教师如何高效备课
备课对于一名教师来说是必须要做的事情,同时也是大家最烦的,很多教师在繁重的教学压力下还要去进行备课,有时候时间根本就不够用,那么做一名教师应该学会怎样在最短的时间里高效备课?那么各位教师要如何才能做到呢,下面小编就来给大家说一说教师如何高效备课吧.第一，根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点，再以重难点为中心，围绕它们进行知识线索的建构，设置学生互动的主题，设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻，简洁而又有序，能使教师在短时间内快速把握讲课内容，理清教学思路，提高了上课思维的“层次性”和“宏观化”，促进了教学目标的有效达成。
第二，可进行“脉络备课”，构建课堂大框架。所谓“脉络备课”，就是以这节课的教学目标为核心，围绕主要的学习环节进行板块设计，并有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的快速达成。
第三，备课中每个环节的设计要安排清楚，相互要联系紧密，一环扣一环，并且要有整体性。备课中要思考学生可能有疑问的地方，试讲时要讲清楚“我觉得此处学生会有怎样的问题，因此我这样处理”。
第四，备课要精心设计引入课题的技巧。所谓“良好的开始是成功的一半”，聪明的教师往往在“导入”上匠心独运，多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导入。应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势，可用一个吸引眼球的画面进行导入。
第五，在备课时不要追求面面俱到。一方面备课时间和讲课时间都是有限的，面面俱到可能耗费很多时间而没有突出自己的特点和优势;另一方面，课堂是动态的，是变化的，如果备得太细，可能会束缚了手脚、局限了思维，对于突发问题不能随机应变。因此，应试者应该积极运用、调动自己的教育机智和教学智慧进行课堂即时备课，现备现用，使模拟课堂教学成为充分展现自己激情与智慧的舞台。
第六，面试前多练习，尤其是教学经验欠缺的应试者，务必在面试之前多演练。在较短的时间里备好课，再自己试着讲一堂二三十分钟的课(如果公告有告知多长时间就按多长时间练习)，可找关系较好的朋友担任评委，然后根据讲课的效果再修改教案。多次模拟演练之后，必能总结出最适合自己的备课、讲课技巧，面试时也就会胸有成竹，并且不会太紧张。
一、有的放矢, 把准教学目标和重难点
盲无目的、漫无边际的备课, 就如无疆的野马, 没有目标和方向, 最终是南辕北辙, 收效甚微。或者是有目标, 但目标把握不准确, 只是根据教学参考书而定, 没有切合学生和课堂实际, 也只能是事倍功半, 达不到预定效果, 这些都是初为人师者在备课时易犯的毛病。因此, 新时期教师备课的第一要著就是根据学生实际和教学内容, 准确界定教学的目标和重难点, 然后围绕着这些目标和重难点确定出科学合理的教学方法, 教学程序及其它备课内容。
新课标把我们的教学目标分为知识能力、过程方法和情感态度三个维度, 并不是说教师一定要在每一个教学内容中都刻意去把这三个维度都寻找出来, 甚至把它们都作为重难点来处理。如果这样, 我们将耗费很大的精力, 也不易突出实际中的重难点, 最终是得不偿失, 甚至迷失方向。其实, 这三个维度有时是融合在一起的, 它们根本就密不可分, 当我们在确定三维目标和重难点时, 一定要有所侧重, 要根据学生实际和教学内容来有所为, 有所不为。比如, 在语文课上经常要遇到很多文质兼美的散文, 教参上经常把品味精美语言、注重朗读技巧、体验作者情感、学会表现手法、理清文章结构, 理解重点词句等作为三维目标的内容。如果我们对这些内容全都要详细解读, 并围绕这些内容去专心致志地备课, 结果是教师耗尽了时间, 学生对所学内容满头雾水、不知所云。其实, 对这样的课文, 我们在备课时就只能根据学生的知识结构、学生的语文基础和这篇文章的特征来自己确定教学中的一两个目标和重难点, 有些东西完全可以一笔带过, 甚至忽略。
二、博采众长, 广泛汲取教学资源
备课是一个非常辛苦而耗时的过程, 也是一个摆脱镣铐跳舞的过程。很多教师, 尤其是初来乍道者往往爱闭门造车, 作茧自缚, 以为备课只要照抄教学参考书, 照搬其它现成的备课资料就足够了。其实, 备课是一个开放的博采众长的过程, 当一个教学内容的目标和重难点被自己科学的确定后, 就需要教师博采众长, 广泛汲取教学资源, 通过各种途径获取相关知识和资料, 尽可能多地从有经验的教师那里获取教学方法和资源。我们上好一节课需要用到很多资料, 要拓展应用知识, 要有师生互动的设计, 要用行之有效的教学方法, 激发学生兴趣, 与学生一起探索与创新, 这些都不可能是一个教师的智慧和学识所能完成的, 它需要集体的力量, 需要网络和图书室等。
教师经常有这样的感受, 我们精心备好了一堂课, 并认真按备课内容上课, 当我们收集反馈信息进行总结的时候, 却发现效果并不好, 学生对我们讲的内容不是没有兴趣就是把握不住关键, 这就是经验不足和没有博采众长的原因。许多学校也注意到了这一点, 应酝而生的是“电子备课”、“集体备课”、“辅导老师指导备课”等, 这些形式很值得提倡, 当然备课的关键还是不要只拘泥于这些形式, 而要通过这些形式有所感悟、有所收获。
三、精心整合, 让备课内容浑然一体
教学中的“整合”是备课和上课过程中的一个关键词, 是指教师在备课或上课过程中要把有用的资源放到自己教案或教学中的各个恰当环节中去, 让整个教案或教学环节浑然一体。一个不会精心整合的教师, 即使他已经博采众长, 汲取资源, 但他不可能有一份精美的教案和一堂精彩的教学, 因为他所得的资源是零散的, 整个教学环节是分裂的。如果教师在备课时, 只是杂乱无章的拼凑, 上课时就不可能发挥出这些资源的效力。现代教育技术强调教师对教学资源的充分运用, 强调每个教学环节的科学设计和整体功能, 现代教育的艺术, 从某种程度上体现了教学整合的艺术。比如, 初中语文选取了朱自清先生的《春》这篇文章, 我们在教学时就肯定考虑要整合一些有关春的图片、视频材料, 或是其它的一些有关春天感受的内容。这都需要我们精心选择、剪辑, 确定好插入的位置, 根据所选资源的内容和特征调整我们对课文解读的先后顺序。
新时期教师在备课中还要特别注意教法与学法的整合。教师在根据实际情况确定了自己的教法之后, 就要把备课重点放在学生学法的引导上去。充分估计学生在学的过程可能采取什么样的学法, 可能存在什么样的问题, 针对上课内容确定哪些学法更为科学与实用, 积极引导学生去大胆尝试。教师在备课时往往只注重自己怎样教, 怎样绽放自己的教学魅力, 却忽略了站在学生的角度去思考学生学习的思维、方法与过程。新课标强调自主、合作、探究的学习方法, 要求教师的教与学生的学融为一个整体。只有做好这样的准备, 才可能充分调动学生学习的兴趣, 营造出一个宽松、自由、创新的课堂氛围。
四、及时修正, 在上课中完善教案
