课堂教学流程

课堂教学流程（精选8篇）

课堂教学流程 篇1

“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括 “五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、目标导学环节

【操作】1.巡视检查预习作业； 2.创设情景，导入课题；

3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。【时间】2分钟左右。

【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】

①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?

二、自主学习环节

【操作】

1、教师进行自学指导；

2、学生自学、操作，教师巡视；

3、学生完成自学检测。

【时间】8－10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。

学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。

【注意点】

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导和检测。②出示自学指导，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自学要求。明确自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。学生便在“自学指导”的指导下自主学习，认真地阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，替代老师传授课本知识。

③自学的方法，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。至于自学的方式，可以根据学科特点和个人情况，选择以下几种：了解基本内容，扫清字词障碍的浏览式；圈点、勾划、批注、摘抄的评点式；研讨课文重点、难点的探讨式；试作各种练习的技能训练式；从复习旧知识转入接受新知识的复习式；精读博览、拓宽知识面的辅助式等。学生用双色笔自主学习。

④自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是展示、质疑、探究、当堂达标的前提，一定要讲究实效。

⑤学生在自学时，教师不宜过多走动，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要用眼睛巡视，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不可转移学生的注意力。

三、分组展示环节

【操作】

1、组长组织组内展示，优生“一对一”帮助差生；

2、教师组织班内展示，让每个小组学生代表用板演或口答等形式对所学知识进行操作。

【时间】6－８分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【学生的主体地位】学生操作、展示。

【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

学生自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这时候教师可让小组内“合作学习”，即先进生帮助后进生解决问题，是“补差”，同时，优生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优’的有效措施，这样不同层次的学生都有提高。

【注意点】

①要科学划分学习小组，一般4-6人一组，小组内将每两个同学(1与6、2与5、3与4)结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学习能力强弱统一安排编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任，检查本组学生学习情况。

②教师先要弄清展示的目的就是了解学情、发现问题，教师了解学情的方法一般有四种：举手统计(这是最简单、快捷的方法)；巡视了解(由面到点)；启发提问(注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度)。

③展示的内容就是学生自学的课本上的或导学案上的内容。

④检测的方法一般有三种：板演做题(一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定)、口头提问、笔头练习。

⑤展示的对象：为了能最大限度地了解学情，应选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。

⑥学生在展示时，其余学生要仔细听，积极思考，为质疑做准备。

⑦教师要注意对学生的展示按小组给予适当的评价，以便激励学生更加努力和小组之间的竞争。

四、合作探究环节

【操作】1.对重点难点问题，运用多媒体或导学案设置需要探究的问题，进行讨论交流、合作探究。2.引导学生归纳，总结规律和方法，指导以后的运用。

【时间】 ８－10分钟

【目的】对重点难点问题，通过学生讨论，教师点拨，合作探究，使学生进一步加深所学知识的理解，形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【学生的主体地位】学生根据设置的探究问题，讨论、交流，解决问题。

【教师的主导地位】引导学生寻求规律，帮助学生归纳方法，上升为理论，指导学生运用。合作探究的问题要通过生生合作、师生合作来实现。教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么(内容)，怎样教(教法)?“讲”多长时间?教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解(六种讲解)，归纳提升，形成结论。

【注意点】

①明确教的内容。教的内容应该是学生合作讨论后还不能掌握的地方，对学生通过合作讨论已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过讨论让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

④教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解(教材上不全的，学生理解不全的要补充)、更正讲解(学生理解有误的)、点评讲解(学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评)、归纳总结讲解(把零散的答案要点归纳总结到一起)、按顺序讲解(按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一)、拓展延伸讲解(由个别到一般，走出教材)。

五．当堂达标环节

【操作】1.布置当堂达标测试题，可使用《助学》上的达标测试题。

2.督促学生独立完成课堂达标测试题，检查部分已完成的学生测试题，或统一反馈矫正。一定要了解学生的达标情况。

3.布置下一节课的预习作业，可使用《助学》。

【时间】不少于15分钟。

【目的】通过完成当堂达标测试题，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

【学生的主体地位】 学生像考试那样，独立完成测试题，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主导地位】 督促学生独立完成达标测试题，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视、批改、提问、举手，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

【注意点】

①当堂达标测试题的时间不少于15分钟。

②教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题（可使用《助学》或有选择地使用《助学》）；并且要注意面向全体、因材施教(达标测试题可分为“必作题、选作题和思考题’’)，使不同层次的学生各得其所。

③要强调学生当堂独立完成达标检测。检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

④要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度，因此教师要了解达标情况，对没有当堂达标的学生，要记下姓名，作为“日日清”的对象。

课堂教学流程 篇2

一、导入揭题

导入揭题是教师根据课堂的教学目标，采用不同的方式和手段来引发学生思考，激起学生的学习兴趣，进而把每一位学生的注意力都集中到课堂上。在数学课堂教学中，我经常采用谈话、游戏、情境导入等方法来揭示课题。如我在教学“三角形的特殊性”这一内容时，先请学生看课本上的情景图，让学生说出画面上什么图形最多?学生马上回答：“三角形最多。”接着我立刻问学生：“你们想不想知道三角形的特殊性?”学生异口同声地说“想。”于是我趁热打铁，揭示“三角形的特殊性”这一课题。

二、明确目标

学习目标是指学生在教师的引导下，通过一节课的互动学习，所要掌握的知识技能及所要达到的目标要求。教师在揭示课题后，要紧紧抓住学生的求知欲望和好奇心理，让学生及时地明确本节课的学习目标。在课堂教学中，让学生明确学习目标的方法很多，如采用板书、多媒体课件、教师叙述等方式出示学习目标后，再通过师生共读、师读、生读、谈话等途径使学生明确学习目标。在数学教学中，让学生明确学习目标的方式并非一尘不变，而需要教师根据教学的实际来选择确定。在教学过程中，为保证课堂教学的流畅性，教师可根据课堂教学的需要，选择有利时机来让学生明确学习目标。如有学生看了“三角形的特殊性”这一课题之后提问：“老师，三角形有哪些特殊性?”我立刻向学生出示本节课的学习目标： (1) 理解三角形的意义; (2) 掌握三角形的特殊征; (3) 体验三角形的特殊性与生活的密切联系。学生一看便明确了。

