立足学校实际,开发校本课程（精选9篇）
金塔县南关小学 王学才
校本课程是基础教育三级课程管理的重要内容，其本质是根据学校的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。目的是为了更好的使学校、教师、学生的发展与素质教育相适应。自新课程改革以来，我校开展了安全教育常识、日常行为规范教育常识、艺术特长类等校本课程开发的尝试，引导学生在养成教育、艺术教育天地里主动参与，自主创造，自由发展，大大提高了学生的思想素养和艺术兴趣，开发了学生的非智力因素，促进了学生全面和谐发展。
一、立足学校实际，开发校本课程
我校校本课程开发本着立足学校实际、延伸课程内容、凸显学校传统特色、开发学生创造潜能，从而促进学生更好地发展的理念。突出一个“本”字，也就是根据学校的办学特色和办学理念，体现学校教育特色、管理特色和育人特色等。首先是突出学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用本校资源。其次是抓住教师这个“本”，即教师已拥有的专业水平和特长技能，这对校本课程的选择、实施和组织有着十分重要的关系。第三是强化学生这个“本”，从学生家长的现实需求和学生个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求、社区与家长的优势开发而成。依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画，吹、拉、弹、唱等作为主要的校本开发课程，初步构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。设置20多个课型（包括必修课、选修课、专修课），建成“十队”“八组”“十五室”，学生参与率达100%。
（一）按课程内容分为：
1、艺术特长型学校课程：电子琴、舞蹈、小号、儿童简笔画、水墨
画、素描、书法等。
2、综合实践型学校课程：计算机、十字绣、制作（科技制作、手工制作）、小记者培训、棋艺等。
3、体育健身型学校课程：兵乓球、篮球、足球、健美操、田径等。
（二）按课程设置分为：
1、必修课：竖笛、横笛、口琴、小学生思想道德操作指南、小学生安全教育常识等。
2、选修课：书画、器乐、文体、手工、棋艺、科普等。
3、专修课：书画（简笔画、水墨画、素描、书法）、器乐（电子琴、小号、二胡）、文体（舞蹈、篮球、乒乓球、田径）、制作（科技制作、手工制作）等课程。
（三）按课程研发校本教材，因材施教。
在校本课程实施过程中，学校先后开发了适合学生实际的《竖笛演奏技巧》《小学生口琴吹奏方法》《刺绣艺术》《少年透视入门》《简笔画入门》《电子琴演奏法》《小学生舞蹈及形体练习法》《象棋入门》《小学生思想道德建设操作指南》等一系列校本课程，为促进学生全面发展、特长发展、终身发展提供了丰富多彩的学校课程。例如省级骨干教师王玉荣老师开发的《少年透视入门》这门课，教材图文并茂，生动形象，每节都设计了教学目标，课后设计了实践活动。给学生提供了若干素描作品图片和范作，引导学生观察、思考和分析，提高学生的视觉感知能力和审美能力，从学校作品展室、校园内展示的件件作品中可以看出学生们的“快乐”。
（四）按课程完善评价机制，引领课程向纵深发展。
教育评价理论告诉我们，教育评价的目的在于不断促进教育的发展，学生的发展。我校的艺术特长课程评价原则坚持“重过程，兼结果，着眼于促进每一个学生的发展”。评价方式有教师评价、学生评价、学校评价等。评价机制做到活动评价与成果展示相结合，学校评价与社会评相结合，通过听课、查阅资料、访问、问卷调查、竞赛、作品展示、汇报演出等形式对学校课程进行全面考核，评价结果记入教师考核，学生的评价表附在“学生的素质报告书”后面告知家长。
学校制订了《学校课程开发规划》《学校课程开发实施方案》《学校课
程开发指南》《学校课程开发管理制度》《学校课程考核评价制度》等一系列制度，使学校课程开发与实施工作顺利有序的开展。
二、创建活动载体，激发学生兴趣。
1、以课外活动为阵地，扎实推进艺术实践活动。
活动是艺术生成的机制和源泉。离开具体活生生的艺术活动，艺术教育成了一句空话。因此我们把活动性贯穿于艺术教育始终，在活动中求发展，活动中受教育，活动中出成果。我们通过增强学生自由选择，自主参与，自由发挥，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极创作，自主学习，真正成为艺术活动的主人。
我们将课外活动作为学习艺术，创造艺术的课堂。在低、中、高年级中分别舞蹈、美术、书法、图画、硬笔书法、器乐、手工制作等课外活动小组，在周三下午课外活动时间组织活动。做到人员落实，内容落实，时间落实，每周一次班级的“自己艺术佳作欣赏”展示，为学生提供展示机会，激发学生练习特长的积极性，让学生在小学毕业时艺术个性得到全面发展，真正实现学校制定的“班班有特色，人人有特长”的目标。
2、以“艺术日、艺术节”为舞台，让学生尽展艺术风采。
英国美育理论家雷德芬曾说：一个孩子，到了进小学和初中的年龄以后，常常在艺术活动中表现出创新能力和跃跃欲试的心情，只要给予他们的适当的鼓励和指导，这种能力就可能伴随着其他的重要能力发展起来。学校确定星期三下午为学生艺术日，每年的“六一”儿童节为学校的艺术节。“艺术日”、“艺术节”为学生搭设了一个能够尽情地自由自在地表演的舞台，创设一个让他们自由施展艺术才华的空间和环境。活动全过程是学生自主参与艺术的实践活动，从创、编、排、演、主持都是一个在老师的指导下学生自主创造、实践的过程。特别是每年的艺术节上，器乐合奏、大合唱、舞蹈、诗朗诵、相声、小品、音乐剧、课本剧、艺术体操等应有尽有，精彩纷呈，既展示了学校艺术教育所取得的成绩，又让人得到了美的享受，得到了家长、社会的一致好评。
3、以艺术实践活动为载体，激发学生学习兴趣。
根据美国著名脑生理学家，诺贝尔奖获得者斯佩里博士多年研究，探明了人脑两半球的分工：左脑控制语言和抽象逻辑思维，右脑控制形象思维。艺术追求的是神韵与意境，其思维方式和表现形式都是形象性的。例如绘画、音乐、舞蹈、文学作品、手工制作都具有较强的感染力，对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、智力开发等有多方面的影响。尤其教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的学习的多种感官，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我们在手工制作教学的过程中发现，很多学生有一种习惯的思考方法，那就是看了材料，才会想到做什么东西。因为特别的材料总是让我们联想到某些东西，比如毛线可以做头发、纽扣可以做眼睛、盖子可以做轮子等，这样做出来的手工当然也是有创意的，可是这是大家都能想到的呀，多了就不新鲜了。我们就启发学生可以反过来去想，富有创造性地去想，因为材料是可以变化的。比如我们做只小白兔，材料就限定为白纸，纸片和小白兔可以说没有特别相似的地方，那我们怎么做呢？当然要把白纸进行变化。我们可以先抓住小白兔的特征：身体、耳朵、兔毛„„纸卷起成圆筒状可以做身体、卷成槽状可以制作成耳朵、剪成流丝状可以制作兔毛„„经常这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。针对现阶段学校重文化知识的传授而轻学生艺术素养的培养及学生课业负担重，厌学情绪严重等现状，坚持上好学校艺术课能激发学生学习兴趣，他们动手实践与创新、想象力明显提升，内在潜质被充分的挖掘出来。尤其是过去一些学业成绩差的同学，一度失去了学习自信心，但在校本课程这块平台上，又找到了成功的乐趣，重新认识了自我，重新激发了学习上进的信心，上课时积极思考探究、回答问题的学生多了，厌学、不完成作业的学生越来越少了，学生的综合素质得到普遍增强。
