小学二年级古诗（推荐12篇）
《赠刘景文》 作者：苏轼(宋代诗人)
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
《山行》 作者：杜牧(唐代诗人)
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《回乡偶书》 作者：贺知章(唐代诗人)
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
《赠汪伦》 作者：李白(唐代诗人)
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
第二首 宿建德江 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
第三首 旅夜书怀 杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
第四首 剑客 贾岛
十年磨一剑，霜刃未曾试。
今日把示君，谁有不平事?
第五首 夏日绝句 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
第六首 咏鹅 骆宾王
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
第七首 元夕 欧阳修
去年元夜时，花市灯如昼。
月上柳梢头，人约黄昏后。
第八首 山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
第九首 滁州西涧 韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
第十首 夜雨寄北 李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
一、古诗教学的重要性
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来, 就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书, 成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文, 是让民族精神的血液在每一代人身上都流淌, 是激活继承传统、继往开来的有力之举。
新课程总目标要求学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧……吸收人类优秀文化营养!”《语文课程标准》在推荐建议中要求一、二年级要背诵优秀诗文50篇。古诗教学, 是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。是激发学生对传统文化热爱的一个切入点, 对培养学生热爱祖国语言文字, 受到高尚情操的熏陶, 发展个性, 丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。如学生:从小朗诵孟浩然的“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。”朗诵王之涣的“欲穷千里目, 更上一层楼。”朗读李坤的“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”朗读李白的“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。”……不知不觉地体验到人对自然生命的关心, 体验到登高望远的心胸舒展, 体验到要尊重劳动, 体验到朋友之间深厚的友情, 一切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液, 渗入生命感受的深处, 成为孩子生命的一部分。也实现了新课标指出的“工具性与人文性的统一”我们教师要从对下一代负责的高度出发, 抓好学生对优秀诗文的背诵积累, 不要让学生错过了积累的黄金时段。第一, 古诗教学是培养促进儿童记忆的最佳载体;第二, 古诗文教学是实现语文教学的重要组成部分古诗教学是儿童学习语文的重要组成部分, 可以全面提高他们的语文素养, 为他们未来的发展打好基础。
二、古诗教学的方法
1. 用尝试创设情境。
教师在教学古诗时, 有部分古诗可以运用尝试情境进行教学。如在教学《锄禾》时, 如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易, 要爱惜粮食, 学生可能体验不到。因为现在的儿童都是家里的宝贝, 根本没参加过劳动, 更不知粮食如何得来。因此, 在上《锄禾》之前, 教师就可以给学生安排一次义务劳动。在通过学生亲自劳动尝试后, 再让学生写出劳动的经过和感受。课堂上教师先让学生对这次劳动进行口语交际, 然后教师提出诗的内容让同学们对比讨论理解。这样就把握住了学生学习的心向, 调动了学生认识的内驱力, 同时也使学生受到了爱惜粮食, 珍惜劳动成果的思想教育。
2. 用媒体创设情境。
学生在学习古诗时, 由于经验的不足, 致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机, 融声、光、色为一体。化静为动, 变抽象为具体, 这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情, 更重要的是突破教学中的重点、难点。如《赠汪论》, 送行的情景, 教者通过播放动画片, 把学生带到了当时送行的场面之中, 不仅理解了诗句内容, 也便于学生背诵。这样, 既缩短了学生对古诗理解的实际距离, 也培养了学生的审美情趣。
3. 多角色模拟创设情境。
教师在教学一首古诗时, 要想收到良好的教学法效果, 可以采取给学生加一些“互助套餐”。如在《早发白帝城》的教学中, 教师就可以创设声音角色的模拟, 也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫, 然后组织讨论:“猿的叫声给人的感觉怎样?”其中有一位学生就提出:“猿的叫声非常难听”。随即教师提出问题:“当时李白这样高兴, 为什么要写难听的猿声呢?”在讨论中有同学就这样说:“因为当时李白被皇帝赦免, 心里太高兴了, 猿声虽然很难听, 李白却觉得非常悦耳动听, 就像一支快乐的送行曲”。这样, 在交流中, 学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花, 唤起了真实的体验和感悟, 达到了知识的无缝链接。也在此过程中, 充分地调动了学生的积极性和自主性, 提高了学生的创新意识和思维能力。
4. 故事创设情景法。
在教学一首古诗时, 有部分古诗的故事情节很强。可以运用故事创设情境进行教学。让学生仿佛进入古诗中叙述的故事中, 感受故事的情节, 调动学生的积极性。如《赠汪论》一课, 教者绘声绘色地讲述了汪伦富有智慧和幽默地对李白的盛情邀请, 进一步突出了汪伦的好客以及智慧;讲述送行的场面。这些故事不仅体现了人物的特点, 也体现出李白与汪伦的相处中, 成了好朋友, 更突出了李白和汪伦之间的深厚友谊。也激发了学生学习古诗的兴趣。
5. 情感激励朗读法。
一、导入，调动学生的兴趣
兴趣是最好的老师，没有什么比让学生拥有浓厚的积极性有更好的教学效果了。在古诗教学之初，要根据低年级学生的年龄特点，让他们首先知道什么是古诗，学古诗有什么好处。在学习过程中，同样需要不停地通过游戏、活动等，来维持学生的兴趣。
课例一：《一去二三里》
师：小朋友们，谁能把数字一到十数给老师听一听呀？
（指名答）
师：这位小朋友不仅声音非常响亮，而且还读得非常准确。可是，小朋友们，你们知道吗？我们语文里有一首，它把一到十一下子全部写进去了，好神奇呀！你们想读读吗？
生（齐）：想！
虽然是简单的导入，但是带给学生的是无限的新奇和向往，学习的兴趣自然产生。