三、指导自学

课堂上的自学指导包括：让学生知道本节课要学些什么，用什么方法去学，怎样学, 学多长时间等内容。教师出示自学指导的方法也很多，如口述、板书、多媒体展示等。如在教学”三角形的特殊性“时，我采用了口述和板书、多媒体课件“三种方式”来出示自学指导。教师口述自学指导：请同学们自学课本上“三角形”的内容，用笔勾画出描述“三角形”的句子，再读读记记。待学生自学之后完成以下练习：

●回答问题：()叫三角形?三角形的特点是些什么?

●学后反思：三角形由3条()围成。

●巩固训练：()叫三角形?()叫三角形的高?()叫三角形的底?

●练后反思：三角形有什么特殊征?

上一阶段结束后，教师再用多媒体和板书出示自学指导： (1) 照样子在纸上用学具画一个三角形，并数一数这个三角形有几个角、几条边和几个顶点? (2) 请各组用手中的木棒照黑板上的图形钉不同的三角形，钉好后再用力拉一拉有什么变化? (3) 同桌相互指出三角形的高在哪儿?当学生学完后，紧接着进行以下内容：

●学后反思：三角形有什么特殊性?

●巩固训练：指出你所钉的三角形的高、底各在哪儿?

●练后反思：三角形有什么特殊性?(易错点：三角形具有稳定性)

四、题组训练

当学生按自学指导学完相应的知识内容后，为让学生巩固刚学的知识，了解学习效果，检测他们是否达到学习目标，要让学生做与目标相对应的练习，这种练习就是题组练习。新课标指出“教师在教学中应培养学生的思考力、实践力、创造力。”为体现新课标的这一要求，教师编写的题组练习应包括巩固练习题和拓展练习题两类。巩固练习题是检测全体学生是否掌握基础知识，能否达标;而拓展练习题则是提高学生的能力水平，培养他们的创造力。如当学生学完“三角形的特殊性”的内容后，我让学生完成以下题组练习：

●巩固练习：三角形由()个角和()条边组成，它具有()性。动手画3个不同的三角形，并作出各个三角形的3条高。举例说说在生活中哪些地方使用了三角形?为什么不用平行四边形?

●拓展练习题：教室里小民坐的椅子太晃了，我们怎样修理它?请同学们想一想，动手做一做。

五、反思总结

在数学教学中，反思总结这个环节是十分重要的，它能对一节课内学生所学的知识进行归纳整理，又能让学生再次记住所学的知识，并不断地积累学习数学的方法，同时还能让学生记住运用这些知识去解决问题时应注意的要点，这不但能提高学生运用知识的准确性，还提高了学生解决问题的能力。如我在教学完“三角形稳定性”的内容后，引导学生进行了以下反思总结： (1) 请同学们说一说这节课你们学到了哪些知识?是用哪些方法学到的?学生回答：“学到了三角形是由3个角和3条边围成的图形，会用学具作三角形的高，三角形具有稳定性。我们是通过自学、动手操作和互相讨论等方法学到的。 (2) 运用以上知识去解决问题时应注意什么?(易错点：一个三角形是由3条线段围成)

优化教学流程，提高教学质量 篇3

【摘 要】 教学流程是教与学的有机结合与统一，是师生围绕教学目标、任务在时间与空间上展开活动的过程。教学流程不是一成不变的，它随着教育教学改革的不断深化而变化。优化教学流程，是遵循教学规律，实现管理规范化、制度化的重要内容，是促进有效教学，提高教学质量的重要保证，是深入推进课程改革，更新教学观念的重要举措。因此我们每一位教育工作者都应该认真去思考、探索。

【关键词】 优化 教学流程 提高 教学质量

传统的教学流程主要以知识教学为线索，以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重在“教”的流程。现代个性化的教学流程在重视教师“教”的流程的同时也关注学生“学”的流程，更重视教与学的有机统一；体现以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。因此，更能面向全体学生，促进学生个性化发展。下面笔者就如何优化教学流程，提高教学质量谈几点做法。

一、优化备课环节

备课是优化教学流程的首要环节，也是整个教学流程的基础和前提。因此我们必须在备课上下功夫，备课不仅要备教材而且要备教法，如果只是备教材很容易陷入教师讲解、学生听课的满堂灌状态，学生难以学以致用。备教法时要符合学生身心健康发展规律，而不是靠无休止地延长学生的学习时间，剥削学生睡眠。教师要经常设想课堂情景，把自己想象成学生，模仿学生的反应，力求寻找出最有效的方式，使课堂的每个环节都能吸引学生并让他们开动脑筋，积极有效地实践。如果靠粗放式教学，只会培养会考试和做题的机器，培养不出具有创造力的人才。

优化备课环节还应加强集体备课指导，将集体备课与校本课程相结合。加强校际合作备课，实现资源共享。

二、优化课堂教学过程

课堂是实施新课程改革的主阵地，也是优化教学流程的中心环节，是整个流程的核心。我们要坚决改变教师主宰课堂的状况，由课堂的“主角”、“讲师”转变为学生学习的组织者、指导者、合作者，促进者，成为学生学习的引路人，把课堂还给学生，努力营造积极的、民主的、和谐的课堂。

