实施素质教育深化幼儿教育改革（通用11篇）
素质教育作为培养二十一世纪人才的奠基工程，已引起全社会的高度重视。作为基础教育重要组成局部的幼儿教育，如何把培养人才的启蒙教育与提高国民素质有机统一起来，顺应素质教育这场深刻革新，逐步实现从思想认识到教育行为的全面转变，成为摆在我们面前的一个重要课题。
一、什么是素质教育和应试教育
素质是指人通过后天环境影响和教育训练,所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构。它包括人的思想、知识、身体、心理品质等等。素质的形成主要是在幼儿时期，古语有“少成若天性，习惯成自然”。一位诺贝尔奖获得者曾表示,正是在幼儿园,使他学到了人生的基本原则。
而应试教育，是顺应考试的内容而学习。考试分数成为评价教育质量的唯一规范。在教育内容上，应试教育存在很大的片面性和狭隘性。这是造成同学综合素质不高的主要原因。应试教育那一套简单而机械的死记硬背、满堂灌的题海战术，绝不是教育人的好方法。尽管在应试教育中也有某些素质教育的成分，但总体上看，应试教育与素质教育是截然不同的。不久前读到一则故事，1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。妈妈非常惊讶，问她怎么认识的。伊迪丝说是薇拉小姐教的。这位母亲表扬了小朋友之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为伊迪丝在认识“O”之前能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自她认识了26个字母后便失去了这种能力。最后法院裁定劳拉三世幼儿园败诉。而现在，假如国内哪所幼儿园不教数字、拼音和写字，家长就一定会认为小朋友学不到东西。从上例中我们应当认识到，不考虑幼儿的全面发展，“智力”训练和知识灌输的过分强调，无疑是违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。
由应试教育到素质教育是一场深刻的教育革命，涉和教育观、教育目标、教育内容、教育环境、教育活动过程和教材教法的所有领域。
二、实施素质教育的关键是转变观念
基础教育（幼儿园、中、小学）是着眼于单纯协商小朋友升学，还是着眼于小朋友的全面发展，这是应试教育与素质教育的根本区别所在。龚自珍的诗“我愿天公重抖擞，不拘一格降人才”。他的局限性在于把希望寄托于“天公”，而我们把希望寄托于教育。但“不拘一格”则是一起希望的。我们说数学家陈景润是个人才，但不能说雷锋没进过大学就不是人才。人才就应该是多种多样的，即多种类型、多种规格、多种层次的。
我们的教育同样不能只重视少数小朋友的发展，而应当重视每个小朋友的发展。报纸上报道过一个小女孩，听老师讲蚯蚓的再生能力很强，把它弄成两段后，这两段会各自生成一条完整的蚯蚓。这个女孩于是在自家的窗台上做起试验，结果妈妈看到后，蚯蚓被扔掉，自身也挨了打。这个母亲不会想到，她在打小朋友的同时很可能也打碎了小朋友将来当科学家的理想。
幼儿一些很有发展前途的兴趣喜好，往往都是在游戏、玩耍中表示出来的。达尔文六七岁时，总爱玩风干的植物和昆虫，校长曾警告他，假如再玩这些与学习不相干的玩意，就把他从学校里赶走。达尔文的父亲却认为，这是小朋友可贵的兴趣表示，并用心培养。假如不是其父善于发现小朋友的兴趣，也许人类就失去了一位伟大的生物学家。因此，尊重儿童的年龄特点和个性差异，鼓励小朋友培养并发展个人兴趣喜好，应是素质教育的精髓所在。而教育者在其中的任务就是引导其健康发展。美国著名中学——道尔顿中学在总结他们的经验时指出：培养天才的秘密在于发挥小朋友的潜能，培养小朋友的自信，使其成为一个独特的、无
可替代的、充溢发明性的人。
三、教育小朋友学会做人是素质教育的首要任务
作为基础教育的基础——幼儿园，对一个人素质的形成，包括做人方面起着决定性作用。对于如何教幼儿做“人”，应把重点放在“学会生存，学会学习，学会关心”三个方面。学会生存：这是一个人顺利生存于社会的基天性力。对学龄前儿童来说，主要是锻炼他们独立生活的能力，学习初步的自我维护，增强自理能力，即学习“自身的事情自身做”。学会学习：指培养小朋友广泛的学习兴趣、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神，以和良好的学习习惯等。同时还要重视培养幼儿的自信心、意志力和经受挫折、克服困难的毅力。学会关心：是要协商、教育儿童关心他人，关心家庭、朋友和同伴，进而关心社会，关心周围的一切。懂得自尊、自立、自强，能够顾惜名誉，维护人格尊严。
四、提高教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证。未来教育的核心是全面提高人的素质，幼儿教育作为基础教育的基础，教师素质的高低直接影响到幼儿素质的形成和素质教育实施的成败。因此，提高教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证。
教师的素质包括政治思想和教学业务两大方面。作为教师，首先要热爱幼教事业，热爱小朋友。在教学业务方面，一是要抓好教育理论的学习；二是促进教育教学能力与水平的提高，在探索素质教育方法与途径的过程中，要逐步形成自身的教学风格，充分发挥特长；三是采取多种教学形式，让小朋友们主动、活泼、愉快地进行学习，从而达到既传授知识，又开发智力、培养能力的目的。
五、形成幼儿园、家庭、社会协同教育网络
国民素质的提高，有赖于幼儿园、学校、家庭和社会一起对青少年进行教育、熏陶。幼儿教育是一项系统工程，只有调动幼儿园、家庭、社会三方面的力量，协同一致对幼儿进行教育，才干全面、积极地促进幼儿发展。
家庭教育是不可忽视的重要因素，这就需要学校教育与家庭教育互相配合，优势互补，在此基础上形成学校、家庭教育相互结合的教育制度。社会教育要注意营造积极向上的社会风气，运用健康先进的社会主义思想文化，影响并感染下一代，坚决抵制社会上不良现象对青少年的侵害。
只有全社会一起关注青少年的生长工作，努力形成学校（幼儿园）、家庭社会三结合的教育网络，才干将素质教育落到实处。
关键词：数学教学,分层,素质教育
如今社会素质教育日益普及, 素质教育的宗旨是全面培养学生的创新的能力以及创新的意识。所以, 在教学应体现素质教育的精神, 即坚持以人为本, 使学生的潜能得到充分的发挥。但是学生接受和理解知识的水平是不一样的, 因此实施分层教学可以根据学生的基础和层次, 更好地使学生发挥自身的潜能, 从而达到更好的教学效果。
1 实施分层教学的原因
1.1学生之间存在独立性和差别性, 因此要针对不同程度的学生, 教授方法也要有所区别。
1.2教学的宗旨是要使学生得到提升和发展, 每个学生在学习上都是有潜力的, 但是必须加以分别正确的引导, 不能一概而论, 牺牲部分学生的发展来成就另一部分学生的提升。
1.3学生与学生的差异性可以用来作为教学素材, 积累教学经验。学生在学习的过程中的主体形态不仅可以体现在学的方面, 某种程度上也可以体现在教的方面。
2 实施分层教学的方法
2.1 根据学生实际情况分层
学生由于遗传和心理、文化等方面的因素影响, 会造成不同程度的差异, 接受能力和学习的方式也使不同的。一般我们会根据以下方法进行分层:一是根据学生对基础知识的掌握情况;二是根据学生的形象记忆力和思考问题的能力;三是根据学生实际动手和操作的能力等等。学生在每个课程中所体现出的能力可能是不一样的, 通过一些时间的积累和总结, 学生们能达到的水平和对知识的掌握情况也是不一样的。因此, 教师必须对分层教学有正确的认识, 并贯彻始终, 这样才能因材施教, 使每个学生都能得到最好的发展和提升。
2.2 根据学生分层情况备课
如果要针对不同层次的学生因材施教, 最重要的环节就是课前的分层备课。这需要教师对班上每个学生深入了解, 对学生的情况了如指掌, 清楚知道什么样的教学方式适合哪些学生, 在遇到问题时应该如何引导他们正确思考等等。因此在备课过程中, 教师要把自己放在学生的角度上考虑, 设身处地体会学习的过程, 根据学生个体的差异和基础, 尽最大可能激发他们的兴趣和潜力, 寓教于乐, 充分发挥主观能动性。不能总给学生预设好学习的轨迹, 让学生被动地跟着教师的思路走, 这样既达不到预想的学习效果, 又会一定程度上激起学生的逆反情绪。当学生对问题有自己的看法时, 无论他们是从哪个角度去考虑的, 教师都应当认真对待, 让他们有充分的发挥空间, 并适时加以正确引导, 达到教学目的, 不可禁锢学生想象和创新的空间。
