三顾茅庐第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重点：
朗读、复述课文；学习生字；认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略 教学难点：
1、能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。教学方法：
在教学时应抓住人物的话，反复诵读仔细品位，以加深对人物形象的理解。它们课后的各项练习，又从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵、识字、写字、理解、运用词、句等。教具准备：
投影仪、录音机。课时安排：二课时
第一课时
教学内容：初读感知，学习生字，理解词语。课时目标：
1、能正确地朗读课文，感知课文内容。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。教学过程：
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
2、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。查字典“顾”，让学生选择理解“三顾茅庐”中“顾“是拜访的意思。茅庐：草房子。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自读课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。①检查字音掌握情况 ②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？随机板书
三、指导写字
1、指名认读生字。
苏教版语文四年级下册
设计理念
1.创设学生主动参与的教学情境, 激发学生自主阅读的兴趣、主动探究意识;联系生活实际理解词语, 利用课外阅读丰富课文情节;引导学生主动质疑, 养成良好的学习习惯。
2.注重学生读的训练, 将读作为重点。在读中体验, 读中感悟, 读与练相结合, 升华对文本的认识, 获得思想启迪, 真正实现阅读是“教师、学生和文本对话的过程”。
教学目标
1.初读课文, 整体感知课文。
2.学习课文中的生字, 理解书后四字词语的意思。
3.了解环境烘托的写法, 学会用“来到……只见……”的句式写一段话。
教学重点
1.通过刘备的神态、语言和动作描写, 体会刘备访求贤才的虔诚。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、导入课文
1. (出示一组邮票) 1988年, 我国开始发行以《三国演义》为主题的邮票, 每一枚邮票都代表一个动人的故事。
2. 根据邮票上的图片, 说说三国故事。
3. 今天我们学习其中的一个故事, 它是根据《三国演义》第37回“司马徽再荐名士, 刘玄德三顾草庐”中的部分内容改编而成。
从一枚邮票谈起, 引发学生阅读课文的兴趣。凭借一枚邮票走向一篇课文, 再走进一本名著, 何乐而不为?
二、初读课文
1. 自由读课文。
出示要求:
(1) 自由朗读课文, 争取读得正确、流利。
(2) 遇到生字或不容易读好的地方多练习几遍。
2. 指名读词语, 纠正读音。
(1) 正音:晌 (shǎnɡ) 茅塞 (sè) 顿开
(2) 学习多音字:sè堵塞茅塞顿开sāi瓶塞塞车Sài边塞塞外
3. 词语读得不错, 达到要求了的同学就在课题旁加上1颗星。下面我们分小节读课文, 感知课文大意。
(1) 第一小节:还没有得星的, 有没有勇气挑战一下自己?
(2) 第二小节:谁来读一读第二节?
(1) 出示:张飞嚷道:“这次用不着大哥亲自去。他如果不来, 我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说:“你一点儿也不懂得尊重人才, 这次你就不要去了!”
(2) 指名读。提示:这里描写了张飞和刘备的对话, 如果你能注意一下张飞和刘备的语气就更好了。该怎样读呢?
(3) 希望下面的朗读, 我们要像他们这样, 读出人物的语气。 (板书:读出语气)
(3) 第三节:这节比较长, 我们分成两个部分, 请一位同学读描写“卧龙冈景色”部分, 另一位同学读刘备怎么做的内容。
(据情况正音:冈:gāng低而平的山, 如山冈;岗:gǎng岗位, 表示不高的山或土坡时一般后面要加一个子, 如岗子, 山岗子。)
(4) 第四小节:想一想, 这里的“茅塞顿开”也可以换成哪些词语? (恍然大悟、豁然开朗)
(5) 第五小节:刘备的话, 让你想到了什么?
“书读百遍, 其义自现。”明确提出读书要求, 使得学生学习有目的, 思考有方向。读正确、流利既可深化字词的理解, 也为理解课文做了铺垫。因此, 第一课时教学, 应该让学生在读正确流利的基础上, 读出语气, 初步感知人物形象。
三、整体感知
1. 课文读完了, 谁来说一说, 文中讲了哪几个人?
主要人物是谁?对这几个人, 我们并不陌生, 你能说说刘备、张飞、关羽是什么关系?课文第二小节有一个词叫“结拜”也给了我们提示, 由此想到历史上有一个有名的故事叫——“桃园三结义”。
2. 读通了课文, 理清了人物关系, 现在谁来说一说, 课文主要讲了一件什么事?
(1) 出示:
蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人
诚心诚意恭恭敬敬半晌工夫
群雄纷争三分天下茅塞顿开
(2) 指点:概括课文主要内容, 可以借助老师提供的词语。故事类文章, 概括内容, 我们一定要说清谁干了什么或怎么样。
(3) 全班交流。
理清文章脉络, 概括课文主要内容, 让学生知晓文本写了什么, 这样做为学生探究文本怎么写打下扎实的基础。为学生提供说话的词语, 避免学生心有千言万语、不知从何说起的窘境, 有利于学生说的能力的提升。
四、精读仿写
1. 刚才, 我们读准了字音, 读通了课文, 感知了内容。
是不是满足了?没有, 还要把课文读得更有味道。本文选自《三国演义》, 古典小说中的成语或四字词语很有韵味, 下面我们就透过词语, 读出味道。
出示:诚心诚意半晌工夫恭恭敬敬
(1) 谁来读一读?
(2) 大家看, “”这像什么?这个字的左右两边代表两只手, 上面是一个牛头, 下面是一颗心, 这就是古人供神、祭祖时的样子, 充满虔诚。这就是恭的篆书。后来人们为了让恭字更好看一些, 就把心的第2笔卧钩改为竖钩。大家要留心竖钩的右边是两点, 打开书到46页, 将恭字描红一遍。
(3) 读了这三个词, 你仿佛看到了什么?看到了谁?在干什么?把这种尊敬、诚心带到课文中去。现在谁来读一读这段话?
字源识字法不仅帮助学生从汉字本源理解汉字的构造和意义, 还帮助学生辨明字形写法的合理、准确, 引领学生吸收汉字文化的丰富营养, 实现了汉字教学的多重功能。
(4) 质疑:学贵有疑, 如果刘备来到你的面前, 你想问他什么问题? (板书:读出问题)
2. 出示:群雄纷争三分天下茅塞顿开
(1) 指名读。
(2) 你从这三个词读出了什么?
3. 出示:蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人
(1) 指名读后问:这三个词描绘了一幅怎样的画面呢?
出示:他们来到隆中, 只见那里的山冈蜿蜒起伏, 好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗, 潺潺的溪流清澈见底, 茂密的竹林青翠欲滴, 景色秀丽宜人。
(2) 品析“秀丽宜人”什么意思。
(3) 从哪里看出这里的景色宜人呢?
(4) 刚才我们读出了语气、读出了问题, 现在谁能读出画面? (板书:读出画面)
(5) 其实像这样的美景, 我们也见过不少。这是我游玩瘦西湖时拍摄的一段视频, 园中有哪些景物?这些景物美在哪里?请大家用“来到公园, 只见……”这样的句式描绘一下。
(6) 质疑:欣赏了卧龙冈的美景, 你有没有产生疑问? (提示:上学期我们学习了《李时珍夜宿古寺》一课, 结尾也有一段景色描写。)
(7) 这节课我们读出了语气, 读出了问题, 读出了画面, 老师相信随着读书的深入, 大家一定会有更多的收获。今天的课就上到这里, 下课!