三、彰显艺术特色，提高教学质量
校本课程的开发和利用为学校的发展带来了生机和活力。经过十余年的不懈努力，艺术教育成为学校一大特色品牌。在艺术教育的实施过程中，学校培养了一批在器乐、舞蹈、绘画、书法、编制、刺绣、棋艺等等方面
学校管理者应有独具特色的教育理念
在目前的办学体制下, 学校管理者, 尤其是校长对一所学校的办学方向有着非常重要的影响, 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“领导学校首先是教育思想上的领导, 其次才是行政上的领导”。如果说校长是学校之魂, 那么决定校长教育行为的办学理念就是校长之魂, 是学校管理之魂, 所以校长必须努力提高自身的素质, 拓宽办学思路, 形成自己特色的教育理念和先进的教育思想。理念是行动的先导, 只有这样, 才会有科学、有效的行为, 才有可能办出深受人民满意的特色学校。学校管理者自己特色的教育理念具有潜在的教育力和管理力, 它以外显或内隐的意识迁移着师生的价值观和行为方式, 对完成教育目标有着相当重要的意义。
合理定位生存与发展的办学目标
随着重点学校制度的建立, 使一批中小学得到政府的扶持, 在短期内发展起来, 学校把学习成绩优异者通过严格的考试选拔集中起来, 依靠各方面的办学优势, 提高了教育质量, 在短期内成为升学率较高的学校, 而大多数学校同我们学校一样则沦为薄弱学校, 面对生源萎缩, 师资匮乏, 教育资源短缺等方面的困难和压力以及择校热、抢生源等各种因素造成教育事实上的不平等竞争 (就隆湖地区而言, 每年有30或40多学习成绩优秀的学生被六盘山高级中学、宁夏育才中学、银川一、二、九中学、石嘴山市三中等重点中学录取) , 首先, 我们学校以科学发展观为指导, 立足校本实际, 提出了“以国民素质教育为基本要求, 以促进学生全面发展为目标, 把不断满足人民群众日益增长的教育需求, 培养高素质的实用人才摆在更加突出的战略地位”的办学思想。其次, 我们通过深入调查和充分论证, 确立了适合农村薄弱学校生存与发展的办学方向:根植农村, 立足扶贫, 依靠政府和地方人民群众建校 (早在建校初期, 隆湖的厂矿企业、广大群众就有集资建校的热潮) , 依托本地生源和仅有条件生存, 以普通教育和职业教育相结合的多元联合教育共存的发展模式, 我校先后与宁夏职业技术学院、西北外事中专学校、六盘山高级中学等进行了联合办学, 为贫困地区学生提供了更多更好的受教育机会。学校的生存与发展不能靠简单的模仿和不切实际的盲目定位, 也不可能仅仅取决于领导或教师的良好愿望, 它需要各种条件和机遇, 要符合当地的经济和文化环境, 因为地区经济、文化发展的不平衡状况会产生不同学生家长对教育的不同要求, 学校原有的基础条件、传统、校风、教师素质、生源状况都会不同程度的制约学校教育的发展方向。最后, 从2003年开始, 我们逐步扩大了高中招生的规模, 依据当地学生基础差、经济条件差等不利因素, 学校提出了“低起点, 高质量, 抓基本, 严要求, 先育人, 后成才”的办学宗旨。通过几年的努力, 教育教学质量不断提高, 2008年, 高考二本以上录取人数56人 (含重点6人) , 理科最高分526分, 文科最高分516分。二本以上录取率为10.5%。含高职专科共录取246人, 录取率为46.2%, 高考成绩高于同类学校, 社会声誉不断高涨。
从本土文化积淀中挖掘突显特色的教育资源
不管你是否承认, 学校总是会受到所在地区社会的影响, 要使一所学校办出特色, 受到当地群众的认可就要把学校的目标定位在对本土文化传统的继承和超越上, 本土文化包括地区特色、社会环境、社会成员素质和传统文化特色等, 这是发展学校特色的社会土壤, 有了这些地方特色的教育资源, 学校办学也就有了优势, 有了更广阔的发展空间。
(1) 受庄浪隆静传统文化底蕴的影响, 隆湖地区具有传统体育文化和书法、绘画等优势, 因此, 我校以传统体育项目为依托, 以书画为基础, 开展了一系列教育活动, 激起学生弘扬祖国传统文化的热情, 进而促使学生养成良好的文明习惯, 形成教育与教学的良性循环, 为高等院校输送了优秀的专门人才, 另一方面也改善了地方文化环境。
(2) 随着西海固文学的崛起, 从西海固走出来的隆湖人民对文学有着特殊兴趣, 凭借这一地方文化资源优势, 我校成立了“银湖春”文学社, 建立健全管理机构, 各年级成立文学分社, 各班有文学小组, 举办了多次由宁夏著名青年作家主讲的文学讲座, 组织野外采风等文学活动, 活跃了校园文化生活, 校园文学之苗茁壮成长, 使学生的语文素养得到了提升, 有55名学生分别获第五届叶圣陶全国作文大赛特等奖, 一、二、三等奖, 有14名教师分别获得一、二、三等指导奖, 齐国柱老师获全国五十佳指导老师奖, 学校获全国作文先进教学单位。
从“内控”入手优化校本育人机制
计划经济体制下的“外控”管理模式已很难适应市场经济条件下的办学要求, 在新的历史条件下, 最大限度地从“内控”入手, 实行校本化管理, 才可能会出现个性化的管理模式, 才有可能办出具有特色的学校。
1.从德育入手, 以德立校。德育是学校发展的核心, 是学校、家庭、社会统一的系统工程。近年来, 我校通过家访, 召开家长会, 参加各种社会实践活动, 与家庭、社会有关部门和团体相互沟通, 初步形成了开放的多元渗透性的德育模式, 促进学校德育社会化管理, 因地制宜, 因校制宜, 开展了校园文化月、各种知识竞赛、军训、校外参观访问、十八岁成人宣誓等一系列德育活动, 按照“先成人, 后成才”的管理模式, 做到长计划, 年安排, 期打算, 定时间, 定内容, 定地点, 定形式, 既注重整体性和连续性, 又注重层次性和可行性, 分年级, 分年龄相继进行了行为习惯养成教育、诚信教育、爱国主义教育、精神文明教育、法制教育、安全教育、心理健康教育以及世界观、人生观、价值观和成长观教育, 发挥共青团的先锋作用, 取得了令人满意的效果, 学校团委荣获自治区五四红旗团支部等称号。
2.从教师专业发展入手, 提高教师队伍素质。教师的发展是学校发展的根本, 我们倡导学习型和研究型教师队伍, 注重校本培训和校内外学习实践相结合, 建立有效的校本培训管理制度和可行的计划, 实行骨干教师帮扶计划, 年级组教师梯级结构搭配机制, 让教师充分发挥主观能动性, 在集体的发展中发展自己。
3.从课题管理入手, 带动教科研兴校。教科研是提高教学质量的动力, 学校领导充分认识了教科研的重要性, 教科研又是教师成才的必由之路。我们制定了《隆湖中学科研课题管理办法》, 形成了国家级、省级、市级、校级课题研究网络, 根据学校教育教学工作中存在的问题, 确定了校级重点研究课题和一般研究课题, 形成《隆湖中学校级课题选题指南》。有一项国家级课题已经结题, 还有两项国家级、四项省级课题研究正在进行中, 有许多教师的科研论文发表在国家级、省级刊物上, 教师的科研水平大大提高。
4.从学生的发展性评价入手, 促进学生个性的成长。尊重学生个体差异, 促进学生个性发展是学校发展的最终目标, 根据我校实际情况, 早在2002年学校领导主张按学生的实际水平教学, 不能随意拔高要求, 尽量杜绝分化现象, 提出了“低起点, 高质量, 抓基本, 严要求”的管理模式, 要求教师从学生的兴趣培养开始, 倡导学什么教什么, 教什么考什么的教学思路, 坚持“降低考试难度, 但不降低信度;要重结果评价, 但更要重过程评价”的原则, 实践证明, 领导的决策是科学有效的。
