一节复习课的反思

一节复习课的反思（精选8篇）

一节复习课的反思篇1

吉塘小学吴息云

一、情景创设：

1、说说我们班同学的姓：学生说，老师板书：龙、覃、王、何、赵、蒙、欧。

2、谁能把它们按音序先后顺序重新排列？

3、下面请同学们拿出笔和纸自己动手做一做：老师巡视（发现许多同学不知如河下手；只有几个同学基本完成；也有个别同学拿出字典寻找答案。）

二、讨论、交流、汇报

学生说：首先找出每个字音序：龙（L）、覃（Q）、王（W）、何（H）、赵（Z）、蒙（M）欧(O)；其次唱字母歌；最后按字母表先后顺序排列。

三、归纳、板书。（可以让学生自己试边读边写）

字母表：A(a)B(b)C(c)D(d)E(e)F(f)G(g)H(h)I(i)J(j)(K(k)L(l)M(m)N(n)O(o)P(p)Q(q)R(r)S(s)T(t)U(u)V(v)W(w)X(x)Y(Y)Z(z)

四、巩固练习

1、集体读。

2、同桌合作，一个读，另一个听，纠正，交换。

3、请两组同学上台表演，其他同学倾听，当评委。请个别同学说说他们读的怎么样。

4、请在括号内写出相应的小写字母：H()G()Q()Y()R()F()

5、请在括号内写出相应的大写字母：e()t()a()d()j()P()

6、同桌合作，一个出题、另一个做、纠正，交换。

7、现在我们再来把同学的姓按音序先后重新排列；这时全班同学都能独立完成；并能说出做题的步骤。正确答案为：何、龙、蒙、欧、覃、王、赵；

五、这节课我们学到什么？（请同学说一说自己的感受）

一节复习课的反思篇2

复习课的教学目标一般是在学生熟悉的领域内, 帮助学生进一步内化知识, 组装知识链, 形成认知结构;进一步训练基本技能, 优选数学方法, 掌握数学思想, 提高综合解决问题的能力。所以, 对一节复习课的设计不仅要考虑“技”, 更要考虑“法”与“道”, 这样才能让学生“温故而知新”。

一、训练基本技能

复习课首先要落实基本概念和基本技能。复习二元一次方程 (组) 的定义和解的有关概念以及基本解法, 笔者采用的是“由题到理”的方法, 通过解题, 总结本单元的概念法则原理。事先让学生思考:“你能根据二元一次方程 (组) 的定义设计一道有陷阱的问题吗?”“你能根据二元一次方程 (组) 的解的概念设计一道有难度的问题吗?”……第一次, 组内教师听了试讲课, 发觉这个问题过于宽泛, 学生无从下手。学生设计的题目也是五花八门, 有的把定义写了一遍, 有的编了一道应用题, 根本没有理解教师的意思。于是, 笔者重新设计, “你能设计一个方程考考大家, 它是不是二元一次方程 (组) 吗?”, 学生领会了教师意思, 设计出了一些方程。

比如, 方程x/6+2y=60, 教师进一步追问:“你设计的意图是什么?”生答:“二元一次方程中分母中不能有未知数。”学生又设计了“2x-3y=xy, 2x+y=z”等方程, 教师也补充了“2x+π=1, x=x-y”。让学生思考教师的设计意图是什么, 从而归纳出“经过整理后, 含有两个未知数, 且含未知数的项的次数是1次的整式方程是二元一次方程”。应该说, 效果还是不错的, 但是在试讲时, 还是碰到了问题:学生设计的方程有重复, 结果是浪费了大量时间, 冲淡了本节课的重点。

为什么笔者的预设没有达到预期的效果呢?从教学理念上反思, 实际上是教师受应试教育的影响, 设计时没有考虑学生形成认知结构, 而是希望学生发现考点, 做对题目。从教学技术上分析, 这是一个章节结束后的单元复习, 学生头脑中没有完整的认知结构, 也没有丰富的解题经验, 让学生编题违背了学生的认知发展规律。最后, 这节课呈现出的是教师将学生设计出的题目进行整理, 在课堂上有序地展示, 让学生进行概念辨析, 形成本章节的知识结构。

二、优选数学方法

三、掌握数学思想

一节复习课的前思后虑篇3

学期将近结束，课堂教学内容主要为整理、归纳、复习知识以迎考，那么如何进行有效的期末复习呢？这是一个极为现实也相当重要的问题。但在实际教学中常常听到教师感叹“复习课难上”，抱怨学生“不认真听课”，而学生则埋怨“复习课无聊”“除了练习还是练习”。为此，笔者进行了长期的调研与分析，归纳了当下几种复习课教学形式：复习课上教师不讲，安排学生看书，课后让学生做练习纸；复习课上学生做练习纸，下一节课上教师订正，然后继续发练习纸；复习课上教师蜻蜓点水式罗列整个一章或若干节里所有知识点，然后做练习纸；复习课上教师讲课为主，但所用教学资源基本照搬他人或网上。形式决定效率，上述的教学形式导致效率低下，笔者认为主要原因有两方面：

1.对复习课定位过于简单、草率

有的教师认为，复习就是“炒冷饭”，只要“热热”就行，不必讲究。这种认识归属于对“复习”的作用理解过于肤浅！其实，复习是对知识进行巩固拓展、梳理归纳直至内化的非常重要阶段。“温故而知新”，可见复习是“再发现”“再创造”的一个宝贵过程。因此，建议学校相关职能部门应在总复习阶段组织相应的教学研讨、培训等举措来转变教师心中“复习就是回顾一下而已”的简单看法，引导教师研究复习课，备好复习课，上好复习课。

