存。”有的学生说：“我仿佛看到许多鹿因饥饿变得很瘦很瘦，眼睛里也满是血丝。”在描述这些画面时，孩子们的语言是动情的。此时，我再让他们带着感受去读这段话，语调低沉了许多，声音悲壮了许多。这正是这节课应该有的氛围。
在学习第六自然段时，我计划引导他们通过“锐减“、”苟延残喘“两个词语体会鹿群的悲惨处境，在认读生词时也有意没有让他们理解这两个词语的意思。但如何引出这两个词呢？通过第五自然段的学习，我感受到了文字的强大力量。于是，我灵机一动，让全班齐读第六自然段，读完后，我问他们：”在读这段话的时候，你在读到哪个词时，心头一震，或者心中有种异样的感觉。“很快地，一个孩子说“锐减”，另一个孩子说“苟延残喘”，而且，还有理有据地说出了自己对这两个词语在文中重要性的理解。不能不让人佩服。当然，这段话中，只要抓住这两个关键词，读好这一段，是没有问题的。
在解决本节课 “通过探究悲剧产生的原因感受事物之间相互制约、相互影响的关系”这个重点问题时，我先让学生小组讨论，弄懂“鹿”、“狼”和“森林”的关系，然后又创设情景，让他们面对当地反对“引狼入室”计划的居民进行劝说，将课文中的语言转化为自己的语言，将文中对事例的具体分析转化为更具说服力的道理。这种方式，激发了学生表达的欲望，难度较大的问题也变得容易解决了。
《这片土地是神圣的》教学后记
《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人的演说，它生动形象地描述了人类与大地上的河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。本篇课文的一个教学重点就是让学生感悟土地的神圣，激发保护环境、爱护土地的情感。针对这一教学重点，我让学生熟读第二自然段，明白作者介绍了这片土地上的哪些部分。让学生交流自己平时对土地的印象。有的说土地是平凡的；有的说土地是肮脏的；有的说土地是肥沃的；有的喜爱她的花红柳绿；有的厌恶她的满目疮痍„„
紧接着，我让学生理解什么是“神圣”，并让学生说说什么事物在自己心目中是神圣的。有的说是天安门广场，有的说是升国旗的时候。“那为什么土地在印第安人的心目中就像我们心目中的天安门、国旗一样具有这么崇高而庄严的地位呢？请再认真读一读，体会体会。”同学们一个个畅所欲言，激情飞扬。我情不自禁地小结道：“是啊！多么神圣的土地！她的一草一木，一鸟一石，哪一样我们能离开呢？难道她们不值得我们珍爱吗？”
“值—得—”孩子们异口同声地答道。我想，孩子们是真正感悟到了人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。
《怀念母亲》教学后记
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《中华少年》教学后记
本课是一篇略读课文，我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。
在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，了解祖国的发展，引出课题；然后进行课文录音朗读，大致了解课文内容；再让学生自由朗诵，在朗读全文之前先快速找出不懂的生字词，把诗读正确，读流畅，以小组为单位初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，表达了什么样的思想感情；全班讨论交流在小组内未能解决的问题。最后安排的课后作业：熟读诗歌《中华少年》。
不足之处：
1、在每一小组分角色读一个小节接读整首诗以后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些,主要是安排学生两次自读在时间上的预设短了一点,他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会,原本还要在全班交流的,交流内心情感的体验,交流朗诵的方法与技巧,交流自己真实的想法等未能落到实处。
2、在举例强调朗诵时重音的处理后未能回到文本中来，忽略了最佳的朗诵技巧指导时机。总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课。
《别饿坏了那匹马》教学后记
《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩的地方在哪里？我认为有三点精妙之处：
1、课文开头部分我看书时的尴尬；
2、我看书时被父亲抽耳光；
3、残疾青年编造的那匹马。抓住了这些精妙之处，引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较自己个人的得失得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。
祝站镇中心小学
沈欣
本课是四年级语文上册第四单元的第二课，前面刚学了《白鹅》。进行本课教学时，我重要采用了对比的方法。也就是与《白鹅》一课进行对比教学。比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
教学后记涉及的内容十分广泛,其中,对整个课堂教学过程的反思和总结是教学后记的重中之重。教师要做好教学后记,需要考虑以下几个方面的问题:(1)教法的选择运用是否恰当;(2)教材内容的处理是否适当;(3)物理演示实验的效果如何;(4)例题习题的选择是否典型;(5)练习方法的设计是否精当;(6)课堂的双边互动情况如何;(7)学生掌握知识的信息反馈;(8)师生有无突出的课堂灵感;(9)如何改进下次的教学设计。
当然,具体的教学后记不能面面俱到,也不能笼统地用好或不好概括之,关键是要记录以下几个方面:
1.成功的经验。例如,在进行晶体熔化的演示实验中,我发现课堂上学生往往不能理解“晶体在熔化过程中温度保持不变”这句话。课后,我让学生亲自测量一下冰在融化过程中温度是否会发生改变。学生动手之后明白了这一物理现象,效果非常明显。这样既培养了学生的动手操作能力,又增强了学生的实验探究能力。
2.失败的教训。例如,在引入“浮力”的定义时,我举了这样一个例子:从井中取水时,水桶离开水面之后,手明显感觉到水桶重了很多,这是因为水桶在离开水面之前,水对水桶有一个向上托的力,这个力就是“浮力”。结果学生感到很迷茫,因为现在学生家里用的都是自来水,用水桶提水,学生根本就没有做过这种事。可以想象,这个例子没有起到预期的作用。所以,在物理课堂上举例子,应该以学生为本,课前要精心设计,尽可能减少因为随意而带来的不良影响。
3.课堂上的灵感再现。例如,在探究“液体压强”时,我临时在教室捡起一个矿泉水瓶,用小刀钻了三个高度不同的小孔,装满水后,从三个不同的孔中射出的水有远有近,这下学生觉得更直观,比教科书上的实验更有说服力。下课后,我立即记在教学后记中,并提醒自己在物理教学演示过程中,要尽可能地多采用生活器具,这样,既能变废为宝,又能体现课标“从生活走向物理,从物理走向社会”的要求。
4.学生的信息反馈。在课堂教学过程中,学生是学习的主体。学生的听课状态、学生在课堂上反映的问题、学生的创新思维、学生对课堂教学的意见和建议、学生对知识的掌握程度等都是课堂教学效果的重要体现,同时也是教学后记重要的内容。