5.从民主管理入手, 优化各职能部门的功能。优化职能部门功能是创新管理的保证, 学校管理的核心就是用好人, 管好事, 办好校。第一, 在强调“管”的制度化、公开化的同时, 更要强调“理”的重要性, 在学校内部建立合理的管理系统, 发挥校长办公室的决策指挥中心功能, 党支部、教代会的监督机构功能, 教科室的参谋机构功能, 教导处、政教处、总务处、年级组、教研组的行政实施机构的功能, 在充分发挥领导班子集体的整体效应的前提下, 实行层级服务, 推行分口管理, 坚持“职责上分, 思想上合;工作上分, 目标上合;机构上分, 关系上合”的原则。
关键词：农村学校 校本培训 评价
对于农村教育教学来说，受到教学资源紧缺的影响，实施教学改革存在着一定的难度。当前，我国对在职教师的培训工作非常重视，而对于校本培训工作来说，这为农村初中学校的发展提供了积极的帮助。
一、农村初中学校校本培训存在的问题分析
从当前来看，农村初中语文校本教研存在着一定的问题。首先，在发展方面不够均衡，城乡的校本培训研究存在着一定的差异。经济基础决定上层建筑。受到经济发展不平衡的影响，城镇学校的校本培训工作在发展过程中取得了一定的成绩；而对于农村学校来说，缺乏相应的资源，而且不利于教学工作的开展。另外，在一些学校的校本培训工作中存在着形式主义的问题。这不利于农村教师的专业水平的提升与发展。最后，当前的学校校本培训工作缺乏可持续发展的动力。很多教师的教学态度不够端正，一些教师发表论文的目的主要是为了评职称，但是在教学工作方面不够积极，这不利于教育教学的可持续健康发展。因此，应该合理解决这些问题，为农村学校的校本培训做出积极的贡献。
二、从农村学校实际出发，实施校本培训评价的合理手段
1.加强对理论知识的重视，打好教学反思的基础。对于农村学校的初中语文教学，受到教师自身专业水平的限制，在实施校本培训工作中存在着一定的难度。当前，一些教师在教学过程中，对理论知识的重视不够，仅仅引导学生读课文，谈情节，并对人物形象进行初步分析。然而，这样的教学方式所起到的效果并不好。在农村的初中语文教学过程中，教师应该积极重视理论知识的讲解，并且还要进行及时的反思。比如，在讲解“热爱生命”专题的过程中，教师可以在课前进行资料的搜集，比如海伦·凯勒的故事、千手观音中邰丽华的人生经历等。在课堂上，教师可以为学生讲解这些身残志坚人物的事迹，这样能够合理激发学生的热情，能够鼓励学生对生命的理解进行表达。同时还可以讲述一些自己身边的关于生命的故事，这就有助于学生对文章中心内容的了解，并且还能有效提升教学质量。
2.促进教学质量的提升。在农村的初中语文教学过程中，教师进行校本培训的评价，需要积极提升教学质量与水平。首先，应该分发调查问卷，对全体教师进行调查，针对教学中存在的问题进行收集，并且还要进行合理的归纳与总结，筛选出共性问题，然后再进行相关方案的研究。通过对农村初中语文教师的调查，我们发现一些中青年教师缺乏相应的计算机基础，而且在教学过程中对计算机技术的运用不够。因此，对于学校来说，需要将相应的培训方案制订出来，并且对培训对象进行合理筛选，还要对培训的内容、时间等进行确定，从而解决这一问题。其次，还要合理借助互动性培训的形式。在这一培训模式中，可以借助学校的优秀教师进行培训，或邀请名校老师举办讲座，以及组织外出培训等等。这样能够在互动交流过程中获得一定的教学经验，促进教学水平的提升。再有，还可以合理借助专家培训的方式，借助上级教研部门的作用，诚邀专家、高级教师等，对本校教师进行专业的引导，使教师的视野更加开阔，并针对自身教学中的问题，与专家进行交流，以使自己的专业水平得到提升，为教学质量的提高提供保障。
3.实施城乡协作研究评价。所谓城乡协作的研究评价，主要有两种模式。首先，可以积极发挥县级教育部门的作用，安排教师下乡，组织一些支教活动。另外，还可以组织相应的教师进城学习，使农村教师得到一定的进步与发展。此外，还可以借助教师培训机构，结合城镇先进学校与农村学校相互合作，使教师能够彼此进行交流，并且可以选择一些优秀教师，下乡为农村老师提供先进的经验，促进农村教师教学水平的提升与发展。这样可以为农村中学语文教师的教学提供积极帮助。
4.制度的完善，实现培训目标。对于不同的培训工作来说，需要一定的时间与精力。而在农村学校，一些教师的年龄比较大，而且部分教师的基础也不够扎实，因此在培训学习过程中会存在一定的问题，这会很大程度上打消教师的积极性。因此，对于农村学校来说，应该制定科学的制度，为教师培训学习的完成提供制度保障。另外，进行校本培训工作，可以借助考勤的形式，对教师的培训学习进行合理评价，而且在每个部分知识内容学习之后，需要开展相应的水平测试，并将测试成绩在老师的综合评定中记录下来，以此可以使教师的培训积极性有所提升，能够选择出具有一定能力与综合素质高的优秀教师，从而为教学活动提优质师资。
三、合理借助课题研究，促进校本培训的发展
农村中学教师在课题研究方面有一定的局限。但是，可以积极发挥学校的作用，学校的重视能够为课题研究活动的开展提供积极的帮助，而且也有助于校本培训工作的开展。比如，农村中学语文教师在研究课题过程中，可以积极借助学校资源，以真实的课堂环境为基础，对学生的语文素养与阅读能力进行合理提升，而且也能积极促进学校的教学工作，从而为校本培训提供一定的帮助。
1.重视发展性评价。为了使学生获得健康的发展，在农村初中语文的校本培训中，应该从学生主体出发，不仅注重学生知识能力的培养，还要培养学生的综合素质与能力。因此，在评价过程中，既要对学生知识技能的掌握情况进行积极分析，还要对学生的学习方法与手段进行传授，这样能使学生获得一定的进步。同时，教师还要注重对学生的鼓励，注重学生语文素养的提升，从而为学生综合能力的提升提供积极的帮助。
2.标准化评价与个性化评价相结合。不同的学生之间存在着一定的差异。因此，在评价过程中，应该重视学生的差异性特征。标准化评价作为一种评价的主要方式，主要是对学生的知识习得进行合理关注，而且能够对学生的发展状况进行合理了解。但是，这种标准化的评价方式，会忽视学生的个性发展。因此，应该结合个性发展的手段，使学生积极发挥自身的主观能动性，促进学生的个性发展，使学生的潜能被合理激发出来。因此，在校本培训评价的过程中，教师应该注重教学对象主体的差异性，而且针对这一特征选择不同的教学手段，采用分层评价的形式，促使学生得到合理健康的发展，进而促成教学质量的提升。
总而言之，从农村教育的发展现状出发，实施农村初中语文的校本培训评价需要不断探索，不断进行实践经验的总结；针对农村学校教学的现状，应该采取科学的评价举措。从目前来看，农村学校校本培训模式的构建存在一定的问题，而实施合理的评价工作是非常重要的，它可以通过运用创新手段，能够针对新问题进行合理研究，从而使校本培训体系得到完善。另外，还要从学生主体出发，注重对学生知识能力的提升；还要积极分析学生之间的差异性，实施科学的校本培训方法与手段，使农村初中语文的教学质量得到提升，并且为农村的教育教学提供积极的帮助，促进农村学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]张晓锋.论如何提升中学校本培训的品质[J].辽宁教育，2013，（20）：29-30.
[2]严阳.校本培训需要尊重个性讲究实效[J].教书育人，2014，（06）：43-45.
[3]安杰.关于校本培训的思考[J].教书育人，2014，（06）：39-40.
