标书制作常见问题（共11篇）
根据公司多次投标中发生的各种常见问题，在投标中产生极大的风险，为了提高公司在招标过程的执行力度和更好的拓展公司以后的业务，公司必须杜绝投标中所犯的低级错误。以下几点供大家参考学习。
一、封面
1.封面格式是否与招标文件要求格式一致，文字打印是否有错字。
2.封面标段、项目名称、招标编号是否与所投标段、项目名称招标编号一致。3.企业法人或委托代理人是否按照规定签字或盖章，是否按规定加盖单位公章，投标单位名称是否与资格审查时的单位名称相符。
4.投标日期是否正确。
二、目录
5.目录内容从顺序到文字表述是否与招标文件要求一致。
6.目录编号、页码、标题是否与内容编号、页码（内容首页）、标题一致。
三、投标文件的组成或投标书及投标书附录
7.投标书格式、标段、项目名称、招标编号是否与招标文件规定相符，建设单位名称与招标单位名称是否正确。如政府采购投标文件由商务文件、技术文件两部分组成。各部分的内容如下：
商务部分
一、投标函
二、开标一览表
三、分项价格表
四、商务条款响应/偏离表
五、投标保证金
六、投标人具备投标资格的证明文件
附
1、法定代表人身份证明或附有法定代表人身份证明的授权委托书
附
2、法人、或者其他组织的营业执照等主体资格证明文件，自然人的身份证明
附
3、财务状况报告、依法缴纳税收和社会保险费的相关证明
附
4、参加采购活动前三年内在经营活动中没有重大违法记录的书面声明 附
5、联合体协议书
附
6、法律、行政法规规定的其他资格条件证明文件 附
7、中小企业声明函
附
8、招标文件规定的其他资格条件证明文件
附
9、经销、或代理投标货物、或为投标货物提供售后服务的证明文件（非制造商提供）技术文件
七、货物简要说明一览表
八、技术规格、参数响应/偏离表
九、投标货物符合招标文件规定的证明文件
8.报价金额是否与“投标报价汇总表合计”、“投标报价汇总表”、“综合报价表”一致，大小写是否一致，国际标中英文标书报价金额是否一致。
9.投标书所示工期是否满足招标文件要求。
10.投标书是否按已按要求签字、盖公章。
11.法人代表或委托代理人是否按要求签字或盖章。
12.投标书日期是否正确，是否与封面所示吻合。
四、投标文件的密封和标记
13.投标文件按正本和副本分别包装，注明“正本”或“副本”，加贴封条，并在封套的封口处加盖投标人单位章或由法定代表人或其授权的代理人签字。14.投标文件封套或外包装上应载明的内容见招标文件前附表。
15.为方便开标唱标,投标人应将开标一览表单独密封,并在小密封袋上标明开标一览表字样。
16.投标文件如果未按上述规定密封和标记，投标将被拒绝。
五、授权书、银行保函、信贷证明
17..授权书、银行保函、信贷证明是否按照招标文件要求格式填写。
18..上述三项是否由法人正确签字或盖章。
19..委托代理人是否正确签字或盖章。
18.委托书日期是否正确。
19.委托权限是否满足招标文件要求，单位公章加盖完善。
六、第二部分包括的内容
20.第六章 招标文件前附表里 “第一章投标须知”“第二章评标办法及标准”“第三章政府采购合同格式条款”的内容切记要仔细逐条查阅，主要留意招标文件的期限、控制价、保证金、账户、投标有效期、开标时间和地点、权值、无效投标的规定等。
21.第七章 招标公告中的基本条件、投标人特定条件、购买招标文件应提供的资料（特别留意区别哪些资料需要原件和复印件）、购买招标文件的地点、投标截止时间和开标时间以及招标代理公司联系人的电话号码。
22.第八章
技术规格、参数及要求中对招标文件的偏离，即不满足、或不响应招标文件的要求。偏离分为对招标文件的实质性要求条款偏离和对招标文件的一般商务和技术条款（参数）偏离。除法律、法规和规章规定外，技术规格、参数及要求中“拒绝”标注“★”符号的条款为实质性要求条款（即重要条款），对其中任何一条的偏离，在评标时将其视为无效投标。未用上述文字规定或符号标注的条款为非实质性要求条款(即一般条款)。
七、对招标文件及合同条款的确认和承诺 23.投标书承诺与招标文件要求是否吻合。24.承诺内容与投标书其他有关内容是否一致。25.承诺是否函盖了招标文件的所有内容，是否实质上响应了招标文件的全部内
容及招标单位的意图。投标文件在实质上是否予以响应。26.招标文件要求逐条承诺的内容是否逐条承诺。
27.对招标文件及合同条款的确认和承诺，是否确认了全部内容和全部条款，不能只确认、承诺主要条款，用词要确切，不允许有保留或留有其他余地。
八、施工组织机构、队伍组成、主要人员简历及证书 28.组织机构框图与拟上的施工队伍是否一致。
29.拟上施工队伍是否与施工组织设计文字及“平面图”叙述一致。
30.主要技术及管理负责人简历、经历、年限是否满足招标文件强制标准，拟任职务与前述是否一致。
31.主要负责人证件是否齐全。
32.拟上施工队伍的类似工程业绩是否齐全，并满足招标文件要求。
33.主要技术管理人员简历是否与证书上注明的出生年月日及授予职称时间相符，其学历及工作经历是否符合实际、可行、可信。
34.主要技术管理人员一览表中各岗位专业人员是否完善，符合标书要求；所列人员及附后的简历、证书有无缺项，是否齐全。
九、企业有关资质、社会信誉
35.营业执照、税务登记证（国、地）、组织机构代码证、机电设备安装工程专业承包二级或总承包二级及以上资质证书、拟任项目负责人二级或以上机电工程专业注册建造师资格和B类安全生产考核合格证、工程项目部关键岗位人员（包括项目负责人、安全员）无在建工程承诺书、法人代表身份证明及投标人代表身份证、安全资格、厂家授权，售后服务承诺，安全生产许可证等是否齐全并满足招标文件要求。