2.构建复习资源的能力尚有欠缺

有的教师也知道复习是相当重要的，但是对复习资源不知如何建构或重组，缺少深入学习和思考，往往心有余但力不足。的确，复习所用的教学资源不如上新课时那样方便和现成，它往往需要反复地整合与取舍，教师限于精力、能力等原因做不到。

二、寻求解决——以一节复习课课例的诞生为例

笔者结合我校进行的一次复习课专题研讨活动，试图对构建复习课常态模式做探索。期末临近，数学教研组组织全体数学教师进行了主题为“如何构建有效复习课的常态模式”专题研讨，研讨中大家各抒己见，最终形成比较一致的意见：

一是改变陈旧的观念。常说“思想决定行动”，没有观念的改变，教师的教学行为难以破旧出新。教师要认识到复习课需精心备，认真上课，力求复习课成为知识教学与能力培养相融合新的（相对于新课）契机。

二是同年级教师要尽可能地进行集体备课，集思广益，构建好的复习资源，组织巧的教学形式，争取高的复习效益。

三是通过多轮对复习的反思、总结，要积累系列的复习教学资源和复习课教学经验。

研讨后，笔者所在初一年级四位数学教师先后进行了五次流程为“各自思考，形成复习课教案初稿→集体备课→上课，反思改进教案→集体研讨，定稿、留存”的活动。

总复习结束后，回头反思时大家认为这样做颇有收获，为以后复习带来许多有参考价值的东西。笔者整理了其中一次复习课例：“图形的初步认识”（浙教版七年级上册第七章），供大家参考。

三、“图形的初步认识”复习设计与意图说明

1.第一部分：填空，作图

（1）如图1，比较下面两条线段的长短：AB CD，你所使用的方法是：，并在图1右侧空白区域作一条线段EF，使线段EF长度等于线段AB与线段CD的和（不写作法）。（参考答案：<；度量法或叠合法；作图略。）

（2）如图2，直线l外有一点A，A点到直线l的距离__cm（精确到0.1cm），说出你得到这个结果的做法：_____。并过A点作直线l的一条平行线，说出你用的方法：______。（参考答案：2.2；过A点作直线l的垂线段或垂线交直线l于一点，设为B，量出垂线段AB的长度就可以了；推平行线法或作垂线法。）

（3）如图3，立方体纸盒P处粘有一粒糖，A处有一只蚂蚁，蚂蚁沿着纸盒表面爬向糖粒。你能帮助蚂蚁找到一条最短的路线吗？说出你的思考：___________________。（参考答案：将立方体进行展开，在平面展开图上连结线段AP，则线段AP就是最短的路线。）

（4）经过一点能画条直线；经过两个点能画条直线；同时经过三个点能画条直线。由此归纳：确定一条直线。（参考答案：无数；1；0或1；两点。）

【设计意图】

一是这四个问题难度都不大，能激起学生问题解决的积极性，参与度高，并让大多数学生从中得到问题解决的成功感。

二是知识复习全面——四个问题涵盖着本章五个要求掌握的知识点：①线段长短比较；②线段的和差作图；③直线的基本性质；④过直线外一点作已知直线的垂线（或垂线段）；⑤过直线外一点作已知直线的平行线。

三是问题设计开放，有一定的思考空间，这有助于学生解题方法多样化，体现新课程倡导的“不同的学生得到不同的发展”。

四是注重培养能力。如第3题，问题解答正确与否不是最重要的，最重要的是要学生思考的过程。教师对此题可以安排独立思考或合作学习，最后能引导学生由“问题解决”上升到“方法归纳”。）

2.第二部分：解答题

（1）如图4，AO⊥CD于O，OB是∠AOD的角平分线，则∠COB的度数是多少？（参考答案：135°。）

图4

变式：如图4，OA与CD相交于O，OB是∠AOD的角平分线，∠BOD=∠COB，则∠COB的度数是多少？（参考答案：135°。）

（2）如图5，OA是以直线CD上任意一点O为端点的一条射线，OB是∠AOD的角平分线，OE是∠AOC的角平分线，则∠BOE的度数是多少？（参考答案：90°。）

图5

（3）如图6，OB是∠COD的角平分线，OA是∠COD内的一条射线，OE平分∠AOC，已知∠AOD=90°，∠AOC=30°，求∠BOE的度数。

变式1：如果∠AOD=80°， ∠AOC=β，求∠BOE的度数；

变式2：如果∠AOD=α， ∠AOC=β，求∠BOE的度数；

通过解决上面三个问题，你有什么发现？

（参考答案：45°；40°；α；∠BOE的度数是∠AOD的一半。）

图6

【设计意图】

第二部分解答题由一个简单问题入手，一直到最后的题目为止，其实都是一“脉”相承（“脉”即“垂直与角平分相结合的角度计算”）。这属于本章一块重要知识——角度的计算。另外，问题1与问题3安排了由易到难的变式练习，引导学生多角度、多层次探讨。问题2难度不大，但结论是很有用的，在综合性较强的几何问题中经常出现，有必要与学生强调此结论的重要性。三个问题大多数学生能凭借已有的几何知识进行解决，只是当他们问题探究的方向如果出现停滞，教师应点拨、引导学生根据题目的条件进行联想，直到有所发现。