优化课堂教学过程要着力探索实践高效课堂教学，优化课堂教学设计，重教更重学，重结果更重过程，重效率更重学习体验，重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节，注重启发式教学，注重因材施教，注重学法指导。具体表现为：

1．优化师生关系，营造宽松、民主的氛围。

教学过程是一个双边过程，是师生间心灵的接触与交往的过程。在这样的一个过程中，融洽的师生关系是教师教与学生学达到最佳效果的催化剂，它可以缩短师生间的空间距离与心理距离，使学生对教师产生亲近、共鸣的感觉，从而激发学生的学习潜能。“亲其师，信其道”说的正是这个道理。在具体的教学实践中，笔者亲身体会到：教师情绪良好不仅能使教师本人有超常的发挥，而且也能使学生精神振奋，思维活跃；一旦教师因外在的因素或者是教学上的一些难题而影响情绪，学生的思维便会受到一定的抑制。在友好、轻松、互相合作的课堂气氛中，学习效果就好；在紧张、对抗的课堂气氛中，学习效果就差，这说明师生间的情感融洽度与教学效果之间是成正比的。因此，我们在教学过程中，必须准确地把握自己的角色，努力培养师生间的真挚情感，缩短师生距离，培养学生学习兴趣，让学生领悟到学习的魅力，敢于发言，在大胆求证和质疑中培养起学习独立性和创造性，体会学习的乐趣，获得学习的成功，从而热爱学习、自主学习，提高教学效果。

2．优化教学目标，有的放矢地进行教学。

教学目标是教学的出发点和归宿。新课程要求“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的内在统一。三维目标既是三个维度又是三种目标，如果仅从三个维度看，可以理解为“学会”（知识与技能），“会学”（过程与方法），“乐学”（情感、态度、价值观）。如果从三个“目标”看，每一个维度都可以成为学习目标，不过，“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性，而“过程与方法”“情感、态度、价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在教学中，“过程与方法”“情感、态度、价值观”的生成要以“知识与技能”的掌握为依据和中介。脱离了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”都将失去根基而游离不定。也就是说在教学中“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的根扎在学科“知识与技能”的建构之中。这就告诉我们，我们在实施目标的过程中仍然要重视“双基”达成与落实，这是基础。“双基”不扎实，其他目标的达成必然受影响。当然三维目标的深刻内涵绝不仅仅限于此。三维目标内涵的丰富性需要我们设计并运用多样化、综合化的教学方法去生成。

3．优化课堂教学内容，实现有效教学。

关于课堂教学：注意“三讲三不讲”。“三讲”：讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。“三不讲”：过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲；切忌：揽的过多、面面俱到、不深不透，删除无效教学环节，力求高质高效，杜绝“水过地皮湿”。

4．优化课堂提问，激发学生的求知欲望。

古语云，“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于“愤悱”状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。设疑是启发学生主动探索的有效手段。但设疑必须讲究艺术和技巧，巧问善诱是创设良好思维情境的关键，要问得巧而有趣，把学生的好奇心吊起来，让他们的思维活起来，对新知识有一种强烈的求知欲，要一环扣一环，环环深入。

5．优化教学手段，运用多媒体辅助教学。

传统教学手段单调、呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡薄甚至厌学。要改变这一现状，就需要优化教学手段，使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用，就是为优化课堂教学手段服务。运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，具有活泼感人等优越性，教学时多媒体将图形由静态变动态，呈现知识形成的全过程，让学生深刻理解教学内容，拓展学生的思维空间，提高教学成效。

6．优化教学方法，培养学生主动参与学习的品质。

教师在课堂教学中，要取得课堂教学的“最佳效果”，就要优化教学方法。如何选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。教学有法，教无定法。在课堂上，教师的主导作用最重要的体现是教给学生学习方法。教师要大胆摒弃单向的传授、灌输，放手给学生充足的时间，使学生掌握方法、步骤，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。要告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”教师应该充分地运用提问、小组讨论、自主实验等方法使学生参与到课堂活动中来，让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

7．优化学法指导，“授之以渔”。

“教是为了不教，学是为了学会”是教学的最高目标。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入教学过程最优化的探讨中。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程。思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不仅是用耳朵去听。要不断地进行学法指导，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”。

三、优化作业布置与批改

作业布置与批改是优化教学流程的内化环节，是整个流程的有机组成部分，对巩固和消化所学知识，使知识转化为技巧、技能起到关键作用。优化作业布置与批改要关注作业的有效性、科学性、创造型、多样性，力求作业能起到举一反三的作用，力求作业适应不同层次的学生需求，力求作业形式的多样化，力求做到全批全改，面批面改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。作业布置与批改做到“五留”、“五不留”，即留适度的作业，留自主型作业，留分层型作业，留实践型作业，留养成型作业：不留超时超量作业，不留节日作业，不留机械重复作业；不留随意型作业，不留惩罚型作业。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧，节节落实，发展智能。防止“水多泡倒墙”，陷于新的题海战术。

四、优化课外辅导

课外辅导是课堂教学的延续，是教学流程的必要环节，是整个流程的辅助，对贯彻因材施教的原则，提高教学质量起到重要作用。优化课外辅导要尊重学生差异，着力培养学生学习兴趣，重视作业的反馈和矫正，注重学生自信心的培养，注重学法指导，帮助学生在预习、听课、完成作业、复习、归纳总结等环节上养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。辅导的总体要求是分类辅导，因材施教，偏爱差生，培养特长。

五、优化考试与教学评价

学业成绩检测是优化教学流程的重要环节，是整个流程的监控，它对提高教学质量有着重要的意义。优化考试和评价要建立科学的考试评价体系，强化诊断功能，建立完整的教学质量档案，帮助改进教法、学法。对学生学习结果的评价，不仅重视认知方面，还要重视情感、态度、操作技能等方面分析。每个单元测验都要做质量分析，分析成绩好的原因，分析错误的原因，寻找不断提高、改进的途径；还引导学生参加分析，不断增进学生自我反思的能力。教师对学生以赏识鼓励为主，从而调动学生学习的积极性，增强信心。