东汉末年，曹操、袁绍、吕布、孙策、刘备等大大小小的军阀各据一方，为了争夺天下，连年混战。
诸葛亮原隐居在家乡南阳。他住在茅草房（茅芦）里，埋头读书。下地耕作，不愿出来求取功名。
当时，刘备的力量很小，又接连败给曹操，很想找一个有才能的人来辅助自己。经谋士徐庶的推荐，刘备冒着严寒，亲自到南阳去请诸葛亮出山。他一连去了三次，故称“三顾茅庐”。诸葛亮被刘备的真诚所感动，答应出山辅助刘备打天下。
诸葛亮出山以后，当上刘备的军师。不久，曹操派大将夏侯淳率领十万大军前来攻打刘备。诸葛亮利用曹军骄傲轻敌的弱点，在博望坡设下埋伏，派大将赵云把曹军引到树木丛生的地方。然后放起火来。曹军在火海之中，自相践踏，死伤惨重。刘备的军队又杀回来，把曹军打的落花流水。
诸葛亮第一次指挥战斗就旗开得胜，扭转了刘军节节败退的严重局面。于是后人就把诸葛亮这次胜利称为“初出茅芦第一功”。
一、谈话激趣，揭示课题
１、最近一段时间，我们班有不少孩子都迷上了儿童版的《三国演义》。三国，那可是中国历史上战火纷飞、英雄辈出的时代啊！在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁呢？为什么呢？
2、刚才许多同学都谈到了诸葛亮足智多谋，神机妙算，简直就是一位军事天才，那么你们知道他是谁的得力军师吗？（刘备）那么，刘备是怎样寻得这样一位贤人，诸葛亮为什么会这样忠于刘备呢？今天，我们一起来学习《三国演义》里的一段经典故事——《三顾茅庐》。
3、板书课题（“顾”是本节课的生字，在书写的时候你要提醒其他小朋友注意什么？（第四笔是竖提）让我们一起书空这个字。第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？
“茅”也是本节课的生字，在写的时候“茅”的横勾要比草字头略微长一点。通过课前预习，你知道文中“茅庐”指什么？
你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？
二、初读课文，整体感知 1．刘备为什么要“三顾茅庐”。结果怎样呢？请同学们大声朗读课文，要求：①读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。②思考：如果你是小编辑，你将会把课文分成哪几个部分？
说说，你把课文裁剪成几个小部分？
（预设：对/错：说一说你划分的理由;去掉/加上这一小节的原因）（生答时间：你是通过时间的变化来划分的，时间的变化也预示着故事情节的变化，这是我们分段的标志。请其他同学把这两个时间圈出来。）2，让我们先来看第一部分的内容。【出示第一小节】你来读。（1），在这一小节中，你有哪些字词要提醒大家注意的？ 诸葛亮：（相机介绍：诸葛是复姓，像这样的复姓还有上官、慕容、端木等等）辅：是个左右结构的形声字，左边是个车子旁，右边是个甫。你能帮辅助找个近义词吗？（帮助）
着：这个字是个多音字，多音的它一共有四种读音：【出示】在这里，它应该读成？你来说。
（2）我们解决了生字拦路虎，下面，老师要考考大家了，谁能说说第一部分主要讲了什么？
刘备两次拜访诸葛亮，都没有见着。
（预设：啰嗦1：我们在概括段意的时候需要做到3点：一，正确；二，完整；三，简洁。你能说的更加简洁一些吗？（你读懂了第一部分的内容，但是你的语言还不够简洁，你能用1句话，说的简洁、明确一些吗?）啰嗦2：把两句合并为一句。
抓住主人公和主要事件，我们就轻松概括出了第一部分的内容。
3，刘备前两次前往隆中请诸葛亮出山都没有成功，那么这一次成功了吗？让我们一起来看一看。
下面请大家同桌互助，完成下面的学习任务。【出示学习任务】 A,自由读课文2~4小节，读得好的为他打上3颗星。B,遇到不理解的字词同桌之间交流解决。
C,边读边思考，文章第二部分向我们描述了什么内容？
3，同学们互助学习得怎么样了？老师要检查了!通过刚才的互助学习，你要提醒其他小朋友们注意哪些字词？【出示2~4小节】 交流:（1）蜿蜒起伏：蜿蜒是什么偏旁？那你能猜到这两个字是什么意思吗？你再来给大家解释一下什么叫做“蜿蜒起伏”；蜿蜒起伏的山冈像什么？（提示：文中是如何向我们描述的？）（2）宜：（看看，这个字在哪个四字词语里？）你要怎么记住这个字？
（3）恭：写这个字的时候你要提醒其他小朋友注意什么？大家一定要记住这个点不能少哦！你什么时候有过恭恭敬敬的表现或者你看见过别人恭恭敬敬的样子吗？（4）晌：“晌”这个字你读的很准确。半晌在文中指好长一段时间。（5）塞：“塞”这个字在书写的时候你要提醒其他小朋友注意什么？它是一个多音字，共有3个读音。讲多音字。
【出示】蓝色词语：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 A.这组词语有什么特点？你发现了吗？
【出示】（1）你认为这里的环境怎么样？请你读出这里环境的宁静、优雅。
（2）这么宁静优雅的环境最适合做什么？从各位同学的回答中足以证明你们都是富有雅兴的人，诸葛亮和你们想的一样，在此学习、生活、修生养性。那你想隐居在此的诸葛亮会是什么样的人？
（3）现在我们带着对诸葛亮的认识再来读一读这段话。
【出示】恭恭敬敬 半晌功夫
（1）这组绿色词语说的是谁？这组词语展示出了刘备对诸葛亮的什么态度？（2）请你用朗读展示出刘备求贤若渴的精神品质【出示】 【出示】群雄纷争 三分天下 茅塞顿开
（1）你能根据自己对《三国演艺》的了解说说这三个成语的意思吗？
（2）【出示图片】是啊！三国是一个魏、蜀、吴三国纷争的年代，诸葛亮根据当时的实际情况，提出三分天下的策略，以帮助刘备取胜，刘备听了立刻茅塞顿开。（3）【出示】让我们用朗读展示出当时的情景。
（4）你能用一句简单的话告诉大家第二部分写了什么？（刘备第三次拜访诸葛亮的经过）
预设：啰嗦1：我们在概括段意的时候需要做到3点：一，正确；二，完整；三，简洁。你能说的更加简洁一些吗？（你读懂了第二部分的内容，但是你的语言还不够简洁，你能用1句话，说的简洁、明确一些吗? 3，其实，不管是下马步行长久等待、乃至诸葛亮提出三分天下的策略，用一句话说，都是刘备第三次拜访诸葛亮的经过。你再来说一遍。）
第三部分：
第三次，刘备成功请得神机妙算的诸葛亮出山相助。刘备请诸葛亮出山后——【出示第5小节，引读】
1，在这一部分中，你要提醒其他小朋友注意哪些字词？ 2，交流：讨：你有什么好方法记住这个字？
3，刘备与诸葛亮形影不离，日夜商讨，共谋大事，刘备高兴地对关羽、张飞说：【出示比喻句】
4，这是一个什么句子？把自己比成什么？把诸葛亮比成什么？请你用一个成语来形容一下。
5，文中还有2处比喻句，同学们找一找，用波浪线画出来。（随机出示2个比喻句）A:这一句把什么比成什么？
诸葛亮自喻卧龙，所以这里的卧龙除了指蜿蜒起伏的山冈之外，还指——？（诸葛亮自己）等待时机腾飞的卧龙就是——（等待时机腾飞的诸葛亮）等着谁让他来腾飞？
B:你还从哪儿看出刘备眼中的诸葛亮是非常有才华的？（文中的另一个比喻句是？）相机出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。从这句中你感受到了什么？（诸葛亮的智慧超群，神机妙算）6，小结
（出示三个比喻句）这三个比喻句虽然没有直接写出诸葛亮的才华，却从对隆中的描写，对刘备的语言、动作的描写衬托出诸葛亮的雄才大略。真是“此处无声胜有声”呀！（7）让我们一起感受一下这三个精妙绝伦的比喻句！（齐读三个比喻句）
1，课文学到这儿，相信大家对于刘备“三顾茅庐”都有了一定理解。（1）刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？三次拜访的结果又是什么？ 学生交流。（相机板书：出山辅助
出山
商讨）
（2）谁能把“三顾茅庐”的意思加上原因和结果连起来用一小段话说一说呢？ 指名几位同学概括。
师小结：各位同学，像刚才这样抓住课题，找到原因和结果能用一段话叙述出来就是一种概括课文主要内容的好方法。(3)文章写的是“三顾茅庐”，刘备前两次拜访诸葛亮的情况我们看一看【出示:汉末，黄巾事起，天下大乱。曹操，坐据朝廷；孙权，拥兵东吴。刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，就带着张飞、关羽带着礼物前去隆中拜访诸葛亮。恰巧这天诸葛亮出去了，刘备只得失望的回去。不久，刘备又和张飞、关羽冒着大雪第二次去请，不料诸葛亮外出巡游去了。】(4)既然刘备前两次也去拜访了诸葛亮，那么作者有没有对三次拜访诸葛亮的经过都详细描写呢？你认为省略前两次有什么好处？（行文简洁，突出重点）（5）这样的写作手法就叫做“有详有略”。（板书）
三，课外延伸
1、在刘备的眼中诸葛亮就是一条等待时机腾飞的卧龙，经过诸葛亮的指点，疑惑得到了解决，就像拨开云雾见到了青天，在刘备的眼里诸葛亮就是鱼儿离不开的水，所以渴求人才的刘备才会三顾茅庐！
教学内容：精读感悟、课时目标：
1、能流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„”句式写一片景物。
3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学过程：
一、复习
1、指名分节朗读课文。
2、抽读生字卡片。
二、讲读课文
1、学习课文第一自然段。（1）轻声自读第一自然段。
（2）思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？（3）课文中用了一个什么词来形容刘备的？“诚心诚意”什么意思？谁能读好这个词，从哪儿看出刘备的“诚心诚意”？