二、绘景，再现诗歌的物象
低年级阶段，语文教材选择的诗歌大多是那些场景性非常明显的诗作，再加上中国古典诗歌自身存在的“诗中有画，画中有诗”的特点，因此在教学过程中，教师要通过黑板、挂图、投影仪、多媒体等媒体，尽可能展示出诗歌内容刻画的画面。不求面面俱到，但要尽可能展现。当然，对画面的喜爱，也符合低年级学生的年龄特点。
课例二：《登鹳雀楼》
师：同学们，刚才我们已经认识了诗里的生字。现在，我们翻开书，看看书里的画面。老师一边说景，你们一边指一指，看谁指得快指得准。
（生翻书）
师：火红夕阳靠着西边的山峰，渐渐地渐渐地消失在人们的视野里。（生齐读第一句）
师：只有那奔腾不息的黄河水，还是不知疲倦地向东海滔滔地流去。（生齐读第二句）
师：但我总觉得还是看不够这美景，我想，如果把千里之外的景色也看够就好了。（生齐读第三句）
师：那就得要登上更高的一层城楼。（生齐读第四句）
一边是教师的语言描述，一边是学生在书中的寻找，图画中的物象会在学生的大脑里留下深刻的印象。
三、赏析，理解诗歌的内容
在引导学生理解诗歌的过程中，教师的着重点不仅仅指向于字词句的理解，还应该通过多维度的解读，一方面初步感受诗歌创设的情境甚至意境，另一方面加深对文章的理解。
课例三：《春雨》
师：一到春天，小雨便立刻赶来了。书中有一个什么词语来形容她？
生：好雨。
师：是啊，多好的雨，一到春天就来了！和她们一起来的还有谁？
生：风，随风潜入夜。
师：有声吗？
生：没声，润物细无声。
师：又给大地带来了生机，又不影响人们休息，真是——
生：好雨。
如果一味去解析就显得乏味，但如果抓住了关键词，联系到孩子们的生活，会让学生很容易理解诗歌的内涵。
四、品读，感悟诗歌的韵味
记得有一位教育家曾经说过，如果学习古诗不用嘴，那诗歌的美一定会失去大半。古诗，本来就是用来诵读的，其内在的音韵美会在很大程度上激发起一种语感的磁场，吸此学生。此处的读，不仅仅是要求学生能够读准诗中的每一个字音，还应该通过教师的引导，让学生在读中体会诗人所要表达出的思想感情。同时，教师还应该通过变换（如领读、范读、互读、齐读、分角色读等）形式，激发学生参与诵读的兴趣。
课例四：《锄禾》
师：刚才同学们读得很响亮，可老师觉得还有很多地方可以提高。我们一句一句来看看。同学们，那么热的天，知了拼命地叫着，火辣辣的太阳当头照，你们有怎样的感觉呢？齐读一下第一句。
师：农民伯伯还没在意，一滴晶莹的汗珠滴入泥土。紧接着，又是一滴、一滴。同学们，如果你是农民，你会以怎样的语气读呢？请男生读一下第二句。
师：此时此刻，你一定会想起每一顿的饭食。问一问自己，你知道珍惜粮食吗？自己读第三句。
师：粒粒稻谷里都浸着农民伯伯的汗水呀！同学们，把你对他们的尊敬、你对粮食的爱惜，用心地读一读吧。请同桌互相问、互相读第三四句。
变换了诵读的形式，更重要是指点了学生如何去理解这几句话。通过指点，学生的诵读水平明显提升。
五、补白，拓展诗歌的内涵
留白是古诗常用的手法，每一首古诗里作者都用最精炼的语言表达出了自己的心声。作为教师，要善于从诗歌的内容出发，激发学生的思维，展开丰富的联想，尽可能拓展诗歌的内涵。
课例五：《春眠不觉晓》
师：诗中说“处处闻啼鸟”，为什么到处都能够听到鸟叫呢？
生1：因为春天来了呀。
生2：因为鸟儿在喊我起床呢。
师：有意思，那鸟儿都在说些什么呢？现在，小朋友们都来说一说，如果我是一只……鸟，我会说……
生1：如果我是一只麻雀，我会说，终于不用在雪里找食物了。
生2：如果我是一只黄莺，我会高声地唱“春天在哪里”……
生3：如果我是一只燕子，我会说“我们又回来啦”！
……
拓展和补白最终的目的不仅仅是充实课堂教学的内容，更重要的是要通过拓展，让学生更加深刻地理解诗句的含义。像刚才课例中的拓展，即是为了增强学生对春天到来的快乐感。
二年级
望天门山
---（唐）李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
别董大
----（唐）高适(shì)
千里黄云白日曛(xūn)，水风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
枫桥夜泊
----（唐）张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
早发白帝城
----（唐）李白
朝(zhāo)辞白帝彩云间，千里江陵一日还(huán)。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山。
题西林壁
----苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目。只缘身在此山中。
暮江吟
----白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
饮湖上初晴后雨
----苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
石灰吟
----（明）于谦、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
鸟鸣涧
----(唐)王维
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
竹石
----(清)郑燮(xiè)
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
江畔独步寻花
----杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
游园不值
----叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
游子吟
----（唐）孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
送元二使安西
----唐•王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
----李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
虞美人
----李煜
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
长征
----毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
临江仙（三国演义卷首篇）
----杨慎
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
满江红----岳飞
怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。
沁园春·雪----毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
一、复习检查
1、朗读《锄禾》。
2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。
二、初读指导
1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢?
2、教师范读，领读。
(1)自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。
(2)指导朗读，注意多音字，重音和停顿。
(3)自由读课文，指名朗读，相机指导。
三、精读训练
1、教师介绍粟。
2、学生查字典，弄懂“无”和“犹”的意思。
3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死
4、检查试讲情况，指名讲解。
5、观察课本上的插图，说说图意。
6、为什么丰收农民还要饿死呢?