精心备好的课 (教案) 不是一成不变的, 它需要不断的修正和完善, 只有这样, 才可能达到备课的真正目的, 才可能把死的教案变成活的艺术。有些教师这节课上这个班, 下节课上另外一个班, 其教案却没有任何变化, 也有的教师今年用的教案明年还原封不动地继续用。其实, 上课也是备课的过程, 只有上了课, 才能真正检验出自己备的课是否实用, 在哪些方面有问题, 需要怎样的修正。我们很多教师是只教一个学科多个班, 这给我们检验教案、完善教案留下了机会。新时期教师一定要抓住这个机会, 根据学生反馈的信息和课堂的情况来及时调整我们的教学方法、教学资源、教学程序和教学评价。有反思才能有进步, 由备课、上课再到备课的过程, 让教学理论与教学实践不断地碰撞与融合。只要教师能及时修正自己的教案, 在教学中, 尤其是从学生中找出自己备课的漏洞, 就能让整个教学生动活泼, 高质高效。
一、读懂教材，整体把握教学内容
1把握、钻研教材是教師应具有的能力和态度，是胜任教学的基本功。
2这法、那法，钻研不好教材就是没法，千教万教，教不好教材就是白教。
3对学科本质的认识是一切教学方法的基础。
4在比较宽松的视野下看待小学数学教学，不仅考虑教的内容，更要考虑内容背后蕴含教学中“大”的想法以及所学内容对人发展所具有的教育价值。
案例《找规律》植树问题：
有9棵树排成一行，每相邻两棵之间 放一盆花，一共有多少盆花？（数字比较小，学生可以画一画，摆一摆，知道有8盆花）
假如有500棵树应该怎么办？（教师教学生一棵树对一盆花，这样有棵树没对上花，知道有500-1=499盆）
这道题不仅是在教学生找规律，更重要的是向学生渗透一种一一对应的方法。由此可见，教师备课应具备三重境界：一是通晓教材的体系，知道所教内容的来龙去脉，知道在教学中的地位、作用，掌握其重点、难点 ；二是要了解学生对要教学的内容的掌握情况；三是充分挖掘教学知识背后蕴含的思想。
二、读懂学生，直面学生的数学现实
学生学习的基础，不仅仅有知识方面的基础，更有经验的基础。因此，教师在教学生知识时要考虑学生对 所要学习知识的现实情况。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的心理需要，触及学生的情绪和意志，这种教学就会变得高度有效。所以，首先引发学生转化意志的切入点在哪；其次是如何面对学生的未教先知，教师一般先让学生直接说方法，但却剥夺了其他孩子的思维过程，必须让学生通过群体交流，尽可能的给学生参与的机会，让学生在群体交流互动中想明白；最重要的是找到学生的痒处，也就说孩子会的地方不用讲而不会的地方要重点去讲，如果你找不到孩子的痒处，那么学不会的终究还是不会，只有这样教学才会高效。
三、读懂课堂，让教真正为学服务
1要明确价值，确定目标。
教学目标的定位是设计的起点和核心。比如教学找规律时，可以先让学生发现规律然后验证， 再猜想，再验证，帮助学生形成真正的价值观。
2目标引领，活动转化。
首先是教学目标向活动转化，也就是说不要局限于教参中所定的教学目标，要结合教学内容和学生的实际适当的深化教学目标；其次活动应有逻辑性和层次性。
3问题驱动，促进思考。
比如一个教师挪用了专家的一节课，就连语言和动作都是模仿的，可效果却截然不同，适得其反。如果大家在看课的实录，经典教案时能把5000字缩成50字，再把50字变成5000，也就是说把厚的读薄，再把薄的读厚，这样不用太久你也会成为一个很优秀的教师。
4先交后学，少教多学。
这里重点强调三讲三不讲原则：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的不用讲；讲的是学生容易混的知识。
四、读懂作业，变革学生的学习方式
提到读懂作业，大家可能会不理解是怎么一回事，通俗点说就是在给学生留作业时，教师事先要看一遍，看作业题的难易程度适不适和学生，是否有针对性，而不是随心所欲的想留什么就留什么，因此导致我们平时的作业会出现一下几种问题：
1备课不备作业：
2课内几乎不留作业；
3课外作业多负担过重。
（胡元平）
备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。
一、教师备课备什么
新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教 师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢？
(一)备学生的心智水平
备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。(二)备教具的使用策略
教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
(三)备教材的利用价值
“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要 任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识 的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
(四)备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
(五)备教学情景的创设
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
(六)备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。(七)备学习方式的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也 可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。(八)备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学 生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
(九)备教学活动的开展。
教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说，就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
(十)备课程资源的开发
长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当作课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单
一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
(十一)备教学语言的优化
教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种 有效的辅助力量。
(十二)备学科作业的设计
作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教 学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。