3.第三部分：课后作业

（1）看书。

（2）将你看书过程中遇到不清楚的问题反馈给小组长，小组长汇总本组同学问题后转交给数学课代表。

（3）作图与解答：小华家在一条河的附近C处，每天小华都要到河边去打水。请你做出小华所走的最短路线（不考虑其他因素），并说明作图理由；如图2，有一天小华要先到河边的D处去洗衣服，再打水回家，请你做出小华所走的最短路线（不考虑其他因素），并说明作图理由。

图1 图2

（参考答案：如图1，过点C作AB的垂线，根据垂线段最短来作；如图2，连接CD，根据两点之间线段最短来作。）

如图，已知AB⊥AC，∠DAB=∠C，试求∠CDA的度数，说出图形中所有相等的角，并说明理由。

（参考答案：∠CDA=90°；∠B=∠CAD。）

【设计意图】

布置复习作业要注意到三点：一是量少题精，轻负高质；二是由易到难，面向全体；三是留有余地，回味无尽。在这样的考虑下，安排了“看书”及“问题反馈”环节，主要是为了引导学生复习，让学生自己“动”起来，在对课本的梳理中能从旧知识中品味到新发现。“作图与解答”的第1题是作图，考察学生对本章两个重要几何学的结论运用于实际的能力，第2题安排适当的拓展，保证基础较好的学生有较广阔的思考空间，这个问题的结论非常重要，在后期的三角形相似中经常会遇到，这里提前让学生探究学习也是为以后的学习打基础。

三、反思

1.精备复习课的原因

（1）这是阶段教学的现实要求

一个学期总复习的时间可能在两周左右，要想在有限时间内多砍“柴”，教师必须把“刀”磨快，精心备课即为“磨刀”，只有如此，课堂教学方能事半功倍。那些以练代讲、题海战术都是让教学在“空转”——轮子转，车不动。即使有一点点收获，也是以学生的疲劳与大量时间为代价，与当前“轻负高质”的教育政策相悖。

（2）这是能力培养的良好契机

通过复习，数学知识在学生脑海中形成了更多结点，网络建构更全面、缜密，从而对问题的思考会更深入，解决问题的方式多元化。复习课教学要让学生在回顾基础上更加注重知识间的联系，形成整体的视野，对问题的思考方向更明确、简洁。事实上，有许多学生能在初三总复习时迅速进步往往也是得益于此。

（3）这是业务提升的重要阶段

对新课的教学可以按照课本、教师用书、相关资料等给出的现成要求依规行事，但复习课的教学没有现成资源可参照，一节复习课承载多少内容比较适宜？例题编排思路是什么？如何取舍？学生作业如何确定……所有的一切都需要教师反复斟酌。因此，复习课的教学更能体现一位教师对教材、学生和教学设计的思考。当然，在经历多次这样认真的“折腾”之后，教师的教学能力肯定会有较大的提升。

2.精备复习课的做法

（1）教师要做到通观知识体系，胸有成竹

在本文的复习课例诞生前，为备好课，笔者所在备课组的4位教师都仔细地研读了本章的教学目标，根据教学目标中9块要求“掌握”的知识设计了上述问题。当然，还兼顾了“了解”与“理解”的层次。只有对课本仔细分析，才会使题目的设计抓住课本的核心知识。

（2）教师要做到多方收集资源，反复取舍

本文所陈述的课例作业部分也是先由每人自编，再拿到一起整合。整合时大家发现每个人设计的问题都比较好，难以割舍。有的说，要不每人设计的都要，当作四次作业？有的说，要不整合成一份或二份，能不删的尽量不删，量大一些？无疑，这样做都会大大增加学生负担，经过比较激烈的讨论后，我们还是抛开了以前的思路，把课后作业设计成了：看课本；把看书过程中的疑问记录在纸上，并及时反馈给课代表；两个题目：作图与解答。后来证明，这次作业学生做地轻松且有实效。通过这次极为“折腾”的作业设计，大家认识上了一个层次：不要总是想“把学生拴在题海中，不这样就不放心”，相反，给学生更多“想”的时间与空间才是最需要的现实。因网络与通信的极大便利，复习课的教学资源丰富，缺少的是用心整理、反复斟酌的过程。

（3）教师要做到相互交流己见，集思广益

这节“图形的初步认识”课例产生经过了“各自思考，形成复习教案初稿→集体备课→各自上课，反思改进教案→集体研讨、定稿、留存”四个环节，多次共同探讨虽然花了不少精力与时间，但教学设计一次比一次满意，几乎每题都匠心独具，显然比个人单打独斗要有效得多。

（4）教师要做到精雕细琢素材，挖掘内涵

教师对复习课要有以知识为基点、能力发展为核心的教学认知。因此，上好复习课既是提高教学质量应对期末考试的现实需要，更是内化知识形成系统，为学生向更高层次发展的本质需要。复习课教学中要强化分析过程，教会分析方法，及时归纳比较，形成知识结构。目前，“题海战术”的现象普遍存在，学生整天忙于解题，没有时间总结解题规律和方法。事实上，许多复习题目是从同一个知识点或同一道典型例题演变过来，问题的解决思路可以相互迁移。教师在讲解时应该注重对通性通法的剖析，充分挖掘题目的内涵，以一当十，触类旁通，培养学生的应变能力，提高其技能技巧。只有承载着更本质知识的复习课才是有价值的复习课。

总之，在当前聚焦效率的课堂改革下，数学复习课的有效性应当成为我们不懈的追求。笔者在教学实践上深深体会到，在复习阶段只有仔细地进行教学考量，反复地进行资源整合，细致地组织教学，才能取得理想的教学效果，才能使教师和学生向更高的方向发展。

参考文献：

[1]刘金英.理解数学课堂教学的三要素[J].中学数学教学参考，2010（7）.