7、对照板书练习背诵。
四、作业
1、画去括号内不恰当的拼音。
2、解释。
3、诗句中“一粒”的“粒”表示，“万颗”中的“万”表示()。
4、用自己的话讲《悯农》的诗意。
5、背诵《悯农》。
第三课时
一、复习检查
1、朗读课文。
2、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。
3、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。
4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方?
二、写字指导
1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。
2、这几个字里，你认为哪几个比较好写?说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。
3、按笔顺描红。
三、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、用自己的话说说这两首诗的意思。
教学目标
1.会认10个生字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。4.培养学生积累、背诵古诗的兴趣。
教学重点
1.掌握本课生字生词，有感悟地朗读、背诵课文。2.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。
教学难点
培养学生积累、背诵古诗的兴趣。
教学准备
1.生字词卡片
教学时间
2课时。
第1课时
《赠刘景文》
一、新课导入。
现在是什么季节？大家喜欢秋天吗？你能用《识字1》当中的一些词语来说说你所看到的秋天的景色吗？
从同学们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》。
（板书诗题、作者）
二、走近作者。
苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。
三、初读古诗。
1自由读古诗，要求读正确、流利。2同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 反馈：
（1）指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？ 评价：听了他的朗读，你有什么评价？（2）引出生字教学：刘、菊、残、君、橙、橘 你是用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法。3朗读这首诗，谁能大声地再来读读？
四、品味赏析。
1出示：荷尽已无擎雨盖。
（1）想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？初夏的荷叶又是怎样的？大家学过杨万里的一首诗吗？里面是怎样描绘初夏的荷叶的？
(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)（2）到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？你们能用一句话说说吗？（学生若不知道，老师补充“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）（3）到了秋天，荷花就像诗中描绘的这个样子，指名学生说深秋荷叶的样子。
2出示：菊残犹有傲霜枝。
（1）你们能给“犹有”换个词吗？（还有。）（2）“傲”字是什么意思？指自高自大吗？
（霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。）
3指导朗读第一、二句。4理解第三、四句。（1）秋天万物凋谢枯黄，但是也是丰收的季节，看到橘园里的橙子和橘子熟了，还记得这个画面吗？我们在《识字1》里面有过形容，是哪个词？（叠翠流金）
（2）“一年好景”是在什么时候？（正是橙黄橘绿时。）为什么这样说呢？你们明白了吗？
（3）学生交流，老师小结：秋天瓜果成熟，辛勤劳动的人们享受着丰收的喜悦，这是人们最快乐的收获季节，所以连大诗人苏轼也喜欢这个季节，发出这样的感叹。
（4）指导朗读第三、四句。
（5）大家能用自己的话说一说这两句话的意思吗？ 5翻译句子。
（1）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
当荷花凋谢后，连遮蔽风雨的荷叶也没有了。菊花虽已残败，但还有傲霜的枝干。
（2）一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
你应该记住，一年内最美的时候莫过于橙黄橘绿的季节。6指导学生有感情地朗读，背诵全文。
五、课堂小结。
一年中最好的景色，是橙子金黄、橘子飘香的时候，那就是秋天。苏轼对秋天的喜爱和赞美之情溢于言表。本篇虽是经典名篇，却有很多较难的字词，在识字上颇费功夫。不过，在熟识基础上，把握好描写景物与诗人所用多元化色彩，也是调动学习本文乐趣之所在。
六、课后作业。1掌握本课生字生词。
2背诵本诗，并预习下一首新诗。
第2课时
《山行》
一、新课导入。上节课我们学习了大诗人苏轼写的有关秋天的古诗，秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天呢？今天我们就一起来学一首描写秋天山林的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首咏秋的诗。
（板书诗题、作者）
二、走近作者。
杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜。”
三、初读古诗。
1老师先范读，然后学生自由诵读。
2有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。3小组讨论并了解这首古诗的大体意思。
一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。
4检查古诗诵读情况。
四、诗中有画。（出示图片，欣赏）1诗中画描绘了哪些景物？
（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）2这么美的景色，你们想不想把它画下来？