（4）指导朗读第一自然段。
2、学习第二至四自然段。
过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，可是刘备并没有就此罢休，那么怎么见到的呢？
1、细读第二自然段
（1）默读课文，哪几小节写了刘备第三次拜访诸葛亮？
（2）自读课文，读一读，这一次的拜访中哪些地方让你体会到了刘备的“诚心诚意”。
（3）小组讨论交流。（4）全班交流。
①理解体会刘备责备张飞的话，指导读出刘备生气的语气。②重点体会第三节中对刘备动作的描写。（5）练习有感情地朗读课文。
（6）过渡：这第3自然段开头的写景描写也很有特色。
2、学习第2自然（1）指名读第一二两句。（2）这段景色描写给你什么样的感受？（3）让学生想象画面。（4）出示比喻句，讨论：
这句话把什么比成什么？为什么这么比？（5）小结，齐读第3自然段。
（6）过渡：诸葛亮人称“卧龙”，课文是怎样写他的雄才伟略的？让我们一起来学习第4自然段。
3、学习第四自然段（1）指名读第四自然段。
（2）讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？（3）理解句子
“茅塞顿开”是什么意思？
这里的“云雾”指的是什么？“青天”指的是什么？（4）指名说说这句话把什么比作什么？（5）练习有感情地朗读课文。
（6）齐读二至四自然段，小结：这几个自然段具体写刘备三顾茅庐的结过。
三、讲读课文第五自然段。
1、指名读课文
2、讨论：刘备和诸葛亮的关系怎样？你是从哪儿看出来的？
3、理解句子
（1）出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（2）指名读句子。
（3）这句话前一部分说的是什么？后一部分说的是什么？ 为什么这么比喻？
（4）小结：这一段写刘备与诸葛亮的亲密友情。
四、总结课文
1、齐读课文
2、说说刘备是个怎样的人？
3、说说作者是从哪些方面描写人物特点的。
4、指导复述。板书设计：
8三顾茅庐 两次拜见 没见着
↓ 上路前 第三次拜访 见面前
↓ 见面后 亲密友情
1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
二、教学目标：
1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
三、教学重点：
抓住人物的言行，体会人物的特点。
四、教学难点：
1.会认8个生字, 会写6个生字, 理解、积累好词佳句, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在感悟、品味、运用语言的过程中, 学习“同种意思不同表达”的习作方法。
教学重难点
品词悟句, 感情朗读, 学习“同一个意思不同说法”的表达方式。
教学预设
课前谈话:
猜一猜:花的头衔。
牡丹:这位雍容华贵, 气派十足, 有歌赞曰:啊!牡丹, 百花丛中最鲜艳。
月季:这位妩媚动人, 与牡丹是天造地设的一对。
芍药:这位为花的王国日理万机。
杜鹃:这位娇艳欲滴, 清新宜人, 她是?
荷花:这位出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 在水中亭亭玉立, 婀娜多姿。
兰花:这位落落大方, 彬彬有礼, 如谦谦君子。
教学过程
一、揭题质疑, 激趣导入。
1. 揭题:板书:花钟。
2. 质疑:读了课题, 你的脑海里产生了怎样的疑问?
二、初读课文, 认识花钟。
1. 自由读文, 读准字音, 努力读通课文。想一想:文中介绍的花钟到底是怎么样的?
2. 交流反馈。
(1) 生字词教学 (强调书写:醒、修、播) ; (2) 交流:花钟到底是怎么样的?
3. 学习最后一段。
(1) 指名读; (2) 了解词语:“大致”, 为后面的词语“左右”教学做铺垫; (3) 指导朗读:长句子; (4) 这位植物学家做得怎么样?让我们来夸夸这位植物学家吧!
三、细读探究, 品味语言。
师:这花钟上没有数字, 也没有指针, 那么看花钟, 怎么知道时间呢?
(要看懂花钟, 一定得知道什么花是几点钟开。)
1. 自由读, 找一找这一段介绍了哪些花, 用“~~~”把花的名字划下来。
2. 交流:花名 (牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花)
3. 引读。
4. 改写句子, 体会写法。
老师把文章改了一下, 出示:牵牛花开花了, 蔷薇开花了, 睡莲开花了, 午时花开花了, 万寿菊开花了, 烟草花开花了, 月光花开花了, 夜来香开花了, 昙花开花了。
师:和课文相比较, 谁写的好?你能找到生动的语言改一改吗? (根据学生改的, 随机学习句子)
A牵牛花: (1) 指名读。 (2) 你发现了吗?作者怎么写小喇叭的开放。 (拟人手法) (3) 朗读指导: (抓住关键词:吹起) 。
B蔷薇: (1) 读读句子。 (2) 你发现什么了? (同样写花儿开放, 用得词语不一样) (3) 指导朗读 (抓住关键词:绽开) 。
D昙花: (1) 昙花的开放为什么会含笑一现呢? (2) 引读, 齐读。
5. 小结写法:同样是写鲜花的开放, 方法却不一样。
6. 齐读第一自然段。
四、品读花时, 体会写法。
1. 齐读: (时间词语)
2. 从这些时间词语中, 你发现了什么?
(1) 从早到晚有顺序的写, 从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读:这些花是在二十四小时内——陆续开放。 (2) “左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢?文中有一个“左右”的近义词是什么?联系“大致”体会文章表达的准确性。 (3) 时间词的位置不一样。 (有的放前面, 有的放中间) 为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写? (4) 总结:第一段写作特点——同种意思, 不同表达 (词语, 句序) ;运用生动活泼的语言。
五、学以致用, 写话迁移。
1. 补充:
(蒲公英茉莉荷花芍药花)
2. 练笔:
学着作者的写法, 选择其中你最喜欢的一种花, 写一写什么时候什么花是怎么开的。 (如果你能够用上一些好的词语, 写出花开的姿态, 颜色, 或者香味, 那你就更棒了。)
3. 交流:
(指名读、同桌说)
六、欣赏花钟, 积累词语。
1. 幻灯出示, 学生读文。
2. 出示词语盘点, 齐读。
七、课堂小结、引入下节
同学们, 通过这节课的学习, 你有什么收获呢?谁来跟大家分享一下……
[关键词]教学设计 课堂 目标 过程
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-081
一、教材分析
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是这篇课文在表达上的主要特点。因此，引导学生通过人物的语言和行动来读懂人物的内心是学习的难点。
二、教学目标
1.会认生字，学写“胸脯、仰望、欢快、面包渣……”等词语，积累描写灰雀的句子。
2.整体感知，了解课文的主要内容。
3.揣摩人物的动作描写，体会人物的心理活动，感受列宁对灰雀的爱护。
三、教学过程
（一）复习导入，重在积累
1.在《我们的民族小学》中，我们学了这个字，（板书“雀”）谁能为它找个好朋友？（孔雀、灰雀……）
2.（补充板书“灰”）让我们记住这小家伙的名字吧！（学生齐读）
3.你能用一个词夸夸它吗？（漂亮、美丽、惹人喜爱……）
（二）初读课文，整体感知
1.经过预习，我们已经把生字学会了，把句子读通的同学请举手。
2.这个故事，除了灰雀，还有谁？（板书：列宁、男孩）
3.他们之间发生了什么事呢？
“公园的白桦树上有三只（ ）的灰雀。一天，列宁发现（ ），原来是小男孩（ ）。后来，小男孩又（ ）。”
（三）再读课文，聚焦“喜爱”
1.这节课，让我们把目光聚焦在这个词——“惹人喜爱”。（齐读）
2.默读课文，找找灰雀惹人喜爱的句子。
3.出示“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱”。
（1）指名读，并正音。
（2）灰雀的胸脯在哪？观察“胸脯”这两个字，你发现了什么？（教师范写，学生书空。）
4.（出示：“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱。”）指名读，教师示范，指导“声断气连”的方法。
5.灰雀的什么非常惹人喜爱？
（1）随机板书：粉红、深红。
（2）小结：抓住了灰雀胸脯的颜色来写。
（3）板书：婉转地歌唱
教师引读：“它们在树枝间婉转地歌唱，那歌声真好听。”“婉转”用来形容声音好听。
（4）小结：抓住灰雀的动作来写。
6.作者李声权抓住灰雀的特点，通过颜色、动作的描写为我们勾画出这惹人喜爱的灰雀，让我们带着情感读一读。（齐读）
（四）三读课文，解读动作
1.你们喜爱灰雀吗？列宁喜爱它们吗？（喜爱）老师发现文中没有一句是说列宁喜爱这三只灰雀的，让我们到文中去找找答案吧！
2.读第一自然段，找到描写列宁的句子。（随机出示：“列宁每天……他每次……”）
（1）“仰望”：抬头向上看——仰望。拓展：向远处看——远眺 / 远望；向四周看——环视 / 环顾；从高处向下看——俯视 / 鸟瞰。