六、优化教学反思

教学反思是优化教学流程的内省环节，是整个流程的链接，它对提升整个流程的效能有着重要的意义。优化教学反思既要反思教学设计，又要反思教学行为与过程，还要反思教学的结果，在反思的基础上总结提升。每讲完一节课，都要反思本次教学是否符合新课程标准，哪些内容的选择、哪些环节的处理上自己感觉比较成功。哪些方面做得还不够，原因何在，怎样补救。通过教学反思，不断完善自己的教学行为。

总之，新课程要求我们要优化教学流程，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体，让学生每节课都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习，这将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，有效地提高学生的理解与表达能力。

语文课堂教学流程范文 篇4

模式解读：

一、预习检测（2-5分钟）

对课后预习内容及时进行检测，为学习新知做好准备。检测形式可以多样化。

二、导入新课，明确目标（1-2分钟）

教师创设情境导入课题，并引导学生认知目标。好的开始是成功的一半。新课程，要求采取形式多样、丰富多彩、富有吸引力和启发性的导入方法，但具体采取什么样的方法，要根据课堂教学的实际进行科学合理的选择，以达到最好的教学效果。

认定目标的方式可以多种多样，如：可以有学生齐读，也可以由老师结合引入概括说出等，但勿走形式。

三、自主学习，整体感知（8-15分钟）

学生在了解作者及写作背景和相关知识的基础上朗读课文。教师对朗读课文的方式可以做统一要求，比如默读、速读、大声朗读，也可以让学生采用自己喜欢的方式去读。朗读课文时可以分配给学生任务：如可以边读边画出生字词，也可以鼓励学生自己发现问题，并提出问题，做好标记。

朗读课文后要识记生字理解词义，方式可以灵活多变：可以小组内解决也可以全班交流解决；可以根据导学稿提示或者幻灯片投影的字词注音释义，也可以由学生自己提出来自己解决。扫清字词障碍后，学生要根据教师提示问题整体感知课文内容。方法并不固定，或者用一句话概括全文内容，或者用简洁的语言复述课文内容，或者以填空的方式理解文章内容等等；如“一个

的故事”等，也可以让学生根据问题谈自己的理解。总之，本部分设计要根据教学需要灵活多变，只要能达到让学生整体理解课文内容即可。

四、品读赏析，深入探究（12-15分钟）

“品读赏析，深入探究”是这五个环节中最重要的一个环节，它是学生独立思考，思维碰撞，质疑释疑，共同提高的主要阵地，教师要根据课文内容和学生的实际情况设计思考的问题和活动的程序。形式要灵活多变，不拘一格，或自主学习，或合作探究。

比如：在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，比如：可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

本环节教师还要设计有整体、有启发性和创造性、有层次性，体现新课改精神的问题，对那些有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，可进行探究，学生对教师所设问题独立自学，然后在小组内进行交流，小组成员互助落实。小组内有疑问的问题，在全班展开讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从知识、规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。初次达成目标。

根据教学需要，本环节中教师还可以设置学生质疑环节或给学生提供出有价值问题的机会。学生的质疑要注意以下三点：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班级同学互助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，共师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的解读，面对教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

五、反馈矫正、训练提升（5-7分钟）

进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验生成新的认知结构。本环节可以根据教学需要，灵活处理。比如：如果课堂容量很小，此时可以把达标训练当堂进行反馈矫正；反之，如果一节课的课堂容量已经很大，就可以把达标训练作为独立的一节练习课。一定不要为凑足环节，而让课堂训练流于形式。语文学科的特点决定了语文达标训练的独特性，教师一定要灵活处理好这一环节，确保语文课堂教学效率的有效提高。

六、归纳总结，拓展延伸（3-6分钟）

归纳和总结是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等，从各个角度盘点本节的收获，引导学生总结归纳本节学习重点，再次回扣目标，进一步达成目标。

拓展延伸是由此及彼，拓展阅读能力，沟通省会，对培养语文素养，具有重要的作用。要把拓展的面与课文有机地联系起来，以及在课堂教学中恰到好处的实施。可以从情节、中心、作者、文体几个角度着手，内容尽可以丰富，形式也可以多样。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，真正做到培养学生的语文素养。

初中地理课堂教学基本流程 篇5

根据教育部《全日制义务教育地理课程标准》的要求，结合我市初中地理教学的实际，特提出‚情境设疑，问题导学——自主学习，合作探究——关注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——巩固训练，拓展应用‛五环节问题探究教学法，其基本操作流程如下：

1、情境设疑，问题导学

教师创设‚问题情境‛设疑，其基本方式有：用生活所见设疑，用实验设疑，用日常体验与普遍规律之间的矛盾设疑，用比较法设疑等。创设‚问题情境‛的目的是让学生学会设疑的基本思路，即‚感受问题——分析问题要害——用语言表达问题‛。以问题情境的创设引发学生兴趣，激发探究动力。问题的确立应根据教学内容和学生实际，可以是教师预设，也可以是学生自学教材后自己发现的问题。呈现形式：下发文字材料、悬挂小黑板、黑板板书、教师或学生口述等等。

2、自主学习，合作探究

学生根据教师或自己确立的问题自主学习。在学习的过程中注意观察，把所学知识与观察对象联系起来，做到边观察边思考，从中发现有用的地理信息。特别是通过学习，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，产生新问题。对于探究性问题或学习中不懂的问题，向小组内的同学展示，让大家参与到解决问题中来，相互启发，共同探究，协作学习，共同提高。