一节好课的教学反思篇4

教无定法,一节好课也没有绝对的标准，但我相信任何一个有责任心和事业心的教师,他都在努力追求上好每一节课。那么，到底什么样的课算是一节好课呢?下面就结合自身的教学实际,浅谈如下:

1、一节好课要有明确的学习目标

2、一节好课要有真正的实效性

3、一节好课要有适当的拓展

4、一节好课要有一定的生成性

5、一节好课要有恰当的展现形式

我的一节公开课的反思篇5

——祝愿新的一年快乐成长在每节课中

上周二（26日），根据学校安排，我作为高一的备课组长执教了一节公开课。来听（观）课的有30多名，其中有学校领导和刘教授、本组的全体人员、本校的非政治学科的教师、外校的部分政治教师。课后我进行了反思，也虚心征求了部分老师的意见。下面我将反思整理如下。

一、公开课开设的背景与要求：

我校25日至29日举行备课组长教学开放周，由高

一、高二两个年级的17位备课组长提供一节研究课，本次活动的主题是“提高课堂教学的优效性”，要求“平常课，重实效”，问题的解决具体化，具体到的如情景的设置、问题的提出、目标的确定、课堂的管理、突发事件的处理、时间任务的分配、课堂节奏的把握、课下任务的跟进等各环节的研究，要求开课教师哪怕只解决一个问题。本次活动的目的是在教材、课标、学生变化的情况下，教师充分关注课堂教学的效益，减少低效、克服无效、杜绝负效，重在实效，实现优效。本次活动分三个步骤：备课组长的研究课；教研组围绕主题结合公开课展开研讨；撰写教学课例。

二、公开课教学内容分析与准备：

我讲授的课题是新课改高一年级思想政治必修1第十二课中的一课时《面对经济全球化》。本框题的内容是依据“课程标准”中内容目标“感受经济全球化进程”及提示与建议中“生活中有来自世界各地的商品，有各种跨国企业的品牌，由此感受市场的全球开放性”而写的，包括两个目题：“经济全球化趋势”、“经济全球化的影响”。主要讲了经济全球化的含义、主要表现、实现途径、实质、影响、面对经济全球化的应有态度等。重点是引导学生辩证正确认识经济全球化的影响。根据本学期我的教学改革（每节课拿出一部分时间让学生上台讲解），我安排了一名学生准备课，并对她准备的有关内容进行了把关指导。

三、公开课教学过程回放与简介：

总体上我的课堂教学采用的自己创设的教学模式：“学。思。用”三维立体教学模式。这一模式形成于2002年新课改实行之前，被评为济南市中小学十大教学模式，是中央教科所的子课题。到今天为止，这一模式浓缩为三大步十二个字：“创境激趣”、“引思明理”、“体验导行”。

第一步：“创境激趣”。昨天（25日）是圣诞节，我以圣诞节拉动消费的两组图片（中国的圣诞产品在外国销售及外国圣诞产品在中国销售）作为新情境，提出思考回答的问题：“从圣诞产品的消费，谈谈你对‘我们几乎处处能感受到经济全球化的影响’的理解”。从学生的回答看出，学生缺乏对“处处”的概括。（可以从我们的衣食住行）。用时在5分钟左右。

第二步：“引思明理”。包括两大环节。一是由一学生上台讲解教材中的基本内容。由于该学生做了较充分的准备，对教材中的一般问题阐释基本清楚。学生还用了一些图片和事例。我对学生在讲解过程中的一些关键词语在黑板上进行了注解。比如“趋势”、“载体”、“全球范围内的资源配置”、“双刃剑”等。用时10多分钟。二是由我对学生的讲解进行点评和补充。首先，在学生讲完后，我询问学生有没有不明白的问题、有什么收获、重点你认为是什么？等等。经过提问，学生提出了以下几个问题：“跨国公司在经济全球化中的作用到底是什么？”、“经济全球化对中国的影响到底有多大？”、“怎么样把握经济全球化是一把双刃剑？”等问题。接着，我按事先准备好的课件展示。对经济全球化的主要表现，我选取了三个事例让学生进行巩固理解。我预想这个问题，学生应该比较容易理解，就没有展开。对跨国公司与经济全球化的关系，我也是用了一个事例让学生进行分析。对经济全球化的影响这个重点，我采用了辨析题的形式，引导学生辩论。提出了两个截然相反的观点：“经济全球化推动了生产力的发展，因此，我们应该全力支持经济全球化。”“经济全球化导致了世界的两极分化，因此，我们应该反对经济全球化。”用了“霸道”的方式，让学生从两个观点中选取其中之一。结果，大多数学生支持第一种观点。我先让学生谈出原因。接着让支持第二种观点的学生谈理由。我出示了一张“震撼人心”的世界获金奖的图片，一非洲儿童从瘦得可以清晰地数出他肋骨的身上，爬满了蚊虫与苍蝇。而经济全球化进一步加剧了世界的两极分化，因为经济全球化实质是由发达资本主义国家为主导的。接着，我拓展了进行升华，要彻底改变世界经济发展的不平衡，必须建立国际经济新秩序。最后，我用设计好的一张网络立体图给学生展示了本节课学习的内容，并让学生用2分钟进行复述巩固。用时30多分钟。

第三步：“体验导行”。做了两道高考试题的练习。提出了让学生思考的问题。面对经济全球化，海尔总裁张瑞敏提出了中国的企业要与狼共舞，先把自己变成狼的观点，你认为如何理解，并搜集有关资料，提出有关企业发展的建议。感兴趣的同学可以查资料，谈谈你对十名博士提出慎待圣诞节的看法。用时5分钟左右。