（作者单位：江西省鄱阳县鸦鹊湖乡中心学校）
由于受“应试”教育的影响，多年来农村小学学生学习的空间主要停留在课本上，各种客观存在的教育资源被浪费或忽视，整个教育过程被考分左右，为题海困惑，教师视教材为全部，把学生视为承载知识的容器，强调学生对课本知识的全盘接受，最终造成学生表面上掌握的知识比较多，但综合运用知识的能力差，对教师、教材的依赖性增强，也造成了学生主体意识淡薄，创新意识欠缺，给今后的发展带来障碍。
知识经济时代的到来,对每个新世纪公民提出了全新的要求，要求人们具有创新意识，探究能力，具有较强的搜集、处理、运用信息的能力，更要学会做人，重建起新一代中国人的人生信念。我国古代劳动人民智慧的结晶――汉字、古诗等不仅能给学生提供文学滋养，而且融会其中的智慧、风骨、胸怀和操守，都将是培养新型人才的重要资源。
新时期的少年儿童，多为独生子女，他们深受父母的宠爱，生活自理能力普遍较差，我校正视现状，利用寄宿制的有利条件，利用校园文化对他们进行严格规范，科学系统的生活习惯养成教育，磨练学生意志，以期形成坚强果敢的品质。
学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。为了对我校学生的发展需要进行合理评估，我们组织设计了调查问卷，在评估过程中按照学生的年龄特征，学校分别就低、中、高三个年龄段的学生按照举手表决、选项填空、直接答卷三种方式，对学生发展需求进行了全方位的评估，结果显示，我校学生对书法、唐诗和良好习惯的养成比较感兴趣。
基于以上考虑，我们以新的课程标准、教育理念作支撑，开发书法艺术、古诗贤文和学生操行等校本课程资源，以期培养学生扎实的语言表达能力、鉴赏能力和坚定的人生信念，使他们终生受益无穷。
二、指导思想
1、认真贯彻《基础教育改革纲要》的精神，确立现代教育观，课程观，质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，促进学生发展，努力创建学校的教育特色。
2、校本课程的开发，旨在通过对本校学生的需求进行科学的评估，以学校为本，以学生为本的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性、交流性。
3、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践―评估―开发的模式。
三、实施目标
1、使学生了解、热爱我国灿烂的文化，以最便捷的方式，获得中华文化的熏陶成为富有文化底蕴的新一代建设者。
2、确定学校校本课程的名称、内容，并进行合理的安排，探索校本课程的教学方式，为全面开设校本课程积累经验。
3、彻底改变教师“应试”教育的旧观念，培养全面及可持续发展的教育理念，创造一种更适合学生需要的育人环境。
4、让学生拥有熔铸在书法、古诗、美文中的前人智慧、风骨、胸怀和情操，具有现代中国人的意识。
5、提高学校管理者、教师和学生共同开发、设计、实施校本课程的能力，提高教师的撰写论文的水平，争取在各级论文大赛上获奖，争取发表高质量论文和有特色案例。
四、课程实施与管理
1、实施原则
（1）强调主体性，突出个性化。尊重学生的意愿，依据学生发展的需求，这是开设这门课程的出发点，学校开发校本课程的基本原则就是以学生为本，促进每一个学生的潜能都获得和谐的，可持续的发展。
（2）重视可行性，力求多样化。根据学校的实际情况，包括学校的办学特色、目标、师资和设施条件等，设计教学情境。除教学过程贴近学生生活实际，应引导学生将口语知识，技能运用到具体生活实践中。
（3）加强针对性，注重兴趣化。校本课程如果不能让学生在轻松、愉快的氛围中学习，不能让学生每节课都有想上的积极性，课程生存就面临危机。只有遵循学生的年龄特点，考虑学生的认知规律、兴趣爱好，校本课程才有开发价值。
2、研究与管理机制
（1）成立课题开发研究管理小组。
组长：
副组长：
组员：
（2）研究小组负责课程的研制和设计，负责课程实施的督促和检查，针对课程实施中遇到的具体问题进行研究，提出对策，适时修正和完善课程方案。
（3）建立健全民主开放的组织机构。校长树立民主开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设与管理，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程，并充分发挥学校校务委员会团结全校教职工民主决策的作用，确保优质、高效地进行校本课程开发。
（4）本课程中的课程开发小组组织各班主任按照顺序在各年级实施。
（5）本课程纳入课时计划，原则上每周一节，学校课时计划安排为：各年级每周一至周五各有一节校本课程，一、二年级为书法入门，三、四年级为唐诗鉴赏，五、六年级为养成教育，可对课时进行弹性安排。
（6）本课程实施形式实行课内与课外、讲座与实践、交流与竞争相结合的方法，以充分发挥学生的主体性，使课程更加切合学生生活实际，提高本课程实施实效。
（7）加强研究，提高课程实施水平。学期初组织教师制定本学期课程实施计划，期末组织教师进行研讨。
（8）加强集体备课，认真落实每一块内容，研究设计实施方案，及时总结反思，及时完善实施方案，逐步形成校本课程教材。
（9）教学方式与学习方法：教法，倡导按学生个性发展需求，因材施教。学法，小组合作学习、伙伴互动学习、自主探究学习相结合，学生在多种学习方式的选择运用中，逐渐形成自己的学习风格，快乐学习。
（10）教师运用选用、改编、新编等多种开发方式，根据校本课程的特殊性，按照综合性、针对性等原则选择、组织符合校情、生情的校本课程内容。
3、实施中的教师指导
（1）针对学生的经验背景、知识基础，结合实际进行一定的指导。
（2）有针对性到对学生进行指导、点拨和督促。
（3）注重争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。
（4）允许学生在成果获得上的层次差异。
五、课程评价
1、对教师的评价
（1）课教师实施本课程的工作态度、实效纳入个人业务考核档案，定期检查、督促、考核，建立相应的激励机制。
（2）对教师的教学评价要采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己的教学工作进行分析与反思，既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德，既要关注是否完成教学任务，实现课程目标，又要关注是否保护和激发学生自我成长的愿望。
（3）要建立教师自我评价为主，学生、同事、^领`导、家长共同参与的教师评价制度。
2、对学生的评价
（1）学生学习本课程的过程、情感、态度、能力发展、成果进行综合评价、激励评价，教师及时对学生学习中的态度、情感、价值观，过程与方法三方面作出相应的评价和记载。
（2）采用各种形式对课程开发和实施中学生所取得的成果进行交流展示，并进行激励性评价。在每一环节、步骤上，教师都要对学生的每一次表现满怀激情到给予积极的评价。综合素质的提高，是一个长期的、渐进的过程涉及到思想、思维、积累等多方面的内容，教师一定要正确对待“反复”、“反弹”，不论遇到怎样的情况，总给学生以信心，总给学生以希望，寄学生以期望。
（3）通过调查表等形式，对学生相关知识、能力、发展情况作检测调查。
（4）定期结集出版师生教学活动中的优秀成果。
3、评价内容
（1）对写字、古诗和习惯养成的学习态度。
（2）对有关知识的记忆和理解。
一、开发校本课程的背景及理念
XXX学校位于SSS自然风光地区，招收11—16岁的学生，在校约1000人。由于一些与其他学校的一些交流和学习，想要取长补短，因此设计的校本课程开发方案，以体现“促进学生发展为本”为教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探索活动，培养学生探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标
根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：
1)在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2)了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3)能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。
4)初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。5)初步具备搜集和处理信息的能力。
三、确定方案
（一）课程的内容
1、开设一些语言类的课程，如英语、日语、法语等，以及一些地方语言，广东话，香港话等。
2、开设艺术类的课程，如钢琴、古筝、小提琴、二胡等音乐课，各类型的舞蹈课。
3、开设一些实践课程，与身边的事物为主题，学生自主或教师带领进行实践活动。
（二）教材