（2）“渣”：指名读，随机正音。
（3）“每天”“每次”：跟着老师一起在这两个词的下面画小黑点。小黑点的作用可大了，它告诉我们就是这个词让我们读出了列宁对灰雀的喜爱，（出示标注框）让我们把“喜爱”写在这两个词的边上。
（4）再读一读，从哪个词能看出列宁对灰雀的喜爱？（仰望）。
（5）通过解读列宁的动作，读懂他内心对灰雀的喜爱。
（6）难怪列宁（引读）——“每天到公园散步”，难怪（引读）——“他每次走到白桦树下……”
3.回顾这节课，你学到了什么？
（五）拓展练笔，学以致用
学习作者，抓住小动物的特点，通过颜色、动作等写出它的可爱。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能用类比（建筑物的层次、结构）的方法举例说明人体的构成。2．能借助工具（显微镜或放大镜）观察微小的物体。
二、情感态度与价值观目标
能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
三、科学知识目标
1．能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
2．能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系。3．能用自己的话说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
教学重点和难点：
指导学生通过观察、类比等方法初步认识人体的组成。教学方法：
教师引领、点拨与学生活动相结合的互动教学法。课前准备：
多媒体设备，人体结构与建筑物结构对照图，显微镜，各种细胞装片：植物（洋葱）表皮细胞，动物表皮细胞，人口腔粘膜细胞，人血细胞，人的神经细胞......课时建议：2课时。教学过程： 第一课时
一、知识前测 导入新课（了解学生的已知知识经验，很自然的引入新授）
谈话：三年级时我们已经学习了人体的组成，谁还记得，我们的身体由哪几部分组成？（学生交流）对，从外部形态上看，我们的身体由头、颈、躯干、四肢这四部分组成，那我们人体内部又有哪些器官呢？这些器官又是如何构成我们人体的呢？今天，我们就来学习人体的组成（板书课题）。
二、活动感知 探究新知 活动1：认识人体的组成
◆提问：你知道我们人体内部由哪些器官组成吗？把你所知道的人体内部器官画出来或写出来。
学生活动：将自已知道的人体内部器官画出来或写出来，并把自己所画的内部器官与教材第20页插图进行比较．然后对照插图将人体内部的主要器官在自己身体的相应位置指出来。（熟悉人体内部主要器官在自己身体里的大致位置）
◆结合P20页插图介绍人体的主要器官和系统（教材中的每幅图都表示一种系统）的名称并板书。（让学生了解人体主要器官和主要系统名称）
主要器官：心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑等 主要系统：循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等（运动系统、生殖系统、内分泌系统、泌尿系统）◆教师讲述：在第一单元《常见的建筑》一课中，我们已经认识了建筑物的组成，它和人体的组成有哪些相似之处呢？请大家观察P21页图片，通过比较、分析，说出图中细胞相当于楼房结构中的哪一部分，组织、器官和系统分别相当于楼房中哪个部分。（理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，理解人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）
学生活动：同学间相互交流分析结果。班级交流。
◆教师适当小结：细胞相当于“砖结构楼房”中的砖；组织（由许多细胞组成）相当于墙（由许多砖砌成）；器官（由不同的组织组成）相当于房间（由不同的墙面围成）；系统（由不同的器官组成）相当于单元（由多个功能不同的房间组成）；人体（由八大系统组成）相当于楼房（由多个单元组成）。所以，人体的构成是这样的： 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体（使学生加深理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系和人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）知识延伸：人体的结构除了与建筑物的结构有一定相似外，与植物和机器的结构也在一定的相似之处。（让学生理解构成人体、其他生物体和物体的结构层次都是相类似的）学生活动：小组讨论交流并适当记录。班级交流。教师小结： 植物体的构成：
各种植物细胞——各种植物组织——各种植物器官——各种植物系统——植物 机器的构成：
铁分子——各种形状的铁块——各种零件——各种操作系统——机器
引领归纳：通过分析，我们认识了人体的结构，说说构成人体的基本结构是什么？（为下节课做铺垫）学生回答：细胞。
三、达标测评：（课件）
四、课堂总结（引领学生对本节知识进行整合，加深印象。）
通过这节课的学习你有哪些收获？
五、板书设计：
人体的组成
人体的主要内部器官：
心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑 人体的主要系统：
循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体 第二课时
一、承上启下 导入新知
导言：上节课我们已经知道了构成人体的基本结构就是细胞，那么细胞究竟是什么样子？细胞是怎样构成人体，并为人体的生命活动提供物质和能量的呢？这节课我们就来探究这个问题。（承上启下，自然引出本节要探究的内容）
二、活动感知 探究新知 活动2：观察细胞
谈话：与人体一样，构成其他动物、植物生命体的基本单位也是细胞。那么，关于细胞你都知道些什么？又想知道些什么呢？（了解学生的已有知识经验）
学生畅所欲言，各抒己见。
教师点拨：细胞非常小，我们用肉眼是看不见的，那么我们用什么工具观察它们呢？（自然引出本节探究需要用到的仪器名称）学生回答：显微镜。
出示显微镜，教师介绍显微镜的构造及使用方法。（使学生在了解显微镜的构造和使用方法的基础上熟练操作）（1）显微镜的构造：
目镜、镜筒、物镜、镜臂、载物台、镜座（2）显微镜的使用方法：
①将细胞的装片放在显微镜的载物台上。②调节显微镜，直到能看清楚细胞为止。③观察细胞，并描述自己看到的细胞形状。
学生活动：用显微镜观察各种细胞的装片，并把自己的观察结果记录下来。
教师引领：刚才我们借助显微镜观察了一些细胞，你观察的是哪种细胞，它们是什么样子的？
学生汇报交流观察结果。（培养学生的观察能力和口头表达能力）教师提升性引领：不同类型的细胞在外形上有什么区别？细胞是怎样构成人体的？ 学生讨论、交流。
教师小结：不同类型的细胞外形各不相同。绝大多数生命体都是由细胞构成的。有的结构简单，只有一个细胞；有的结构复杂，由数亿个细胞构成。人体内的细胞不断地吸取氧气和养料，排出二氧化碳废物，为人体的生命活动源源不断地提供物质和能量。（加深学生对细胞的进一步了解）
三、课堂总结
这节课的学习到这里就结束了，你想说些什么？（不但培养了学生总结问题的能力，也是对所学知识更好的整合。还可以把课上的知识延展到课外，让学生去探索更为有趣的科学知识，培养学生热爱科学的情感。）
四、板书设计：
人体的组成
构成生物体的基本单位——细胞 显微镜的构造：
新平县者竜乡小学 杨如才
【学情分析】
这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合？我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本课教学将把对话品析作为一个训练点。【教学时间安排】两课时
第一课时
教学目标: 1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。教学过程
教学重点: 理清文章脉络，学会给课文分段。
教学难点: 学会给课文分段。教学过程：
一、谈话、图片导入
1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？
又是一年芳草绿——依然十里杏花红
2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧
3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样？
4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。
竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。
师：听了他的介绍，你想说些什么？ „„
总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。
板书：第一朵杏花
指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。
二、解决生字新词 1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？