四、公开课教学的反思与缺憾：

反思本节教学，个人觉得有这样几点满意的地方：

（1）教学目标明确，教学重点突出。对知识、能力、情感态度价值观的要求，与我设想的基本相同。对经济全球化的影响也起到了加深印象的作用，特别是通过图片和辩论的方式。

（2）教学思路清晰，教学环节流畅。运用我多年来的教学模式，可以说已经驾轻就熟，课堂上基本按照预设的环节完成教学计划，特别是学生的配合顺畅。

（3）教学机智灵敏，课堂驾驭掌控。在课堂上出现的几个“意外”，能及时抓住学生的“闪光点”。比如，学生能发现本节中的重点问题，能提出与本节内容相关的疑难问题，都能在课堂依靠学生的智慧加以解决。

（4）教学激情投入，调动学生热情。课堂上全身心投入是我一贯的教学风格，激情四射也是我追求的。本节课尽管受身体不适的影响，在激情上打了折扣，但我是那种不管世界发生了什么事情，到了讲台上就全神贯注的人。尤其是听课的人越多我讲的越带劲。包括我让学生上台讲课的改革，也是我把教学融入身心的表现。

教学是一门缺憾的艺术。反思这节课，至少在以下几个方面留下些许遗憾：

（1）在教师主导作用发挥与学生主体作用的发挥方面的关系上，需要进一步把握。突出表现在：让学生上台讲解，应该如何完善？应该提出什么样的任务？一个学生上台讲解，其他学生怎么样做？学生在讲台上讲解时，教师应该做些什么？学生讲完后，教师应该如何在此基础上进行升华？这节课，我在这些方面应该这样做效果会更好：在学生上台讲之前，明确对全体学生提出要求；在学生讲解过程中，及时结合学生的讲解进行点拨；学生讲解完后，对学生的讲解个别地方再进行升华讲解（比如对跨国公司的作用的拓展，对生产全球化的深化等）。

（2）在教学预设与生成的关系上处理不够好。看一个名家教师的水平，更看其对教学过程中生成的“意外”的东西的处理情况。这节课，我就没有针对学生出现的一些生成的情况，进行很好的挖掘。比如，在学生讲完后，没有充分让学生起来谈看法，有的学生谈出看法后，没有充分听取其意见，而是一味去打断。再比如，对最后的教材体系的网络立体图，如果是在学生进行自主总结后再展示，效果可能会更好。学生的印象也会更深。

（3）在教学模式及环节的处理上如何灵活化。“教学有法，教无定法，贵在得法”。强调教学的模式，未免会出现格式化的问题。在这节课上，为了追求环节的齐全，就出现一些凑数的痕迹。当然，对于我的模式教学，我还需要进一步深化升华。

（4）在教学内容的深刻性与教学内容处理的轻松性上没有很好地处理。高超的教育家是善于把深刻的问题简单化的。也许我对教学的激情过于投入，也许我对学生的期望值过高，也许我对课堂有较强的驾驭掌控，也许受公开课的严肃的影响，总之，在这节课上，自己并没有真正实现轻松幽默地完成教学任务。沉重有余，轻松不足；控制有余，放手不足；严肃有余，幽默不足。等等。甚至可以这样说，假如，我是一个学生，我可能觉得有很多的收获，但会觉得有“累”的感觉，不能充分享受到学习的真正快乐。——这也应该是我今后真正追求的教学目标！学习思想政治课是深刻而快乐的，学习思想政治课是充满智慧而开心的！

公开课是教师成长的平台。一堂优效的由名师主讲的公开课给青年教师带来的是“久逢甘霖”的感觉。心存感激，反思自己，领悟其中，积极进步。

我觉得，一堂号的公开课应该是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。

当然，已经不是第一次听张老师的课了。每一节课都有新的收获，有时候，收获不仅仅在于课堂本身和内容本身，更在于一种体会和震撼。作为一名需要汲取营养的年轻教师来说，究竟学到了什么，究竟应该思考什么呢？ 

叶澜教授在进行新基础教育改革实验时，曾对实验好课提出了“五实”标准，即扎实、充实、丰实、平实、真实。一堂好课应该是有意义的课，有效率的课，每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展；一堂好课应该是有生成的课，平常、实在、真实的课，教师要努力创设开放互动的情境，让学生在活动体验中有所发展。她极力反对所谓的“公开、示范、作秀”课，大力提倡有实验研究价值的“常态课”。因为这种“常态化”的研讨课可以为教学实验研究提供一个值得探讨的真实样本。常态就是求真、求实，研讨有价值的富于探索性的东西。

然而，现在仍有不少人把教师在课堂上的表演如何、学生配合好坏作为评价是否是一节好课的主要尺度，全然不顾一节课、一段时间内学生究竟获得了什么，能力有无提高。这是令人深思的。教师表演、学生配合的课岂不成了一堂表演课？教师是导演和主演，学生岂不成了配角？这显然是没有走出“教师中心”论、“教案中心”论的误区，是不符合新课改理念的，也不是真正意义上的公开课。真正意义上的公开课应该是根据学情去确定教学目标，设计教学步骤（教案不应是课堂做秀的“剧本”，而应像谈话类节目的策划提纲），并在流转变化的课堂中去审度和把握。所以，公开课不拒绝漂亮，但不刻意追求漂亮；公开课应该拒绝“完美”，拒绝“作秀”。“完美”、“作秀”的课总是掩藏不住假的，因为一堂真正意义上的公开课永远会有遗憾。那种经过反复操练近乎完美的公开课，于学生有何帮助？于听课者有何启示？于自己又有何裨益？我们应该拒绝那种“完美”！另一方面，评价者也不应对授课者求全责备，用一把面面俱到的固定尺子去衡量他。所以，使公开课“常态化”，还其教学研究的本来面目，应该成为大家的共识。