36.重合同守信用证书、AAA证书、ISO9000系列证书是否齐全。37.企业近年来从事过的类似工程主要业绩是否满足招标文件要求。38.在建工程及投标工程的数量与企业生产能力是否相符。39.财务状况表、近年财务决算表及审计报告是否齐全。
十、为贯彻落实 “安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针”以上几点学习内容我已详细阅读。我保证在以后的投标中不发生类似问题。如有发生并对公司造成重大损失，我愿承担主要责任并自愿接受公司处罚。处罚标准如下：
1.项目在100万内的未造成废标的没个类似错误处罚金1000元；造成废标的一次处罚现金10000元并扣除全部提成。
2.项目在100万以上的500万以下的未造成废标每个类似错误处罚金2000元；造成废标处罚金15000元并扣除半年工资。
3.项目在500万以上的未造成废标每个类似错误处罚金3000元；造成废标处罚金25000元并扣除全年工资和提成。
湖南佳通工程有限公司娄底分公司
保证人：
一、PPT课件在教学中存在的问题
1.1课件定位不准
目前有越来越多的教师为了提高教学效果而采用课件教学, 但对课件的功能和定位把握不准。很多教师只是把书本上的要点列在幻灯片上, 或是教学内容堆砌成课件, 名为多媒体教学, 实为单一媒体, 没有真正发挥多媒体教学的优势。与此同时却忽略了教师具有主观能动性、创造性的特殊作用, 使得课件没成为教学的得力助手, 反而阻碍了教师发挥其自身的组织、引导和控制作用。
1.2课件制作质量不高
课件制作质量不高, 主要体现在风格设计、内容设计、多媒体素材的使用等方面。很多教师都不是专业从事PPT课件设计与制作的, 大部分都是选用软件自带的模板, 初现课堂的新鲜感一过, 就显得千篇一律了, 学生逐渐失去兴趣, 影响了教学效果;在内容设计上, 对文字教材往往照搬书本, 缺乏对内容的提炼, 信息量大却重难点不突出, 需要图像、声音、视频等表现的教学内容又常常因为自己的水平问题而不能制作或制作不科学、不准确。
二、PPT课件制作标准
1. 目标明确, 定位准确:
使用课件的目的是辅助教师授课, 增强教学效果, 面向的对象是学生, 因此在制作时要根据具体的教学内容, 有针对性地发挥多媒体教学的优势, 要围绕目标, 突出重点, 化难为易, 化繁为简, 变抽象为具体, 体现启发性, 切勿用长篇的文字描述。
2. 注重逻辑性:
用逻辑来将阐述的内容分为提纲, 层面明了。在教学中, 经常会遇到一些复杂问题, 此时, 作为有很强的逻辑性的课件将会弥补这一不足。在具体制作时, 根据学生的实际情况, 通过提纲挈领、言简意赅的文字, 把展示课堂目标的逻辑性组织好, 能够让学生清楚地知道你所讲的重点、难点是什么是我们应把握的根本。
3. 强化教学设计:
PPT课件应该以教学内容为基本, 合理安排学生活动, 注重发挥教师组织课堂教学、引导学生学习的作用, 协调好课件与其他教学因素之间的关系。在时间安排上, 要留有学生交流、反馈的时间, 要有师生互动的环节, 为此在制作时应适当插入一些问题、情境、交互幻灯片, 既能活跃课堂教学气氛, 也能调动学生的学习积极性。
三、PPT课件的制作流程
1. 写出提纲, 简单的划出逻辑结构图, 越细越好。2.打开PPT, 将提纲按一个标题一页整出来。3.开始查资料, 将适合标题表达的内容写出来或从网上拷贝进来, 稍微修整一下文字。4.将PPT中能用图 (形) 表 (格) 来表现的全都用图表的方式来表现, 图表都不能够表现的, 才用文字说明。5.选用合适的母版, 课件主要为教学用途, 所以母版应尽量简洁明了, 将图片进行美化, 调整颜色、阴影、立体、线条, 突出重点内容等。6.最后在放映状态下, 自己通读一遍, 进行最终调整, 修改错别字。
四、PPT课件制作原则
1. 一个目标:一个PPT只为一类人服务, 教师使用课件是为教师提高教学质量服务的, 一切设计都要围绕这个目标来进行。2.三不原则:一个PPT不要超过3种字体, 3种色系, 3种动画。有些教师在准备课件的过程中, 会从不同的渠道收集材料, 最后却没有统一加工, 造成整个课件字体不同、风格不统一、动画太过花哨, 这些都会分散学生的注意力, 没有发挥出课件应有的功能。3.八字真言:文不如表, 表不如图。课件要求是逻辑性强, 简洁明了, 相对于文字来说, 图、表都更直观、形象, 更能够加深学生的印象。实际教学中学生也反映, 仅仅是单一文字的幻灯片, 学习效果并不比书本好。4.详略得当:学生容易理解的或者都知道的, 要少说或不说。说的越多, 学生记住的就越少, 重点突出才是关键。因此, 不要把太多的知识填在一张幻灯片里面。要制作好的PPT课件, 要多用减法, 而不是加法。
现在, PPT课件已成为广大教师提高教学质量的强有力的武器, 因此, 广大教师应该在自身教学工作中不断实践和探索, 掌握PPT的制作与使用原则与技巧, 让PPT课件更好地辅助教学, 展示教师的授课风格, 使PPT课件真正成为广大教师教学工作中的有力帮手。
摘要：越来越多的教师在多媒体课堂教学中使用PPT制作的课件进行教学, 以提高教学质量。本文针对教师制作PowerPoint课件过程中存在的问题进行讨论, 并提出了提高PowerPoint课件质量的方法与技巧。
关键词：PPT,课件制作,存在问题,制作技巧
参考文献
[1]胡世强.再谈PPT与PPT教学课件[J].中国教育信息化, 2011, (10) :62-64
内容构成过于简单