2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读
一株
泛起
吹皱
程度
仰起脸 曾经
精确
估计
掌握
兴冲冲 绽开
大概
郑重
规律
顷刻间 3．注意仰右边的写法，不能和柳混淆
4．郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。
竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。出示辨析：
他（）声明，这件事与他无关。
他（）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。5．顷刻间用三字词语表式相同含义
三、理清文章脉络
1．逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）板书：初看杏花
再看杏花
2．读最后一个自然段，理清脉络：如果给课文分成几个板块，你会怎么划分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。）
谁能根据这些线索试着给文章分段？
一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
三（16）写竺可桢是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。
四、学习第一节。
过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
你们看：（出示图片）
3．你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概„„ 也许„„可能„„
4．你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？
朗读第16自然段
5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。板书： 第一朵杏花
初看杏花
[关键词]第一课时 语文教学 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-065
语文阅读教学中第一课时作为第二课时深入解读文本、体验文本形式、提升表达能力的基础，有着自身所承载的独特价值。没有第一课时铺垫的基础，第二课时的风景也就无法呈现。那如何才能提升第一课时的教学效益，更好地为第二课时的教学服务呢？
一、扫除朗读障碍，读通文本
读通、读顺课文是阅读教学的保底工程，也是学生真正走进文本的基础保障。因此在第一课时中，教师应将读通、读顺课文作为教学的重要内容。
例如，在教学《雾凇》这篇课文时，教师在教学伊始就为学生示范诵读了一遍课文，给予学生榜样性的节奏划分，为学生的自主诵读形成了基本的情感基调。在随后的朗读指导中，教师特别指出学生容易出错的“缀”“镀”等读音，为学生通顺朗读扫清障碍。随后，教师考虑到学生对雾凇形成过程的科学原理并不熟悉，又着重指导朗读了课文第二自然段中科学性术语较多的语句。教师通过示范朗读、学生练读、指名朗读、集体齐读等一系列方式，力求让学生读准每个字、读好每句话，确保学生读通、读顺课文。
初读课文是学生与文本的第一次接触，必须养成良好的朗读习惯，长此以往才能促进学生认知能力的有效提升。
二、链接原始经验，理通字词
工具性是语文学科的本质属性，借助课文学会生字、理解字词、体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。而这一切的基础都必须依托于第一课时中对生字词的疏理与认知。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师出示了三排生字词：
鲁国 宰相 鲤鱼 鲜美
盛情 腥味 呕吐 拒收
无可奈何 心满意足 恍然大悟
其中，第一行紧扣“鲁、宰、鲤”的读音，引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音、边音和鼻音之间的区别；而第二行则紧扣“盛、吐”两个多音字，引导学生从生活中积累的词语出发，了解其不同读音下的不同意思；而在四字词语中，教师通过“恍然大悟”拓展联系了“豁然开朗、茅塞顿开”等词语。
学生学习生词之前并不是一张白纸，他们已经形成了一定的能力积累。因此，教师要激活学生的认知期待，拓展学生的认知渠道，消除学生的畏难情绪，从而夯实学生的自主意识，提升学习效益。
三、把握思路脉络，疏通结构
很多教师误认为第一课时的教学就是要引领学生反复地朗读课文。但在读通、读顺课文之后，教师必须要引领学生从文本内容出发，对文本的基本结构与脉络进行梳理，形成文本内容和框架的基本认知。
例如，在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，教师引领学生从文本的题目入手，将课题拆分为“青海高原”“一株”“柳”三个层面，并要求学生找出课文中描写这三个层面的文字段落。在交流碰撞的过程中，学生渐渐意识到：课文围绕“青海高原”描写了辽阔广袤的高原环境；围绕“一株”展现了青海高原之上就独此一株的神奇；围绕“柳”则将笔触聚焦在对柳树的外形描写上。
这样一来，原本“形散”的一篇散文却因为课题立马形成了“神聚”的效应，更重要的是学生借助课题与文本的对应关系，实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。
四、激发阅读期待，融通内涵
纵观阅读教学的课时划分，第一课时是第二课时的基础工程，只有在融通文本、了解课文的来龙去脉的基础上，才能为第二课时的深入解读奠定基础。
例如，《祁黄羊》一文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇人和亲人继任中军尉的故事，将一个“外举不避仇，内举不避亲”的形象刻画得活灵活现。如何让学生在第一课时初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢？教师紧扣文本最后一个自然段中总结性的语言，引导学生思考：“外举”为什么会选择自己的仇人？“内举”为什么会选择自己的儿子？由此看出，祁黄羊的选人标准是什么？当学生依据故事内容说出自己的初步体验之后，教师则顺势进行阅读期待的营造：作者又是以怎样的策略描写祁黄羊的这一特点的呢？下节课继续探究。
显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了其他语言，直奔中心，在第一课时就预览了文本内涵的风景，为第二课时的深入体悟奠定了基础。
总而言之，第一课时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上四通八达的境界，促进教学效益的整体提升。
《识字6》是苏教版语文二年级下册第五单元的一篇课文。教材以图文并茂的形式采用“词串”的识字方法把学生引入到一个神奇的动物世界, 通过介绍鸟类和兽类等十二种动物的名称, 让学生在识字的同时认识一些稀有动物, 把学生学习的触角引向广阔的天地, 拓宽了语文学习和运用的领域。教学中, 教师要引导学生观察图片, 在动手、动脑、动口的交流互动中学习小动物的有关知识, 掌握有关动物名称的生字词, 培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学过程:
一、创设情境, 导入新课
1. 谈话激趣。
春天来了, 动物王国要举行运动会, 小动物们可高兴了, 都争着抢着来报名。可是, 参加运动会要填报名表 (出示报名表) , 报名表上要填小动物的名称、参加的项目和参加的原因。小动物们想请同学们帮忙, 我们看一看都有哪些小动物参加运动会呢? (出示插图)
2. 揭示课题。
有些小动物的名称不认识怎么办呢?这些小动物的名称可都藏在课本的识字6里。今天, 我们大家就一起来学习识字6。 (板书:识字6)
设计意图:用声情并茂的语言激发学生的学习兴趣, 采用帮动物填写报名表的方法, 既吸引学生的注意力, 又让学生充分感受到识字的必要性。
二、初读韵文, 整体感知
1. 自读韵文。
学生借助拼音用自己喜欢的方式自由朗读词语。要求:读准字音, 看清字形;先自己读一读, 再读给同桌的同学听一听, 并互相帮助纠正读音。
2. 检查效果。
(1) 开火车读词语。 (2) 指名分行读词语。 (3) 师生互动读词语。 (4) 去拼音读词语、读生字。
设计意图:引导学生自学课本, 让学生亲近文本, 走进文本, 通过用多种朗读方式掌握生字词的读音, 做到能流利地朗读韵文并初步感知韵文。
三、熟读韵文, 类比识字
1. 学习词串:狮子、大象、老虎。
师:动物们出场了, 但是只有猜对谜语, 小动物才能和大家见面。
(1) 教学“狮”字。出示谜语:头发乱蓬蓬, 样子很威风, 开口吼一声, 百兽都进洞。 (狮子) (1) 有什么好方法记住这个生字?学生汇报交流。 (提示:教师注意归纳记字方法) (2) 体会形声字:师。仔细观察“狮”字, 你发现了什么? (3) 书空, 组词。
(2) 教学“象”字。出示谜语:耳朵像蒲扇, 身子像小山, 鼻子长又长, 帮人把活干。 (大象)
(3) 教学“虎”字。出示谜语:身穿黄袍带黑杠, 大叫一声震山冈, 不吃粮食光吃肉, 额头上面写个王。 (播放老虎的声音。) (老虎)
师:三种动物中谁是森林之王呢?