06年12月26日我们九中6位老师到附中观摩了张伟老师的一节课，现谈一点粗浅的认识。

张老师执教的《面对经济全球化》实际贯彻了“学思用”的教学模式，注意了学生知识和能力的培养以及情感态度价值观的熏陶，凸显了新课程理念。我们认为有以下几个鲜明的特点：

1、情景材料的筛选和运用上，坚持了贴近学生、贴近生活、贴近实际的三贴近原则，以增强教育的现实性、思想性、针对性和实效性。注重利用图片、文字等多种形式创设情景以激发学生兴趣，注重启发学生已有的生活经验，使抽象的知识具体化。

2、教学方法和学习方法上不拘一格，学生做小教师，充分调动了学生参与课堂的积极性，关注了学生的体验和感悟，拓展了课堂的空间和效度；教师以归纳法为主，辅之以必要的演绎法，综合运用启发诱导、自主探究、合作研讨、小辩论赛等方法，发挥了学生的主体作用。

3、让我们感动的还有张老师政治课堂上的激情，感染着学生学政治的热情和听课教师教政治的热情。

可能是由于时间紧张的缘故，辩论环节没能进一步展开，学生没对“经济全球化是福音”和“经济全球化是祸水”作出进一步的探讨，从而水到渠成地达成对经济全球化影响的全面认识。

谢谢张老师给我们提供了这么好的学习机会，谢谢附中领导和宋老师的帮助！如有不当之处，还望海涵。

通过多年的高二地理教学实践，我觉得应从高考能力要求反思教学活动,不断探索改进,优化教学环节,提高教学效果。

1、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书,多做题,拼时间,低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动,教师讲解多启发多联系多分析,学生多思考（分析、比较、概括）、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,讨论,交流)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么？这种变化的总体趋势又该是怎样的？最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。

2、对教学设计的反思

高二地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。然后提出下列问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候类型。

（2）为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？（3）我国东部季风区的气候特征，及其成因。

(4）这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？

（5）孔明为什么又能够借来东风？

（6）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。

因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学对照地图和资料，讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。同时强调：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

4、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树木生长中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气，其实学生的高二地理公开课教学反思2 思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。

这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。

5、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

因此我注意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平时上课也多从他们的能力角度讲解，以求答到较好的教学效果高一地理公开课的教学反思

本周是我们高一年段教学公开周。在这次年段公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一 3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

本人从事高中地理教学也将近十年了，在这多年的高中地理教学生涯中，本人总是不断地探索高中地理的教学方法，以提高学生学习地理的效率，真正达到课标的要求。结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。一在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”以及我所任教班级学生的实际情况，我确定了本节课的教学三维目标：

1、知识和能力

①

理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

②

学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

2、过程和方法 ①

通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

②

通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。根据课标要求。结合本节在第三章的地位以及我们年段学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响；

2、难点：洋流的分布规律。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把洋流对地理环境各方面的影响都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于“地球上的大气”这一章的内容既是整个高中地理的重点也是难点，因此我在实际教学中就重点跟一起探讨洋流对气候的影响。学生通过分析不同海区不同洋流对沿岸气候产生的不同影响，从而得出了洋流对气候影响一般规律，如大陆沿岸暖流会起到增温增湿作用，而寒流却起到降温减湿作用。再让学生对照刚刚分析洋流对气候影响的探讨方法去分析洋流对海洋生物资源分布的影响，这样进行教学可以使学生对本节课内容的印象十分深刻。至于洋流海洋航运及海洋污染物的影响，可以以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点；采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。

又如我在讲授“洋流分布规律”时，我是先让学生根据洋流成因自己分析得出洋流的分布模式图，让学生明确了洋流分布的一般规律后，就可以让学生自己探讨太平洋、大西洋、印度洋等洋流的实际分布情况，并要求学生到黑板上绘制各大洋环流的分布示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，我在上本节地理公开课时，我准备了有关明朝郑和下西洋、哥伦布到美洲的两次不同航线的航行、俄罗斯境内两大港口有不同的结冰期、世界十大海难之一“泰坦尼克号”的沉没等五个案例材料。如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，学生的收获只是掌握了这些案例材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析案例材料的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决材料题的一般方法：从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事案例材料题的能力，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课后要及时进行有效的练习反馈以便了解学生的掌握情况。课后要及时布置作业但布置的作业不宜多，应宜精。布置作业时可以选择表述为主的思考题为主，例如在上完本节公开课后结合本节课特点，我给学生布置了两道问题，学生可以从中选择一题来完成。

第一题台湾小朋友小东在台东附近海滩上拾到一只漂流瓶，打开一看，瓶内有一封来自美国旧金山小朋友的祝愿信。请问：1.漂流瓶从美国旧金山到达台东海滩沿途依次经过哪些洋流？

2.如果小东也写一封信，将漂流瓶扔到台东附近海中，你认为旧金山的小朋友有没有可能收到该封信？为什么？

一节复习课的反思篇6

关键词：教学反思英语教学综合技能有效教学

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。

本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7b unit4 “amazing things”，第七课时的integrated skills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。