二、教师备课怎么备
(一)备学生——摸清已知点
学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及
对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。
(二)备教具——选准穿插点
教具作为一种直观形象的教学辅助手段，其使用时机的选择非常重要。教具使用不当(实为穿插点没选准)，会直接影响教学效果，其原因主要是在实际备课中往往重视了使用什么样的教具而忽视了使用教具的最佳时机。从教具的作用来说，备课时一旦遇到语言表述非常抽象的情况，或为了突出教学重点，加深学生印象，就要考虑使用教具的问题。相反，如果三言两语可说清道明的问题，使用教具反而就成了多此一举。
(三)备教材——吃透潜在点
“潜在”是相对于显露而言的。以语文教材为例。其潜在点主 要有三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的三步设问。从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潜在点，教师应吃透教材“潜在点”的前提下，实现教材价值的充分而有效的利用。
(四)备目标——落实结合点
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。过去我们曾把知识目标作为教学目标的惟一维度，导致课堂上生命活力的缺失，所以，新课程强调要注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方法与情感体验。但随之而来又出现一些新的问题，主要表现为教学目标之间缺乏内在的和谐。如有的教师把三个维度的目标简单叠加，不注重其内在的关联，“过程与方法”游离于“知识与能力”之外，“情感态度与价值观”成为时髦的“标签”，所以，在教学中顾此失彼，目标难以得到真正的落实。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度是一个互相融合的整体，“过程与方法”是课堂教学的操作系统，“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统，这两个维度都要和谐地渗透和融合在“知识与能力”的教学中。三维目标之间必须统一起来，完整把握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。忽视“知识 和能力”，就会使教学失去底线，学生的“地基”就不牢；不重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就贫乏、狭隘、不完整。
(五)备情境——把握和谐点
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设和谐的教学情境则是教学改革的重要追求。和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础。课堂和谐应包括教材、环境、多媒体等设备的和谐，也包括生活事件、思想感情、情景氛围、师生关系等的和谐。教师要根据教学内容的实际，创设和谐的教学情境，引导学生走进教材、走进情境、走进生活。课堂教学呈现生活情景，感悟教学情景如同感悟生活，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。
(六)备程序——巧绾过渡点
教学的一般程序(即步骤)，对已有一定教学经验的教师来说，大都是轻车熟路。但就如何使一个教学段过渡过到另一个教学段，却为不少教师所忽视，这就势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由于缺少必要的过渡，致使部分基础较差的学生出现思维和认识上的“掉队”。因此，在备教学程序时要舍得花精力巧设过渡段，使每一个学生都能随着教学程序的推进而顺利到达知识的彼岸。教学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚合等，都应该如此。
(七)备教法——切中契合点 教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万能的。方法的效力不在于方法本身，而在于选择和运用。备教法要切中契合点，就是要依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效。
(八)备问题——选准切人点
新课程倡导要增强问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探学习。但是，我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺乏质量，缺乏效度。主要表现为以下“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和兴趣；其三，问题过难，远离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应。它应该具备以下特性：第一，问题要有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试，具有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发展路向，具有层次性；第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴味，具有趣味性。
(九)备活动——找准落脚点
伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐刷
新了以教师意志为主宰的“一言堂”，课堂变得活泼了，生动了。但同时我们也发现，一些课堂变“花”了，变“浮”了，变“虚”了。课上，学生一会儿唱，一会儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿看录像，一会儿听音乐，花样翻新，别出心裁。但这些“活动”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的“说”，是是似而非的“听”，是走马观花的“看”。在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”。课堂教学需要设计一些活动，但活动要找准落脚点，每一项活动的设计，教师都要追问这样几个问题：活动的目的是什么？采取什么活动形式？在什么环节活动？活动的效果将会如何？总之，要走出形式主义的误区，要让学生从活动的边缘走向中心，从形式走向实质。
(十)备资源——抓住相关点