教材除一些世界通用的之外，其他教材要植根于现实富有浓厚的乡土气息，充分体现家乡的乡土文化。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。
（三）上课地点安排
理论课安排在固定教室；语言课有相关的语言教室，进入该教室，必须讲相应的语言；艺术类的课，根据类型不同，安排在不同的教室；实践课，不定，根据同学老师的需要决定。
（四）安排人员、时间
理论课一个教师，语言艺术课一个教室两个教师，实践课不定，根据需求而定。时间，理论、语言、艺术课每节40分钟，实践课不定，根据需要决定，不同课课间间隔20分钟。
四、实施
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。我们的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼培养实践能力。
在实施的过程中，教师是校本课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，没有教师积极主动的工作，校本课程的开发与实施是十分困难的。学生是学习的主人，学校在编制课程的过程中要重视学生的参与，以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权，根据学生的需要不断优化校本课程。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。
五、校本课程开发的评价
1、成立校本课程评价领导小组（由校本课程开发领导小组兼），教导处具体负责校本课程的检查和评价工作。
2、对校本课程的评价。应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生的自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的兴趣需求、学习效果。
4、我校校本课程开发的评价体系将体现：(1)评价内容多元化；(2)评价过程动态化；(3)评价个体主动化；(4)评价方式的质性化；(5)评价行为日常化；(6)评价结果效益化。
注：由于这个方案是假想的，没有实际的学校，所以用XXX代表学校的名称，SSS代表一个地点。
年级：12级特殊教育
姓名：汤丹
首先感谢学区领导给我们提供了共同交流的机会，借这个机会，把我校教研工作中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，希望领导和同行们多提宝贵的意见。我校是一所较具规模的农村小学，以前学校一直从常规工作中要质量，我校教师在备、教、批等方面均养成了认真、细致的工作习惯。虽然多多少少取得了一些成绩，但亦进入了停滞不前的状态。因此，学校一直摸索着，结合学校实际，转向开展校本教研工作，注重实效性，向教研要质量。我们的做法是：利用专题讲座，促观念更新；加强课堂研讨，促教学反思；聘请专家指导，促进骨干成长
一、利用专题讲座，促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为了帮助教师转变教育观念，我校适时的组织教师学习听取各种专题报告或讲座。如学习新课程标准，听取北师大教授的《语文课堂上教师角色的转变》讲座、《好教师新说》讲座，组织教师观摩优秀教师的课堂教学录像片，学习一些优秀教师的课堂教学等等，以促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
二、加强课堂研讨，促教学反思。
不断提高教师驾驭课堂的能力，是提高课堂教学效益，提高教育质量的根本。围绕课改核心理念的贯彻落实，我们把教研工作重点投放到课堂教学的研究中，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂进行诊断与评价，重视教师的经验加反思，构建高效课堂。
(一)加大听课力度，着眼整体，分层推进。
普遍指导撒网听。即面向全体教师的“把脉”课。全体领导按学科，分年段深人到所有的课堂，发现问题及时解决。例如：我们在开学初大面积听课过程中发现相当一部分教师的数学课堂上，教师讲得多，学生练得少，学生的主体地位没有得到很好的落实，教师的教学方式，学生的学习方式还停留在原来的基础上。显然，教师学习的课改理论与课堂教学实践是脱节的。如何将新的教育理念、新的课程标准落实到教学行为上，教师还很困惑。在课堂教学实施策略上，更应
该有针对性地扶持教师，帮助他们快速成长。于是我们组织了新一轮的数学专题研讨诊评活动，主题是：“把探究的空间留给学生”。在这次主题活动中，首先由教研组长进行作业任务辅导讲座，然后由一位教师上课，全体教师在听课、评课中收到了很好的效果。
扶持指导跟踪听。罗桂花、曾赛霞老师应该说是我校的典型教师，但是还都年轻，还有待于进一步培养，使他们百尺竿头，更进一步。开学初，学校领导首轮听课对他们进行指导后，又安排他们准备了一节课，请全体教师再次为他们诊课、评课，要求他们听后认真写出反思，深刻理解体会精神实质，修改教案。在另一个班还上这节课，效果非常好。我们听后，感觉他们在第二次课堂上基本上克服了教研员及听课领导为他们指出的不足，我们看到的是师生在课堂教学过程中及课后轻松、愉快、振奋的精神状态。这样的教研实实在在地发展了教师的专业水平，提高了教师的专业能力，促进了典型教师的快速成长。
着眼整体互相听在座的很多兄弟学校与我校一样均是农村学校，在平常的教学过程中可能与我校一样均有相同的困惑，由于师资 教学任务紧张，教师之间共同探讨与交流学习的机会不太多。因此，我校自上学年就制定了教师互听课制度，并纳入到常规工作检查之中。而且在开学分工分课方面，学校注重了各年级教师之间轻老搭配。通过互相听课与讨论交流，教师们在教学方面不断地扬长避短，相互促进，学校教师队伍整体得到提高。
(二)建立研究课制度，推动专题研究，形成研讨互动的风气。
1．案例研究：我们的案例研究是围绕一节课进行的，其主要环节是“看”、“诊”、“改”。例如今年我校组织全体教师学习了邹湘华老师的语文课《玻璃公公的一家 》，课后教师进行了说课，然后全体教师对看的课进行诊断，大家共同肯定优点，指出不足，分析原因，提出改进策略。上课教师对照录像课，对自己的每个教学环节都进行了反思。同时根据大家意见，教导主任对教学活动进行了“扎实训练，功在平时”的理论联系实际总结点评。通过这样的教研，大家将会不断改进自己的教学行为，长此以往，教师的专业发展就在其中了。
2．课题研究：结合我校实际，我校今年成功申报了“提高课堂实效”的县级课题。就是把在教育教学中待解决的问题进行整合，形成研究课题，并进行系统的探索。此项活动是按学(学习理论)、讲(研讨、对话)、用(将理论与他人经验运用于自己的教学实践)、思(教学反思)两次循环，最后写出综述、随笔或论文。关于这项研究性学习，相当的教师还有这样、那样的困惑：到底什么是高效课堂?
如何指导学生进行研究性学习?操作过程中应该注意什么?等等。针对我校实际情况，我们请来了学区领导李则然老师以及县教研室的领导给全校教师作了专题讲座，主题是：努力改变教学方式，有效引导学生在研究中学习。教师们听后颇受启发。不但知道了作为学科的研究性学习的实施策略，同时还深刻认识到了这次课题研究的重要意义。听完讲座后，教师们纷纷制订实施方案。此项活动的开展不仅提高了孩子们各方面的能力，也改变了我对课题研究的看法，使我对此项活动有了更大的信心。”
3.专项课研究：结合我校学生学习实际，学校发现学生在计算习惯与能力以及写作能力等方面都存在很大的不足，因此针对这些薄弱环节，我校适时开展了专项研究。如本期我校开展的青年教师教学比武，就给各组圈定教学内容，语文组为作文教学，数学组为计算类教学。就如作文教学，教师们在日常教学中虽有所涉及，但并不科学与规范，因此教师们都很生涩。但我校教师并不畏缩，在这次教学比武中，参赛老师都认真钻研，积极准备，呈现出了许多不同类型的精彩的作文教学课。在之后的作文教学研讨会上，老师们意见纷呈，通过这次活动，师生们都受益匪浅，也推动了我校的作文教学，为今后的作文教学提供了许多借鉴。同时，学校通过对学生开展作文竞赛，计算竞赛来提高学生的学习兴趣。
三、聘请专家指导，多种途径促进骨干成长
校本教研要面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。我校在这方面特制订了骨干教师培训计划，对我校张秀荣、罗桂花、邹湘华、曾赛霞等一批年轻老师进行了重点培养。聘请各科专家对这些教师进行跟踪指导、重点培养，经常提供各种业务学习的机会，不定期的组织他们外出学习，如去年下期，组织这批老师赴岳阳楼区小学学习，回来后要求这些老师将学习的内容及先进经验进行了文字总结，并再老师会上进行了研讨。同时给他们提供更多的对外交流的机会，让他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。例如我校张秀容老师，虽年纪轻轻，但是我校语文学科带头人，经常参加我校乃至整个学区的语文学科研讨，多次在区、县教学活动中获奖，教学成绩也一直居学区之首，今年也成功评选为张生帧优秀教师奖。这只队伍正在茁壮成长，通过它将带领着我校各个学科勇往直前。