2.3 根据教学进度多层互动
课上教学是学习的主要方式, 要让学生充分利用课上时间发挥主观力量学到知识是非常重要的。课堂教学的方法应当灵活多变, 并适当地融入实践。但是, 无论采用何种方法, 都必须学生积极配合, 发挥主观作用, 这样, 分层教学就显得尤为重要了。在教授过程中, 除了分层进行教学, 层次之间和互动也很关键, 层次之间应该在资源共享的基础上取长补短, 达到共同进步。除此之外, 课堂练习的设置也应该分层处理, 难度适中, 并且有选择的余地, 以适应不同层次的学生的接受能力。
2.4 根据层次变换衡量标准
学生在生理、心理等方面的不同是存在的, 所以在对学生平价时也不应该统一标准, 应该根据学生的不同之处分别采取不同的衡量方法。在以前的应试教育中, 对待学生都用统一的标准, 即文化课考试的成绩, 只要学习成绩好, 就所有方面都好;学习成绩不好, 就所有方面都不好。结果导致了许多学生对学习产生了逆反心理, 开始逃学、逃课, 认为反正如何努力也不及成绩好的学生, 因此堕落、沦陷, 成为这种“统一标准”的牺牲品, 也为社会带来非常不良的影响。然而学生都是独立个性的个体, 也许他们的成绩不好, 但是他们的其他某些方面很突出、很优秀, 作为教师就应该发现学生的闪光点, 无论是哪种方面, 都应该大力宣扬, 成为榜样。因此, 在衡量标准上的变换, 是深化素质教育的重中之重。
3 实施分层教学中应注意的几点
1) 在给学生分层时, 无论是显性的分层还是隐性的分层, 都应该秉承自愿原则, 不可打击他们的自尊心, 尽量满足学生的意愿, 这样有益于调动学生的积极性, 发挥主观能动作用。
2) 在分层过程中, 应当依照学生的学习能力、接受能力、学习态度等原则, 实施因材施教, 并把握好尺度, 但是这是很难的, 需要教师在教学过程中不断积累和反思。
3) 在实施分层教学的方式时, 对教师本身的素质和修养的要求更高, 对教师在课堂上的把控能力和教育理念都是极大的考验。因此, 学校方面更要对教师提供及时的帮助和支持, 并适当给予指导, 使分层教学顺利进行。
4) 学生对知识的学习需要按部就班、循序渐进。随着分层教学的普及和实施, 教师的任务和责任也会越来越重, 但是作为素质教育的先驱者和引导者, 我们必须凭着坚定不移的信念和对学生负责的态度, 坚实走好每一步, 将素质教育的宗旨贯彻始终, 并不断将其推广, 发扬光大。
一个又一个例子告诉我们:分层教学的实施和开展, 对学生的主动性和创造性有着很大的帮助, 并能使学生多方面的发展, 使学生间的差距明显缩短, 从而达到更好的教学效果。分层教学体现了素质教育的核心“以人为本、因材施教”, 作为一名教育工作者, 一定要将分层教学的理念传承下去, 为深化素质教育作出应有的贡献!
参考文献
[1]《分层教学模式研究及实施》关丽2009年10月
[2]《分层教学.为学生提供不同的“支架”》黄忠敬.2013年1月
关键词：历史教学；素质教育；问题；方法
随着新课程改革的不断深入，历史教学改革也在如火如荼地进行，那么，传统的历史教学存在哪些问题，如何就存在的问题进行研究，笔者结合多年的教学实践，简单谈一谈看法。
在传统的历史课程教学中，历史课程往往过于封闭，教学模式过于单调，教学方式不灵活，不能适应学生的发展需要，存在一些亟待解决的问题。
一、教学目标的固定化与封闭性
近年来，高中历史课堂教学的教学模式比较单一和固定，以教授历史知识作为唯一的教学目标，而对学生的思想培养却显得有些滞后。这样一来，就造成了学生的情感态度、价值观念、思想认识等方面的培养不能适应学生的发展规律，严重影响了学生的学习兴趣和课堂教学效果。此外，教学模式的固定化和封闭化，使教学不能联系实际，忽视教学目标之间的关联，往往顾此失彼，使历史教学的功效不能通过历史课程充分发挥出来。
二、忽視学生的主体地位
在传统的历史教学过程中，教师是课堂教学的主体，历史课只是单纯的老师教、学生学，甚至是教师讲，学生记。没有互动，也没有交流，教师只是知识的传递者，对学生个性的发展、学生主体地位的培养却很容易忽视。在这种教学模式下，学生对教学内容的认识，往往只是停留在浅层的知识认知上，使学生的主体地位得不到突出，学生在课堂上的参与的积极性得不到提高，最终使学生厌烦上历史课，抵触上历史课，教学效果很不理想。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化
以前的历史课堂上，教师往往忽视对学生的评价，常常是只注重讲授知识，对学生评价很少甚至不评价。教师讲课怎么样作为课堂效果的依据，针对学生的学习情况或者听课情况深入探究。即使有评价也是片面和单一的。主要表现在，一是只注重历史课的最终成绩，也就是在期末考试的成绩好就是历史课程学得好，对平时的监督和考评基本没有；二是只注重笔试的成绩而忽视实践能力的考查，不能将历史教学与现实社会生活相联系，考查学生理论联系实际的能力；三是考查内容上只注重记忆性的知识，而忽视历史素养能力的考查，即考查内容只注重知识性，不注重思想性，不能引导学生在考查层面上将零碎的历史知识系统起来，用历史的观点分析问题。
四、实施素质教育，深化高中历史教学改革
当前在历史课程中存在的问题，是实现素质教育面临的首要问题，是历史新课程改革中主要要解决的问题，为此，我们主要应从以下两个方面去提高。
1.在教学目标上实现多元性和开放性
传统的教育目标非常单一，就是使学生的分数能够提高就是好的教育，而新课改的方向是培养全面发展的人才，所以，在历史教学中应与社会发展同步，在历史教学内容和教学目标上应注重多元性，坚持以学生为本位。重视学生情感、态度、价值观的培养。这是因为一个人的发展不单单是高分就是人才，首先应该将教育学生的人格放在第一位，所以，态度和价值观的培养比学习知识更重要。而态度和价值观的建立不仅仅是思想品德方面的教育，还包括学习情绪、兴趣、动机等方面的情感态度，充分体现了新课改下历史教育的多元性发展。其更注重学生的个性培养，所以，今后在历史教学过程中，应逐渐使学生主动参与到教学活动中，通过历史教学的学习，使人类优秀文化成果的人格和修养逐渐内化到学生心中，而中学阶段正是学生人生观、价值观形成的阶段，所以，实现历史课程教学目标的多元性和开放性至关重要。
2.在历史教学过程中突出学生的主体地位
新课程改革要求将学生放在教学过程中的主体地位，教师只是引导者，所以，在今后的历史教学中，应注重学生的发展，教师首先应该树立新的教学观念，应重新审视教学方式，将学生放在重要的主体位置上，尊重主体，发展主体，让学生主导参与到历史教学活动中，只有这样才能充分调动学生的积极性，使学生在历史的课程中体味到乐趣。那么，如何转变教学模式培养学生的主体地位呢？
（1）应认识主体
教师要转变传统的教育教学方式，改变以前主要以教师的“讲”为主的教学方式。要知道教师只是学生学习的引导者，要充分发挥学生的主体地位，要认识到在历史教学中，教师不只是教授知识，应充分考虑学生的实际情况、接受能力、层次差异等多种因素，保证学生的主体参与性。
（2）应尊重主体
在教学过程中不能将教师放在高高在上的位置，教师与学生应建立一种平等互助、共同进步的教学关系。我们知道激励教学是重要的教育教学方式，只有多多鼓励学生，学生自然就会愿意学习。所以，在今后的历史教学中，教师应充分关注和尊重每一位学生的发展，使每一位学生都能够参与到教学中，因材施教，分层教学，这样每一位不同程度的学生都能够在学习历史课程中得到认可和尊重，更能够激发学生学习历史的积极性。
（3）应发展主体
教师认识到学生的主体地位以后，最重要的就是要发展学生的主体地位，就是要在教学过程中，教师应符合学生的认知规律去设计教学课堂，给学生留有充分的发展空间，并引导学生主动参与，调动学生参与的积极性，只有学生主动参与进来，才能在历史教学中提高能力，培养素质。
参考文献：
张增强，张桂芳，张静.实施素质教育，深化中学历史教学改革.历史教学，2002（2）.