在听课学习的过程中，我们发现有些活动单设计比较简单，不能有效地引領学生的活动。如有些活动单设计的活动仅仅是将课文的一部分关键词去掉，然后让学生从书上找出来填上即可；有些活动单仅是一些习题的堆积，设计的活动内容单调、缺乏思维的碰撞，无法让学生真正有效地活动，因而不能实现“活动单导学”教学的应有效果。
要解决上述问题，关键是要抓住“活动单导学”的三个基本原则——“以生为本，以学定教，以教导学”。所谓“活动单”是指教师在课前根据教学内容、学生的认知水平和认知规律精心设计的活动蓝本，包括课题名称、学习活动目标、学习活动方案和课堂反馈几部分。在活动单设计的过程中，一定要仔细研究教材和课程标准，弄清楚本节内容有哪些教学目标、应达到什么要求，还要结合学生的实际认知水平，将需要通过自主合作学习才能解决的内容找出来，再设计成相应的活动。只有找准了学习目标，才能准确地把握好学生活动方案的设计方向。在设计活动方案时，设计的活动要少而精，一堂课设计的活动一般3个左右为宜，若活动太多，学生活动时就会来不及思考而草草收兵。每一个活动都要有一个活动的主题，可设置一个或几个子活动，几个子活动之间要有关联性和递进性，从而将复杂问题简单化，使学生通过自主合作学习对原本不懂的问题能够掌握。活动单内容选择上除了直接来自教材内容之外，还应多联系生产、生活实际，让学生能够运用教材相关知识来分析和解决实际问题，这样不仅提高了学生的生物科学素养，而且提高了学生分析和解决问题的能力。
活动方式过于单一
“以活动促发展”是活动单导学的精髓，因此设计好活动单中的“活动”就成为活动单导学教学的关键。有些活动单设计的活动总是一些阅读教材或所给材料，然后回答一些问题，最后再设计一些习题作为课堂反馈内容，这样的单一活动方式会让学生感到乏味，从而失去活动的兴趣，也就难以达到“活动单导学”的教学效果。
活动方案中活动的设计不能千篇一律，要根据活动的内容确定合适的活动方式。如在学习细胞的结构的时候，可以让学生用画图的方式来认识细胞的各种结构，并在最后根据细胞的各种结构的形态特征构建一个细胞的模型，通过这种方式能有效地让学生对细胞结构有一个清晰的认识，并能够激发学生学习生物学的热情。在学习蛋白质的结构时，可设计一个简单的表演让学生来理解氨基酸的组成及不同氨基酸分子之间的链接过程，即选若干个同学，每个同学当作一个氨基酸分子，头部相当于R基、双腿相当于氢基、左右手臂相当于氨基和羧基，在手上拿一块带水的水绵块或一小团棉花，当两人双手相抵时会挤出水，以此来模拟脱水缩合生成水，两端的人各有一个手臂是未与其他人相连，说明每条肽链中各有一个游离的氨基和羧基。通过这样的一些活动可以让学生在轻松活泼的活动中突破学习的难点。
活动单导学是以“活动理论”为指导，将学生的学习视为任务驱动、自主学习与小组合作学习相结合的学习过程。因此教师通过设计多样化的活动能有效地调动学生的学习热情，同时还能使学生各方面的能力得到培养和提高。
在活动单中精心设计的多种多样的活动，能有效增强生与生、生与师的互动，促进学生各方面能力的提高，实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”的预期目标。在“活动单导学”模式教学中，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是预设好“活动单”，从而能有效引导学生自主合作学习；二是在课堂上组织好学生的活动，从而有效地提高学生的各方面的能力。唯有如此，才能保证“活动单导学”的有效性。
1.菊花阴干：
在每年的11月上旬时，视花绝大部分进入适宜采收期时，选晴天下午连花枝一起割下，挂搭好的架上阴干。全干后剪下干花，即为成品。着名的毫菊，即为阴干品。
2.生晒：
将采收的带枝鲜花置架上阴干1―2月，剪下花朵，每百公斤喷清水4公斤，使均匀湿润后，熏硫磺8小时左右，每百公斤菊花用硫磺2公斤，起到消毒及漂白作用。熏后稍晾晒即为成品。也可以采收后以鲜花熏硫磺、熏后日晒至干。前考如怀菊花，后者如滁菊花、川菊花。着名的怀菊、滁菊、川菊即均为生晒品。
3.菊花蒸晒：
将收获的鲜菊花置蒸笼内(铺厚度约3厘米)蒸5分钟，取出放竹帘上曝晒，勿翻动。晒3天后可翻1次，晒6-7天后，堆起返润l-2天，再晒l一2天，花心完全变硬即为全干，可为成品。杭菊目即蒸晒品。
4.菊花烘培方法：
(1)将鲜菊花置烤房竹帘上(或铺于烘筛置于火炕)，厚度3-5厘米，在60℃左右温度下烘烤，半干时翻动1次，九成干时取出略晒至全干即为成品。
(2)贡菊即为烘焙品。以上几种加工方法，以烘干方法为最好，干得快，质量好。
1.要认真仔细阅读标书和答疑，对于任何心存疑问的地方都不要抱侥幸心理，只有不
要怕提出白痴的问题，那样才不会犯白痴的错误；
2.对于标书要勾列出重点，标书制作的内容、深度、对标书的要求要有一定的见解，并且随正式投标流程一并发送，一个自己都没时间阅读的标书，到公司制作也就无太大意义；
3.自己发送的任何关于公司的配合都必须预留足够的时间，技术配合（施组、图纸、效果图、报价等）至少需要7天以上时间，资信等配合需3天以上时间，任何仓促给出的东西都是对自己的业务严重的不负责任，对客户严重不负责任；
4.正式投标申请时，必须要有标书制作内容提要和重点，且应放在流程说明部分，确
保人人都能看到，正文只粘贴项目信息登记表，标书的电子文件请放入附件等位置，特殊文件（如较大）应使用即时通信工具传递，并在流程中加以说明，传到XX指定位置；
5.自己应给出当地市场竞争的必须注意事项，提醒公司相关部门注意，避免发生不可
挽回之损失；
6.建立一个完善的信息平台，掌握投标人员项目使用情况，做到心中有数；
7.标书组应对标书任务有充分了解，每一个任务的分解都必须落实到人，每一个落实
到人的任务都必须按时提供一个结果；
8.在熟读标书和答疑情况下：