关键词：校本课程；菜单式课程；学生实际；生命成长
中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0020-03
校本课程只有到达儿童层面依然理想，才是真正理想的课程。幸福感是学校教育的本真诉求，幸福教育的终极价值不仅是知识的丰富、技能的养成、智力的生长，更是情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、精神的幸福。理智与实践经验习得，菜单式校本课程是幸福教育最朴素最真实的载体，是幸福教育最初始的生动表达。小学校本课程的开发要基于学生学习实际。
一、解放儿童
让每个儿童成为本真的儿童，满足儿童渴望尊重的心理需求，激发儿童无限的“可能”，创造和体验幸福，是幸福教育追寻的基点。
菜单式校本课程就是满足儿童渴望尊重的心理需求，激发儿童无限的“可能”，让儿童创造和体验幸福的课程。
（一）源于儿童、基于儿童，让校园里生长儿童的想法
菜单式校本课程的开发，其起点就是更加尊重儿童内在的需要与渴求。把每个儿童都当成独一无二、不可重复的独立存在的个体，珍惜儿童这个独特的自我，满足儿童多元选择。菜单式校本课程就是源于儿童、基于儿童，因材施教，为儿童提供丰富的、适切的、个性化的课程。这不仅着眼于儿童未来的幸福，更应当重视儿童现实存在的幸福，帮助儿童培养个性特质，帮助儿童成为他自己。
学校多次向儿童下发征求意见表格，让学生对学校设置的发展项目发表不同的意见。如对设置的项目喜欢的打上勾，说明理由；对自己的不喜欢的打上叉，也说明理由；对自己感兴趣的项目可以重新设置填上，说明要开设的理由等。经过几轮反复，我们学校开设了珠心算、小排球、国际跳棋、国际象棋、啦啦操等19个选修课，让校园里生长儿童的想法，尽最大可能满足不同学生的不同需要。创造一种守候和陪伴孩子成长的课程文化氛围，回到教育的原点，让童心为新鲜的声音、颜色、气味而跳动。
（二）尊重儿童、理解儿童，让每个儿童成为自己的CEO
菜单式课程，采用“选课走班”教学模式。每周二、周三、四下午，儿童根据自身优势智能与鲜为人知的优异的一面，自主选课定制适合自已的课程，使“多元”“差异”真正落到儿童个体上，让每个儿童成为自己的CEO。
每周四下午第二节课，走进我们的校园，你都会看到令人惊喜的一幕：班级人数有多有少，多的四五十人，少的只有十来人，并且同一个班上课的孩子，大大小小，参差不齐，有小精灵般的低年级学生，也有稍大些的中、高年级学生。教学内容包罗万象：有心灵手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事课堂，有苍劲有力的书法教学……排球场上，队员们分工明确，相互配合，各施绝技；操场上，踢足球的同学身姿矫健，在老师的指导下，让足球在自己身边灵活转动。此时的校园一片沸腾了……这就是菜单式校本课程的活动现场。此时，孩子们开心地学，流露出儿童的天真，看不到一点学习压力的影子，这才是孩子成长发展的幸福乐园。
“选课走班我们都很喜欢，它能根据我们自己的需要来选择，它可以让我们的兴趣、特长得到很好的发挥。我选的课程是“纵横天地”，属于电脑方面的， 课上我们学习了用纵横码打字，也增强了我们的反应力。”——五2班罗之尧同学
教育走进儿童的生活世界，真正给儿童自由，才能体味儿童的思想与思绪。美国女科学家麦克林说，不是每一朵花都在春天里开放，一旦找到属于自己的开放季节，就会开放得无比珣丽。
二、唤醒教师
实现生命意义自由自觉的建构，享受精神独立与坚实行走的幸福，让每个教师走向“他”自己，是幸福教育的落脚点。
海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”幸福是教师在从事教师职业过程中自身需要、期望和目的得到的一种积极的心理体验。教师是菜单式校本课程的实践主体，教师身心会从中得到充分发展，内在的潜能得到发掘，自己的力量得到实现，自己的存在得到体验，劳动就会由负担变为快乐，成为自由生命的表现。
（一）寻找自己的优势项目，从“消费者”变为“生产者”
菜单式校本课程的开发，教师从被动的课程实施者，积极走上前台，根据学生提供的项目，找到自己的优势项目进行二次开发。学校校本课程领导小组对教师提交的课程申报表进行评审，把通过评审的校本课程按教师申报内容进行编排，做成展板，供学生选择。学生在学校形成的菜单课程选报表上选择自己喜欢的一门菜单课程。每门课程设立多元的教学目标、丰富的教学内容、灵活多样的教学方法和个性化人文评价，陶冶儿童的情操，拓宽儿童的视野，让儿童更加热爱生活，进一步促进每一个儿童的多维发展。教师从传统意义上的“消费者”变成了“生产者”。
（二）建构校本课堂的模式，从“独奏者”变为“伴奏者”
在菜单式校本课程的教学中，教师要立足课堂，超越课堂。把课堂教学作为师生交往互动过程，课堂教学立足点是人，而不是“物化”的知识，教师为学生创造更多有效的活动机会，在师生交往、对话过程中，学生全方位和谐地体验学习的快乐，构建自己的知识，获得心智的发展，增强学习力，从而达到师生共识、共享、共进。同时探求教学“整体大于部分之和”的系统效能，教师尽力开展丰富多彩的实践活动，有的教师将课堂搬到了操场、把学生引向大自然、带到了工厂，甚至请来了儿童家长，关注窗外世界、校外天空。教师已由传统意义的“教师”变为学生“导师”，由“独奏者”变为“伴奏者”。
“在教学中，我釆取“ 欣赏、示范、创作”的阶梯式教学法。“欣赏”是让儿童观看并思考教师精心准备的作品或素材；“示范”是教师用电子教室软件演示作品创作的过程，讲解相关工具的使用方法；“创作”儿童能利用所学过的工具进行作品创作。电脑绘画作品的评价重在“创意”。我只是鼓励者，欣赏者，参与者，鼓励儿童大胆想象，欣赏儿童的巧妙联想，参与儿童新奇夸张的创作，课堂充满了快乐与美好。”——刘玉龙老师
（三）提供差别性菜单，从“点菜者”变为“菜单提供者”
学校根据学生的需求与身心特点，考虑到学校的实际条件，编写了人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素质类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类等7大项菜单式校本课程，包括做人、探究、技能、心理、艺术、电脑、创造等学习，共提供28个差别性“菜单”。 儿童有权和教师一起对菜的配料、制作工艺等进行改造，圈点自己喜欢吃的菜，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，儿童在某种程度上还有修改菜单的权利，他们既可以明确告诉教师自己想吃什么，不想吃什么；也可以不选某些菜而让它在菜单上自动消失。在某种意义上教师已从传统的“点菜者”成为“菜单提供者”。
一个现代校长的伟大并非在于领导教职工走向他，而在于领导教职工走向他们自己，发现他们自己。这是幸福教育必须具有的要义。
三、守候校长
让每个校长思想不再缺席，满足自我实现需要，成为教育的思考者与践行者，是幸福教育的关键点。
（一）校长举着大旗走在队伍中
校长是学校发展的灵魂，校长举着大旗，大旗代表的是方向，必须有标识，必须醒目，并使所指行走路线和前方愿景能让师生清晰、看见。行走路线和前方愿景，是校长的思想积淀，需要用读书与实践相容而成。一个校长究竟能在教育这条路上走多远，在很大程度上取决于他对读书的态度。
校长举着大旗走在队伍中，时刻关注身边的环境，给前行者以赞许的目光，给落后者抛出鼓励的眼神，这样既可以后面策动，也可以旁边帮扶帮衬，还可以倾听大家的诉说并听到真切的心语。校长切不可一个人跑得太快，否则，大家难以跟上你的步伐；也不可落在教师的后面，那样会更糟糕。最好的位置是中间，可以瞻前顾后，拉着大家一起行走。这是最为有效的幸福方式。
（二）评价最终目的是促进师生的发展
菜单式课程的实施要调动全员的力量，把此课程长效地做到教师学生心里去，必须制定有效的评价机制。评价机制决定课程的最终走向。
我校在菜单式校本课程实施中主要采用以下几种评价方式：学生自评，学生自主对照自己参加本组以来的变化，对自己进行评价；生生互评，学生间对照小伙伴参加本组以来的变化，互相进行评价；同事评价，课程是否从学生的实际出发，是否有利于学生的个性发展，提出改进的一些建议；学校评价，通过学生在学校和各级教育机构举行的各种活动和比赛中发挥特长和取得成绩情况来评价课程；家长、社会等对学生评价。
我校的菜单式校本课程的实施，取得了非同寻常的绩效。先后获得市综合实践展评活动第一名，省“珠心算·心算”进步奖，市“唱响校歌”新浦区一等奖，区排球比赛女子组第二名、男子组第三名，省学生书法水平测试连续三年通过率全区第一，儿童剪纸、绘画等多篇作品发表于报刊杂志上。
校本课程只有到达儿童层面依然理想，才是真正理想的课程；幸福教育只有到达儿童层面依然幸福，才是真正幸福教育；菜单式校本课程正是幸福教育的原初表达与生动演绎。我们正行走在路上，需要有足够的耐心，鼓励、包容、期待与守望。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感[J].人民教育，2008，（Z3）.