参考文献
[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网
[3] 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.[4] Rosa EM,Kramer,Association between coronary atherosclerosis the intimamedia thickeness 2003,80.素质教育外延很广，内涵丰富，它是以发展学生的个性为
支点，以培养多规格、多门类、多层次的人才为目的，通过科
学的途径全面提高受教育者的素质水平，使其得到主动而和谐
发展的教育，因此，实施素质教育势在必行。而素质教育为主的战场在学校、在课堂。没有质量的课堂教学，学生的素质难
以提高，实施素质教育成了无泉之水，无本之木。因此，应把
实施素质教育的重头戏放在课堂，放在每堂课的教学过程中，不同课程孕育着不同的素质，每一门，每一节课都是提高小学
生素质的“催产剂”。一堂好课，就是一次素质教育的“良性
积累”，许多好课连接起来就能形成恒定持久的“素质链”。
无疑这个“链条”会驱动学生向好素质方向发展，把好课比作
沃土，学生便是树苗。有高质量的课，才会有高素质的学生。
因此，深化课堂教学改革是提高教学质量，实施素质教育的突
破口。
美术是艺术教育的一部分，美术是学生的天性，对学生来
说，既是娱乐，又能表达意愿，绘画有形有色，直观形象，内
容可随心所欲，自由变化，特别能感染和激发小学生的情感。
美术也是全面提高学生文化素质，促进校园精神文明建设不可 缺少的内容。
一、教学观念的转变
1.面向全体学生。由于多方面原因，小学生对单纯的绘
画不感兴趣，知识面窄，基础知识、基本技能、班级水平参差
不齐。针对这一情况要培养学生美术素质，大面积提高教学质
量，必须面向全体学生，在课堂教学中要注意从每一名学生抓
起，大提“水涨船高”，不提“水落石出”。在美术知识上为
他们补缺补漏，帮助他们提高对美术绘画的兴趣。在课堂下一
方面结合新课，边学边补，另一方面，利用较完整时间补基
础，以最佳的教学设计和教学手段来激发学生的好奇心和求知
欲，兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。教师在课内外增加对学生的感情投入，使他们感受到老师的温暖、爱心和成心，心灵的沟通会使学生
普遍对美术绘画产生浓厚的兴趣。使他们产生愿学、爱学，乐
学，一改美术绘画的沉闷气氛。
2.由“先教后学”转向“先学后教”。传统的教学方法，教
师只注重教，教师进课堂，出示范画，独霸讲坛，滔滔不绝，满
堂讲。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，相对课堂的气氛不高，新学知识得不到巩固，绘画千篇一律，这种“先教后学”的模
式，使学生处于被动学习的地位，这样的学习效果较差。
要实施素质教育，就要充分发挥教师的主导作用，为了
让孩子能轻松愉快地掌握绘画技能，教师要将枯燥的术语转换
成小学生喜欢的语言，广泛地让学生主动参与，积极思考亲自
实践。培养学生自我学习、自我创作，竞争意识和创造意识。
课堂上要让学生充分发挥自己的思维。如：美术欣赏课，法国
画家莫奈，他的巨幅画《睡莲》把河中依水而生的“野花”画
得让人流连忘返。可以体会到美术学的情感。从中国理念绘画
中那刚柔之美，动静之美，虚实之美，隐显之美等等在这些对
应而统一。让学生在欣赏中思考，在思考中绘画和创新，让学
生从欣赏中感受美，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进
一步发展，深化课堂教育改革，教师要树立全方位意识，充分
发挥学生主动性和创造性，使学生初步了解美术内容知识面。
“学然后知不足”，掌握学习主动权，然后教师再实施“先学
后教”有助于调动学生的主动性、积极性，课堂上教师可有的放矢，重点讲解。不理解、不会的知识点，学生参与教学，教
师依据学习规律，促进学生学习，提高课堂教学效益。让学生
在美术绘画中感悟出艺术的魅力。
3.由“照猫画虎、机械重复”转到“注重创新到发散思
维”。传统观念认为美术绘画，只有让学生照画，才能使所学
知识得到巩固，实际上这种“照猫画虎”浪费了学生大量的时
间，千篇一律，大同小异。深化课堂教学改革，在教学中要重
视信息反馈，采用精心选择的典型范画和电化教育。在生活中
体验，在自然中寻找，如花中之王的牡丹，千姿百态。注重培
养孩子应用美术绘画中最基本的知识。来勾画出最美的画，表 达出他们自己的心声，充分发挥学生思维，艺术刻化美。
4.由“教书”转为“教人”。只注重教师教而忽视学生
学习的现象，是导致教学质量不变的根源，要提高美术教学质
量实施素质教育。让所有学生擅长美术绘画中更新教育思想，改革教学方法，优化教学过程。要在教学中，由“教书”转为
“教人”，教师不仅管教，还要管学，力争管会。采用科学的方法，教师由原来的“指导者”变为“支持者”，不仅要学生
学会，更重要的是让每个学生都会学。实现教育教学的优质，让孩子懂得为什么要学（明确学习目的，端正学习态度）学会
怎样学，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，明确做
什么，知道做什么。“教书又育人”。在美术绘画课堂中展示
艺术的认识，教育作用都是从审美这个环节出发而加以渗透和
扩散的。
二、优化课堂教学结构
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结
构，要克服传统教学的弊病。把握好两个原则，第一，课堂教
学结构优化要有利于发挥学生学习的主动作用，有利于以学生
自主学习为中心，要给学生较多思考、探索、发现、想象、创
新的时间和空间，使其在教师的启发上独立完成绘画。培养良
好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，确立课堂结构要
符合学生认识发展的规律和心理活动的规律。要按照认识论、学习论安排教学。因此，在美术绘画中，教师以点带面，扩散
思维为桥梁，有意识、有目的，提高学生对美术绘画认识和感
兴趣。
1.通过“先学后教”要求学生认真掌握教材内容，攻破每一个知识点。
2.就知识点学生展开设疑讨论，启发诱导，引导学生思
考、释疑、对比、迁移，培养学生的观察、思维能力。遵循学
生认识规律，揭示知识逻辑关系，绘画内容应由易到难、由简
到繁、由浅到深，螺旋上升。在灵活的美术绘画中找到新知识的生长点。
要优化课堂教学结构，课堂结构的设计必须根据教材的特
点和学习的实际，把握课堂教学结构、知识传授结构、时间安
排结构、信息传递结构、认知结构、平面与色彩结构等等结构的集合，只有这些关系有机衔接，和谐有序，才能产生优化课
堂教学结构。深化课堂教学改革，就要改革教法，指导学法，只有双向同时出击，才能提高学生对美术绘画的能力。使素质
教育得到实施，理化课堂教学是实施素质教育的突破口。
参考文献
[1] 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网
按照地委、林业局政法委的部署，院党组决定，2006年在全院各科（局）室广泛深入开展社会主义法治理念教育，并以此为新的切入点，进一步深化“规范执法行为，促进执法公正”专项整改活动。
一、意义和目的这次在全院各科（局）室和全体干警中开展社会法治理念教育其意义是：持续不断
地加强检察队伍建设，提高检察机关执法能力的重大举措，是巩固扩大转向整改活动成果的需要，是大力预防纠正执法不公、不规范、不文明问题的需要，是进一步改善政法机关的形象，提高法律公信力的需要。其目的是：解决检察队伍中长期存在的纪律松弛，作风散漫、工作推诿、效率低下、不思进取、形象不佳；办案不公、徇私枉法、重权轻法、重利轻法、重情轻法；关系案、人情案、金钱案等违法违纪问题。因此，全院干警要清醒地看到工作和队伍中存在的问题，充分认识到检察队伍建设的长期性、艰巨性，深刻理解开展社会主义法治理念教育，原创：http:///深化专项整改活动的重大意义，以对检察事业高度负责，对全院干警政治上高度负责的精神，认真组织开展好“教育”和“整改”活动。
二、任务和目标
这次开展社会主义法治理念教育和深化专项整改活动的主要任务是：要组织好全院干警认真学习并领会中央政法委编发的《社会主义法治理念教育读本》，学习胡锦涛同志关于深入开展社会主义荣辱观教育的重要讲话，学习罗干、***同志在全国政法机关深入开展社会主义法治理念教育以及地委政法委副书记朱洪祥、地委政法委书记郝敬江同志在全区政法机关深入开展社会主义法治理念教育电视电话会议上的重要讲话精神。全院各科（局）室要通过学习提高认识，端正思想，联系实际，对错误、有害的思想认识和执法实践中存在的问题进行集中清理，对共性的、突出的问题要逐项列出，并切实采取有效措施加以整改和纠正；要按照社会主义法治的要求，结合去年开展的“规范执法行为，促进执法公正”专项整改活动的成果，继续推进制度建设，重点强化监督制约机制和措施，解决好执法工作中的突出问题。