3、关注生成，破疑解惑

学习是一个不断生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循环过程。教师在注重备课时‚预设‛问题解决的基础上，要特别关注学生在学习过程中‚生成‛的新问题。生成问题是学生存在的真问题、实问题，往往比预设问题更有探讨价值和研究意义。解决这些问题，可以通过小组合作，充分运用相关的地理材料或图像、所学知识或亲身体验，采取观察、思索、联系、对比、综合等形式，多法并举，尝试着解决问题。学习效果要让学生进行展示，并且教师或学生要及时给予评价，提倡采用‚学生点评‛方式。对小组内解决不了的问题，以小组为单位提出来，供全班交流或让教师点拨。课堂上教师的‚讲解‛是必要的，但要把握好‚讲解‛的度，讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。

4、典例引路，突出方法

方法是能力形成的阶梯，掌握了正确的方法，就等于拥有了开启知识大门的金钥匙。教师要关注对学生学习方法的培养，每节课都要尽量有方法指导。确立指导的方法可大可小，大的方面如‚读图析图用图的方法，提取有效信息的方法，观察问题的方法，对比分析的方法，综合运用知识的方法，探究问题的方法，区域联系的方法‛等等；小的方面如‚等高线地形图的判读及应用，气温曲线和降水柱状图的判读，埃及把尼罗河称为‘母亲河’的原因分析‛等等。确定所指导的方法后，再精心选择典型例题或案例进行引导。案例是一个具体的事例，是教材内容中关键性问题的实例，是教材知识的延伸与拓展。提倡教师使用案例教学法，如探讨‚荒漠化问题的产生及预防，全球变暖对人们生产生活的影响，气候类型的判读，工业发展与原料分布，河流对人类发展的影响‛等等问题时，可适时运用。其基本步骤包括：展示案例，阅读感知（教师导入主题后，通过发放文字材料、播放录音、生动描述、多媒体呈现、学生表演、利用现时的刺激或现有的环境制造等方式把案例展示给学生）——设置疑问指导，个体自主探究（教师设疑问难，学生剖析解惑）——小组讨论，群体探究（学生个人分析获得初步见解后，教师组织学生分组探究）——班级交流，合作互补（所有学生积极参与交流，互通有无，最后达成共识）——总结评价，能力提升（师生总结评价，提升学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力）。案例教学的目的是落实‚地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法‛的教育理念。

5、巩固训练，拓展应用

通过练习，学生巩固消化本节课所学知识，提高技能，拓展能力，强化过程与方法，培养情感、态度和价值观，实现三维目标。教师要精心设计题目，特别是重视应用题目的训练。让学生运用所学知识解决现实问题、实际问题、身边的问题或综合性问题，学以致用，举一反三。用一双‚地理眼‛去观察生活与实践，亲身体验和感受地理学习的乐趣，提升学习能力。

初中历史课堂教学基本流程 篇6

初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。

1、创设情境，巧妙导入

本环节主要是根据本节课的内容，设臵情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的设臵或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课件；或通过设臵能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际，利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设臵在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。

本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。

2、自读课文，建构知识

这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、地点等，可用不同的符号标出）。再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”，粗读和细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。④对于起始年级的授课，教师可以列出其中某一条目的知识提纲，然后，提示学生模仿列出其他条目的，过一段时间后，教师完全放给学生自己即可。

3、质疑问难，合作共享

这是一个互相学习、通过合作共同分享学习资源、培养学生合作能力的过程，也是一个再学习的过程。此环节主要是关注生生间的互动。首先，生生间质疑互动。组织学生在学习小组内互相交流，发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。组织讨论交流成果的主要目的，就是要让学生交流在自探共研过程中所作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息中的新发现。此时，教师注意总结“难点、疑点”，并适当讲解。其次，根据读书的结果引导学生或采用爬黑板列提纲，或设计和表演历史情景剧，或利用组内讨论或争辩，或开展讲故事练口才，等等。达到解决疑难、梳理知识网络的目的。各学习小组代表把本小组的学习成果向全班同学进行展示或交流，加深对本课学习内容的理解，促进教学目标的有效达成。此时可能会产生激烈的碰撞，质疑问题中可能因持不同主张的学生各执一端，形成争执态势，可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点，需要深入研讨。

本环节应注意的问题是：①教师在此环节一要注意倾“听”，善于捕捉学生讨论中出现的“问题”。听生生间问题提出的深度和密度，听问题解决的质量，听学生“异想天开”式的提问。二要注意“看”。看全班中每一个同学的参与情况，看提纲编写的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允许学生“百家争鸣”，允许学生的答案多种多样，允许语言表达方式各有不同，但学生的答案不可脱离主题。对学生的答案，牵涉到价值观和情感态度的问题，教师应在答题角度或解题思路方面作出适当的评价或引导，否则，将会导致学生是非不分，对问题的答案模棱两可。要引导学生把握好问题涉及到的历史本质问题，围绕问题的主题，结合相关的知识，组织有效的答案。②教师要善于调控时间，让学生的讨论和“表演”有充分的准备时间，并能让讨论的结果得到充分的展示，切忌不经过深入思考就让学生进行浅层次的、低效的，甚至是无效的讨论和表演。走过场、图热闹的课堂教学是低质量的教学。③教师的主要作用在于调控和引导，起到穿针引线、“推波助澜”的作用，而不在于讲多少内容。

4、拓展探究，深化主题 这是一个“拔高”的过程，关注的是学生想象力、联想力和知识运用的能力。此环节，教师可首先利用学生黑板上展示出的知识网络提纲，进一步教会学生会编提纲、完善提纲（突出重点，抓住关键词，分类清晰，知识完善，便于记忆）。然后，根据提纲突出重点、拓展延伸。此时，教师应帮助学生或通过回忆，或通过联系，适当且又恰当地对本课所学习的内容“前挂后联”，拓展应用。在拓展延伸的过程中，注意引导学生探索本课编排的目的，挖掘事件发生的前因和后果，体会本课内容在过去或现实中的意义，突出主题，从而对学生进行情感态度和价值观的教育，这也是历史课程标准强调的三维目标之一。