（1）首先要画上一座山，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。
（2）接着画上什么？（小路）这小路是用什么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）
（3）诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？（远处，文中提到了“白云生处”）是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家。（4）在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？（红色比较醒目）“红于”在这里表示“比„„更红”，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！
3这时候的枫林像什么？（火海、花海。）
这么美的枫林该怎么读？（读出快乐、欢喜之情。）
4体会“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗。“坐”是“坐下”的意思吗？这两句诗表达了作者什么情感呢？
（“坐”是“因为”的意思，这两句诗表达了作者热爱火红的枫叶，热爱秋天的感情。）
5想一想，《赠刘景文》和《山行》两首诗有什么异同？
相同点：都是先写景，再抒情，表达了对秋天的赞美之情。不同点：两首诗描写的景物不同，《赠刘景文》描写了残荷、菊花、橙子、橘子；《山行》描绘了寒山、石径、白云、人家、霜叶。
6翻译句子。
（1）远上寒山石径斜，白云生处有人家。
沿着用石子铺成的弯弯小路，登上了深秋时节的高山，白云缭绕之间，隐约可见有人家居住。
（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
因为喜欢这晚秋的枫林，不时地停车与观赏，经霜染了的红叶，比二月里的鲜花还要红艳。
五、课堂小结。
《山行》这首诗简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需要老师点拨，读诗时抓住这些关键词，那么古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生就很容易抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱。再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又觉得轻松。
链接：
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修。
秋夕 杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
秋词 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
六、课后作业。1背诵《山行》。
2学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。3学生自主选择古诗，为古诗配画，教师巡视指导。
板书设计
教学反思
一、主要内容与编排特点
二年级《小学生经典诵读》全册教材分为上篇和下篇, 分别对应一个学年上学期和下学期的教学。每学期按16周设定章节, 每周编排了三个固定版块引导教学, 即“每日一诵读”、“每周一大家”和“每月一名著”。
1. 每日一诵读。
二年级诵读成语, 内容贴近学生生活, 由浅入深, 如上篇依次安排了“含数字”、“含动物”和“含植物”等16类的成语, 下篇则安排“ABAC”和“AABC”等16类的成语。每周分类积累16个成语。为了分散难点, 教材编排了“每日一诵读”版块, 即周一到周四每天积累四个成语。周五“分享会”, 设计了“一周大回放”, 通过“填一填”、“连一连”和“读一读”等形式, 巩固运用成语。我们还编排了“成语小故事”, 在给予孩子成语学习方法引导的同时, 激发了孩子们学习成语的兴趣。
2. 每周一大家。
在“每周一大家”这个版块里, 二年级先介绍王羲之、欧阳询、颜真卿等6位书法家, 再介绍从贺知章到罗隐等26位大家。根据二年级孩子的阅读特点, 教材简洁通俗、重点突出地介绍了这些名家的成就, 推荐他们的书法或文学作品, 还匠心独运地编排了和这个大家有关的成语故事, 如“入木三分”、“持之以恒”等, 在增长孩子见闻的同时, 增强了趣味性、可读性。
3. 每月一名著。
根据学生年段特点, 结合课标要求, 二年级在上下篇第一、五、九、十三周分别推荐了《格林童话》《中国古代神话故事》《宝葫芦的秘密》等8本经典文学作品, 供亲子、师生共读, 也为孩子们同读一本书及交流分享创造了条件。
二、具体措施与学习效果
根据二年级学生的年龄特点, 我们采取了丰富多彩的教学形式, 让孩子乐学会学。
1.“争当小老师”。
教材的编排目标指向非常明确, “每日一诵读”周一至周四每天四个成语, 每天都有“我能背给爸爸妈妈听”的家长评。孩子在家诵读时, 我们会给孩子学习的目标:争当小老师!国学课上, 我们首先了解孩子们对本周内容的诵读情况, 然后选出本周“小老师”教读。在示范引领的作用下, 孩子、家长都不甘落后, 都会主动地在家里下足功夫, 有的孩子甚至提前一周就已背完。
2.“蒙眼猜成语”。
在多形式的诵读后, 安排“蒙眼猜成语”的游戏, 既可以缓解读背的枯燥和疲乏, 又是对成语识记的再次巩固。游戏规则是:将每天的四个成语分别写在四张小纸条上装在一个信封里, 老师做考官, 请一个孩子上台猜一猜, 其他孩子做评委。被请上台的孩子蒙着眼背对着老师, 老师任意从信封里抽出一张纸条, 说:“请你猜猜它是谁。”孩子说:“我猜它是……”如果猜对了, “评委们”就会说:“对了, 对了, 你真棒!”如果没对, “评委们”就会说:“错了, 错了, 继续努力!”二年级的孩子好胜心强, 自从有了这个游戏, 他们总是早早地就记熟了成语, 课堂上的检测自然事半功倍。
3.“看图猜成语”。
老师、家长或学生有针对性地找一些图片, 让孩子们看图说成语。这个游戏适合那些写景、写物或动作感强的成语, 比如:鸟语花香、花好月圆、对牛弹琴等。
4.“你做我猜”。