5.总体评价及教学再设计。每上完一节课后,教师要根据在教学活动中获得的第一手资料,对本节课的教学目的,重点、难点的确定,教学时间的分配,教学法的应用和教学效果进行总体评价,进行再设计。这样可以做到扬长避短、精益求精,能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在物理教学中,教师要写好教学后记,还需要注意以下几个问题:
1.把握及时性。写教学后记,应在一节课结束后不久就进行,以便于能清晰地回顾本节课教学过程的每个细节,在教学情景还没有在头脑中消失时,准确地记录下自己的体会和感想,尤其是在课堂教学时触发的灵感:如偶然想到的更恰当的教学方法、对教材某个问题的新见解、改进演示实验的设想,以及学生富于创新性的回答等,都要及时迅速地记录下来。
2.重视双边性。教学过程具有师生共同参与的双边性。教学后记不能孤立地关注教师本人的体会和感受,要同时体现学生的主体性、教师的主导性,以学生为本;把握好课堂教学各要素间的交流通道,根据学生的反馈信息,及时有效地调整教学设计。
3.体现客观性。教学后记是对教学工作进行自我总结的一种形式,目的是扬长避短,促进自身进步和提高教学质量。因此,总结必须体现客观性。确实好的,记下成功的经验;不好的,如实记下失败的教训。客观地记录才能留下可信实用的材料。
4.做到实用性。教学后记来源于教学,还要服务于教学。其目的就是要改造和完善教学实践,提高教学艺术水平。教学后记要体现出为以后教学服务的思想,要实用,要有所侧重,择善而记。语言要精练,不要长篇大论,不要成为空泛的流水记录。
5.注意持久性。教学是一项长期的实践活动,教学后记贵在持之以恒。要长期积累,切忌“三天打渔,两天晒网”。点滴的经验教训和体会,最后必定会促成一个完整的教育教学体系。
6.坚持发展性。教育体现时代精神,人的认知也是一个不断发展的过程。在知识爆炸的今天,对教师来说,经验的积累和知识的更新显得尤为重要。教学后记也要体现出不断地反思不断地完善和发展的特点,不能一成不变、一劳永逸。
一、记成功做法
教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言,直观形象的演示,生动得体的比喻,教师适时巧妙的设问,突发事件的处理,简洁明了的板书等,这些教学设计,教学方法,学法指导,信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来,日后进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。如讲“遗传”第一节时,我以一个问题结尾:一对夫妇,男的是单眼皮、小眼睛,女的是双眼皮、大眼睛,假如他们生了一个孩子,孩子应是什么样的眼睛?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来,并应用到以后的教學实践当中,深受学生的欢迎。
二、记失败之处
即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。例如,在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次,后代中纯合体占多少,显性个体占多少时,我按常规思路,先画出遗传图解,再统计后代各种类型的几率,这样做十分复杂,而且极易出错。我将这一教训写入教后记中,并变换思路,打破常规,换角度思考,提出改进方案,引进数学中概率计算法,不难得出结论:后代中纯合体占1-(1/2n),显性个体占2n+1/2n+1(其中n为自交次数),这样就使问题迎刃而解。
三、记学生的见解
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
四、记学生问题
下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的一些误区,有些是学生对内容更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。如“根对水分的吸收”一节,课后我将学生的问题整理如下:(1)人吃咸菜多了为什么感觉渴?(2)输液时,盐水或葡萄糖溶液浓度太大,行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水,行不行?(3)为什么夏天喝浓度高的饮料,越喝越渴?(4)植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?(5)当细胞外液浓度等于细胞液浓度时,细胞的吸水与失水近乎相等,可否以此测出细胞液的浓度?(6)浓度大相对含水少,浓度小相对含水多,水从低浓度向高浓度渗透,即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。(7)若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中,将会有什么现象出现?(8)海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申,极大地激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性。
五、记学习心得
即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入教后记,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。例如,在资料上看到的关于“三大类有机物的代谢”内容总结为一分二合三转化;关于“动物胚的发育”中的原肠胚时期特点简单概括为一孔(胚孔)、二腔(囊胚腔、原肠腔)、三胚层(外胚层、中胚层、内胚层)等,我都及时地记录下来,并在讲课过程中有针对性的引入、穿插,收到了相当好的教学效果。
教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事。这些本来是无可厚非的，但不能理解成课堂形式的改变就是课改，就能成就有效课堂。
在我上师范的政治课堂里，教师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听得如痴如醉。那时我特崇拜这位教师。此刻看来我们仅仅停留在：“我听过了，我忘记了。”想想我们此刻的课堂教学很多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢?
经过学习、结合我的从教经历，我认为学生有无提高或发展是教学有无效益的唯一指标。在我们平时的教学中，仅有全体学生都爱学、乐学，掌握必须的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以，学生有无提高或发展是教学有没有效益的重要指标。
课堂教学的有效性是指经过课堂教学使学生获得发展。突出三很多(大容量、大思维量、大训练量)，让思维和训练强度到达学生能理解的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效的思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。
通俗地说，课堂教学的有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