——关于创建特色学校的思考
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”走特色办学之路，创建特色学校，是当前教育改革发展的必然趋势，也是学校可持续发展的不竭动力。我校要审时度势，从转变观念入手，优化资源配置，构建办学体系，倾力打造特色学校。
一、转变观念明特色“观念的转变比技术的进步更重要。”长期以来，“千校一面”、“万生一腔”的局面没有得到根本改观，主要在于许多教师形成了“三风好、教学成绩优即特色”的陈旧观念，严重制约了学校的创新发展。为此，我们必须从更新观念入手，组织广大教师深入学习先进的教育教学理论，全面、正确把握特色学校的内涵。创建特色学校，校长的管理理念及办学思想至关重要。要引导各完小校长深刻领会特色学校的内涵与外延，使其具备良好的理论素养、独到的办学理念和严谨的治校方略，从以下三方面明确创建特色学校的方向。
1、要形成鲜明的学校特色“特色”，特字当头。特色学校建设应在“特”字上下功夫，在充分分析学校实际的基础上，集思广益，发挥自身的优势，确立切合学校发展实际的办学思路，制定学校的远景规划和近期目标，在办学的思想观念、制度模式上，在物质环境、校园建设上，逐步形成自己鲜明的特色，呈现学校的个性。如英山小学地处城乡结合部，所在村落种植业发达，尤其是种茶、制茶业较为有名。因此，英山小学要在抓好教育质量的基础上，利用这一优势，依托英山茶场建立学农基地，引导学生学习种茶、采茶、制茶与泡茶等方面的技能，深入挖掘茶歌、茶谣、民间茶舞等民俗文化，在“茶艺”上寻求突破，体现自身的办学思想，使学生既掌握文化基础知识，又有服务农村经济建设的一技之长。当然，特色办学并不排除一般学校所共有的特性，仍应面向全体学生，营造融洽的教育氛围，建设良好的“三风”，全面贯彻教育方针，促进学生主动、和谐的发展。
2、要有明确的发展重点创建学校特色，还应发挥自身的潜力，做到“人有我优”，以质量求生存、谋发展。如丁溪小学在德育教育方面已初具成效，应在此基础
上，继续拓展德育教育的空间，以“知行合一”为切入点，注重行为规范的训练，组织学生参加社会实践锻炼，改革学生品德考核制度。通过一系列有效的措施，营造德育氛围，搭设德育平台，全面提高德育工作的针对性和实效性，并形成一系列德育教育的配套机制，使学校的德育工作保持领先的发展态势，成为全县德育工作的佼佼者。
3、要建构完善的办学体系学校创建特色，要在教育思想、办学目标、管理体制、教学设施、师资建设等方面大胆探索，努力实践，构建完整的特色办学体系，促使学校形成独特的风格。中心校以“美育”为着眼点，以美术课堂为主渠道，不断拓宽美育的范畴，在特色学校的办学体系上已初具雏形。在今后发展中要继续构筑立体的美育教育空间，进一步完善美育教育教学、评价体系，使美育教育更具科学性、规范性，争取在美育教育中独树一帜。
二、优化资源办特色资源是学校教育教学中的重要组成部分。我们要联系学校实际，充分挖掘和利用教育资源，优化组合，合理配置，使之更好地为建设特色学校服务。
1、要盘活硬件资源校舍、场地以及教学设施等硬件是特色办学的物质基础，对创建学校特色起到了促进或制约作用。在特色学校的建设过程中，要扬长避短，充分发挥其在学校教育管理中的最大效益。丁溪小学建设德育特色学校，要充分利用好学校的现代教育信息技术设备，充分发挥多媒体教学声、像、图、文一体的强大教育功能，提高课堂教学效率。同时，要精心规划校园德育环境，营造浓厚的校园文化氛围，形成立体的德育教育网络。金锁小学虽然缺乏现代信息技术设备，但校园面积较大，可建立劳动实践基地，设立科技角、饲养角、种植角，探索劳动教育的特色办学路子。在最大限度活化硬件资源的同时，各校还应积极寻求各方面的支持，筹集资金，加大投资力度，完善硬件设施建设。
2、要强化软件资源软件资源主要是指教师和学生，他们是建设学校特色的主体。在两者间，教师是核心因素。首先，要建设一支有特色的教师队伍。学校要制定相应制度，将专业培训、学科培训与校本培训相结合，做到组织、目标、时间、内容、辅导教师、经费、考核、奖惩全落实，提高教师素质，为建设特色学校提供强大的智力支持。中心校要采取自训、集训的手段，着力提高教师美育教育能力，全面提高美育教育实效。
并要有计划引进相关师资，不断充实美育教育队伍。丁乾小学要以专职美术教师带动其他兼职教师，使全校教师人人具备辅导学生的专长。同时，依托省级陶瓷示范科技园区，建设陶艺实践基地，创建“陶艺”特色学校。英山小学要强化教师茶艺方面的教育意识，参与对外交流，加大特色学校创建力度。其次，要多渠道多层面拓宽学生的视野，善于发现学生的长处和优势，培养学生的特长，尽可能创造条件和机会展其所长。
3、要优化潜件资源潜件资源是指学校的环境氛围，包括自然环境和社会人文环境。“环境造就人”。好的环境能给予学生积极的影响。在建设特色学校过程中，必须通过优化潜件，加大学校“三风”建设的力度，营造学校人文环境，抓紧整合社区教育资源，凸显其潜移默化的教育作用，充分发挥其强大的育人功能。中心校在这方面积累了一定的经验。他们以校园文化环境美为突破口，形成了校园布局整体美，校园环境自然美，校园氛围艺术美，对熏陶教育学生起到了积极的作用。今后要继续在美育上深入开掘，将潜件蕴含的内能外化，为其进入省级名牌学校行列打下坚实的基础。地处城郊的高阳小学要充分利用当地农业较为发达的特点，依农学农，将蔬菜示范园区的优势挖掘出来，在培植蔬菜方面予以指导，形成学农特色。
三、构建体系创特色特色办学，有赖于建构一套完整的体系。这套体系应包括目标体系、课程体系与评价体系。我们要认真学习相关的特色理论，边学习边实践，边实践边总结，使特色学校的创建活动在规范化、科学化的轨道上运行。
1、目标体系建设学校特色是一个不断探索实践、不断开拓创新的过程，需要统筹规划，分步进行。我们制订了“三步走”的发展策略：第一步，立足校情，从学校的传统积淀中，寻求适合本校发展的优势，为特色建设准确定位，订好规划，形成方案，并着手实施。第二步，总结特色办学经验，发扬优势，反思不足，循序渐进，稳步发展。第三步，加强校际交流，相互取长补短，不断丰富特色学校的内涵，整体推进学校特色化的进程，使学校走上可持续发展的道路。
2、课程体系以新课程理念为指导，以社会需要、学科体系和学生发展为基点，改变以“授受知识”为主的单一课程体系，构建课内与课外、必修课与选修课、活动性课程与选修性课程并行的课程体系，形成国家课程、地方课程与校本课程三级的课程管理。一是改革第一课堂。继续加大实验课题研究力度，探索优化课堂教学的特色模式，开发学生的潜能，提升学生的综合素养。二是开拓第二课堂。建立以课堂教学为基础、以兴趣小组为骨干、以培养特长生为目的的课外活动体系，促使学生向“多能一专”的方向发展。三是发展第三课堂。充分发挥校园环境的育人功能，精心设计和布置校园，注重挖掘社区资源的育人作用，开设社会实践课，建立社会实践基地，促进学生综合素质的提高。学校在构建课程体系过程中，尤其要重视校本课程的开发与利用。中心校美育校本课程开发已有一定基础，要继续高度重视，不断充实、完善。丁溪、丁乾、金锁、英山、高阳等校要因校制宜，开发出自己的校本课程，为特色办学服务，从而形成各自的办学特色。
3、评价体系以“立足过程，促进发展”理念为指导，构建学校特色建设的评价体系。以评价促发展，以发展促评价，加快推动学校的发展。一是学校评价。将特色办学的思路及机制的建立纳入校长考核内容，并作为评估一所学校的重要指标，以此激发各完小校长不断立足实际，发挥优势，加快特色学校的创建步伐。二是教师评价。评价的内容由单一的“专业评价”变为“特色教育与学科教学”双项考评，督促教师加强学习，强化教学基本功训练，以提高综合素质。三是学生评价。将特色学习水平与知识能力水平测评并行，把技能考核当成一项重要的任务来抓，激发学生全面发展、学有所长。
总之，建设学校特色是一个长期的过程。我们要群策群力，勇于探索，敏于开拓，乐于创新，为造就教师尽心、家长放心、学生舒心的特色学校而努力奋斗。
学校大力实施特色教育工程。1996年，学校把创建“大美育”特色学校作为实施素质教育的突破口，提出了“以美辅德、以美启智、以美促劳、以美健体”的创建目标。几年来，通过“大美育”教育使学生懂得了生活中处处有美的道理，形成了“爱美、寻美、审美、创美”的习惯和能力，一年一度的“四节”活动，为学生的个性发展提供了“套餐式”课程。体育艺术节让学生感受了“竞技之美”、健康向上的活力;文艺艺术节让学生感悟了艺术之美对生命的滋润;科技艺术
节培养了学生乐于探究的习惯;英语艺术节开阔了学生的国际视野。一批批特长学生在活动中脱颖而出。
立足校本教研 构建创新型学校
五莲县松柏乡初级中学
我校在教育教学工作中坚持“以人为本，和谐发展”的办学理，以“树立科学发展观，构建和谐校园”为目标，努力打造一只团结、奉献、求实、创新’的教师团队。一年来，学校从实际问题出发，立足校本搞教研，积极实施科研兴校，教研兴教战略，教育教学质量继续保持稳中有井，再次谱写了教育教学的新篇章。