这个游戏非常受孩子们的欢迎。游戏有两种玩法, 一种是看到成语的同学只能用动作提示猜成语的同学, 另一种是看到成语的同学可以用动作加语言来提示, 但语言里不能出现成语里的任何一个字。孩子们往往表现得比我们想象的更聪明。有一次, 我出了“惊弓之鸟”这个成语, 我想它可能会难倒二年级的孩子。第一个上台的女孩子确实被难倒了, 这时有很多孩子自告奋勇, 又上来一个男生, 只见他非常自信地做了个弓箭步, 两手拉“弓”向上看, 然后收脚, 两只手臂变翅膀, 身子往下蹲。这时, 猜谜语的孩子兴奋地脱口而出——“惊弓之鸟”, 教室里立刻响起热烈的掌声。接着孩子们个个兴趣高涨, 跃跃欲试。
5.“画成语故事”。
热闹的游戏之后, 可以让孩子们静静心, 同时, 这个活动能让每个孩子动起来。当然, 画的过程中, 老师一定要及时发现优秀作品, 在全班展示, 充分利用低段孩子极强的表现欲, 激发创作潜力。
6.“故事会”。
一是班级故事会:低年级学生爱听故事, 每天挤出晨读课的5分钟时间, 轮流请学生讲一则成语故事或名家的逸闻趣事。利用午餐后时间, 在小组内或班级开展“故事分享会”, 以这样的形式激励孩子们读好“每月一名著”, 培养阅读表达能力。二是年级故事会:各班选出讲故事的优秀选手, 参加年级讲故事比赛。三是学校国学成果展示:年级选出的优秀学生, 再参加一学期一次的学校国学展示。在这个系列活动中, 孩子们的视野不断扩大, 要求进步的愿望越来越强烈。
【关键词】小学高年级；语文；古诗词教学；艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文新课标指出：“阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。”此外，新课标还对小学语文教学提出了明确的要求，不仅增加了小学生背诵的篇目数量，还对相关的审美教育以及情感教育提出了一定的要求。因此，有必要对小学高年级语文古诗词教学艺术进行探究，其对于更好地促进小学高年级语文古诗词教学，具有较为重要的理论意义和实践意义。
一、小学高年级语文古诗词教学的意义及作用
（一）有助于培养学生正确的人生观和世界观
古诗词是我们祖先留下的珍贵的精神财富，是其智慧的结晶，集韵律美、意境美、情感美、哲理美于一身，有着极强的审美功能，对于提升学生的审美情趣，激发其对语言文学的兴趣具有重要的意义[1]。古诗词是我国优秀传统文化的经典代表作，学习古诗词能够陶冶学生的情操，提升其文化素养。此外，还有助于促使学生养成正确的人生观、价值观、世界观。
（二）有助于锻炼学生的思维能力和探究能力
古诗词的语言凝练优美，或慷慨激昂，或婉约含蓄，或豪迈奔放，其表达方式与情感抒发独具内化美、意境美和含蓄美。在古诗词中，作者一般会将其思想情感借助一些事物或情境表达出来，即寓情于景、寓情于物，而不会进行直白地表达或直白地抒发[2]。因而，在学习古诗词的时候，学生必须认真学习，悉心体会，通过教师的讲解，结合古诗词的时代创作背景及作者生平相关事迹，展开自主探究，才可以准确地理解作者表达的思想情感，获取与作者的情感共鸣，享受古诗词带来的独特的审美体验。总而言之，古诗词的学习是一个注重自主探究及思考的过程。通过古诗词的学习，有助于更好地锻炼学生的思维能力和探究能力。
二、小学高年级语文古诗词的教学策略
（一）品读古诗词原文，体会古诗词语言艺术
古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，其具有语言优美凝练、意境美妙深远的特点，而且还富有深刻的文化内涵和思想感情。学习古诗词有助于学生加深对语言艺术的认识及理解，提高其语言审美情趣。此外，还能在一定程度上促进学生语言表达能力的提高，让学生学会如何委婉含蓄地表达思想、抒发情感。所以，在小学高年级语文古诗词的教学中，教师要引导学生品读古诗词原文，掌握古诗词的韵律与节奏，以促进学生更好地学习和赏析古诗词。举例来说，在学习柳宗元的《江雪》这首诗时，教师可以先让学生仔细认真地品读这首诗，通过诗句体会古诗词的语言艺术和诗人想要表达的思想感情及意境。再如，在学习《寻隐者不遇》这首诗时，教师可以通过同样的方式让学生品读这首诗，从诗句上体会其语言艺术，在进行诗歌赏析之时，注意强调诗句及其所用字词的妙处所在，引导学生学会运用古诗词的语言艺术。
（二）重视意境渲染，营造良好的古诗词学习氛围
“诗中有画，画中有情”，是诗的最高境界之所在。一般而言，古诗词比较注重追求情景交融、立意深远的意境。因而，在小学高年级语文古诗词教学中，教师要注意带学生体会和领略古诗词所富有的独特的意境之美。教师要重视对古诗词意境的渲染，通过多种多样的教学方式方法，营造良好的古诗词学习氛围，激发学生学习古诗词的热情和兴趣。举例来说，在学习《题西林壁》这首诗时，教师可以提前收集一些相关的视频或者图片，在课堂教学中通过多媒体向学生播放和展示。与此同时，再绘声绘色向学生描述这首诗的美妙意境，通过意境渲染，让学生身临其境，从中体味诗歌的意境之美。通过营造良好的古诗词学习氛围，能够让学生更好地学习古诗词。
（三）熟读背诵，掌握古诗词的技巧
“书读百遍，其义自见”，因而，在小学高年级语文古诗词教学中，教师要积极引导和鼓励学生对古诗词熟读背诵，不断加强对学生诵读技巧以及诵读方法的指导，让学生掌握古诗词的技巧，注意在熟读背诵中体会古诗词优美的语言韵律和作者想要表达的思想情感。举例来说，在学习《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可以引导和帮助学生准确掌握这首诗的韵律，掌握其蕴含的各种不同的情感及其过渡的层次变化，体会喜悦、欢畅和激动的情感变化。此外，让学生在诵读的过程中注意掌握诗的节奏[3]。通过这种方式，既能让学生更好地学习和掌握这首诗，还能使学生的情感和作者的情感产生交融和共鸣，从而激发学生背诵古诗的兴趣，久而久之，还能够让学生在古诗词潜移默化的影响浸润下，陶冶情操，增加文化底蕴，提升文化素养。
（四）重视古诗词的拓展，灵活运用古诗词
在小学高年级语文古诗词教学中，教师除了按照大纲要求完成教学任务之外，还应重视古诗词的拓展与运用。首先，借助古诗词表达的主题，横向拓展。举例来说，在学习《咏柳》这首词后，教师可以根据这首诗进行拓展延伸，巧设问题，引导学生积极思考。比如，教师可以向学生提问：这首诗的颈联和尾联分别是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那么，除了能裁出细叶，还能裁出什么？春风除了“似剪刀”，还似什么？学生通过积极思考与想象，会做出不同的回答。通过这种方式，既能引发学生展开丰富的联想，还能引导学生进行自主的思考与探索，激发学生学习古诗词的兴趣。