1）对于仍然不够清晰的地方需马上提出问题，交由标书组讨论，绝对不允许出现
模棱两可的情况；
2）站在审查标书的立场，用挑刺的眼光看问题，挑出标书中的毛病，对于不能准
备把握而又无法及时得到沟通结果的采取包围原件，宁多勿少；
9.标书制作严格参照流程进行，具体落实检查规定，任何无“三检“的标书都是被认
为不合格的，是不能被送出的；
10.在标书和原件的检查中都必须签署检查人的名字；
11.标书中常用格式标准化，人员资料，公司资质，公司业绩，投标常用电子文件，信
一、简历中主次不分
很多简历，内容庞杂，形式混乱，贪多求全，恨不得把所有的事情都写上，结果，大杂烩，反倒让人搞不清楚究竟应聘者究竟想表达什么。不同的经历，展示不同的能力，同一经历，不同的描述，也能展示不同经历。写的混乱，只会让人觉得应聘者思维混乱、主次不分、目标不明。
二、重点不突出
对于应届生而言，阅历少、经验不足，但至少教育背景会是一个亮点。其实，企业对于应届生的考察，并不是特别重视社会经验，关键在考察应届生的学习能力、适应能力、沟通能力和严谨程度。
三、书写混乱
一些应聘者在填表时，写的字实在令人不敢恭维。如果书法不好，可以把行距稍微大一些，至少不会把上下两行字插在一起、无法解读吧。当然也不是你一定得写得一手好字，但是得字迹简介，让人看上去有舒适的感觉。
四、简历冗长复杂
对于应届别业生来说，没有足够的社会工作经验，有的可能只是学校实践，所以我们的简历可以不必太长，太过冗长复杂反而会使HR容易忽视你的重点。一个企业，尤其是大企业会收到很多份简历，工作人员不可能每个都仔细研读，1份简历一般只用1分钟就看完了，再长的简历也超不过3分钟。所以，简历尽量要短，建议简历只要1页纸就足够了。
五、瞎编简历
面对同一件事可以从不同的角度进行不同描述，表达不同的目的。经历是可以挖掘的嘛。问题是，挖掘不等于编造。倘若是编造，没吃过猪肉，看过猪走路，也是可以的。但连猪走路都没见过，却编猪走路，岂不是瞎编?求职最重要的是讲究诚信，不要在还没入职就已经丧失了最基本的信任。
1.学习工具结构符合初中学生的学习特点
本数字化学习工具的两个组成部分结构清晰明确,能够有效提升教学效果,充分挖掘学生的自主性、合作性和探究性,增强了课堂的互动性。
2.综合应用所学软件
“编程与智能处理”是初中阶段信息技术的最后一章,本学习工具利用Photoshop、Dreamweaver、Flash、PowerPoint制作出学习资源,旨在帮助学生编程解决问题。有效地将初中学段所学习的技能结合起来,以期使学生对信息技术学习形成系统认识。
3.学习工具注重教学目标的达成
以科学直观的互动、动画、程序及网站导航有效地突出了学习重点,切实突破了学习难点,学习工具简单明确的内容体系有效地为学生搭起了学习支架,使其在积极探究中达成学习目标。
4.课件切入点吸引学生
以“双人飞行棋”游戏引入,新颖、有趣,符合学生的学习特征。
●制作背景
《编程解决问题》学习工具所涉及的学习内容是北京市义务教育课程改革实验教材《信息技术》第五册第八章“编程与智能处理”第二节“编程解决问题”,主要内容包括分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等编写计算机程序解决实际问题的一般过程。通过对该工具的使用,学生既能突破认识算法设计与编写程序之间的关系这一难点,又能为之后进行“应用程序实例”的设计提供基本设计思路的指导,形成对程序和程序设计语言的基本感知。
学习工具的设计是遵循初中指导纲要提出的“以兴趣为起点,以活动为载体,螺旋上升地设置内容”的内容设置和选择原则,努力实现“强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力”的教育目标。
●教学策略
本学习工具主要应用启发式、自主学习、合作学习等策略。以“双人飞行棋”游戏引入,通过分析“单人飞行棋”游戏的设计步骤,以小组为单位,在网站的辅助和教师的引导下,体验分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等计算机程序解决问题的一般过程。
●设计思路及内容结构
学习工具的整体设计结构以课堂教学环节为基础,教师注重有效设问和师生交流,以简单幻灯片的动画功能提示学生各个环节的学习,而学生学习网站的导航风格统一明晰,在教师的提示下,学生能够随时调整学习进度,操作简便灵活,互动性较好。
本学习工具包括教师使用的引导课件和学生探究用的学习网站两个部分,其中引导课件起到课题引领和重点提示的作用,而学习网站则是学生主题学习和探究的主要资源集合,包含以下八个栏目。
1.游戏引入
引入部分主要是让学生带着问题玩“双人飞行棋”游戏(如上页图1),从游戏出发,从视觉和娱乐角度出发,激发学生兴趣,降低编程解决问题的难度,让学生不会产生畏难情绪。随后,展示“单人飞行棋”的背景图,引出本课的课题:编程解决问题——单人飞行棋的设计(如图2)。
2.算法设计
(1)设计过关步骤——自然语言描述
引导部分利用Power Point的触发器与学生开展课堂学习互动,引导学生讨论设计“单人飞行棋”游戏的过关步骤(如图3)。
(2)完成“单人飞行棋”算法设计——流程图
学习工具向学生提出“算法与程序设计有怎样的联系”的问题,要求根据设计思路在学习网站“算法设计”栏目中尝试完成“简易飞行棋”算法设计流程游戏,学生拖动散乱的算法步骤到流程图中,形成完整算法及分段的程序代码(如图4、图5)。用Flash软件制作的动画,能用很直观的方式帮助学生理解算法、流程图和程序设计,突破了算法与程序设计之间的关系。
3.程序设计
(1)复习VB的基本操作