一、课堂教学回顾

以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。

2.presentation

围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。

以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。

4.listening

首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习a2。

5.practice

（1）根据听力练习，完成短文填空。

（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。

（3）教师带学生读文章中的长句。

（4）以游戏lucky animal的形式，检验学生对a2语言点及句型的掌握情况。

6.practice

（1）阅读对话，回答问题。

（2）两人小组进行阅读对话的操练。

（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazing things，锻炼口语水平，并对本单元的amazing things进行复习。

7.brainstorming

以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazing things？学生各抒己见，给出自己的想法。

8.conclusion

教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。

二、教学反思

上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，笔者有如下的教学反思。

1.这节课值得肯定的地方

（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazing things，并学会谈论amazing things；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazing things，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。

（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。

（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“old macdonald”导入课堂，以“old macdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。

（4）设计了一个五分钟的游戏活动——lucky animal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。

（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。

2.这节课的不足

（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。

（2）在本节课speak up编对话的环节中，时间安排显得仓促。本课的信息量较大，教师应该对教材更深入研究，进行取舍，在把握重难点的基础上，统筹安排，合理安排每一个步骤的时间。

（3）游戏活动虽然掀起了课堂的高潮，但是参与面不是很广，只涉及相关的七八个学生。可以改进成小组竞赛、小组抢答等其他各种形式，使得人人都有机会参与，提高学生的积极性和学生热情。

一节公开课的反思篇7

我校规定每位老师每学期要上一节校级公开课, 本学期我精心准备的是《曹刿论战》一文。那天上课, 教室后面坐满了听课老师, 同学们也个个正襟危坐, 形势一片大好。我则按预设的教学流程有条不紊地进行着:第一步导入新课;第二步介绍作者、背景;第三步朗读课文, 接下来分析课文内容。正当我底气十足, 大讲特讲已烂熟于心的文言词语、人物形象时, 突然发现讲台下黑压压的人群中举起了一只手, 我本想不予理睬, 但考虑到新课标下的语文教学要以学生为主体, 珍视学生的独特感受。于是我便停下教学内容, 面带微笑地问:“小张同学有问题吗?”, “老师, 我认为曹刿不够诚实, 不能做到实地调查。”“你为什么这么认为呢?”“他只凭鲁庄公的一句话就认为他‘忠之属也’, 不是太片面太武断了吗?他缺少对鲁庄公这句话真实性的具体考察。”瞧, 他说的头头是道, 可对我是个突然袭击, 怎么办?我总要把这场面给撑住啊, 于是乎调动自己所有的智慧尽全力地说服了小张同学。好不容易将课堂的流程拉回到预设的轨道上:“一鼓作气, 再而衰, 三而竭, 彼竭我盈。”“老师, ”黑压压的人群中又站起了同学小傅, “我不同意这种看法。因为士兵在战场上应该是越战越勇, 愈挫愈坚。通过前面两次的击鼓进军, 士兵的勇气应慢慢被激发出来才对呀!”唉, 又杀出了个“程咬金”。

这节课这两个“程咬金”杀得我晕头转向, 几乎招架不住, 不仅既定的教学内容没有完成, 更心虚自己课堂上对这几个意外问题作答的正确性、科学性, 因为这几个问题都不在我预设的教学范围之中。

可懊恼之余, 我也在沉思, 我们怎么看待课堂上出现的这种突发情况呢?语文新课程标准指出:“学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问。”这几个同学不正是真实的提出了自己的看法和疑问了吗?这样一想, 觉得我们应该对这种“突袭”表示肯定, 对这样的“节外生枝”表示高兴, 对半路杀出的“程咬金”进行表扬, 它折射出的光彩使我们的语文课堂虽不完美却真实、自然, 充满活力, 它也引发了我对这种教学现象的反思。

1. 激发了学生对文本的阅读思维

学生在课堂上能发现问题, 提出问题, 正说明了学生对文本已有了自己的阅读、感悟。有人说:“语文活动就是人的生命运动”, 语文课堂上, 学生才是真正意义上的学习主人, 是语文学习实践的主体。我们平时多习惯是教师直接灌输、强制填鸭, 无意中剥夺了学生作为阅读主体的权利, 把学生自己阅读发现过程, 变成了一个由结论到结论的简单传递。

而众所周知, 当前教育改革的一个发展趋势就是要实现由关注教师的教走向关注学生的学, 把学生从“被动接受知识的容器”转化到“能动主动学习的指挥者”, 使他们用一种新的思维方式进行语文学习。

2. 促使了教师教学机智的提高

学生在课堂中产生的问题, 往往是教师备课中没有考虑到的内容。因此, 当课堂出现这种突然情况时, 有的教师会将学生“一棍打死”, 怒气冲冲地斥责学生干扰了自己的教学思路, 浪费了宝贵的课堂时间。还有的老师也能对学生提出的问题加以关注, 但由于和自己的教学内容不一致, 因而都是“息事宁人”, 许诺课外再讨论。但大家都明白, 课外谁还去讨论这个问题呢?这种处理方法看似巧妙、合理, 但却不合情, 不过是个善意的谎言罢了。再说学生心理产生问题总想能得到及时解决, 这才有助后面的学习和再深入的阅读与思考。而高明的教师总是会抓住课堂中一些有价值的“生成”, 既不是避而不答, 也不是胡乱搪塞, 而是抓住学生在阅读中所激发的创造性火花进行及时发现, 及时表扬。

语文学习课程本质上是一种探究性的活动, 它很难按教师的“教学方案”如期进行。学生中出来的往往也不是“标准答案”。但超出计划外“突袭”不正孕育着巨大的创见性和独特性吗?课堂上小张同学对曹刿是否完全肯定的质疑, 不正是他求异思维的体现吗?小傅同学对课文内容的质疑, 不正是他对文本的深入接触吗?我们教师只有用自己的教学底蕴, 才能对学生这些“突袭”作出“智慧性行动”, 赢得学生的信服, 而我们的教学机智, 不正是在这一次次被“突袭”中提高的吗?