其次，结合诗词创作背景，纵向拓展。举例来说，在学习杜甫的诗《春望》《闻官军收河南河北》等一些诗时，教师可以先给学生导入作者创作这些诗的时代背景及其文化背景，比如，在创作《春望》这首诗时，作者杜甫经历了战争时期，因而从诗中能读出作者对国仇家恨强烈的感慨。而在创作《闻官军收河南河北》时，作者久经战乱之苦，因而在听闻河南河北已收回之时，心理波动和情绪起伏较大。通过结合古诗词的创作背景学习古诗词，能够加深学生对古诗词的理解，此外，也能在一定程度上增加学生的历史知识，培养学生的爱国主义精神[4]。
最后，还要重视古诗词的灵活运用，在学习古诗词后，可以结合实际将其灵活运用于学习和生活当中。举例来说，教师可以鼓励学生们在学习古诗词之余，进行诗歌创作，以提升其运用古诗词的能力。
三、结语
综上所述，小学高年级语文的古诗词教学是一门教学艺术，采用的教学方式不同，对学生产生的影响不同，带来的启发作用也不同。探究小学高年级语文古诗词教学艺术，需要从多方面进行：首先，品读古诗词原文，体会古诗词语言艺术。其次，重视意境渲染，营造良好的古诗词学习氛围。再次，熟读背诵，掌握古诗词的技巧。最后，重视古诗词的拓展，灵活运用古诗词。笔者希望有更多的有志之士，能够投身到探究小学高年级语文古诗词教学艺术这个课题的研究之中，指出笔者在文中的不足之处，同时也可以为这一课题的研究做出自己应有的一份贡献。
参考文献
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1.渡汉江2.归园田居3.蜀[shǔ]道后期4.琴
唐·宋之问东晋·陶渊明唐·张悦北宋 苏轼[shì]岭外音书断，种豆南山下，客心争日月，若言琴上有琴声
经冬复历春。盛[shèng]豆苗稀。来往预期程。放在匣[xiá]中何不鸣近乡情更怯[qiè]，晨兴理荒[huāng]秽[huì]，秋风不相待，若言声在指头上，不敢问来人。月荷 [hè]锄[chú]归。先至洛阳城。何不于君指上听？
5.夜雨6.鸟鸣涧7.蟋蟀8.行宫
唐·白居易唐·王维清·李四维唐·元稹 [zhěn]早蛩[qióng] 啼复歇，人闲桂花落，山郭江村雨后凉，寥[liáo] 落古行宫，残灯灭又明。夜静春山空。西风吹冷豆花香。宫花寂寞红。
隔窗知夜雨，月出惊山鸟，疏篱草径行人少，白头宫女在，芭蕉先有声。时鸣春涧中。蟋蟀吟时正夕阳。闲坐说玄[xuán]宗
9.公子家10.登幽[yōu]州台歌11.竹枝词12.论诗
唐·聂夷中唐·陈子昂[áng]唐·刘禹[yǔ] 锡 [xī]清·赵翼yì
种花满西园，前不见古人，城西门前滪[yù] 堆，李杜诗篇万古传，花发青楼道。后不见来者。年年波浪不能摧[cuī]。至今已觉不新鲜。花下一禾生，念天地之悠悠[yōu]，懊[ào]恼人心不如石，江山代有才人出，去之为恶草。独怆[chuàng]然而涕[tì]下。少时东去复西来。各领风骚（sāo）数百年。
13.雪梅14.乡思15.春日偶成宋·卢[lú] 梅坡北宋·李覯：[gòu]宋·程灏
梅雪争春未肯降，人言落日是天涯，云淡风轻近午天，骚（sāo）人搁[gē] 笔费评章。望极天涯不见家。花随柳过前川。
梅须逊[xùn] 雪三分白，已恨碧山相阻隔，时人不识余心乐，雪却输梅一段香。碧山还被暮云遮。将谓偷闲学少年。
16.春山夜月17.赠萧瑀[yǔ]18.咏风
唐 ·于史良唐·李世民唐·虞[yú] 世南
春山多胜事，赏玩忘夜归。疾风知劲草，逐舞飘轻袖，掬[jū]水月在手，弄花香满衣。板荡识诚臣。传歌共绕梁。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2、会认本课12个生字，会写7个生字。学习偏旁部首“彡”。
3、在理解诗句意思的基础上，想象画面，体会诗人所表达的感情。
教学重点：读懂诗的意思，能背诵这三首古诗。
教学难点：想象诗句描绘的景象和意境，体会诗人的思想感情。教学时间：3课时 第一课时：《登鹳雀楼》
一、揭示课题。
1、学习《登鹳雀楼》（板书课题）简介作者。（板书：王之涣）
2、释题。鹳雀楼，旧址在山西省永济县。因常有鹳雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”，楼共三层。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上写了《登鹳雀楼》这首诗。指名说出题目的意思。（将学生引入诗境。
二、检查预习，初读理解。
1、指生读，读准字音，集体评价。
2、自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。
3、用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。
4、试着用自己的话说一说诗句的意思。
三、展示汇报，点拨指导。
1、小组比赛朗读古诗。
在比读中评议，达到把古诗读正确，流利。
2、引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。
白日／依山尽，黄河／入海流。欲穷／千里目，更上／一层楼。
3、你能说说这首诗的意思吗？
小组内互讲。（以上学生活动不少于15分钟，意在培养学生自行获取知识的能力）
第一、二句：理解“白日”“依”“尽”“入海流”的意思。这里的“入海”是说明“流”的方向。说出这两句诗的意思。
第三、四句：理解“欲”“穷”“千里”“目”“更”各是什么意思？说出这两句诗的意思。
四、反复诵读，启发想象，体会诗人的思想感情。
1、默读思考：这首诗主要写什么？（登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法）（板书：看想）哪些诗句的内容是诗人看到的？哪些诗句的内容是诗人的想法?（板书：白日 尽黄河 流）
2、学生边想象，边描绘画面。
3、小组内互相描绘。（培养学生观察、理解、想象和表达能力）
4、“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉人们一个什么道理？（板书：站得高看得远）这两句表现了诗人一种怎样的精神？在生活中你有这样的体验吗，说给大家听一听。
5、指读全诗，进一步体会诗人奋发向上，积极进取的精神。