要达到的目的和要求：
（一）让全体干警普遍受到一次社会主义法治教育，普遍掌握社会主义法治理念基本内涵，普遍增强“公正执法、一心为民”的观念，普遍提高自身的政治素质、法律素质和道德素质。
（二）全体干警清楚认识到哪些观念意识有悖于社会主义法治理念，哪些行为、做法违背了公正、规范、文明执法的要求，使一些共性的认识问题和实践问题得到纠正。
（三）执法制度建设取得新的进展，执法监督考核机制普遍建立并切实发挥作用，执法信息化建设迈出新的步伐。
（四）检察队伍中的违法违纪问题和涉法涉诉上访问题减少，政法部门的执法水平和群众对政法工作的满意程度提高。
三、认真组织好社会主义法治理念教育活动
（一）要搞好思想发动。要利用板报、宣传栏、横幅、标语、宣传车、媒体大造声势，广泛宣传，把社会主义法治理念教育深化专项整改活动推向高潮。要把干警的思想统一到中央、省委、地委和党委政法委的部署要求上来，形成人人主动参与，人人受到教育。
（二)要合理安排。全院各科（局）室要结合工作实际，对教育的内容、重点、方式、分阶段地制定出合理的规划，确保教育活动按计划、分阶段、有步骤地进行。
1、每名干警在活动中要做到“四个一”即：要通读一遍中政委编发的《社会主义法治理念教育读本》，收看收听一次有关的专项报告，联系自己的思想实际和工作实际写出一篇学习心得，参加一次社会主义法治理念教育考试。
2、从5月份开始，每个专题大致安排一个月左右，专题依次是：依法治国，执法为民，公平正义，服务大局，党的领导。职业道德的教育要根据中央学习贯彻胡锦涛同志社会主义荣辱观讲话的部署。
3、重点研读《社会主义法治理念教育读本》和中央、省委、地委领导同志的有关讲话，同时召开各种形式的座谈会、研讨会、典型案例分析会，请专家辅导报告，进行集中轮训，以及在媒体上发表文章进行讨论等。
（三）把握活动的侧重点。在全院干警中开展社会主义法治理念教育活动，要突出执法工作的特点和要求，紧密结合政法干警的执法实际和思想实际，紧密结合专项整改活动的实际，在查找、纠正执法上的认识问题、实践问题上下功夫，在深化专项整改、完善制度机制上下功夫，在最大限度地实现公正、规范、文明执法上下功夫。全体干警要在教育活动中动脑筋出好讨论题目，抓紧问题的整改。
四、深化专项整改活动重点工作
全校各单位：
现将《中南财经政法大学深化教育教学改革实施方案》予以印发，请遵照执行。
中南财经政法大学
2018年4月8日
中南财经政法大学深化教育教学改革实施方案
为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，进一步提升学校办学水平和人才培养能力，在统筹推进一流学科建设进程中，争创一流本科教育，根据《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高〔2016〕2号）文件精神，结合我校十三五建设规划，特制订本方案。
一、指导思想
以邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，紧盯国家长远发展战略和世界变
革的趋势，围绕学校办学定位和培养目标，聚焦全面提高人才培养能力这个核心点，抓好专业内涵建设、课堂教学改革、质量文化建设等关键环节，重点推进“一流本科、一流专业、一流人才”建设。
二、总体目标
巩固本科教学基础地位。从规模、结构、运行、保障等影响教育教学质量提高的若干核心要素着眼，解决制约本科教育“上水平”的关键问题，写好奋进之笔，交出得意之作。
1.遵循高等教育教学规律和人才培养规律。秉承办特色、创一流的人才培养理念，深化招生模式、培养模式和评价模式改革，优化学科专业布局，完善协同育人机制，推进信息技术与教育教学深度融合，创新拔尖人才培养机制，健全教学质量保障体系，构建目标多元、方式多样、制度科学、管理规范的本科人才培养体制机制。
2.坚持以生为本，落实以学生学习与发展为核心的教育质量观。根据人才培养目标，调整优化人才培养方案，尊重和激发学生学习兴趣，满足学生个性化选择与发展需要，提升学生自主学习能力，构建学生自由成长的氛围与环境。
3.紧扣内涵发展主题，加强专业、课程、教材等教学基本建设。培育一流专业群，构建一流课程体系，打造一流本科课堂。统筹通识教育和专业教育，进一步凸显经、法、管交叉融合特色。通过建立通识课程体系，凝练专业核心课程，优化课程内容，为全面提高人才培养质量提供强有力支撑。
三、主要任务
“十三五”期间，学校拟充分利用教育部中央高校教育教学改革专项资金，着力进行以下几方面的教育教学改革和教学建设。
1.稳步推进大类招生与培养改革
坚持科学设计、稳步推进的原则，在目前学校教学组织架构不变的前提下，根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将同一学科门类或同一专业类中的不同专业（方向）进行合并，按专业和专业类分配招生指标，以逐步打通专业壁垒、拓宽培养口径，同时尽早适应国家按专业招生的制度改革。从2018级学生开始施行按照专业类和专业相结合的培养模式，学生入学后第一年不分专业，着重进行通识教育和大类基础教育，强化基础融通。大学二年级，学生根据自身兴趣、能力、特长以及对学科、专业的深入了解，选择专业方向。
2.优化专业结构，实施专业动态调整
优化专业结构，构建与学校办学定位和办学特色相匹配的专业体系。大力建设优势品牌专业、特色专业、全英文专业；主动应对经济社会发展需要，增设国家、区域战略性新兴产业发展亟需的专业。
建立与招生、培养质量、就业联动的专业动态调整机制，积极推动传统优势专业改造升级。根据招生调剂率、就业率、深造率综合排名情况，采取整改、停招、撤销等手段，持续保障专业竞争力。
3.全方位推进课程建设，构建优质课程体系
构建通识教育体系，提升通识教育水平。制定切实可行的通识教育方案，建设高品质通识教育课程，到2020年重点建设30门左右体现我校办学特色的高水平核心通识课程。实施思政课建设体系创新计
划，推进思政课教学方法改革，支持思政课教学团队建设。全面推进数学类课程教学改革，提升公共数学课程教学质量。
加强大类平台课程和跨学科课程建设。发挥学校经、法、管学科综合优势，鼓励教师开设大类平台课程和跨学科课程，推动跨学科课程资源的整合和不同学科的交叉渗透，帮助建立宽厚的学科知识基础，拓宽学生的知识视野和不同学科知识融通的能力。
建设高标准专业核心课程。根据专业人才培养面向，合理设置模块课程，整合课程内容，减少专业必修课程的数量，减少课程内容的交叉重复，增设专业选修课，满足学生的不同需要。
建设一批高水平的课程教学团队。以现有各级精品课程、在线开放课程（慕课）为重点建设一批高水平的课程教学团队。为培养国际化复合型人才，在双语教学的基础上学校将大力发展全英文教学课程。
4.加强现代信息技术应用，推进教学方式和手段的改革与创新 鼓励教师灵活运用多种教学手段，将现代信息技术和互联网元素充分融入课堂教学，鼓励教师采用启发式、研讨式、案例式、辩论式等学生欢迎的教学方式，引导学生主动参与教学，让师生互动、教学相长成为课堂教学常态，提高学生对课堂教学的满意度。
加强数字化教学资源平台的建设工作。整合全校资源，充分利用现代化手段，建设数字化教学资源平台。完善和优化辅助教学系统（BB平台、MOOC平台等）、教学管理系统等。改进现有的教务管理系统软件，形成适合校院两级管理的操作软件平台，建设教学管理部门、学
生管理部门、师资管理部门及使用单位共享的数据库平台，进一步提高教务管理的工作效率。建设虚拟仿真实验教学中心，全面推进信息化实践教学平台建设，充分利用信息技术实现优质实验教学资源开放共享。
5.推进创新创业教育改革，提升学生创新创业能力
把深入推进创新创业教育作为学校教育教学改革的突破口和重中之重。
树立科学的创新创业教育理念，健全创新创业教育课程体系，促进各类课程与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类课程的创新创业教育资源。
改革教学和学籍管理制度，完善个性化的人才培养方案，建立创新创业学分积累和转换制度，允许参与创新创业的学生调整学业进程，保留学籍休学创新创业。
开展大学生创新创业训练计划，支持学生参加国家级创新创业大赛。
6.完善协同育人机制，提高学生理论应用水平和实践能力 以第一课堂为基础，全面推进多课堂协同培养机制，营造开放的办学模式和育人环境。完善课内、课外和社会实践有机衔接的教育机制，以第一课堂为基础，推进各类课堂的协同培养。
进一步完善校企、校地、校校以及国际合作等协同育人机制，充分利用社会资源（高校资源、企业资源以及实务部门资源）与国际教育资源。
深入推进产学合作协同育人，推进我校教学内容和课程体系改革、师资培训、实践条件建设、校外实践基地建设、创新创业教育改革和大学生创新创业训练。
7.深化人才培养机制改革，推进培养拔尖创新人才
继续支持各类人才培养试点改革项目，探索新的人才培养模式，完善拔尖创新人才培养机制。进一步总结并推广文澜学院、各类实验班的人才培养经验。