一、反思学校现状，明确创新思路。
近几年，松柏初中陆续调走了30多名骨干教师和学科带头人，学校有许多教师只能改学科或跨年级上课.学校缺乏学科带头人，改科教师业务不熟，部分教师工作重大，这严重制约着学校教学质量地提高。在这种极端困难的情况下，要保证教学质量不滑坡，就必须及时培养一批善于钻研，勇于创新的骨干教师，这是学校发展地需要，更是新课程改革的迫切需要。我们曾希望借助外部优秀教育资源和优秀教科研成果，来推动教师教学能力地提高，但由于我们是一所农村初中，受经济条件和地域条件等方面因素影响，多数教师的理念陈旧、研究意识淡薄、研究能力差，课堂教学研究往往出现 “穿新靴、戴新帽、嘴上唱高调、身上老一套”的主要表演手法，教研难以取得理想成效。
随着我校“以校为本”发展理念地确立，我们充分认识到，学校的发展在于充分挖掘教师内部活力，视每一位教师为具有研究潜力的创新人才，充分信任教师，学校才会有合力和创新力.教师从自己的教学实际出发，从问题入手，解决自己教学过程中面临的实际问题，这种以校为主的教学研究，消除了教师对教研的畏惧感，极大地调动了教师参与教研活动的积极性和主动性。我们坚信，只有扎实有效地开展校本教研，我校才能健康、快速地发展。
二、健全校本制度，激发教师活力。
制度是学校发展的保障，教师对制度的认可更是学校充满生机的基础.随着学校的不断发展，教师们对学校教学考核、教师月考核、班主任考核提出了越来越多的质疑。学校不改革将寸步难行，更谈不上发展。学校就是为师生服务，就是为师生创造相对公平、公正的良好氛围，教师关注的问题就是学校要亟待解决的问题。新考核方案的制订体现了以法治校和以德治校的结合，删除了原方案中与上级政策相悖的事项，降低了教师学期绩效考核中罚的力度，加大奖的力度;月考核不按比例设定差级，对于违反程中小学教师职业道德“十不准”》等原则性问题实施否决制，可直接定为差级.新方案中注重教师创新工作评价和个性展示，鼓励教师积极创新、乐于奉献，减轻了教师心理压力，既能体现以法管理的力度，又能体现以德管理的宽度。
为了有效地、最大限度地调动教师参与校本教研的积极性与主动性，学校制定了《松柏初中关于设立教育教学特别贡献奖的决定》，对我校教师在校本教研方面做出开创性贡献的教师进行重奖，并在评优树先方面进行政策倾斜，让搞教研者得实惠。这一系列制度的改进像春风细雨，润育着全体教师创新的种子。
三、实施校本教研，共建创新校园。
(一)从问题入手，激发教师热情。
任何课题地提出都来源于教学实践中发现的问题，进行校本研究的根本目的就是为了解决这些问题.在平时的教学过程中，我们要求每一位教师树立问题即课题的意识，从教学实际出发，不迷信权威，只认真理，要有批判怀疑精神和反思意识，坚持做到“三不”：不搞急功近利的形式教研，不搞超出教师接受能力的专家教研，不搞教师力所不能及的“一刀切”命令教研。校本教研就是把教学工作本身当成是学习的过程、研究问题的过程、反思的过程、升华的过程，达到自我调整、自我构建，自我完善的目的。过去，我校教师普遍存在采用时间+揉搓的方式来提高教学成绩，教师的课堂教学是“一个教案，一张嘴，一支粉笔’，教师讲得多，学生学得少。针对这种情况，教导处在不断反思、实践和总结的基础上，提出了‘导学式’课堂教学模式，从导中学，从学中疑，从疑中导，把课堂变成了学生自主学习、自主提问、自主学练的活动天地。把教师注意力从单纯关注怎样‘教’，转移到关注学生如何‘学’上，理顺了教与学的关系，既解放了教师，更解放了学生，实现了教与学的双赢.校本教研让教师深深领悟到教研的内涵，教师主动参与教研的积极性普遍提高。
(二)从课堂入手，创新实现高效.
一切教学问题都来源于课堂，只有解决问题才能更好地改进课堂.教育家魏书生曾说过：“问题是推进课程改革进程的催化剂”。在教学时间安排上，我校严格按照上级文件要求执行，去年初四我校率先实行星期天不上班，减轻了学生课业负担，同时也无形地提高对了教师的要求一一向课堂45分钟要质量，向提高课堂效率要质量，向课堂教学研究要质量。尤其面对新课程，教师只有不断加强自我学习，自我反思，教师的教学业务水平才能有质的提井.为了体现课改精神，教导处针对课堂教学提出了“四个体现”，印学习理论要体现、在问题解决上，教学重点要体现在‘学案’上，学案设计要重点体现在知识习题上，教师的“导”要重点体现在学生问题上。“四个体现”明确了教师备课与课堂上的地位，较好地解决了“导”与“学’的关系，进一步提高了课堂教学效率。
(三)从研究课入手，实施教研创新。
教师有了先进的理论指导，发现了教学中的问题，确立了校本教研的课题，并不等于问题就可以迎刃而解.相反，教师在课堂教学过程中往往会受思维定势地影响，出现许多偏差，如果不及时纠正，教研就会徒劳无功。因此，我们在校本教研中实行了以教师讲“研究课”为主的听课、评课制度。让一名教师展示课改研究课，其余教师就以这节课为靶子，针对“四个体现”是否到位展开激烈地点评，不当老好人，不文过饰非，让讲课的教师触动灵魂，让参与评课的教师也获益匪浅。通过实事求是。不留情面的说、评课活动，架起了教师理论与实践、教学与教研、教法与学法研究的.坚固桥梁，提高了教师研究问题、分析问题、解决问惠的能力。
(四)从网络入手，实现资源创新.
信息化建设是我校建设的重中之重。一年来，学校投资10多万元，购买25台微机，新建3个多媒体教室，基本实现了‘班班通”。投资6000多元购买了部分优秀软件资源，加强了对教师网络资源地建设。围绕信息技术的应用，教导处开展了“信息技术与课堂整合”地研究，推行网上办公，网上教研、优秀课件评比和优秀网页评比活动，建起较高水平的个人资源库和学校资源库。今年暑假，针对我校部分学科教师稀少和骨干教师少的实际，在全校范围内组织同学科教师集体备课，通研教材，并在网上共享，充实了学校网上资源。我校的青年教师郑建华发现网络上的贴子和名人名作很感人，他就利用课余时间将这些宝贵资料下载，编排成供学生阅读的《名文欣赏》，他的语文教学成绩连续三年名列全县前茅.在他的带动下，我校越来越多的教师积极主动地利用网络获取资源，教师平时上网聊天的少了，上网收集资料多了。
(五)从校本课程入手，培养创新能力。
校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和自主权。学校始终把课程研究作为培养学生创新能力的重要渠道之一，成立课程研究领导小组，制定了《校本课程开设方案挣，加强校本课程的开发，管理和评价工作，培养了学生学习的兴趣。在课程设置上我们没有生搬硬套，而是根据学校现有的条件、资源和学生现况，采教师之专长，开发我校的校本资源。学校为提升学生的人生价值观，开设了《名人足迹》讲座;实施大阅读教学以来，骨干教师根据学生年级特点和阅读重点，组织编写了《阅读与欣赏》三册，很受学生欢迎;为推广普通话，提高全校师生的普通话水平，编写了一本专门纠正松柏方言土语的餐松柏初中普通话推广手册》。这些校本资源的开发，增强了教师们拓宽知识的能力，提高了学习思想品德修养、审美能力，提井了学生的价值观.
四、情感凝爱合力，爱心铸就师魂。
为营造一个融洽、和谐，愉快、优美的校园氛围，让师生有一个健康的身体、舒适的环境、灿烂的明天，学校开展了多种活动，丰富校园生活。“五四青年节”为全校教师免费体检;秋举办了“第一届文化艺术节”;老人节举行“和谐家庭”、“孝敬父母家庭”评选，并邀请部分教师的父母来校座谈;在学校资金紧张的情况下，教师节为教师入人身意外伤害保险和财产保险;为老师们购买了羽毛球、乒乓球和呼啦圈等健身器械，鼓励教师积极参加体育锻炼;举办教师乒乓球比赛、象棋比赛等多种文娱活动，这些活动地开展不仅丰富了教师的业余文化生活，而且加深了对学校这个“家”的理解。
情感凝聚合力，爱心铸就师魂。学校成绩的取得，靠的是全体教师求实创新，靠的是全体教师的合作与奉献，他们的感人事迹比比皆是：献血车前教师争先恐后献血;冯立青主任献血后刚刚休息2天就执意回学校上课; 由于我校缺少化学教师，郑秀彩老师以一颗炽热的爱心和强烈责任感，带着身孕主动申请初三5个班化学课教学，今年五、六月份已经接近临产期的她出现过多次不良反映，上课坚持不住，就回办公室休息几分种后，再返回课堂，一堂课要往返几次，直至学期结束。她的教学成绩在两次期末考试中均居全县前列;由于缺少教师，郑穗光、王兴云、岳超、乔红霞老师主动申请跨年级教学;王为华老师因辅导英语竞赛而没有陪女儿去济南动手术;为改变学校教学楼的旧容旧貌，又能节约资金，老师们向校长主动提出利用周六日的时间粉刷教学楼，经过两天开心愉快地劳动，使教学楼焕然一新。正是广大教师强烈的主人翁意识和无私地奉献精神，凝聚成我校取之不竭的创新合力。今年我校不但中考成绩继续名列前茅，而且本学期实现了学生零辍学率的目标。