6、小结：后两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理，至今常常被人们所引用。
五、指导朗读、背诵。
1、感情朗读全诗。（自由练读，同桌互读互评，指名读，大家评）
2、背诵全诗。
六、总结全文，拓展延伸。
1、指导学生有感情地背诵这首诗。
2、试着用今天的方法学习下一首诗。
3、识记字形，指导书写。重点指导“楼”“流”的结构。第二课时：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一、揭题质疑。
1、板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵。读题，想想这首诗可能会写哪些内容？（教师根据学生回答随机板书：送何人，去何方，何地送，如何送）
2、自由读。在读准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。
3、同桌互读、指生读、互相评价。
4、反馈，指名读并随机指导。
二、借助注释，理解诗意。
1、理解诗句。同学们一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。
2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。
师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人—故人在这是指谁？(孟浩然)再一起读读这两句诗。
3、烟花三月，那是春意盎然的时节。有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说。
4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。
默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？
重点：①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。
机动点拨：这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？ ②理解“孤帆”。
三、展开想象，拓展延伸。
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。
2、借助插图，体会诗的意境。
李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
四、布置作业。有感情朗读，并背诵这首诗。第三课时：《望庐山瀑布》
一、创设情境，激发情趣。
1、过渡引入：庐山风景迤俪，吸引了古往今来的许多文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。（板书课题）
（1）齐读诗题《望庐山瀑布》。
李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些关于李白的生平知识呢？
（2）给大家背诵一首你所知道的李白的诗。
2、下面就让我们一同来学习李白的这首古诗《望庐山瀑布》（1）谁来说说古诗题目的意思？学生：解释诗题。（2）什么是瀑布？（师生交流）
二、读读诗，指导朗读。
1、指生朗读，评一评他读的怎么样？应该怎样读？
2、师生合作，共同总结朗诵古诗的方法。
3、指名读，师生共读。
三、交流诗意，汇报收获。
（1）小组内讨论交流，相互解疑。
（2）小组选出代表汇报诗句的意思，其他小组认真倾听并及时补充自己对诗句的理解。
教师适时点拨。重点抓住“望、挂、飞、直下、三千尺”等词 的理解。
1、飞流直下三千尺，三千尺究竟有多高哪？1米=3尺,3000尺=1000米。这瀑布有1000米那么高吗？不是，这里是强调瀑布的高！
2.有感情朗读古诗，试着读出诗的节奏和重音。指读，小组读，男女生读，齐读。
四、当堂检测。
（1）近义词 依—（）欲—（）尽—（）（2）反义词 穷—（）入—（）落—（）（3）比一比组词
楼（）尺（）流（）之（）搂（）尽（）梳（）芝（）
（4）这三首诗都抓住了、、景物描写的，烟花三月这个季节还可以说成（）（）。
五、总结升华，拓展延伸。
赞美瀑布的诗句很多，古代有李白，现代有叶圣陶，今天老师把叶圣陶先生的小诗《瀑布》也带来了，下面请同学们用自己喜欢的方式来赏读这首小诗，找一找两首小诗的哪些诗是相似的？（生全体背诵。）
一、以写作背景启发情
古诗词作品既是作家情感世界的反映，也是作家生活时代的反映，所以对古诗词的学习不应局限于作品或者教材本身的意思和注解，更应对教材进行适当的拓展。俗话说：知人论世。教师只有让学生了解了诗人的精神个性，情感思想，了解诗歌创作的背景，才能更全面、更深入地理解作品，感悟作品的情感内涵。在课堂上，老师可以补充一些和作家、作品有关的生动有趣的故事传说，还可以补充一些必要的历史知识。比如在人教版五年级上册中有一篇名为《秋思》的古诗鉴赏，显然是一首忆乡愁的诗，教师为了让学生更好地理解创作背景，可以给学生补充诗人张籍在创作这首诗的背景是他当时正居住在洛阳城，那时正是树叶黄落的秋季，城里的外乡人都忙着给家乡的亲朋好友写家书，可当时作者所处的时代交通不便，作者本身又在洛阳还有很多事要做，由此便有了这首以“家书”为题材的诗。当然，对教材的拓展也必须把握原则，并不是越多越好，越广越好，要紧扣作品的内容，始终围绕诗词的情感内涵展开，以学生对古诗词的情感体悟为最终目的。
二、以图文并茂感悟情
在很多古诗词的教材中，都配有图画，它是学习古诗词的一个重要媒介，可以帮助学生理解内容，用图文来使作者和学生产生共鸣，使学生更加深刻的体悟诗人的真实情感。在平时的教学中，教师除了借用教材中的图片外，教师还可以让学生通过诗词内容想象画画，绘制简笔画，继而给诗词配上图画。特别是一些描写山川秀美，生活场景，自然风光的古诗词。以古诗《泊船瓜洲》为例，诗中的“京口、瓜洲、一水、数重山、春风、江南岸”等等词语都使学生迅速描绘了一幅山水画，通过作画，学生不自觉的更加理解了诗人王安石的触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人王安石此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。所以，教师在平时的古诗词学习中，要充分利用学生的想象力来达到对诗词情感的体悟。当然，教师也可以借助多媒体教学，利用声音、图像、视频等媒介展示诗词作品，这样更能直观的让学生感受到诗人的情感，进而使学生对古诗词的赏析能力达到一个更高的水平。