随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，充分利用和开发课程资源也并被越来越多的教师用在教学实践中。但与此同时，也出现了 一些“剑走偏锋”的现象，有些教师在资源的利用方面完全不顾教学内容的实际需要，不考虑与教学内容的关联，随意拓展，无目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，结果导致课堂上“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。课堂教学不能简单地囿于教材之中，确实需要适当拓展延伸，需要挖掘和利用课程资源，但这里也有一个“适度的空间”，理性的做法是围绕教学目标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的原则，合理利用与之相关的各种有效资源。
(十一)备语言——凸显精要点
教师的语言要充分发挥引导、点拨、启发作用。在设计时要抓住“精要”这一关键，做到简明、精当、扼要。第一，引入语要精粹。或激情引趣，或联“旧”唤“新”，或设疑启思。第二，过渡语要精炼。三言两语，巧妙衔接，穿针引线，上下勾联。第三，提示语要精要。提示语一般出现在问题过大、过难，过于抽象而学生又束手无策的情况下，它或是提示思路或是提示方法，教师要通过精彩的设计，使之让学生心领神会，豁然开朗。第四，插入语要精妙。教学中的插人语一般有两种：一是与教学内容无关，但可调动学生的非智力因素，让学生积极主动地参与学习。如充满激励和鼓舞的话语。二是与教学内容密切相关的，这样的插人语有助于学生深透理解知识。第五，总结语要精辟。总结语或画龙点睛，或激励、或号召、或希望，要注意与引人语照应，首尾圆合、浑然一体。
(十二)备作业——强化重难点作业设计是教学的反馈环节。教师要根据教学过程的具体情况和学生实际，精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和实效性，从而达到举一反
三、事半功倍的作业效果。教师在作业设计时，要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目，强化对重点内容的掌握，并有效地化解教学中的疑难问题，使作业真正发挥巩固、深化教学内容的作用。
三、教案如何写
教案编写是备课的重要形式，教案的编写因教师、学生、教学内容、教学环境的不同而有所差异。一般来说，教案包含以下内容：
(一)课题：说明本课名称。
(二)课型：说明属新授课，还是复习课。
(三)教学时间：说明需几课时，或属于第几课时。
(四)教学目标：或称教学目的要求，说明本课所要完成的教学任务。
(五)教学重点：说明本课所必须解决的关键问题。
(六)教学难点：说明本课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点。
(七)教学方法：说明教学过程中教与学的方法。
(八)教学媒体：或教具准备、资源准备，说明辅助教学手段使用的工具。
(九)教学过程：或称课堂教学结构，说明教学进行的内容、方法、步骤措施及时间安排等，这是教案的主体内容。
(十)板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。
(十一)作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。
(十二)教后记：施教后完成，总结教案在实施过程中的成败得失。
教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因学科、因内容、因人而异，要做到原则性与灵活性有机结合。教师可采用多样的备课格式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新。
四、教师备课应处理好三大关系
(一)个人教案与成品教案的关系
所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查阅的电子教案。毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分挖掘自己的潜能和想象。待个人教案初稿完成后，再去借鉴、学习他人的教案及其相关信息，以检测自己的定位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不断加以修正和完善。
(二)个人备课与集体备课的关系
优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进行个人备课，找出疑点，再 进行集体备课，寻求突破点，最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。
(三)整体备课和要素备课的关系
个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材体系。教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要看到它在本章节、乃至在全书中的地位；其次在要素备课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上尽管教无定法，但心中应始终想着学生这个主体，更多地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自己的教学设计是不是符合学生的实际状况。“台上十分钟，台下十年功”。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”寥寥数语，道出了备课的真谛。
五、操作点化
俗话说得好：“教师要上好课，必须备好课。”教师备好课的四步骤是：
第一步：知书明理，即吃透教材、武装自己。
教师首先自己要深刻而准确地理解所讲教材内容，分析所讲内容在整个知识体系中的地位及承上启下的关系，从而确定或详或略，宜简还是宜繁，进一步明确教学内容的重点、难点。通过“知书”，明 确教学中需要搜集的各种资料，以作为对所讲内容的有益辅佐或补充，使学生对所学内容容易消化和理解。合理安排所讲内容各部分之间的关系，选择与内容相适应的教学用具和教学方法，从而达到由此及彼、触类旁通、延伸拓展的目的。
第二步：知人定法
，即对教学对象文化层次、性格特点等方面的素质，做到知根知底、心中有数，并能有针对性地确定正确的教学方法。
学生来源面广，家庭背景、知识层次、知识结构各不相同，要对不同类型的学生进行梳理排队，从而确定最佳的教学方法，以达到因材施教、对症下药的目的。比如：采用对话讨论、合作探究、实验操作的方法等等。只有充分了解学生，才可能制定出适应学生的正确教学方法和解决具体问题的措施。
第三步：编制教案，即将所要讲述的内容，所要援引的资料，所要采用的教学方法，所要安排的活动等加以组织安排并编写出来的过程，它是对教学内容及其所涉及的方方面面的逻辑归纳，使之成为统一的整体。教案一般要突出教学重点、教学难点、教学方法、教学目标、教学过程等环节。但是要编写出一个好的教案，首先要求教案要紧扣所讲主题，要围绕主题去展开、阐述、说明，教案扣题是教案的核心，一个只有形式上规范但内容不扣主题的教案，自然达不到教学目的。其次，教案要围绕“三个作用”的发挥去编写，教案的“三个作用”即：其一，使教授过程条理化、规范化，避免内容杂乱无章，缺乏逻辑性；其二，编 写教案还要起到对计划中进行的教学活动的审查作用，有利于发现新问题，做到及时的补充或修正；其三，教案也要起到备忘录的作用，在教授过程中提示教授人。只有扣题而规范的教案，才能达到良好的教学效果。