积极探索高水平科研支撑的本科人才培养的机制，吸引优秀学生投身科学研究，培养学生的创新精神和研究能力。
发挥“拔尖计划”的示范辐射作用，推动转变教学理念，改革学生选拔方式、人才培养模式、学生管理办法等，提高拔尖创新人才培养水平。
整合并丰富各院系以及跨学科交叉开设的各类暑期课程，形成对国内外优秀学生有吸引力并可持续的暑期学习项目。
8.加强教学研究改革，培育高水平教学研究成果
深化教学研究改革，力争在教学内容、教学方法、培养模式、教学管理方式等重点改革工作中有较大的突破，建成一批有特色、有影响的国家级教学成果，提升学校的社会影响力。大力支持广大教师开展教学研究，“十三五”期间，拟立项200余项校级教研项目、80余项省级教研究项目。
积极培育优秀教学成果项目。对结项优秀的教学研究成果进行奖励和进一步的培育，力争达到省级教学成果奖30余项，国家级教学
成果奖实现新突破。
9.服务西部地区高等教育发展
以人才培养工作为中心，促进受援高校实现人才培养质量、科学研究和社会服务能力、教师队伍水平和学校管理水平等四个方面显著提升。
重点加强受援高校师资队伍建设，为受援高校定向培养硕士和博士研究生。
加强支援高校教师支教、管理干部挂职和受援高校教师进修、管理干部锻炼的双向交流。
10.推进教学质量保障体系建设
建立多维的监测评估制度。完善多位一体的评估体系，充分发挥全国高等学校本科教学质量监测数据平台的作用，对人才培养和本科教学的质量进行更有效的过程评估；逐步建立人才培养质量评价机制和毕业去向跟踪机制；探索建立与国际接轨的本科教育体系外部专家评估、咨询机制；鼓励院（系）参与主流国际专业认证，根据国际认证标准改造相关教学环节和设施，提高毕业生质量和资质的国际认可度，提高人才培养竞争力。
健全教学督导体系。加大教学督导和同行评价力度，坚持“督”“导”并重，对教学实施全过程监控。
提高教师教学能力和水平。推进教师发展中心建设，以提高教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学方法与模式的改革研究、教师教学质量评价等工作的
常态化、制度化。修订教师教学奖励办法，加大卓越教学激励，打造校园卓越教学文化。
实现学生学业评价多样化。加大开卷、口试、阶段性考试力度，根据学科发展需要，从培养学生实践能力、创新能力着手，有针对性地选择小论文、调研报告、文献综述、操作等考核方式，实行笔试与口试结合、理论知识考核与应用能力测试相结合。充分发挥考核指挥棒的作用，引导教学由知识传授逐步向能力培养过度。同时，积极探索网络化考试方式的改革。
推进公共必修课“教考分离”。发挥考试对教与学的引导和促进作用，公共课程考试中采用统一的考核标准，探索试行“教考分离”。在公共基础课程的教学过程中，将课程教学的讲授环节和考试命题评卷环节分离，建立试题库和统一的考试和阅卷评分标准，统一课程教学大纲和教学效果考核标准，进一步加强课程教学的质量管理。
四、组织实施
1.提高思想认识，落实责任主体。全校师生员工要统一思想，充分认识深化教育教学改革对建设一流的高水平人文社科类大学的重大意义，真正做到“以本为本”。强化责任意识，各学院应根据学校的深化教育教学改革实施方案，认真研究、明确目标，编制本院教育教学改革方案，明确改革举措、资源配置方式，确定责任人、时间表、路线图，把各项改革任务落细、落小、落实。
2.保障经费使用进度。各项教育教学改革经费实行学院统筹、项目制管理，按年度预算，分期分项投入。学院应做好项目储备，有序
开展各项教育教学改革，保证专项经费按预算足额使用。确保经费落实到位、支持有力、使用高效。
一隐性化方言教育环境创设, 凸显方言教育目标
美国教育家班杜拉认为:人的行为的变化是由它与环境相互作用结果来决定的。为此, 我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿方言教育的内容。从不同年龄的心理特点出发, 考虑全面发展的需要和不同个性的差异, 我们为幼儿创设了一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。
1. 人文环境创设
苏州有着独特的民俗风情、节令文化等吴文化特色, 方言也离不开这一吴文化特色, 它需要人文环境的熏染。为此, 我们从环境文化和语言文化入手, 为幼儿们学习方言创造条件。
在“我爱我家”主题活动中, 我们与孩子一同收集古城建筑, 了解其特点, 并尝试和爸爸妈妈一同制作“我们的家”, 大班幼儿还共同搭建“我们的小区”, 来展现古韵今风的小区建筑。还结合端午、清明、春节等节令, 开展了“我和爷爷奶奶包粽子”、“清明亲子放飞风筝”、“苏州好声音迎新春”活动等民俗活动。通过主题活动让孩子们了解苏州, 并愿意做个可爱的苏州人。
另外, 我园提倡说苏州话, 不管会说或不会说的幼儿、家长、老师都可以参与我们的课题研究。在来园、离园环节, 每天家长都会在进出校门时感受我们的苏州话问好, 有许多幼儿家长都会和幼儿一起说“再会”、“明早会”或“隔日会”等等。在教师之间也会使用苏州方言来打招呼, 从而增强师师、师生、生生乃至家园之间的情谊。
2. 游戏环境创设
游戏是幼儿生活的主要组成部分。幼儿经常会在游戏环境中学习, 我在这样的环境下潜移默化地让幼儿了解吴文化特色、了解我们的语言。
在各个年龄班都会创设一些特色区域, 有“三万昌茶楼”、“苏苏点心店”、“美美发型屋”、“梦想小舞台”等。在这些活动区内, 孩子们可以自主感受苏州文化特色。如在“三万昌茶楼”有自称“茉莉花”、“珠珠花”、“白兰花”的服务员为顾客搓茶、配茶服务, 并手持茶具表演一段功夫茶, 使幼儿在玩中体验生活的快乐。“苏苏点心店”里有正宗的苏州点心, “美美发型屋”里有特色苏州发饰装扮, “梦想小舞台”里有苏州歌舞、童谣展示……这些都是孩子们自己自编自导自演的游戏, 而且这些游戏的语言基本是苏州话, 幼儿会自主地听说游戏, 虽然说得不是很标准, 但是在交往中, 幼儿获得了极大的快乐, 这就是我们的目标。
二开发多元化方言教学资源, 展现方言教育特色
教育中离不开资源的获取, 因为资源是一种信息、一种能力、一种途径。我们通过对吴文化信息的搜索、筛选、提炼, 并综合地运用到课程教学、游戏活动、生活其他环节中, 使教师的综合能力幼儿的方言应用能力得到了提高。
1. 课程教学资源开发
苏州方言作品有着独特的表现形式, 大多以童谣、小调歌曲形式呈现。为此, 我们通过集体学习活动的方式师生共同学习欣赏、感受歌谣的韵味。每学期, 我们都会开展苏州方言教学评优活动, 教师展示各自挖掘开发的教学资源, 如童谣活动“苏州好”、“苏州小吃”、“苏州园林”, 歌唱活动如《苏州好风光》、《摇到外婆桥》、《苏州景》、《茉莉花》等等。通过这些活动, 我们探索研究了课程教学资源的可行性。
另外, 我们还会选择其中的教学资源进行拓展研讨。如童谣教学《摇到外婆桥》, 我们将童谣和歌唱活动有机结合, 以音乐为背景, 重点学习童谣, 因为童谣内容简短, 朗朗上口, 幼儿很快就学会了。在研究中, 我们发现有许多经典的童谣都可以改编成歌谣, 并且唱起来很入调, 当然进行编曲时要考虑曲调音高, 要选择适宜幼儿的音域范围, 不违背健康原则尤为重要。
2. 游戏活动资源开发
幼儿游戏在幼儿教育中起着重要的作用。在方言这个特定的领域中, 我们重点围绕民间游戏和表演游戏挖掘开发教育资源。因为民间游戏可以体现一个民族一个地方特有的文化底蕴, 有着它特有的方言游戏语言, 而表演游戏内容形式很多, 有利于师生作品的创作与展示。
在开展民间游戏研究中, 我们搜集传统的民间游戏, 在幼儿园自由游戏、体育游戏中进行渗透式教育, 如两个孩子手拉手“炒黄豆”、几个孩子玩“金锁银锁”、多个孩子玩“拍拍一二三”等。另外, 我们还为幼儿提供了多种小器械, 如骑上小马头, 玩个“杠铃杠铃马来哉”, 拉根长皮筋, 玩个“大红枣”等等。让幼儿在自主游戏活动中享受快乐。
在开展表演游戏研究中, 我们选择了传统经典童谣、中国道德故事、童话等多方面素材, 并有计划有目地进行修改创作, 提供给孩子们表演说唱。在整个游戏资源开发过程中, 教师享受着改编创作的快乐, 幼儿们享受着游戏的快乐, 可谓是乐在其中。
3. 其他生活环节资源开发
幼儿园一日活动中, 餐点和午睡这两个环节由于很安静, 往往会被大家忽略, 但这也是幼儿生活环节中不可缺少的内容。众所周知, 语言训练听为先, 方言也是一种语言, 为了让幼儿感受到地道的苏州方言的特色, 我们搜集了各种童谣小调音乐, 并根据餐点、午睡环节的特点进行音乐筛选, 如给幼儿听一些小调轻柔缓慢的《茉莉花》、《摇船调》、《外婆桥》、《太湖美》、《苏州好风光》等, 让幼儿在轻柔的苏州小调音乐声中进行餐点、午睡, 增添亲情感及爱苏州的情感。
关键词：幼儿教育；实施；挫折教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0262-01