本环节应注意的问题是：①拓展延伸，教师不能“越俎代庖”，要引导和帮助学生去主动联系，主动应用。②联系要适当，拓展要到“边”，不能“蜻蜓点水”，一带而过，并及时提醒学生将联系或拓展的内容标记在相关内容处，以防遗忘。③此时，教师需要讲的主要内容是：课本中没有直接呈现的而又需要补充给学生的、学生读书后经过讨论依然没有解决的、知识块之间的有机联系、教材内容本身设臵的重要意义等，引导学生学会利用比较、分类、联想等方式总结历史规律，探究历史真谛。④对学生的思想教育宜实不宜虚，要结合学生自身实际进行有实际意义的启发或提示。⑤此环节在结尾处可设臵针对性比较强的练习或问题，引导学生及时深化，达到举一反三的目的。

5、反馈总结，评价提高

这是一个巩固练习、促进提高的过程。此环节中，教师首先可针对本节课的重点和难点，设臵一部分练习题（或选择，或填空，或史料解析，或概括简答，不一定各题型都有）。练习的设计要体现出针对性、典型性、重点性等。通过这个过程，一是巩固所学知识，二是反馈学生对本节课内容的掌握程度。其次，教师根据本课提纲对本节内容进行总结，强化重点，深化主题，引领下课内容。再次，可适当安排时间让学生回扣课本，进一步“消化”所学知识。最后，为了进一步激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、热情地参与到历史课堂中来，教师可以根据本节课学生的表现，对参与度比较高、思维比较活跃、善于合作的学生，给予适当的鼓励性评价。

本环节应该注意的问题是：①练习不在多，而在精，在有代表性、指导性、典型性和层次性，能突出重点，帮助学生巩固知识。②总结语不在多，在精炼，能提领知识脉络，突出和强化主题。③对学生的评价要恰当，有效性要强。如“你的说法很有见地”，“你的思维角度很有新意”，“你很会提取历史信息”，等等。避免应付性、无效性的表扬，如“你真聪明”，“你真棒”，“很好”，等等。

优化教学流程, 提高教学质量 篇7

一、优化备课环节

备课是优化教学流程的首要环节, 也是整个教学流程的基础和前提。因此我们必须在备课上下功夫, 备课不仅要备教材而且要备教法, 如果只是备教材很容易陷入教师讲解、学生听课的满堂灌状态, 学生难以学以致用。备教法时要符合学生身心健康发展规律, 而不是靠无休止地延长学生的学习时间, 剥削学生睡眠。教师要经常设想课堂情景, 把自己想象成学生, 模仿学生的反应, 力求寻找出最有效的方式, 使课堂的每个环节都能吸引学生并让他们开动脑筋, 积极有效地实践。如果靠粗放式教学, 只会培养会考试和做题的机器, 培养不出具有创造力的人才。

优化备课环节还应加强集体备课指导, 将集体备课与校本课程相结合。加强校际合作备课, 实现资源共享。

二、优化课堂教学过程

课堂是实施新课程改革的主阵地, 也是优化教学流程的中心环节, 是整个流程的核心。我们要坚决改变教师主宰课堂的状况, 由课堂的“主角”、“讲师”转变为学生学习的组织者、指导者、合作者, 促进者, 成为学生学习的引路人, 把课堂还给学生, 努力营造积极的、民主的、和谐的课堂。

优化课堂教学过程要着力探索实践高效课堂教学, 优化课堂教学设计, 重教更重学, 重结果更重过程, 重效率更重学习体验, 重视师生的对话交流, 及时评价与分层指导, 重视必要的动态生成, 可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节, 注重启发式教学, 注重因材施教, 注重学法指导。具体表现为:

1. 优化师生关系, 营造宽松、民主的氛围。

教学过程是一个双边过程, 是师生间心灵的接触与交往的过程。在这样的一个过程中, 融洽的师生关系是教师教与学生学达到最佳效果的催化剂, 它可以缩短师生间的空间距离与心理距离, 使学生对教师产生亲近、共鸣的感觉, 从而激发学生的学习潜能。“亲其师, 信其道”说的正是这个道理。在具体的教学实践中, 笔者亲身体会到:教师情绪良好不仅能使教师本人有超常的发挥, 而且也能使学生精神振奋, 思维活跃;一旦教师因外在的因素或者是教学上的一些难题而影响情绪, 学生的思维便会受到一定的抑制。在友好、轻松、互相合作的课堂气氛中, 学习效果就好;在紧张、对抗的课堂气氛中, 学习效果就差, 这说明师生间的情感融洽度与教学效果之间是成正比的。因此, 我们在教学过程中, 必须准确地把握自己的角色, 努力培养师生间的真挚情感, 缩短师生距离, 培养学生学习兴趣, 让学生领悟到学习的魅力, 敢于发言, 在大胆求证和质疑中培养起学习独立性和创造性, 体会学习的乐趣, 获得学习的成功, 从而热爱学习、自主学习, 提高教学效果。

2. 优化教学目标, 有的放矢地进行教学。

教学目标是教学的出发点和归宿。新课程要求“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的内在统一。三维目标既是三个维度又是三种目标, 如果仅从三个维度看, 可以理解为“学会” (知识与技能) , “会学” (过程与方法) , “乐学” (情感、态度、价值观) 。如果从三个“目标”看, 每一个维度都可以成为学习目标, 不过, “知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性, 而“过程与方法”“情感、态度、价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在教学中, “过程与方法”“情感、态度、价值观”的生成要以“知识与技能”的掌握为依据和中介。脱离了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”都将失去根基而游离不定。也就是说在教学中“过程与方法”, “情感、态度、价值观”的根扎在学科“知识与技能”的建构之中。这就告诉我们, 我们在实施目标的过程中仍然要重视“双基”达成与落实, 这是基础。“双基”不扎实, 其他目标的达成必然受影响。当然三维目标的深刻内涵绝不仅仅限于此。三维目标内涵的丰富性需要我们设计并运用多样化、综合化的教学方法去生成。