引导部分组织学生分别示范新建VB工程,添加Label、Command Button控件、修改属性,以巩固他们的VB基本操作技能,便于更好地探究新知(如图6)。
(2)开展界面设计
引导部分利用Power Point的触发器与学生开展课堂互动,引导学生开展“单人飞行棋”的界面设计,体验设计界面的过程,以培养学生的协作学习能力和探究意识(如图7)。
在学习网站中,提供了学生界面设计所需的素材及“单人飞行棋”的窗体界面所需对象的属性设置表格,以便帮助学生更好地体验设计软件界面的过程(如图8)。
(3)程序代码的引入及程序调试
引导学生通过思考“程序应该操作什么控件来执行”这一问题,根据学习网站“程序设计”栏目的提示,完成程序代码的引入及程序调试。
4.拓展提高
在学习网站中,为不同能力层次的学生设计了不同难度的任务,以实现对编程解决问题的分层教学,在主页面上对三级任务进行了介绍,学生能够根据自己的能力选择相应的拓展任务,每一级别都有单独任务并以单独网页呈现,以实现学生分层提高,也可以让学生在课后进行拓展任务的学习。这一部分的设计既注意到有效地提高学生知识的应用意识,又能够满足不同层次学生的需求(如图9~图12)。
5.学习资料
学习资料部分主要是为学生提高编程解决问题的相关知识积累设定的,在课堂上并没有安排特定的时间引导学生阅读,但对编程感兴趣的学生可以利用课余时间来重点了解,这一部分主要包含编程解决问题的过程、选择程序设计语言的原则、VB工作环境、基本概念、常用属性和窗体事件几个分栏目,通过对这一部分资料的阅读,学生可以对程序设计有较为深入且系统性的了解,对其综合应用程序设计解决实际问题有较强的指导意义(如图13)。
6.课堂反馈
针对课堂反馈,教师采用了学生所熟识的问卷调查(如图14)及反馈网站(如图15),通过填写问卷调查来进行课堂小结,以实现良好的课堂反馈效果,在问题设置中主要关注了本部分教学内容的知识掌握情况及学生在课堂中合作探究的表现情况。通过课堂实施,有31名学生在课堂上完成了问卷,并有一半以上的学生能够很好地达成学习目标。
●艺术布局
学习工具以蓝色和白色为主色调,界面颜色素净,突出导航、文字和图片,整个结构采取“厂”字形构图,导航结构位置都在版面的左侧,符合学生的操作习惯,也符合学生视线的关注顺序。子菜单位置明显并有一定的颜色区分,使学生对于内容的选择一目了然(如图16)。
在设计学生使用的小游戏时,采用色彩丰富的界面,符合游戏的主题,能够吸引学生去参与游戏的设计,按钮放置位置及颜色对比明显,能够很明确地提示学生思考教师所提出的问题(如图17)。
●关键技术处理
“1.编程解决问题”学习网站
由Dream weaver制作,利用超级链接和插入控件的方式对学习资源进行整合,导航清晰,内容简明扼要。
2.双人飞行棋游戏VB程序
利用VB6.0制作成的小游戏,程序代码比较复杂,但归根结底就是通过按钮操作实现图像的位置变化。
“3.简易飞行棋算法设计”动画
利用Flash软件制作鼠标拖动的动画,并与程序代码一一对应,降低学生描述算法的难度,直观且学生容易理解。
4.简易飞行棋游戏VB程序
VB6.0制作而成,做示范用,程序代码可直接复制,帮助学生解决制作过程中出现的细节问题。
5.引导课件触发器效果
利用演示文稿的“触发器”对答案进行遮罩,提升课堂新知识引导的交互性。
6.问卷调查反馈网站
由Dream weaver制作ASP网站,利用部署在校园网上的问卷调查反馈网站,学生对上课的状态和学习效果进行评价,课上即可实现课堂反馈。
●评价与反思
本学习工具是以学习网站为基础,将实际课堂教学中所用的图、文、动画及应用程序进行有机结合,并辅助师生有效完成了教学任务,突破了初中信息技术教学的难点问题。
当然,学习工具在设计中还有一些值得提升的方面:1相对课堂容量较大,能够完成拓展任务的学生不多,需思考如何吸引学生课下完成拓展任务。2某一节课的内容的主题网站,可以完善成一个章节甚至一个学期的学习内容,以便培育学生的网络学习习惯。3缺少网络讨论和方便的实时检测工具。
在此基础上我尝试使用了一些网络上发布的开源平台,如Moodle、Sakai等,这些网络课程平台有效地解决了上述问题。以下是使用Sakai信息技术教学开展提交作业、实施讨论及联系测验等学习活动的细节内容(如图18~图21)。
●幕前幕后
最早参与NOC活动是2005年,我作为一个辅助者帮助学科教师开展信息技术整合教学。而后的几年也参与过学生机器人竞赛的辅导,当然最多的还是协助其他教师制作教学课件或说课课件,对于NOC活动而言,我一直处于幕后。而今为一次参加教学评奖而制作的《编程解决问题》将我从幕后拉到台前,让自己有了一次全面展示的机会,也为我提供了一个向更多一线教师学习和交流的平台。
参与这个活动,让我深刻地体会到,制作学习工具选用什么软件开发并不重要,重要的是能否帮助学生有效地开展学习。花哨的界面、绚丽的导航、复杂的制作过程只是锦上添花而已。就像NOC活动数字化学习工具评优所倡导的,“本着面向学生、服务教学的宗旨,为教师和数字化学习工具制作爱好者搭建一个展示才华和相互交流的平台”。
参赛的经历为我提升制作数字化学习工具的能力起到了很大的作用,从为教学制作课件到思考数字化学习工具对学生学习能起到什么样的效果,这本身就是对我的教学能力的提升。初中学生很难实现长时间的专注学习,也缺乏对较强技术性内容学习的耐心,用学习网站将一个个小的学习工具组合起来,为学生创设学习支架、突破难点起到了很好的作用。犹记得评委老师点评时所提出的问题,“学生如何实现作业提交和课堂反馈?”在我所制作的学习工具中,使用的是学校常用的FTP和校园网评价反馈系统,而正是因为使用网络,这两个部分现场都无法正常使用。评委老师并没有否定我的做法,只是建议,“也许这种做法在教学中是实用的,但是对于数字化学习工具而言可移植性就差了一些。”感谢评委善意的点评,没有因为这一瑕疵而否定我的作品。第一次参加数字化学习工具评优,我的作品还稍显稚嫩,相信有了这次的经历我会制作出更加符合中学生学习习惯的数字化学习工具。