挫折是人类生活中不可避免的事情。古人常说：失败是成功之母：挫折是失败者的无底深渊，是成功者前进的踏脚石。从这些话中我们不难看出，虽然挫折会给人的身体亦或者心灵上带来一定的打击，但是如果拒绝了挫折，那么就相当于拒绝了成功，因为阳光总在风雨后。但众所周知，伟人之所以能够承受挫折是因为他们那过人的心性、胆识与谋略，而这些都是在人幼儿时期可以锻炼出来的，因此一个人如果在幼儿时期受到了积极的挫折教育，那么其将来必定会能够承受挫折的压力，从而使其更加能够适应社会，战胜自己。而反过来讲，如果一个人在小时候没有受到良好的挫折教育，那么在其长大之后一旦面临一些比较大的困难，比如高考落榜，那么很有可能会爆发出 “人生危机”。
一、我国幼儿教育现状
我国目前人们的危机意识越来越强烈，社会竞争压力越来越大，不少家庭对孩子单单看中其学习、衣、食、住等方面，但是对孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和勇于向困难挑战的精神培养却置之不理，但他们却不知道，这些是将来孩子走向社会，走向工作所必须拥有的素质，这是二十一世纪人才所必须具备的素质，因此教育新时期的儿童必须要注重对其心理教育，即挫折教育。
二、挫折教育实施方法
（一）创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。
在幼儿的日常生活中，由于其生活范围较为单一，因此许多挫折是不常遇到的，这就要求教育者除了利用现实生活中的挫折对其进行教育外，还要有意识的为其创造一些挫折，以此来让幼儿得到各方面的锻炼，使其受挫能力越来越强。另外在进行情景设置的过程中，可以由简到复杂来进行不同梯度的挫折训练，比如在一开始可以让幼儿多参加一些活动，譬如远足、劳动、竞赛等，这些活动可以增强幼儿对困难的适应能力，以及其解决问题、抗打击的能力。
另外游戏是幼儿生活当中占据时间最多的事情，如果可以让幼儿在游戏活动中掌握并理解战胜挫折的方法以及意义，那将会是一种非常合适的教育方法。具体可以在幼儿的游戏当中人为的增加难度或者障碍，如让幼儿到暗房子里去取东西；在进行户外活动与小朋友闹矛盾时引导其自主解决。或者在角色扮演游戏当中让其扮演人际关系相互冲突的角色，以此来让幼儿体会不同人物的不同心理，并锻炼他们自主分析寻找解决问题的方法与途径。
（二）感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性。
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
（三）树立榜样增强信心，树立幼儿必胜的信念。
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育幼儿，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。
另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为幼儿树立榜样，教育幼儿勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时小勇会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟李彤一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，幼儿会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成幼儿的“我真行”。
（四）为幼儿创设与同伴交往的机会。
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。
（五）把握适度，挫折教育应注意的问题。
幼儿在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就够得到的任务，让幼儿去完成。在幼儿遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高幼儿的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得幼儿受委屈，就不愿意对幼儿的行为作出正确的评价。当然，在幼儿承受挫折的时候，我们还是需要给幼儿适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
三、结语
总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。
参考文献：
[1]杨芳. 学前幼儿的挫折教育研究[J]. 产业与科技论坛，2010，01.
[2]马金凤. 对幼儿成长阶段实施挫折教育的几点思考[J]. 甘肃科技纵横，2008，05.
[3]纪晓丹. 幼儿挫折教育的误区与改进策略[J]. 学周刊，2014，13.
关于印发宿松县进一步深化义务教育管理体制改革 完善农村学区管理实施意见的通知
各乡、镇人民政府，县政府有关部门、直属机构：
经县政府同意，现将•宿松县进一步深化义务教育管理体制改革 完善农村学区管理的实施意见‣印发给你们，请认真组织实施。
二〇一二年七月二十七日
设在乡镇人民政府，承担乡镇教育管理委员会的日常事务，接受县教育局和所在乡镇人民政府的双重领导，以县教育局管理为主。
（四）每个乡镇教育管理办公室核定全供事业编制3-5名（设主任1人，工作人员2-4人），人员由县教育局从中、小学校统一选配，编制从全县教师编制中统筹安排，实行单独管理，一次性核定到县教育局，由县教育局落实到各乡镇教育管理办公室，不占用学校编制。
（五）乡镇教育管理办公室岗位职数依据核定的编制总数，按市级示范初中的学校类别核定，实行全县集中统一管理。各乡镇教育管理办公室主任的岗位聘任，比照事业单位主要行政领导有关政策执行，其他工作人员如因岗位职数限制，可实行岗位保留。
（六）建立乡镇教育管理办公室考核考绩制度，并将乡镇教育管理委员会的评定意见作为考核内容，由县教育局统一组织考核，其考核结果将作为发放办公室工作人员奖励性绩效工资和专业技术职务评聘等方面的重要依据。
（七）乡镇教育管理办公室工作人员达到退休年龄时，回到原调出学校办理退休手续，因工作需要须调回学校工作，将参加调入学校的岗位竞聘，如因学校岗位职数限制，可实行岗位保留。
（八）乡镇教育管理办公室工作经费由县财政局、教育局统筹安排，财务与学校财务彻底脱钩，教育局实行报帐制管理。其
4、负责落实学区内义务教育、学前教育学校的新建、改扩建所需土地的征用与报批和资金来源，积极落实义务教育、学前教育学校建设用地的土地指标；
5、营造尊师重教的良好氛围，充分发挥居民委员会、村民委员会等组织关心、支持义务教育、学前教育的作用，保障义务教育、学前教育健康、有序地发展。
（二）乡镇教育管理办公室主要工作职责：
1、规范办学行为。乡镇教育管理办公室要根据本行政区域内学校布局及适龄儿童、少年数量和分布状况，合理划分各校生源片区，确保适龄儿童、少年就近入学；严格依照•中华人民共和国义务教育法‣、•安徽省实施†中华人民共和国义务教育法‡办法‣和•安徽省中小学办学行为规范‣等法律法规，规范学区办校、办班行为，规范学校招生、教学、收费、教材选用与征订行为，规范教师行为，并要切实加强监督管理。
2、加强校园安全监督管理。制定学区校园突发安全事故应急预案，负责监管所属区域学校安全工作。
3、加强学校教学管理。指导监督学校落实课程方案，开足开齐课程；加强教育教学质量监测与评估；推进实施素质教育，提高学校教育教学质量。
4、加强教师队伍管理。协助县教育局做好教育人事管理和组织建设工作，组织指导学校做好教职工的职称聘任、评优、评先、培训、考核、奖惩、工资晋级、奖励性绩效工资的兑现等工
乡镇教育管理办公室办公场所及办公设备设施，并适当给予工作经费的支持，确保乡镇教育管理委员会及其办公室尽快建立。各乡镇要建立学区教育监督委员会，对学区建设和学区管理工作进行监督。学区教育监督委员会由乡镇人大（或政协）负责人、村民委员会负责人，部分党代表、人大代表、政协委员、热心教育的社会人士和学生家长、学区内校长和教师代表组成。
（二）县编制、人社、财政等部门要在人员编制、职称岗位、经费保障等方面会同县教育局制定实施细则，确保乡镇教育管理办公室的人员编制、职称岗位、工作经费落实到位。
（三）县教育局要按照“德才兼备、满足需要”的原则，选配好乡镇教育管理办公室的工作人员，要积极协调各乡镇和县直相关部门抓好各项工作的落实，确保农村学区建设各项工作的有效实施。
陕政发 〔2006〕5号
各市、县、区人民政府，省人民政府各工作部门、各直属机构：
为落实科学发展观，强化各级政府对农村义务教育的保障责任，巩固农村税费改革成果，普及和巩固九年义务教育，促进社会主义新农村建设，根据《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发〔2003〕19号）和《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》（国发〔2005〕43号），省政府决定，从2006年开始，深化和完善农村义务教育经费保障机制改革，加快推进农村免费义务教育。现制定如下改革实施方案。