3. 优化课堂教学内容, 实现有效教学。

关于课堂教学:注意“三讲三不讲”。“三讲”:讲学生理解不了的问题 (疑点、难点) ;讲学生归纳不了的问题 (规律、方法) ;讲学生运用不了的问题 (知识的迁移、思路的点拨) 。“三不讲”:过易的问题 (学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题) 不讲;过偏的问题 (超越本阶段教学深度的问题) 不讲;过难的问题 (超越高考题难度的问题, 讲了也不懂的问题) 不讲;切忌:揽的过多、面面俱到、不深不透, 删除无效教学环节, 力求高质高效, 杜绝“水过地皮湿”。

4. 优化课堂提问, 激发学生的求知欲望。

古语云, “学起于思, 思源于疑”, “学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。在教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境, 使其心理上处于“愤悱”状态, 使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。设疑是启发学生主动探索的有效手段。但设疑必须讲究艺术和技巧, 巧问善诱是创设良好思维情境的关键, 要问得巧而有趣, 把学生的好奇心吊起来, 让他们的思维活起来, 对新知识有一种强烈的求知欲, 要一环扣一环, 环环深入。

5. 优化教学手段, 运用多媒体辅助教学。

传统教学手段单调、呆板, 仅靠“一支粉笔一张嘴”, 造成学生学习兴趣淡薄甚至厌学。要改变这一现状, 就需要优化教学手段, 使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用, 就是为优化课堂教学手段服务。运用电化教学, 有形有影有声, 入眼入脑, 具有活泼感人等优越性, 教学时多媒体将图形由静态变动态, 呈现知识形成的全过程, 让学生深刻理解教学内容, 拓展学生的思维空间, 提高教学成效。

6. 优化教学方法, 培养学生主动参与学习的品质。

教师在课堂教学中, 要取得课堂教学的“最佳效果”, 就要优化教学方法。如何选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。教学有法, 教无定法。在课堂上, 教师的主导作用最重要的体现是教给学生学习方法。教师要大胆摒弃单向的传授、灌输, 放手给学生充足的时间, 使学生掌握方法、步骤, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。要告诉学生:“课堂是你们的, 课本是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手, 想学到更多的知识就要靠你们自己。”教师应该充分地运用提问、小组讨论、自主实验等方法使学生参与到课堂活动中来, 让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。

7. 优化学法指导, “授之以渔”。

“教是为了不教, 学是为了学会”是教学的最高目标。陶行知认为:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”所以, 要改变重教不重学的状况, 就应把学法研究列入教学过程最优化的探讨中。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看, 学生还是处于被动位置。学习是一种过程, 要使学生会学, 就要重视学生获取知识的思维过程。思维是从动作开始的, 要让学生动手做, 而不仅是用耳朵去听。要不断地进行学法指导, 达到“解一题, 学一法, 会一类, 通一片”。

三、优化作业布置与批改

作业布置与批改是优化教学流程的内化环节, 是整个流程的有机组成部分, 对巩固和消化所学知识, 使知识转化为技巧、技能起到关键作用。优化作业布置与批改要关注作业的有效性、科学性、创造型、多样性, 力求作业能起到举一反三的作用, 力求作业适应不同层次的学生需求, 力求作业形式的多样化, 力求做到全批全改, 面批面改, 并且针对学生的解答情况, 对作业作出个性化的批改指导。作业布置与批改做到“五留”、“五不留”, 即留适度的作业, 留自主型作业, 留分层型作业, 留实践型作业, 留养成型作业:不留超时超量作业, 不留节日作业, 不留机械重复作业;不留随意型作业, 不留惩罚型作业。要练典型, 练类型, 练思路、方法、技巧, 节节落实, 发展智能。防止“水多泡倒墙”, 陷于新的题海战术。

四、优化课外辅导

课外辅导是课堂教学的延续, 是教学流程的必要环节, 是整个流程的辅助, 对贯彻因材施教的原则, 提高教学质量起到重要作用。优化课外辅导要尊重学生差异, 着力培养学生学习兴趣, 重视作业的反馈和矫正, 注重学生自信心的培养, 注重学法指导, 帮助学生在预习、听课、完成作业、复习、归纳总结等环节上养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。辅导的总体要求是分类辅导, 因材施教, 偏爱差生, 培养特长。

五、优化考试与教学评价

学业成绩检测是优化教学流程的重要环节, 是整个流程的监控, 它对提高教学质量有着重要的意义。优化考试和评价要建立科学的考试评价体系, 强化诊断功能, 建立完整的教学质量档案, 帮助改进教法、学法。对学生学习结果的评价, 不仅重视认知方面, 还要重视情感、态度、操作技能等方面分析。每个单元测验都要做质量分析, 分析成绩好的原因, 分析错误的原因, 寻找不断提高、改进的途径;还引导学生参加分析, 不断增进学生自我反思的能力。教师对学生以赏识鼓励为主, 从而调动学生学习的积极性, 增强信心。

六、优化教学反思

教学反思是优化教学流程的内省环节, 是整个流程的链接, 它对提升整个流程的效能有着重要的意义。优化教学反思既要反思教学设计, 又要反思教学行为与过程, 还要反思教学的结果, 在反思的基础上总结提升。每讲完一节课, 都要反思本次教学是否符合新课程标准, 哪些内容的选择、哪些环节的处理上自己感觉比较成功。哪些方面做得还不够, 原因何在, 怎样补救。通过教学反思, 不断完善自己的教学行为。