(4) 指导朗读。 (威武勇猛)
2. 学习词串:仙鹤、孔雀、鹦鹉。
(1) 依次出现仙鹤、孔雀、鹦鹉的图片, 图文结合引导学生观察。
(2) 师:三种鸟中你觉得谁最漂亮? (根据学生回答补充资料:孔雀有绿孔雀、蓝孔雀之分。绿孔雀为国家一级保护动物, 严禁捕杀, 主要分布在中缅边境和热带雨林中。蓝孔雀为国家二级保护动物, 可以人工繁殖, 极具开发价值。鹦鹉的羽毛色彩鲜艳, 非常漂亮, 它会学人说话, 有句成语就叫作“鹦鹉学舌”。)
(3) 指导朗读。 (引导学生读出三种动物的美丽漂亮)
3. 学习词串:猴子、猩猩、麋鹿。
(1) 出示图片, 图文结合引导学生观察。
(2) 随文识字“猴”“猩”“鹿”。
(1) 学习“猴、猩”两个字, 与“狮”字教学联系指导学生掌握形声字的记字方法。 (2) 学习“鹿”字。 (重点讲解鹿的笔画顺序。)
(3) 师:三种动物中你认为谁最机灵? (根据学生回答补充资料:猴子有一条细而长的尾巴, 它的尾巴有很大的作用, 能抱树睡觉, 跳跃时起平衡作用。猩猩没有尾巴。)
(4) 指导朗读。 (引导学生读出三种动物的机灵。)
设计意图:让学生通过自主探究来体会“形声字”的特点, 并通过“狮”字的教学引导学生自主学习“猴、猩”两个字, 掌握类比识字的方法, 提高学生的识字能力。
四、指导写字, 归纳小结
1. 交流互动。
师:要想帮助动物朋友填报名表, 就要会写它们的名字, 现在我们就来写一写动物朋友名字里的生字。 (出示:狮、猴、猩、鹿) 请说一说怎样写好这些字, 写字时应该注意什么? (同桌交流, 指名发言。)
2. 教师范写。
边示范边讲解, 让学生观察这几个字在田字格的占格及笔画顺序。
3. 学生描红。
教师结合学生写字情况进行评价。
4. 教师小结。
这节课我们通过学习认识了9种小动物, 还认识了4个生字宝宝, 大家真厉害!下节课我们还要认识很多小动物呢。
【教学目的】
１、学习全文，知道文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。
２、读懂文，有感情地朗读文，背诵文第一自然段。
【教学重点、难点】
通过语言文字展开想象，在脑海里再现文描写的生动画面。
【教具】录音磁带、投影片、录象。
【教学过程】
一、听音乐，导入题
１、放音乐《赛马》。
２、提问：
你听懂了什么？
３、揭题：
１、草原。
二、初读文
１、自由读。
２、指名读。
３、把文分为两部分。
４、指名回答，相机板书：
草原美景蒙汉情深
三、指导学生自读第一段
１、提出要求，板书：
阅读要有自己的见解２、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。
四、读后交流，根据学生回答指导学习
１、“这次，我见到了草原”。
２、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
３、导用“那么……那么……”说一句话。
４、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”
这句比喻句把什么比作什么？
５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
６、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。
⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。
⑵练习用“既……又……”说话。
７、“在这种境界里……无限乐趣”。
８、指导有感情地朗读。
９、练习背诵。
五、当小导游
１、让学生看一段草原的录象。
２、根据录象试着当小导游。
教学目标
1.能了解写人记事文章的方法结构，抓主人物的动作、语言以及所处的环境，体会贾岛斟酌用字的投入，感悟其严谨认真的创作态度。
2.在感受人物形象的过程中，学会用“悟写法”“找关联”“想情境”等具体方法品词析句，提升阅读理解的能力。
3.学习主人公严谨细致、聚精会神的认真态度，培养自己读写时词句的推敲琢磨习惯，提高斟酌词句的能力。
教学重难点
理解“推敲”含义，掌握阅读叙事类文章的方法。
教学准备
l.多媒体课件。
2.布置学生根据课后思考题预习课文。
教学过程
一、导入课题
1.联系《寻隐者不遇》加深学生对作者贾岛的认识。
2.板书课题：推敲。才对“敲”字作指导。
二、学情反馈
I.听写课文部分词语：妥贴、街道、闯进、礼貌。
2.在预习中，你遇到了哪些不懂的地方？师生共同研究，解决。
3.师：文中记叙了一件什么事情？你觉得文中所提到的两个人各有什么特点？
三、读悟课文词句，明晰人物
1.师：贾岛是一位“苦吟诗人”，你从文章中的哪些语句可以感受到？默读课文后先独立思考再参与小组交流。
2.根据汇报，寻点教?W。预设：（l）第二天仍然思考揣摩昨天即兴留下的小诗。（2）贾岛一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作，不知不觉进了长安城。（3）大街上的人看着十分好笑。（4）竟然冲撞了韩愈的仪仗队。（5）韩愈也宽恕了他，和他一起推敲。
3.师：韩愈觉得用“敲”字更好的理由是什么？
4.师：贾岛的做法，对我们有什么启迪？
5.师：“推敲”现在不是指推与敲的两个动作，而是指什么？学生互动，小组代表发言。
6.教师指导小结。
四、扩展延伸
1.指导练习。
2.总结课文。
五、作业：
本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级下册第26章第1节第一课时.
内容分析
函数是初中数学的重要内容,它不仅是一个重要的数学概念,更是一种重要的数学思想方法.学习本节前学生已经学习过“一次函数”、“反比例函数”,初步了解了学习函数的思想与方法.二次函数是描述现实世界变量之间关系的重要数学模型,同时也是中考命题的热点.学好二次函数的概念,了解二次函数的特征将为后续研究其图象和性质打下良好的基础,对于将来研究其他初等函数也有积极的借鉴意义.
目标分析
根据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的要求,结合以上分析和学生的学习水平,确定本节课的教学目标如下:
1.知识与技能
结合具体情境体会二次函数的意义,理解二次函数的有关概念,能够表示简单变量之间的二次函数关系,能应用二次函数的相关知识解决简单的问题.
2.过程与方法
经历探索具体问题中数量关系和变化规律的过程,体会二次函数是刻画现实世界的一个有效的数学模型.
3.情感、态度与价值观
体会数学与生活的联系,锻炼学生的理性思维,体会通过探究学习新知识的乐趣.
教学重点与难点
1.教学重点
二次函数概念.
2.教学难点
将实际问题转化为函数模型,辨明函数类型,利用二次函数解决实际问题.
教法学法分析
1.教法分析
结合自己的教学特点和我班学生特点,我选择“创设问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开教学,力求从实际问题出发,引导学生利用函数解析式,通过观察、对比、猜测、抽象、归纳,形成对二次函数的认识,锻炼学生的理性思维.
2.学法分析
九年级学生的抽象思维能力已有一定程度的发展,同时在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和经验.因此,除了注意利用与生活实际有关的具体情景学习新知识外,应更多地运用符号、表达式等数学语言,在比较抽象的水平上提出数学问题,加深和拓展学生对数学的理解.
教学手段
通过多媒体课件辅助教学,提高课堂教学的效率和容量.
教学过程
1.引出课题,导入新课
(利用多媒体图片展示姚明投篮的动作.)
教师活动:教师可将自己手中的粉笔头抛起来,可以多做两遍,也可以考虑让学生积极参与.告诉学生这种曲线很美,而且在我们的身边经常发生,这是一条怎样的曲线呢?在学生充分参与活动并产生想法的基础上指出这是一条抛物线,是本章所讲的二次函数的图象.说明通过本节课的学习,可以更好地了解这种曲线.
[设计意图]拿学生身边的实例来活跃课堂气氛,调动学习积极性,为后面的学习创设良好的氛围.
2.回顾旧知,调动经验
问题:函数的定义是什么?一次函数的概念是什么?学习函数的基本思想与方法是什么?
【设计意图】虽然学生已经学习了函数的定义和一次函数的概念,但随着时间的流逝,可能有所遗忘;同时由于函数概念的抽象性,所以在遇到实际问题时,学生的建模意识尚不强烈.秉承《数学课程标准》的螺旋上升理念,函数的学习方法是类似的.为此,我力图通过学生对函数概念的再认识,增强学生在遇到实际问题时建立函数模型的意识.回顾以前学习函数的方法与思想,调动学生已有的学习经验,为二次函数定义的“发现”和应用做好承上启下的回顾工作.
3.实例出发,建立模型
(1)圆的周长C与半径r的关系怎样表示?
(2)正方体的棱长为x,表面积为S,那么S与x的关系是什么?
(3)弹簧原长为10 cm,在弹性限度内,每悬挂1千克的重物使弹簧伸长0.5 cm,试用含悬挂重物质量m(kg)的式子表示受力后弹簧的长度l(cm).
(4)多边形的对角线条数d与边数n有什么关系?
(5)某工厂一种产品现在的年产量是20件,计划今后两年增加产量.如果每年都比上一年的产量增加x倍,那么两年后这种产品的产量y将随计划所确定的x的值而确定,y与x之间的关系应该怎样表示?