改革的基本思路是：按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的原则，将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，逐步增加财政投入，建立中央和地方分项目、按比例分担的经费长效保障机制。
一、领导及工作机构
为加强农村义务教育经费保障机制改革工作的组织领导，省政府成立农村义务教育经费保障机制改革工作领导小组，陈德铭省长任组长，赵正永常务副省长、朱静芝副省长任副组长，省教育厅、省财政厅、省监察厅、省审计厅、省人事厅、省物价局、省委宣传部和省政府教育督导团主要负责人为成员。
领导小组下设办公室，办公室设在省政府办公厅。办公室主任由省政府副秘书长薛汉军同志担任；副主任由省教育厅副厅长张雄强同志、省财政厅总会计师丁云祥同志担任。教育、财政部门抽调力量组织专门的工作班子，负责各项工作的组织实施。
各市、县成立相应的领导小组及工作机构，实行市长、县长“一把手”负责制。
二、省领导小组及办公室职责
（一）省领导小组职责
1．审定全省农村义务教育经费保障机制改革年度目标、任务和实施计划。
2．统筹协调省、市、县三级分项目、按比例承担农村义务教育经费保障机制的各项资金，建立管理机制。
3．研究审定市、县政府落实农村义务教育经费保障机制情况的考核、奖惩办法。
4．研究决定改革实施中的重大事项和问题，协调教育、财政以及有关部门责任分工等。
5．完成全国农村义务教育经费保障机制改革领导小组交办的工作任务。
（二）省领导小组办公室职责
1．统筹安排中央及省级保障农村义务教育的各项资金；督促市、县政府落实应承担的各项资金。
2．制定全省农村义务教育经费保障机制改革的各项具体政策措施和管理办法。
3．建立健全科学规范、高效快捷的资金拨付制度，确保资金及时足额到位。
4．指导县级教育、财政等有关部门做好农村中小学预算编制和管理工作。
5．审定全省农村中小学布局调整和农村中小学危房改造、校舍维修规划。
6．建立农村义务教育经费保障机制监督检查制度和责任追究制度。
7．组织开展农村义务教育经费保障机制改革的宣传工作。
8．对全省农村义务教育经费保障机制改革进程中的问题进行调查研究，向领导小组提出意见和建议。
9．完成全省农村义务教育经费保障机制改革领导小组交办的工作任务。
（三）省级相关部门职责分工和工作任务
省教育厅负责指导各级教育行政部门完善相关配套政策，推进教育综合改革，加强学校管理，构建中小学基本数据信息平台。
省财政厅负责本系统内落实和拨付各项资金，建立农村中小学预算、专项资金专户、财务会计、监督等管理办法和配套措施。
省人事厅负责农村中小学校的编制管理，制定和调整农村中小学编制标准。
省物价局负责清理与新机制不符的收费政策，加强对中小学校教育收费监督检查。
省审计厅负责对各项资金进行专项审计，根据审计条例处罚处理违规行为。
省监察厅负责制定和落实责任追究制度，对违规、违纪问题进行查处。
省委宣传部负责组织、实施宣传报道工作。
省政府教育督导团负责对各项政策落实情况进行督导、检查与评估。
三、农村义务教育经费保障机制改革的主要内容和经费分担责任
（一）从2006年春季学期起，全部免除农村（含镇）义务教育阶段中小学生杂费(含信息技术费、取暖费，下同)，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费
免杂费标准,按照我省颁布的义务教育阶段“一费制”农村中小学年生均杂费标准并适当提高，贫困县小学181元、初中233元；非贫困县小学190元、初中240元。所需资金，由中央和地方按8∶2比例分担。地方承担的资金，由省级全额承担；
对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。免教科书资金由中央财政承担；补助寄宿生生活费资金，由市、县承担，按每生每天不低于15元(一学年按240天计算)的标准补助。财力特别困难的县可根据当地实际情况分两年提高补助，达到省定标准，并严格确定补助对象和方式。市、县分担比例，由市确定。
农垦、林场等所属义务教育阶段中小学经费保障，与所在地农村中小学同步实施，所需经费按照现行体制予以保障。享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生，与当地农村义务教育阶段中小学生同步享受“两免一补”政策。所需经费，由所在地城市予以保障；进城务工农民子女在城市义务教育阶段学校就读的，与所在地城市义务教育阶段学生享受同等政策。所需经费，由所在地城市予以保障。
（二）提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平
按在校学生数补助农村义务教育中小学公用经费，具体实施时间及步骤：
2006年，落实我省制定的农村义务教育阶段中小学预算内年生均公用经费最低标准，即小学10元、初中30元。所需资金，由中央和地方按8∶2比例分担。地方承担的资金，由省级全额承担。
2007年，仍按2006年标准和分担比例安排。
2008年，达到我省颁布的义务教育阶段农村中小学年生均公用经费最高标准（含预算内公用经费最高标准），即小学230元、初中300元。所需资金，由中央和地方仍按8∶2比例分担。地方承担的资金，仍由省级全额承担。中央安排资金扩大免费教科书覆盖范围。
2009年，中央出台农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额，我省颁布的农村义务教育阶段中小学年生均公用经费最高标准（含预算内公用经费最高标准）低于基准定额的差额部分，当年安排50%，所需资金，仍由中央和地方按8∶2比例分担。地方承担的资金，仍由省级全额承担。
2010年，农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额全部落实到位。所需资金仍维持原承担方式不变。
（三）建立校舍维修改造长效机制
从2006年起，根据农村义务教育阶段中小学在校生人数和校舍生均面积、使用年限、单位造价等因素，分市、县测定每年校舍维修改造所需资金，由中央和地方按照5∶5比例分担。地方承担的资金，由省、市县按5∶5比例分担。市、县分担比例，由市确定。
2006年和2007年，集中两年时间，统筹安排中、省、市、县校舍维修资金，集中完成全省现存的农村中小学D级危房改造任务。C、B级危房由市、县自行解决。纳入危房改造的学校必须是布局调整后保留的学校。布局调整不到位的，中央、省级资金不予安排。对现存的D级危房集中改造后，省上不再实施大规模的危房改造，以后形成的危房纳入校舍维修改造长效机制解决。
（四）保障教职工工资
进一步巩固农村中小学教师工资收归县管机制，确保农村中小学教师工资按照国家标准按时足额发放。
四、落实市、县级政府的管理责任，推进教育综合改革
县级政府要将农村中小学各项经费全部纳入预算，科学合理地分配资金；建立健全科学规范、高效快捷的资金拨付制度，确保资金及时足额到位；建立健全农村中小学各项财务管理制度，加强监督检查，提高资金使用效益。
（一）各级政府改革前已经安排用于农村义务教育的资金不能撤出或减少
认真落实各项义务教育经费投入政策，按照《义务教育法》，落实教育经费的“三个增长”；落实省政府关于农村税费改革转移支付资金的50%用于教育，其中40%用于危房改造和弥补公用经费不足的决定；市、县新增财力主要用于农村义务教育；足额征收城市教育费附加。
（二）加强县级预算管理，建立健全农村义务教育阶段中小学预算编制制度
从2006年起，农村义务教育阶段中小学全面实行预算编制制度。省(含中央)、市财政应承担的农村义务教育补助经费于每年年初下达县财政，县财政要切实落实支出责任，调整支出结构，将上级财政补助资金和本级财政应承担资金足额纳入本级财政预算，确保资金足额落实到位。
农村中小学预算以学校为基本预算单位，农村小学(含教学点)纳入乡镇中心小学统一代编，实行报账制。农村中小学各项收支要统一纳入学校预算管理，实行综合预算。县级教育部门要逐校编制和汇总农村中小学预算，报县级财政部门审核、批复。原由乡镇财政负担的农村中小学经费，要全额上划县级财政管理。财政部门对教育部门上报的数据进行审核汇总，并按程序报请同级政府及人大审批后，于每年一季度末前批复，并按预算进度向各学校拨付经费；在预算未确定前，县级财政要提前预拨资金，确保农村中小学的正常运转。
（三）强化资金管理，提高农村中小学财务管理水平
省(含中央)、市、县各级预算安排的农村中小学各类专项资金，要全额通过省、市、县财政部门设立的“基础教育专项资金专户”(以下简称“专户”)管理和拨付。财政预算安排的人员经费，不纳入专户管理。市、县财政将本级预算安排的农村中小学专项资金纳入县级专户管理后，省级再拨付省级（含中央）补助资金。