人不能一日不读书，作为一名老师，更是如此。带着一份欣喜，揣着一丝期待，我认真阅读了李校长发表的《教师如何备课》一文，收获颇丰文章主要是从八方面来谈的，下面我就我体会深的几点来谈一谈：
一、备教材的利用价值及教学目标的设计
钻研教材。认真钻研教材，做到了解教材内容，领会教材的精神实质，明确教材的重点和难点，挖掘教材的思想性，掌握教材的系统性和连贯性，做到融会贯通，也就是把教材内容变成自己的东西，使自己的情感和教材产生共鸣，然后再把教材通过恰当的形式和方法传授给学生。
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二、备学生的心智水平
要了解学生。“知人才能善教”，教师不仅要了解学生的思想、学习、生活、负担等情况，做出准确的估计，而且要了解学生对听好这一课的准备如何，基础知识、理解能力和思维能力又怎么样?难点、疑点在什么地方，对教师所涉及的方案能否接受，还要估计到学生可能提出的问题，以及教师如何有针对性的提问学生等等，只有这样才能更好地发挥学生的积极主动性、教学就会见成效。
三、备教学过程的构建
设计教学的全过程。其中就有学期教学的全过程，包括学生基本情况的分析、本学期的教学任务及要求、教学进度的安排、教学措施、考试考查安排。怎样编写教案?我想对于我们这些年轻的教师来说，更应该好好学一学了。教案的格式严格的可以分为十二种，其中最重要的六种是：课题名称、教学目标、教学重点难点、教法设计、板书设计、教学过程。我先来谈谈教学目标，新课改要求下的教学目标包括：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。其中知识目标要用了解、懂得、明白、学会、掌握这些词汇来表述，表述必须用结果的词汇，不能使用过程的词汇。而能力目标是针对于本节知识的能力，不是课堂以外的知识而来的。要注意教学目标与教学内容相吻合。
四、备作业设计?
两个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内；知道作业的训练意图，训练目的。?
两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。
根据主管教学十几年来的经历和教学常规的检查来看，目前教师的备课存在着以下的问题：
1、教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标(教学知识体系)的较少。
2、教师喜欢用现成的资料，也就是教辅材料，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越高。
3、教案写得好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。(上课与教案不一致。)
4、半数以上教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。(形式是抄，实质上是“不动脑”，目的是应付检查)
二、提高教师的备课质量
1、提高教师对备课的认识。
让教师清醒认识到，备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，而且是储存在头脑中的知识体系及教学对策等等。
我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。
这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。
这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。
把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。
但这些都是必须的。
即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。
因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，
2、尽量减轻教师备课中写的负担。
减轻教师备课写的负担是有必要，一是对于那些能熟练掌握教学知识体系，有丰富的教学经验和教学技巧的教师，可以简案。
二是进一步加强校本培训和校本教研工作，不断丰富教师的课堂教学经验，充分发挥好教学同伴互助的作用，提高教师的备课能力，使教师把备课不再当作一种负担。
3、加强教师对教学知识体系的把握。
每学期开学前通过教师学校的教材培训和教师的自学，完成对教材的通读，确定知识网络，用教学参考对照课程标准掌握教学重、难点。
4、加强集备。
在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。
集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
因此，我校除有学年集体备课组外，还成立了音乐、体育、英语备课组。
5、检查情况反馈要及时。
学校总是按照惯例对教师的备课教案进行月常规检查，由于每次都事先打好招呼，教师很少会出现严重缺备或漏备的可能。
久而久之，大家似乎不再过多地考虑备课的质量好坏。
其实，老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。
于是每次检查后，我们都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬;对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。
这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量
我感觉，如果检查教案，也向教师给学生判作业一样，给于是党的评语鼓励，也能改善教师备课的质量。
6、运用听评课方式，检查教师的备课效果，发挥听评课作用充实教师教学经验实现有效教学。
备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，也非常有效的检查教师的备课情况，加大听课力度，督促教师备好课。
7、进行备课评比，激励教师备好课。
采用有效的激励方式，进行备课评比，激励教师备好课。
上学期，我校二、四年级学年组被评为学校优秀备课组。
这极大鼓舞了教师集备的风气，推动了学校备课的质量，进而促动了学校教学质量的提高。
总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。
多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我，就一定能够备好课，就一定能够提高教学质量。