参赛过程中,我看到了很多教师的从容淡定、感受到了很多教师对数字化学习工具制作的热忱和教学基本功的扎实,同时也观摩了很多先进而便捷的数字化学习工具。我没有理由不更加努力地学习,开拓自己软件制作的眼界,设计出更多更好的数字化学习工具。
评委印象
《编程解决问题》是一节初中信息技术课,是学生学习中较难懂的一节内容,很多学生几乎没有这方面的知识,要在这节课内完成这些内容的学习,难度确实很大。杨老师制作的学习工具很好地解决了这一问题。
印象一:以兴趣为起点,教学设计巧妙
本节课首先以“双人飞行棋”游戏引入,符合学生的学习特征,激发了学生的求知欲。然后再引入“单人飞行棋的设计”,这样设计的好处是可以降低编程解决问题实例的难度,便于学生接受。教学中,学生动手实践的机会很多,并能及时看到自己的成果。
印象二:以任务为驱动,小组协作学习
学习工具主要应用启发式、自主学习、合作学习等策略,在进行任务设计时,相关问题能够很好地引导学生进行自主探究式的学习,让学生在解决问题的过程中掌握知识。此外,它还使学生注意到任务的分层性、合作性,让不同层次的学生均学有所得,培养了学生的合作意识。
印象三:特色原创资源,开拓学生视野
该学习工具还提供了丰富的原创资源,方便那些对编程感兴趣的学生利用课余时间重点了解和学习,以便他们能学到更多编程解决问题的相关知识。通过对这一部分资源的阅读,让学生对程序设计有了更为深入和系统性的了解。
关键词：多媒体课件制作
多媒体课件（Multimedia Courseware），是指利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件，也称作计算机辅助教学系统软件（CAI）(Computer-Assisted Instruction) [1]。课堂应用较多的是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，图文声像并茂，感染力强，注重解决教学中的重点和难点，有利于提高学员积极性和教学效果。
一、多媒体课件的制作
多媒体课件的制作，一般应按照选择教学课题、编写课件脚本、搜集需要的教学素材、综合运用多媒体工具软件制作、课件修改、调试运行等步骤来完成。
1.根据教学目标，选择教学课题
教学目标是由教学大纲决定的，教学课题是为教学目标服务的。并非所有的课题都适宜运用多媒体来解决。一般来讲，当课程内容比较抽象，教员用语言描述学员难以理解时，就有必要实施计算机辅助教学。确定选题后，还必须分析和确定课题实施所能达到的教学目标。
2.设计编写多媒体CAI课件的脚本
设计编写多媒体CAI课件的脚本，是制作CAI课件的基础和前提，是极其重要的一个环节。在这一环节中，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
（1）创作文字稿本
教员在编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。
（2）编写课件脚本
课件脚本是制作CAI课件的直接基础。课件脚本是在文字稿本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，做进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
3.搜集素材
要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法： 用数字照相机采集画面、）用摄像机来采集视频、 用扫描仪采集图像和文字、 捕獲计算机显示屏中的图像、从网上下载素材、 使用相应的软件制作素材。
4.课件制作
制作课件是对已经编辑好的课件脚本进行最终加工完善并形成课件的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程[2]。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩搭配合理，运行平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学员仔细观察和分析，便于教员操作使用。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，可以同时运用多个软件配合共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、方正奥思、课件王等，它们都有各自的长处。不同的教员会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择软件进行创作。
5.课件修改，调试运行
课件做好后，还应根据不同的教学环境进行调试,同时，注意保留源文件，以备修改。在运行正常的情况下，方可实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，不断完善。
二、课件制作中需要注意的几个问题
课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
1.信息超量，出现阻塞现象