农村中小学年度预算成立后，县级教育部门要定期向财政部门报送预算拨款计划，经财政部门审核后，直接拨付农村中小学，其中农村小学(含教学点)的预算资金拨付乡镇中心小学管理。
加强农村中小学专项资金管理。其中用于弥补公用经费的资金，直接拨付农村中小学；用于危房改造、校舍维修等专项资金，不下拨学校，按照有关政策使用。
加强农村中小学财务管理，建立健全内部财务管理制度，规范农村中小学财务行为。推行农村中小学财务公开制度，严禁挤占、截留、挪用。全面清理现行农村义务教育阶段学校收费政策，全部取消农村义务教育阶段学校各项行政事业性收费，坚决杜绝乱收费。
（四）加快推进教育综合改革
依法全面实施教师资格准入制度，深化教师人事制度改革，加强农村中小学师资编制管理。任何部门和单位不得违反规定占用或变相占用农村中小学教职工编制，对占用学校编制的各类人员，要限期与学校脱离关系。对长期在编不在岗的教师，要按规定办理辞职、辞退手续。新增教师要优先满足农村学校的需求。继续加快推进中小学教师聘任制。推进城市教师、大学毕业生到农村支教制度。
进一步理顺中小学教师管理体制。县级教育行政部门要依法履行对农村中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流和考核等管理职能，加强辖区内教师资源的统筹管理和合理配置。未经县级教育行政部门批准，任何单位不得录用临时代课人员。
合理调整农村中小学布局。各县要按照“适当撤并，扩大规模；合理布局，优化配置；改善条件，确保入学；提高质量，群众比较满意”的原则，制定农村中小学布局调整规划，经市级审定后报省级批准实施。
切实加强农村中小学管理。农村中小学校要全面落实校长负责制。建立和健全行政管理、教学管理、教职工队伍管理、学生管理、财务管理、资产管理、后勤管理、安全管理、档案管理等学校内部管理制度。
全面实施素质教育，加快农村中小学课程改革。建立以素质教育为宗旨的义务教育评价体系。加强薄弱学校建设，促进教育公平。
五、实施农村义务教育经费保障机制改革的保障措施
（一）制定配套文件
制定下发《陕西省农村义务教育阶段中小学预算管理暂行办法》、《陕西省农村义务教育阶段中小学财务管理暂行办法》、《陕西省农村义务教育阶段中小学公用经费支出管理暂行办法》、《关于加强农村义务教育经费保障机制督导工作的意见》、《关于加强农村义务教育教师队伍建设和管理的意见》、《关于加强农村中小学管理的意见》等配套文件。
（二）加强对改革工作的领导和统筹协调
各市、县要根据国务院和省政府关于农村义务教育经费保障机制的实施意见和各项配套管理制度，结合当地实际，制定相应的实施管理细则，确保各项工作落到实处，各项责任落实到人。
（三）加强监督检查
各级人民政府和各级教育督导部门要加强监督和检查。把农村义务教育经费保障机制改革，作为今后教育督导检查和干部政绩考核的重要内容，推行“一票否决”制；省级各有关部门要制定严格的考评办法和责任追究制度，加强对农村义务教育经费安排使用、贫困学生界定、中小学收费等情况的监督检查。凡未足额落实农村义务教育经费的，将相应扣减该市税收返还或一般性转移支付，专项用于农村义务教育经费投入。
（四）加强改革的宣传工作
各级政府要高度重视完善农村义务教育经费投入保障机制的宣传工作，教育部门会同宣传、财政部门制定和落实宣传方案，广泛利用各种媒体、采取多种形式，向社会进行深入宣传，使党和政府对农村义务教育的政策家喻户晓、深入人心，营造良好的环境，确保完善农村义务教育经费投入保障机制工作的顺利进行
陕西省人民政府
【关键词】问题幼儿 教育 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0221-02
一、引言
在人的成长过程中，幼儿教育是非常重要的教育阶段，他们未来的良好发展有着紧密联系。随着国家对幼儿教育重视程度的不断提高，尤其是问题幼儿的教育问题，必须对各种情况进行全面分析，采取有效的教育策略，才能使幼儿教育水平得到有效提升，对培养优秀的、高素质的、社会所需的复合型人才具有重要影响。
二、问题幼儿的教育策略
1.案例一：某幼儿的母亲是一名智障，父亲已经五十岁，生活在农村。由于家中无人对其进行正常的教育，一直到6岁才开始到幼儿园中班。刚入园，孩子不会说话，只会发出“爸爸”、“来”、“家”几个单音节的词语，不能正常与同伴进行语言交流，全部想法都是通过肢体动作来表达。该幼儿的个人卫生习惯很差，洗手和上卫生间等很多基本生活常识都不会。攻击性非常强，情商发育和同年龄幼儿相比不存在差距。入园生活一年后，经过教师耐心教育，该幼儿各方面都有了明显进步。但是，在沟通方面，只能说出一句完整的“老师早上好”。根据上述情况可知，幼儿正处于最初级的成长阶段，思维方式、爱好等都各不一样，并且，他们都比较自我，总是先从自己的角度思考问题，从而无法快速的融入到幼儿园这个教育环境中。在幼儿教育过程中，较多教师和家长秉承的观念是要孩子乖巧，尽可能的按照教师或者家长的意愿行事，使得教育观念不够现代。并且，所采用的教育模式和教育方法都是一样的，没有根据幼儿各自具有的特点选择最合适的教育方式，严重影响幼儿思维能力、想象力等的提高，给幼儿健康成长造成一定伤害。该幼儿已经错过了需要发展的最佳时期，导致这种情况出现的主要原因是缺乏有效的家庭教育，特别是语言教育。没有为孩子营造一个合适的家庭教育环境，从而影响幼儿语言表达、口吃发音等各方面能力的正常发育。因此，作为幼儿教育不可或缺的重要组成部分，家庭教育的方式、家长的关爱等都必须准确把握，才能促进幼儿各方面能力全面提高。在美国的幼儿教育中，家长会主动帮助幼儿适应幼儿园这个新环境，在开课前，他们会经常与幼儿谈论与幼儿园相关的话题，让幼儿对新环境有初步的了解；他们会与幼儿一同准备上幼儿园时所需的衣服和用品，强化幼儿入园的心理准备。同时，他们告诫自己切勿过分紧张，以免影响到幼儿的心情。在开课后，美国家长会尽量亲自接送孩子，如果没空，也会设法找一位幼儿熟悉并信任人代劳。这是从人性化的角度对幼儿进行教育，在一定程度可以很好的帮助幼儿独立成长。
2.案例二：某幼儿刚入园，行为习惯非常差，看見同伴就会推、打，看见没有见过的玩具和书籍等，会到处乱扔；吃饭的时候端着饭碗到处走，一边吃一边看；该幼儿不会上厕所，随地大小便等。经过幼儿园集体生活，耳闻目染的熏陶，一段时间后，他能完全适应幼儿园生活，但经常一个人呆着，不主动和别个小朋友沟通和交流。或者肆意破坏周围的环境，同伴的活动。
对上述情况进行分析发现，其形成的主要原因是幼儿的成长环境、教育方式和教育内容等方面的问题，特别是幼儿的成长环境。并且，幼儿的成长环境不够健康，家长没有根据孩子的成长需求，帮助孩子提升各方面的能力，导致该幼儿动手能力、想象能力和思维能力等没有得到正常发展。在日常教育中，父母有意识地训练孩子的听指令能力，如安排两三件事，告诉他要先做什么，后做什么，最后做什么，以此来观察孩子是否养成良好的生活习惯。与此同时，家长要对孩子适当放手，确保管教适度，从而避免管教若太严，与他们性格不对劲，最终产生相反的效果。在进行教育的引导的过程中，要给他一定的自由、活动时间和空间，耐心教育与疏导，采用讲道理的方式让孩子明白自己的一些“主见”并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的“主见”，克服自身存在的毛病，逐步走向健康的成长之路
3.案例三：某个8岁的问题幼儿在看见拖班幼儿哭闹时，会帮他擦眼泪，说“不”，其实“不”的意思就是让弟弟不要哭；在美术活动中，该幼儿会模仿别的幼儿拿着油画棒，可是面对白纸，他始终不知道该如何下笔；在音乐活动中，他会手舞足蹈地模仿大家的动作，听到老师和同伴唱歌他会咿咿呀呀的学唱，但只能重复每句最后一个字等等。对上述情况进行全面分析发现，该幼儿出现上述各种问题的原因有多个方面：首先，家庭是幼儿健康成长的重要环境，家长与教师的互动不能及时到位，孩子与价值的沟通不能达成共识，则无法让幼儿感受到来自家庭的关爱，经常会看见幼儿在家长的训斥下完成某个任务，但是，幼儿的行为却表现出反叛的心理状态，最终出现心理扭曲、性格孤僻、反叛等情况，从而影响幼儿表达能力、理解能力等正常发展。随着人们生活水平的不断提高，对幼儿教育提出的要求也越来越多，使得不同规模和不同特色的幼儿园相继建立。在幼儿成长的过程中，幼儿教育中幼儿与家庭的沟通存在问题，是当前影响幼儿教育整体效果的重要因素。其次：在加纳地区，针对幼儿从0岁到6岁成长这个过程，有专门的幼儿教育计划，可以帮助孩子逐渐学会各种生活常识，养成良好的生活习惯，以让他们在轻松、愉悦的环境中成长。因此，在进行幼儿教育时，家长必须充分发挥自己应尽的义务和责任，教师必须选择合适的教育内容和方法，才能培养性格善良、品行良好、各方面能力优秀的孩子。
结束语：
综上所述，在实践教学过程中，注重现代幼儿教学观念的体现，明确教育教学内容，加强家长与孩子的沟通和互动，为幼儿营造一个轻松、舒适、积极的成长环境，才能在不断提升幼儿教育水平的过程中，促进幼儿健康成长。
参考文献：
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