如何指导幼儿园新教师备课【3】
一、新教师备课过程中存在的问题
新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：
1. 拿来主义：重教参，轻思考
教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。
新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。
一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。
例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。
2. 形式主义：重过程，轻目标
教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。
然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。
然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。
这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。
笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
3. 本位主义：重教法，轻学法
新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。
例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。
剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。
”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。
如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。
另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。
许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。
例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”
“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”
“我也不知道。”
甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。
二、新教师备课的要点
新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。
为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：
1、备幼儿
幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。
因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。
这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。
教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。
新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。
新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。
2、备活动
(1)制定目标
目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。
教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。
制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。
完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。
举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。
②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。
③懂得保护牙齿的重要性。
《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。
《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。
因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。
(2)确定重难点
搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。
也就是说，要努力抓住重难点。
①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。
对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。
而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。
可以这样说：教材重点必然是教学重点;而教学重点不仅仅指教材重点。
②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。
难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。
处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。
另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。
(3)设计教学法
在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。
教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学;怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新授，复习巩固;怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新;采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。
有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。
3、备教师
(1)组织语言
教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。
因此，教师必须充分重视语言技巧。
一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。
因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。
(2)设计教态
教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。
教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。
如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。
因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。
(3)进行试讲
教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。
要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。
为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。
试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。
这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。
关键词：小学语文,教师备课
“预则立, 不预则废”“机会是给有准备的人”……这些名言都说明做任何事都要有所准备, 才能顺利进行。对于教学而言, 备课就是准备阶段, 是对一节课的整体规划和设计。尤其对于语文教学而言, 知识点繁杂, 教学内容又比较散, 如果不认真备课, 就无法将这些内容统一到一起, 很好地实施教学。所以, 我们一定要认真备课, 在备课这一环节中做到科学、合理、高效。下面笔者就从语文教师备课的基本要求入手, 谈谈小学语文教师应如何备课。
一、对语文教师备课基本要求的解读
所有的教师在课前都需要备课, 这是对教师的硬性要求。而新课程标准的实施和推进又对教师备课有了新的要求。新课程改革环境下, 语文教师的备课不能延用传统的、陈旧的备课模式, 也不能杂乱无章、无序可循, 与其他学科教师的备课一样, 应符合如下三个基本要求:
1. 备而能用。
所备内容应能用, 以减少无效备课。
2. 有利于教师的教。
教师的备课既要有利于自己沉心于课堂教学, 巧妙地、高效地完成教学任务, 达到教学目标, 又要有利于自己的专业成长和教学水平的迅速提高。
3. 有利于学生的学。
教师的备课应侧重学生的学, 让学生学得愉快、学得扎实, 所有知识点过手, 能力培养到位。
二、小学语文教师应如何备课
1. 要从促进学生全面发展的角度设计立体化的教学目标。
《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。”因此, 语文教师在设计教学目标时要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计, “三个方面相互渗透、融为一体, 注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达成总目标。”三维教学目标是立体目标, 体现了语文教学基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养的特点。在备课中我们应坚决摒弃只把知识掌握和技能提高作为教学目标的思想, 这种平面目标的设计往往会把语文教学功利化, 走进为考试而教、为考试而学的误区。那么, 如何在备课中体现三维教学目标呢?以《黄河的主人》一文为例, 教学目标可设计如下: (1) 知识目标:正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生;正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 过程方法目标:在朗读、感悟、想象、表达中提高语文素养;学习作者用朴实的语言表达深刻思想的写作方法。 (3) 发展性目标:理解课文, 领悟“只要沉着勇敢、智慧机敏, 就能战胜艰难险阻”的道理;能借助课文的表达方法, 说出自己或他人征服某一事物的事例。这些目标不是孤立的而是相互联系交融的。
2. 吃透教材。
教师如果不真正了解教材及其编写意图, 就很难确定教学目标、教学方法、教学环节, 更难掌握“放”“收”的时机和火候。因此, 教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求, 确定教学目标, 弄清教材内在的联系以及每一教学目标之间的关系, 哪些内容有利于实现认知目标, 哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标, 特别是要根据学生的认识规律, 分清哪些先学、哪些后学, 从而确定教学过程的层次。总而言之, 教师只有对教材、教学目标做到心中有数, 才能站得高看得远, 才能运筹帷幄, 才能源于文本又超越文本, 才能从全面去把握, 进而取得意想不到的教学效果。
3. 整合教学资源。
小学语文教学资源十分广泛且丰富, 如名著、报纸、杂志、网络、电视、广播等, 取之不尽、用之不竭。但这些教学资源十分杂乱, 需要教师在备课时进行整理, 将有用的教学资源分门别类地记录下来, 以便在课堂上涉及到这些资源时信手拈来。与此同时, 教师还要对课文进行深入了解, 了解文章的背景、作者信息等, 以便搞清楚什么样的课文用什么样的资源, 哪些课文、哪些段落应加入哪些资源的展示, 从而教起课来胸有成竹, 使学生更好地掌握所学知识。
4. 时时更新教学方案。
通过写教案之前所做的大量工作, 一份属于自己的教学方案应该说已基本形成, 但这并不能说教案已经定型, 我们还要跳出自己的教案, 去翻阅一下教学参考资料和别人教学的先进经验, 只有这样做, 才既能保证自己的特色, 又博采众长、它为我用, 从而进一步丰富、完善教案。同时为了使自己用心血凝成的教案能充分发挥作用, 我们也有必要在心中进行一次整体模拟演练, 对自己的教学节奏、教学语言、非言语性的行为和教学时间的把握进行最后的推敲, 而推敲的过程也是进一步修订教案的过程。即使在上完课, 我们仍不能有“马放南山”的想法, 还要根据课堂上的实践再增删教案的内容。可以说, 学无止境, 教也无止境, 任何人都不可能一劳永逸。
“千里之行, 始于足下。”备课是小学语文教学的开端, 我们一定要开好这个头, 做好这个准备, 系统、科学地做好备课工作, 以更好地进行语文教学。
参考文献
[1]罗绍云.浅议小学语文如何备课[J].读写算, 2011 (17) .