浅析中学写作教学流程 篇8

1.有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度。这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃，作文成功率较高。

2.没有写作欲望，对作文表现为消极被动的态度这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。

3.完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这些学生多数是被家长强行带到青少年宫学习写作的。

为了让第一种学生能继续提高自身的作文水平，第二种学生抓准写作要点，第三种学生由害怕作文、厌恶作文变为愿意作文、喜欢作文，我总结出以下的写作教学方法：

（一）依托课文 构架桥梁

架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如，学过《社戏》一文后，可以以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。在学习朱自清的《春》时，文中运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态的经典句子。我要求学生注意摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。

（二）明确目的 形成动力

还作文的本来面目──与社会交往、对话的言语交际实践活动。在操作上，一是从学生的交际需要出发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；二是努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的“沟通”情境，让学生在与社会的各种关系的积极交往过程中，学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感；三是建立良好的师生沟通渠道，构建同化型的师生关系；教师站在学生的立场，了解他们的各种需求，引导学生搜集写作素材，提高学生的作文能力。“文章合为时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。

（三）感悟生活 积极仿写

我们除了要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，还得设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受、一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机地交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。即让学生联系生活体验，感悟生活，自由书写。

如学习《在山的那边后》安排学生以《我终于见到大海》为题写一段话；

或写景状物，如学习《济南的冬天》后，安排学生借鉴课文的某些写法描写家乡冬天最有特点的景物；

或写人物小传，如学习《邓稼先》后，让学生搜集资料为“两弹一星”科学家写小传；

或写人物评价，如学习《出师表》后，安排学生以“千秋诸葛我评说”为题作文；

或仿写，如学习《金色花》和《纸船》后，安排学生以抒发母爱为主题，仿照两诗歌的手法写一段话或诗歌；

或改写，如学《最后一课》后，安排学生以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容；

或写想象作文，如学习《荒岛余生》后，想象自己像鲁滨孙一样被弃荒岛，应该怎样想？怎么做？

或写书信等应用文，如学习《斑羚飞渡》后，安排学生给狩猎队写一封信，谈谈自己对保护动物的看法；

或模仿记叙文，学习《背影》后，让学生领悟到文中父子之间的真挚的情感。某同学仿写了《我的奶奶》，读来催人泪下，学生在仿写中真正懂得了“文以情动人”的道理。

（四）积累素材 学会组织

教育部《语文新课程标准》（高中、初中）要求教师在指导学生作文时，要引导学生“养成留心周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。要让学生时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要掌握思考的方法：要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理、一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到 “落红不是无情物，化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”……因此，只要因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。如，我在教学《背影》等文之后，同时引导学生阅读《一件珍贵的衬衫》等，以这些文章共同的“现实—回忆—现实”的“总—分—总”三段式结构作为学生的训练目标；通过安徒生的《皇帝的新装》、朱自清的《春》和鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的文章结构分析，让学生了解时间顺序、片段结构和空间顺序的写作组织方式。由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。

（五）不同解读 论证观点

首先，相同的课文从不同角度解读会得到不同的认知，因此，我们可以用同一篇课文来论证不同的观点。例如《游褒禅山记》中，可以得出以下几个观点：一是可用于“努力”“更上一层楼”等话题、二是可用于“自信”与“盲从”等话题、三是可用于“成功的必然条件”“志、力、物”等话题。

其次，不同的课文可以得出相同的认知，由此，我们可以用多篇课文的素材论证同一个观点。例如，可以运用《烛之武退秦师》中的事例：一个年老的臣子孤身劝退强大的秦国军队而保存郑国，何故？——超人的胆量、丰富的常识、非凡的口才；也可运用《廉颇蔺相如列传》的事例：蔺相如只身入强秦，完成了一项很艰巨的任务，没有过人的胆识，怎可成功？故以上的材料都可用于论证“胆识”的话题作文，围绕中心选取材料，合理安排。

再次，在具体散文写作的教学中，我们可用郁达夫《故都的秋》作为例子：作者选用零散的材料——小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋日盛果等，我们看到多种景物之间没有明显的时空联系，却都连在一起。作者的思路涉及的是南北不同景点的秋色以及中外文人作品之间并没有明显的时空联系，却都能相提并论。由此向学生点明：写作材料的组织也可不讲求时空顺序、叙述、抒情、描写、议论四种表达方式交替出现——此可谓“形散”，都是为了围绕和突出故都秋天的“清”、“静”这种“神”，称之为“神不散”。由此，学生们可明确了解根据“神”的主题和中心位置选取不同材料，避免在今后的写作中犯下“形散神更散”的结构性错误。

（六）重视批改 提升水平

评改是写作的重要环节之一，文章只有经过锤炼，才能在不断发现问题的过程中使作文更趋完美。一般来说，评改过程应从以下几方面展开：

一是自己修改阶段。多年教学经验来看，自己修改这个环节在许多学生的写作过程中都没有完成。但是，此为最最重要环节。学生写完作文后，我们要积极引导学生自觉地检查修改，同时传授一些修改的方法与角度，让他们及时发现自己的不足之处，进一步具体改进。

二是同学互相评改。我们可采用四人小组互评的办法，修改完成后要写好批改人的名字，同时推荐最好的文章和最差的文章。老师便根据同学们送选的作文展开针对性的讲解。

三是教师落实批改。在学生自己修改和小组互评之后，我们还需根据学生们的意见及情况，选取重点范文在作文课上宣读，并作具体的分析，从而总结该次作文类型的写作方法、推荐相关写作素材，从而提高学生们对优秀作文的欣赏水平与问题作文的判读眼光。