人脑在短时间内接受超量信息时，往往会于停滞状态，这种现象叫做阻塞。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有人在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课题内容有关的所有材料，事无巨细尽数罗列，而受课时限制，在使用时，只能加快单位时间的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学员，令人头昏目眩，直接影响到学员对所学内容、意义的检索处理和理解接受。
2.留空白不足，限制学员思维
常规教学中，在内容由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教员总是留下足够的时间，让学员自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，当学员按照预选设设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，这种做法限制甚至遏制了学员的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
3.喧宾夺主，违反认知规律
多媒体技术的发展，使现在的课件可以制作得形式多样，也越来越漂亮。然而，多媒体课件的作用主要是辅助教学，如果有太多不当的媒体展示，则会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景，太多的按键，不合适的背景音乐等，会分散学员的注意力。制作课件时，如果为了所谓的漂亮，一些不合适的媒体信息安插的太多，则会而事倍功半、喧宾夺主，违背学员在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡学员对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
参考文献:
[1]《多媒体教学的体会》2009年《计算机教育报》第2期6版
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件综合处理语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来的教学活动过程，又称为计算机辅助教学。
那么如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？这需要我们在实践中不断探索。
运用多媒体教学需要注意的几个问题
1、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。多媒体辅助教学的关键在于课件，所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）等进行精心的设计，创设良好的交际环境，体现自己的教育思想，让学生易于接受从而达到教学目的。
2．注意计算机多媒体运用的频度
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动必需的“有意”注意。所以，在“导课”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。
3．注重各种媒体的综合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
4．课件设计需要全盘考虑
并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。
运用多媒体教学的几个常见的误区
1、容易把英语课变成多媒体课件展示课
合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体展示课。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
2、把投影屏幕当成黑板
在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。
3、把课件做得太长太大
有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者，使得教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。而且长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了CAI教学的难度，影响了教师使用CAI的积极性。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。
4、让专业老师代做课件
有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程即将备课稿改成为脚本，而脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有先天不足的毛病就是很自然的事情了，因而也出现了多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要真正地参与课件的制作，使英语教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。
总之，多媒体教学必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。
南乐一中 董庆华