3. 有利于和谐师生关系的建立

正确、恰当地处理课堂中的突发问题, 充分肯定敢于提出问题的学生, 既可以让学生感觉到老师对他的尊重, 又可以有效地建立平等、和谐的师生关系。

提出问题或不同看法的同学会因为老师的表扬、鼓励而感到自信。“亲其师, 信其道。”学生在这样的关注之下, 就会自然地对本学科充满兴趣, 对本老师充满信赖。而学生提出的问题大多又会在老师的引导下让其他学生共同参与, 共同讨论解决, 此时其它学生的主体意识也被激发出来了, 学生的主观能动性也得以充分发挥, 课堂上和谐、融洽、民主的学习氛围就会自然呈现。而此时教师已巧妙地由“演员”的身份转变为“导演”, 不知不觉已融入了学生的学习过程中, 与学生同思同想, 同忧同乐。这样的课堂, 其也融融, 乐也融融, 学生怎能不喜欢呢?

和谐的师生关系, 不仅会激发学生求知的渴望, 也培养了学生创新求异的思维。

4. 符合语文学科的认知规律

语文是我们的国语, 是我们的基础学科, 但目前热爱语文, 喜欢语文课的学生到底有多少?究其原因, 主要之一是我们老师讲得太多了, 支离破碎、先入为主的教师分析已将学生对文本的兴趣消磨殆尽。细想一下, 对于语文课来说, 学生自己发现的可能性极大, 因为学生学习一篇课文决不是从“零”开始的, 他们在母语环境中学习母语, 是在已经基本掌握了口语的前提下学习书面语的, 因此他们在读完一篇文章后, 总是能了解大部分内容, 更何况课文的有些内容和学生已有的知识经验、体验总会发生这样或那样的联系, 同时也就唤起了学生种种的联想、感悟、思索、共鸣。

一节复习课的反思篇8

第一次试上，我首先结合南京市历年中考真题，对宾语从句这一考点进行题型以及考查点的分析，引导学生如何做此类题型以及分析此类句型，采用学生站起来回答问题的方式解决幻灯片展示的题目，由简单题延伸到复杂题。

本以为教学设计是很完美的，结果和我预期的完全不一样。问题出在和学生一起探讨解题步骤、答题方法这一环节。这一环节是本堂课的重点也是难点，设计这一环节的目的是引导学生探索答题技巧。但在接下来的“实战演练”这一环节中，我发现学生答题仍然很不理想。这堂复习课可以说是无效的！

为什么会这样呢？经过反复地思考，我终于明白了问题的症结在于“例题分析”这一环节，我是让学生起来口头表述答案，我做点评。虽然每个例题都讲了，可是学生的印象却并不深刻，有的学生听听，懂了；做题，不会。怎样改变这样的状况呢？如何让学生印象深刻呢？

为什么不让学生到黑板去板演呢？一个念头闪过。我突然想到了以前的老教师经常让学生到黑板做题的情景，学生很开心，他们的表现欲得到了满足。他们的答题过程以及答案完整而真实地展现给全班同学，教师有针对性地讲解，指出错误，其他学生也能从中吸取教训……

于是，传统的学生板演的方式在英语复习课中的运用的尝试开始了：

师：在做宾语从句的题时，同学们还记得有哪些要点呢？我们一起来回忆一下。

学生七嘴八舌的讲起来，虽然有点乱，但是他们真正地开口说了。

其实这个语法在初中阶段是最难的，那如何让学生去熟悉掌握呢，没有必要按新授课的顺序再重复一遍，主要让学生从做题中找到感觉。

师：让我们来实战演练一下吧，看谁做的又快又好。

2008年镇江市中考题。

13．No one can be sure ____（人类是什么样子） in a million years. （）

师：哪位同学到黑板上板演这道题？

（学生先是愣了一下，紧接着就明白了，陆续有学生举手了，我喊了两名，其他在练习本上做题）

学生板演展示：

学生甲：what man look like

学生乙：what do man look like

师：同学们，我们一起来看看这两位同学的答案。如果这个题目3分，我给第一位同学打2分，给第二位同学打1分。

（很多学生显得很吃惊，有的开始交头接耳：“为什么呢？”）

师：我们来分析这两位同学的答案。第一位同学找到了解题的方法，做宾语从句的题最关键的一点就是换为陈述语序。学生乙很明显是用的疑问句的形式，那学生甲哪里错了呢？学生们纷纷议论，原来是时态错误，题干中是in a million years，此处in翻译为“在……之后。”用于将来时，这样一分析大家都知道正确答案了。

师：答案是what man will look like, 对吗？

生：Yes.

师：还有其他说法吗？（学生很急切的盯着我看。）再想想。疑问句，这个人长的什么样？今天天气怎么样？我还讲过什么说法。在我的提醒下，有的学生已经回忆起来了。

学生丙： How is man like?

学生丁：还要换时态和语序， how man will like

师：对吗？

（幻灯片展示中考标准答案）

答案1： what man will look like

答案2： how man will be like

师：同学们做得怎么样？

生：很好。要点都答出来了。得满分。

……（学生一个个面带喜悦）