答案:(1)C=2πr;
(2) S=6x2;
教师活动:学生思考回答,教师结合情况进行必要的小结:应当首先分析在这一问题中有哪些是变量?哪些是常量?根据题目的意思确定自变量和因变量,并用含未知数的式子表示相关的数量关系,从而确定函数的解析式.
【设计意图】通过第二个环节的复习,学生对什么是函数有了再认识,但对于建立函数模型的培养工作必须从实例入手,所以,设置了以上几个实例,力图让学生体会引入二次函数概念的现实背景,感受其实际意义,实践在实际问题中建立函数模型、列解析式的一般方法.这一环节,是对函数概念从抽象到具体,又从具体到抽象的再认识过程,也为下一环节从解析式中观察、对比、归纳、抽象出二次函数的概念做好铺垫.
4.对比抽象,形成概念
问题:上面所列出的几个函数解析式有一次函数吗?分别是哪几个?为什么?
教师活动:引导学生观察得到(1)、(3)的解析式是一次函数,因为它们都具备形如“y=kx+b(k≠0)”的形式(为其余不是一次函数类型做好分类).
问题:剩下的几个函数解析式都有什么相同之处呢?你能给它们起个名字吗?
教师活动:引导、鼓励学生观察、对比、分析、交流,最终得出:解析式右边都是关于自变量的二次式.对于学生可能的各种不同回答,教师要及时肯定并点评.同时引导学生尝试对这样的函数给它一个名字.
[设计意图]鼓励学生在教师的指导下“发现”二次函数,做好二次函数概念的引导抽象工作.因为学生可能有预习过的,或者在第一个环节中知道本章是二次函数,所以二次函数这个名字应该比较容易得到.
问题:什么是二次函数?你能类比一次函数的定义方法来表示这一类函数吗?
教师活动:学生在这一环节上需要时间思考、组织并交流自己的语言,教师同时在学生中参与并引导学生从表面的“不同字母”看到解析式的“结构一致”的本质.请学生相互补充,完善,得到二次函数的概念,教师板书并要求学生一起写在笔记本上.
一般的,形如y=ax2+bx+c (a b,c是常数,a≠0)的函数,叫做二次函数.其中a,b分别是二次项、一次项系数,c是常数项.
[设计意图]通过分析、归纳,使学生了解二次函数的特征,并尝试用自己的语言“发现”二次函数的概念,理解其解析式的特点,并学会用严谨的数学语言来表述.
教师活动:其中,对于(a≠0)这个条件的处理准备采用下面这个方式解决.
问题1:请指出概念y=ax2+bx+c中的常量、变量、自变量、函数.
问题2:a能否为0?
问题3:b,c能否为0?
【设计意图】紧扣概念中的关键语句,使学生深刻理解:看一个函数是不是二次函数的关键是看二次项的系数是否为0,而一次项系数和常数项是否为0无所谓.
5.练习反馈,巩固应用
(1)口答:下列函数中哪些是二次函数?
[设计意图】为了更好地理解二次函数的概念,及时地进行辨析是十分必要的.请基础相对薄弱的学生来回答.通过这一组练习,使学生尝到成功的喜悦.
(2)请同学们自由书写各种满足二次函数特征的式子,并回答问题:所有二次函数的不同在于什么的不同?
教师活动:引导学生在书写过程中注意二次函数的形式只是限制了a≠0这个条件,没有限制b,c的取值,所以二次函数的形式比较多,差距比较大,有y=ax2+bx+c,y=ax2,y=ax2+bx,y=ax2+c等不同的形式.同时对于“形如”这个词,指导学生理解a,b,c可以是一个单独的数或字母,也可以是一个多项式等.
[设计意图]引导学生得出所有二次
函数的不同在于a,b,c的不同.在这里做这个练习同时是为了后续学习二次函数不同的表达形式铺路,打下基础.
(3)已知函数y=ax2+bbx+c,
①当a,b,c是怎样的数时,它是正比例函数;
②当a,b,c是怎样的数时,它是一次函数;
③当a,b,c是怎样的数时,它是二次函数.
[设计意图]引导学生注意这里是“函数”而非“二次函数”,让学生体会系数对函数的影响,认识到研究函数就是研究相应系数的变化,这样可以更好地把握二次函数的概念.
(4)若函数是二次函数,则k应该满足什么要求?
[设计意图]考查学生是否理解二次函数的概念,看学生是否考虑到自变量的最高次数为2,是否考虑到二次函数有意义的前提应该是二次项系数不为0.
(5)已知二次函数
①当时,求函数y的值;
②当x取何值时,函数值为0?
【设计意图】通过这组基本的求函数值和自变量值的练习,力图使学生更深一步体会二次函数中x,y之间应满足的数量关系:当给定一个x值时,有唯一一个y值与其对应;反过来,当给定一个y值时,有两个x值与之对应,体会与以前所学函数的不同.
(6)(此题选自教材第17页第7题)如图2,在△ABC中,∠B=90。,AB=12 mm,BBC=24mm,动点P从点A开始沿边AB向B以2 mm/s的速度移动,动点Q从点B开始沿边BC向C以4 mm/s的速度移动,如果P、Q分别从A、B同时出发,那么△PBQ的面积S随出发时间t如何变化?写出函数关系式及t的取值范围;并求出出发多长时间后,△PBQ的面积S=32 mm2?
解:(1)设出发时间为ts,
则AP=2t,BP=12-2t(mm),BQ=4t(mm).
因为P、Q两点只能在AB、BC边上运动,
所以0≤t≤6.
解得t1=2,t2=4.
教师活动:引导学生小组交流、探究,教师参与学生中间,指导学生尝试用含t的代数式表示相关的量.并用《几何画板》演示相关运动变化.
[设计意图]练习从实际问题中抽象出二次函数解析式的过程,体会二次函数所表示的变化过程中两个变量之间的对应关系.了解并掌握在变化过程中,怎样求两个变量在某一瞬间状态下的对应关系.引导学生体会:函数解析式体现了在同一个变化过程中两个变量间的对应关系,把握好运动全过程,瞬时状态的问题便能得到解决.
6.小结提高,知识升华
(1)二次函数的概念.
(2)研究二次函数的基本思想与方法.
(3)利用二次函数解决实际问题的方法与技巧.
教师活动:教师参与师生的共同小结,引导学生谈自己的收获并将自己的体会写下来,教师应督促学生将上述总结体会写在笔记本上以备查看.
[设计意图]巩固学生对知识的理解,促进学生对所学知识的反思、提高,使各层次的学生得到不同的发展.以往的小结一般是安排口头表述,现在用数学笔记本的形式将其形成文字保留下来,能有效地督促和检查学生,促进学生相关知识的记忆和内化,为后续学习打下基础.同时也体现在鼓励学生主体参与的同时,不可忽视教师的主导作用,要教会学生清晰地思维、严谨地推理并付诸于书面记忆.
7.课外延伸,作业布置
(1)阅读教材第4～6页;
(2)书面作业:教材第16页第1,2,8题.
[设计意图]通过两方面的作业,使学生养成先看书、后做作业的习惯,也就是先复习再练习的习惯.基于本节课的特点及学生实际,对课后书面作业不实施分层设置,学生完成作业的形式为必做,使学生在完成这些基本的学习任务后能为后续学习打下必要的基础,实现人人都能获得必需的数学的理念.
教学评价与反馈
本节课采用的评价方法主要有:观察、提问和练习等.教学中要注意随时观察学生的表现,如注意力集中的程度、情感参与和行为参与的情况.通过提问和练习,评价学生对学习内容的认知程度、思维反应跟进程度、课堂练习、答问的正确程度、练习的正确率等.为了使评价更有效,应尽可能及时准确地收集信息.根据收集的信息,对学生存在的问题应当及时矫正和评说,并对教学内容和教学过程作适当的调控,最终达到教学目标.
教学设计反思
本节课是一节新授课,在九年级紧张的学习环境中,本节课的设计不仅按照教材的要求进行,又额外补充了一部分练习,并且尝试点燃学生探究的意识和带着问题走进后续课堂的学习激情.这是为了适应九年级学生理性思维能力的相对较高和中考对此较高的要求.整个设计容量较大,难度相对较高.
反思一:要处理好数学与生活的关系.
《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,但如果过度强调数学的生活化,忽视数学的本质也是不妥的.本节课在第一个环节引出课题和第三个环节实例出发中,建立模型中有了一定的“生活化”,后续的环节就应该回到“数学化”中.当然在本章的第三节中,我们仍然要体会和解决“生活化”的问题.因此,在数学教学过程中,一方面要强调数学来源于生活,另一方面也要将数学知识应用于实际问题中,在两者的和谐转化统一下,提高学生的数学素养.