多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，所以越来越受到人们的重视。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中应注意的问题。
一、多媒体课件设计的实用性问题
现在很多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了课堂教学实际，教学实用性差，教师课上使用时总是感觉不尽如人意。课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需用课件表现，哪些不必用课件表现。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：
1.选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容
“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。
最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。
2.选题要突出教学的重点、难点
多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。
3.选择传统教学难以表达或不能表达的内容
在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，容易收到生动有趣的效果。
二、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题
如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。
1.文字
文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。
课件的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点。对那些实在舍不去的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格，文字所表达的主题内容和谐统一，如标题和结论性文字的字号要大些；庄重的标题用粗黑体，与历史有关的内容用魏碑体，一般的内容用宋体；文字与背景的色彩对比要明显，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。
2.图形、图像
图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式。
图形、图像一定要清晰规整，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。
3.视频动画
动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。
4.声响效果
声响设计包括背景音乐、场景切换声响、演示录音、插入的影音文件等。
背景音乐作为演示内容的辅助音乐，它能提高受众的注意力，放松受众的心情，对演示的内容起着衬托作用。在会议或上课前的开始界面中插入背景音乐，可根据会议或上课的内容及性质选择较为欢快的音乐，音量可设置大一些。这样可以增加会议或上课的气氛，调动受众的兴趣。在演示中，教师也可以适度地添加背景音乐，此时应选择轻音乐，音量可设置小一些。
场景切换声响可以将受众的注意力引导到新的场景中来。在设计中，教师可以根据需要选择合适的声响，声音宜短促。
演示录音、插入的影音文件应根据需要设置其合适的音效。
一、课件元素杂乱
大多数教师制作的课件都能够熟练使用各种元素，如图片、声音剪辑，甚至能够制作很多复杂的动画。但是这些元素往往被杂乱地拼凑在一起，图片的出现随意地添加声音，根本不需要动画的地方却花了很多时间展示动画，毫不相关的剪贴画与教学内容掺杂在一起……尽管我们认为这在一定程度上证明了教师对PPT软件的使用水平很高，但是却也反映了教师对PPT的理解不够。课件好比文章，有些教师制作课件恨不能将所有自己会使用的技术都用在课件里，这好像写一篇文章，只是考虑怎样写出华丽的辞藻，而导致内容空洞。
二、课件思路混乱
大多数教师制作课件往往是同一课件内展现了很多部分的内容，而各个部分内容之间却没有紧密的内在联系。有的课件虎头蛇尾，有的没有开头，有的缺乏中心内容……更有甚者，有的教师制作的课件根本没有思路，不按照思维规律将所有的材料堆砌在一个课件之内。一个没有思路的课件不能算作课件，只能算作是一个主题元素库。
三、课件内容太多
课件是教师用来授课的工具，而不是主体。很多教师在课件内不仅放进必要的多媒体内容，也放进很多不必要的内容。如，教材课文、插图，甚至教师自己应该说的话。我见过很多教师把自己说的几乎每一句话都打到课件上，那样尽管将问题和内容很完美地呈现在学生面前，但是也会造成学生注意力不集中，专心看课件而不专心听讲的后果。
四、课件的基本技术不过关
很多教师会做动画，却不懂得字体字号多大才会让教室里的每一个学生看得清楚，不懂在明亮的教室里不应该使用黑色背景……这些看似小却影响大局的细节。实际上，据我的经验，制作课件的最基本最简单的技术才是最有用、最高效的技术。
参考文献：
杨波，王建书.PowerPoint课件设计制作中的问题分析及改进对策[J].中国电化教育，2009（05）.
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