三、以情激情
虽然古诗词中的故事写的是距离学生很遥远的故事，当时环境和现在也不相同，但是人的这些感情还算不变的，像上文中介绍的《秋思》，描写的就是诗人想家乡的情感，这在我们实际生活中，也是常有的情感。在比如人教版五年级上册《长相思》中，也是一篇表达乡愁的词，当时作者纳兰性德出山海关，塞上风雪交加，引发了对京师中家的思念。像这篇词中描写的情感正是学生常有的情感，教师在讲授此类诗词时，可以先用学生现有的情感做铺垫，比如说询问学生“此时你的家中是怎么一番情形？”“此时家里人一般在做什么？”“如果你也在家，你会做什么？”“现在如果能回家，想回吗？”等等情感，抑或通过观看某个关于想家的视频，或是万家团聚的录像，以此产生共鸣，以学生的真实情感来激发学生对诗词中作者情感的体悟。
一、互动式教学在小学语文课堂中运用的意义
1.互 动 教 学在小学 二 年 级语 文 课 堂 中 实 施 的 必 要 性
“互动式教学”在初高中各年级的运用已经取得较好效果, 对调动师生的积极性起到重要作用, 将“互动式教学”引入小学课堂是十分必要的。教师和家长十分重视孩子的教育情况, 此阶段教师的教育会对孩子养成良好的学习习惯、树立正确的价值取向具有重要作用。我们以小学二年级语文课为例, 整个小学阶段的语文教育任务就是让孩子掌握基本的拼音、汉字 、词语 , 因此二年 级阶段是 在一年级 初步接触 拼音、简单汉字的基础上进一步巩固并深化语文知识。二年级语文课本内容设计遵循由易到难的原则, 并且课文非常贴近学生的心理特征, 这是对实施互动教学的内在要求。比如第一课《秋天的图画》, 教师应避免枯燥无味地单纯讲解课文而是和孩子们互动, 让他们描述想象出来的秋天的景象, 这样能帮助孩子进一步理解课文内容。综上所述, 根据小学生的特点和小学二年级语文课的教学要求, 实施互动教学是非常必要的。
2.互 动 教学 有 助于 提高小学生的学习 积极 性
小学生年龄一般在7到12岁, 这一年龄段的学生好奇心、能动性强, 让孩子们循规蹈矩地接受传统意义上教师“灌输式”教学可能很难实现, 即使实现了, 孩子们对这样的课堂也兴趣不浓, 只是被动接受知识。互动式教学在语文课堂上的运用会大大改变这一僵硬局面, 通过教师与学生互动、学生与学生互动, 极大地激发学生的学习兴趣, 让其不知不觉地学到知识, 掌握知识。比如, 古诗内容是小学生学习的重点之一, 但是如何让文言文古诗被学生理解和掌握是教师教学的难点之一, 教师可以在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲解过程中采用互动教学模式, 让学生回忆自己爬山时的景象, 然后先与自己的小伙伴分享交流, 再与教师互动交流, 最后回归到课本中杜牧笔下的“山行”。这样能将孩子的注意力集中到所讲内容上, 提高他们对课文的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。
3.互 动 式 教学 有 利 于 实现 有效 教学
小学语文教学非常重要, 一方面能够引导学生掌握基本生活知识, 另一方面能够培养孩子们的想象力和创造力, 促使孩子健康全面发展, 因此高效教学是对小学语文课堂的重要要求。互动式教学模式的引入很大程度上能够保证一堂课学生能较长时间地有效学习。比如, 讲解《揠苗助长》和《守株待兔》两则寓 言故事时 , 教师采用 互动教学 法 , 让孩子们 在讲台上表演、独白等, 既有效实现了课堂目标, 让孩子们真正理解语言背后的含义, 又加深对知识的理解, 并举一反三, 在实际生活中正确运用成语。所以, 应用互动式教学能够强化教学效果。
二、互动式教学在小学二年级语文课堂中运用的具体方法
1.学 生 分 组 合 作 互 动 法
将班级学生分组, 让其合作交流是常用的方法之一。语文教师可以根据班内学生数量将其合理分成若干小组, 统称为语文学习小组, 教师在讲课过程中遇到需要互动解决的知识点可以让学生按小组探讨交流, 最终解决问题, 实现教学目标。比如在讲《雷锋叔叔, 你在哪里》这一课时, 教师可以先让学生分组交流, 把自己在实际生活中做过的好事或者遇到别人帮助自己的事与其他小伙伴分享交流, 在交流过程中让学生思考故事背后的意义, 进而引导学生回到课本内容中。小组交流实现了学生与学生间的互动, 不仅增进了学生间的感情, 还提高了学生的学习兴趣。
2.学生 分角 色 互 动 学习 法
在部分课文后面的相关习题中经常会有让学生分角色朗读或者扮演的要求, 某些教师往往忽略此要求, 因为他们认为在课堂上分角色会浪费时间。实际上, 只要教师组织好学生, 适当把握时间, 那么学生分角色学习不但不会浪费时间, 反而会提高学习质量。比如在讲解经典课文《坐井观天》时, 教师可以在上节课布置好分角色朗读或表演的任务, 下节课直接让学生表演, 学生通过扮演青蛙和小鸟, 深刻体会到二者间对话的背景和含义, 从而正确掌握“坐井观天”的内涵, 并学会使用此成语。除了部分课文要求的分角色之外, 教师也可以根据课文情况恰当分角色, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以锻炼学生的朗读或表演能力。
3.设 计 生 活 化问 题 促 进 互 动 教学
教师应设计一些生活化的实例问题帮助学生学习新内容。教师在互动教学过程中要设计生活化问题有效互动。 比如在讲解《风娃娃》这一课时, 教师可以首先让学生亲身体验被风吹过的感觉, 并提出相关问题, 通过这样的师生互动, 让学生读课文时能联系实际, 更好地理解课文内容。因此, 在互动教学过程中设计生活化的问题可以有效促进学生学习。
孩子是国家的未来, 是家庭的希望, 小学生的教育越来越受到社会各界人士的关注。在教育改革过程中, 小学教育教学是教育改革的重要组成部分, 语文教学是最基础的学科, 其对培养孩子良好的学习习惯和创造力、想象力具有重要意义。将互动式教学模式引入小学语文教育是非常有必要的, 教师采用恰当的互动方式教学对促进学生学习具有重要意义。
参考文献
[1]赵俊美.互动式教学在小学语文教学中的开展, 课外语文, 2012 (14) .
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