关键词：精读教材；参考资料；练习作业；批注教材；思考教法；书写教案
一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上多花一份精力，在教学中就多一份效果。
我认为要提高教学效果，重点是备课、上课、作业。备课——老师要用时间去堆，让自己多看、多练、多写、多思。上课——老师要善于去引导启发，使学生多听、多想、多记、多懂。作业——老师要系统分析存在的问题，强化学生的知识、能力、方法、思维。我备课的步骤是：
一、精读教材
教材是无数专家用心血与经验编写而成的，是课堂教学的一个载体。精读教材是上好课的一个关键因素。精读教材，可以对教材的理念、特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知。再结合《教材全解》对上课内容进行具体解读，理解教材。
二、参考资料
《教师教学用书》是与教材配套的、是教师备课的主要参考资料。政治科目我们都用《优秀教案设计》。读教师用书时，全册教材说明常读，每课“学习目标”熟读，“教材说明”对照读，“教学建议”琢磨读，“参考资料”结合读。参考“资料”不光是参看教学用书、教案，还要参看其他的资料是如何分析教材的重难点的，以便自己全面掌握。
三、练习作业
做作业不仅指学生，老师要提高自己也要多练习作业。自己不懂怎么授之以渔呢？课本的作业，资料的作业，强化训练的试卷，老师都要仔细地做一遍，考查自己对教材的掌握程度。同时精选典型题目作为上课讲的材料，并把作业精选出来供学生做少量练习。
四、批注教材
结合《教材全解》《优化教案设计》及其他的资料书，把有用的知识全部写在书上，让课本变“厚”。使自己的书更加知识化、系统化、全面化，以后看起来更方便实用。
五、思考教法
在看书、看资料、看教案的过程中，在熟记教材内容的基础上，分清主次，系统整合，研究教法。教学是一门艺术，没有充分准备的教师走上讲台，充其量是“读课本”，绝谈不上驾驭课堂的能力，更不会有良好的教学效果，所以我们一定要想想如何教？如何让学生学懂？
六、书写教案
一节课，怎样导入，怎样过渡，怎样总结，安排哪些环节，哪个环节先、哪个环节后，哪个环节主、哪个环节次，这些环节分别指向什么目标、他们之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计。在前面几个环节的基础上，参照优秀教案设计写一篇适合自己学生的教学详案。
写好教案后，在上课前往往要看几遍，在熟悉讲课的流程环节时，再写一个简明的讲授提纲。这样，我就对教材有了全面理解，就能完全脱离教材上课，把书读“薄”了。
最后我想強调的是：上课，老师要富有激情，要善于调动学生的积极性，要让学生喜欢听你的课。作业，老师一定要注意归纳总结知识，分析学生错误的问题，要反复强化知识，强化方法。反思教学，回顾一下上课效果是很有必要的。做高考题，了解一下高考动向也是必不可少的。
学生是祖国的未来，“误人子弟”其害甚痛。一个优秀的老师，是让自己辛苦（精备课），让学生轻松，把学生从“题海”中解放出来。愿我们教育界的同仁高瞻远瞩，把备课真正当作一回事来做，才能对得起“人类灵魂的工程师”的光荣称号。
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