反思二:概念教学要注重概念的本源和概念产生的基础.
任何概念的产生都有丰富的知识背景,在教师的参与下,学生由这些知识背景概括抽象出概念,是很好的培养思维的逻辑性和精确性的时刻,教师应该把握住.所谓“学习最好的途径是自己去发现”,“鱼和渔”的关系也都是这个道理.所以在本节的教学中,让学生尝试类比一次函数的定义方法给二次函数一个定义,正是还给学生一个在思考中“发现”数学的机会.
反思三:注重学习方法的学习和数学思想的渗透.
《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓《儒林外史》，用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习的故事。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。
学情分析
五年级学生在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情及联系上下文积累理解词句的能力，但在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。此外，学生的书写也有所欠缺，概括能力还需要进一步加强。
教学目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3.初读课文，了解大意，学习理清课文层次。
4.理解课文2～4节内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。
教学重点
理解课文2～4节内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和好学精神。
教学准备
投影片，课前查阅资料，预习课文。
教学过程
课前背诵古诗，《墨梅》穿插其中：我们每天的语文课都有课前三分钟诵读，今天课堂搬到这里也不例外。
一、 导入
1.刚才同学们背诵的古诗中有一首《墨梅》，知道是谁写的吗？你知道他吗？
2.生交流资料，并问收集资料的途径。
同学们已经学会了通过各种途径收集资料，但仅做到这一点还不够，还要学会取舍，把自己最想知道、最感兴趣的资料记录下来，刚才几位同学的资料取舍得很好。
3.入题（师述：王冕元末明初人，是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗。作诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远，著有《竹斋集》。他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，《墨梅》就是他的一首题画诗。他一生孤傲，鄙视权贵。《中国历史名人传》称赞他：“堪称儒林楷模，学者榜样”，是一个富有传奇色彩的人物。那么他的少年时代是怎样度过的呢？这节课就让我们走进课文，去了解、去感受王冕少年时期的故事。）
板书：24 少年王冕
二、 检查预习
1.这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》，语言风格和现在有所不同，课文较长，多音字较多，这些句子你能读好吗？
出示难读的句子，指生读，适时出示多音字“载”。
zǎi：表示年，如一年半载，三年五载；表示记在书报上，如记载，转载。
zài：表示用交通工具装，如载货、载重；表示充满，如怨声载道；表示乃、于是，如载歌载舞。
读后评价：看来同学们用心读书了，多音字读得那么正确，句子也读得很流畅。
细心的同学会发现红色的字是我们本课的生字，字音同学们都读正确了，书写你能提醒同学们应该注意什么吗？
生说，描红。
2.请同学们把这些难读的句子放到课文里去朗读，边读边思考：课文分别写了王冕几岁时的事情？你是通过哪些语句知道的？
3.浏览课文：哪几节写十岁、十三四岁呢？其余的呢？课文可以分成几部分？每部分写什么？
4.概括文章主要内容。
同学们，我们抓住了课文里一些有用的信息，如：“眼看三个年头过去了”，“不知不觉三四年过去了”，就可以理清课文的思路，概括出文章的主要内容，就好像要到一个地方去旅游，知道了这个地方的全貌和游览的路径，这对我们深入了解课文是很有帮助的。
三、 品读2～4自然段
认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动来加深体会的，请同学们默读课文的2～4节：你从少年王冕的语言和行动中读出他是一个怎样的孩子？划出关键词句，写下你的理解和感受。
1.生读、思、画、写，师巡视个别辅导，了解学习情况。
提醒：古人说不动笔墨不读书，看来同学们都做到了。
朗读便于记忆，默读便于思索，读书时一定要做到字字入目，字字入心。
2.全班交流。
（1）语段一：王冕说：“娘……闷得慌……带几本书去读呢。”
生读句，说理解，再读句，这是人物的语言。（板书）
“闷得慌”是什么意思？
王冕不想读书了吗？（不是）你怎么知道不是呢？
生交流：
生1：还能带几本书去读呢。
生2：“每天给的点心钱……柳树阴下看书。”
如学生能找到：你真会读书，知道联系后文。 如生找不到：读书的一个重要方法是要联系上下文，同学们再读读后文。
生谈理解：
舍不得花：意味着没有早点，饿肚子。
积攒一两个月：不是一天两天，而是一连几十天。
偷空：抽时间。（与学生学习现状作比较）
旧书：强调“旧”字。
师过渡：就是这样一个勤奋好学的王冕，现在却要放弃学业，到底是什么原因？让我们聆听母亲的一番话，从中你听出了什么？
（2）语段二：“孩子呀，……到隔壁人家去放牛。”
年成不好：收成少。
这几年：不是一年两年，而是一连好几年，也可能自从父亲去世后就一直不好。
只靠：父亲是家里的顶梁柱，顶梁柱倒了，没有别的收入来源。
针线活：古代女子不能随便出门找一些挣钱的活计，况且她们裹着小脚，行动也不方便，只能在家里做一些针线活，一针一线一天能挣多少钱？
这点钱：与这些钱的区别。
据《儒林外史》中记载，王冕父亲去世后，王冕母亲变卖了家中值钱的东西，现在确实一无所有了。要读好这段话应该读好哪些词语？指生读。
师：听了你们的朗读，老师确实听出来了，王冕家里确实贫穷，已经供不起王冕读书了，即使王冕再喜欢学习也不得不放弃学业，所以王冕对母亲说：“娘……”
第一，无奈：请同学们再读读母亲的话，你还能读出什么？
不是我要耽误你：母亲也不愿意让王冕辍学。
只好：只有这一条路可走。
实在：经过了各种努力都无济于事，即使有一点点希望母亲也不会这么做。
师：你就是那个无奈的母亲，你会怎么对王冕说？
指生读，评价。
第二，疼爱，愧疚，难过，不舍。
刚才我们说读书要联系上下文，你再往后读读，相信你会有更深的体会和发现。
（3）语段三：“你在这里……”
小心什么？
为什么是早出晚归？（做事勤快）
牵挂：母亲在家里也会提心吊胆，坐卧不宁。
含着眼泪：为什么是含着，而不是流着？
师：天下哪有不疼爱孩子的母亲，从母亲再三的叮嘱，从母亲闪烁的泪光，我们读出了母亲对王冕的疼爱、不舍与牵挂，当她下这份决心该是怎样的矛盾重重和万般无奈呀！
指生读。
别人的孩子都在学堂里读书，而自己的孩子却要在河边放牛，母亲的心里该是怎样自责、愧疚、难过呀！
指生读。
所以，王冕说：“娘……”原来王冕说在学堂里闷得慌是为了安慰母亲而撒的一个善意的谎言。再指生读。
（4）王冕说他在学堂里闷得慌是不是也是内心真实的感受呢？
快活的原因是什么？
是的，同学们，王冕看着母亲的操劳与煎熬而心里难安，未能减轻母亲的负担，多么懂事孝顺的王冕！你就是王冕，你来读：“娘……”
（5）配乐：男女生分读。
师：身为母亲都望子成龙，可是生活无靠，难以维持，母亲矛盾地拉着王冕的手说（女生读）：“孩子……”
身为儿子，眼看着母亲这几年含辛茹苦，日夜操劳，受苦受累，王冕很心疼，对母亲说（男生读）：“娘……”
身为母亲，深知儿子勤奋好学，可是丈夫早逝，无力供学，哪怕有一点点的希望，她也不会让儿子辍学，耽误他的前程，母亲无奈地对王冕说（男生）：“孩子，……”
身为儿子怎能不知道母亲心中的煎熬，他要为母亲分忧，他要承担起家庭的责任，王冕懂事地对母亲说（女生读）：“娘……”
师：母亲舍不得让儿子辍学，但又实在没办法，王冕舍不得放弃学业，但更不忍心让母亲难过，让我们一起来感受母慈子孝、母子情深！
齐读整段。
同学们，好茶要品，好的文章更要品，这节课我们通过读少年王冕的语言，再联系上下文，我们就走进了人物的内心，读出了一个懂事孝顺（板书）的王冕。你还从课文中的哪些语句读出了他的懂事孝顺呢？
生答。
王冕的懂事孝顺不仅表现在语言上，更以他的实际行动诠释着孝的真谛，所以从今天起让我们学会爱我们的父母吧！
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