音乐研修计划（精选12篇）
作为一名音乐教师，所面临的最大挑战就是能够驾驭教学,让在短短课堂40分钟内,能有所收获,与学生交流和共同学习,自身也获得提高。因此，希望通过为自己制订的以下计划，来鞭策和激励自己，不断进步和完善自己的个人能力和职业素养，从而成为一名优秀的教师。
一、个人发展目标的内容与措施： 首先,教师应该以学生为本。了解和信任学生，理解他们,想学生所想,为学生所做,并且能够看到学生的优秀面,能充分的欣赏学生和接受学生。做为教师要切实的做到热爱和关心学生，尊重学生间存在的差异，时刻关注每一个学生的成长发展，尽量通过自己力所能及的教导满足每一个层面学生的不同需要，这也是我们作为教师的基本态度和道德规范.其次, 要不断的学习才能进步,平时多阅读各方面的书籍，包括自己专业的和其它对自己有用的书记,并要能够关注当今音乐流行的趋势,多思考,不断提高自己的文化修养。自己要时刻记住自己是一名教师，要有教师的职业道德和修养，做好学生的学习榜样。
二、提高和完善自己的能力。
1.主动关心国内外音乐教育信息，并且通过上网，听讲座，观摩等等，吸取新知识新理念。有机会也要学习和提高自己的技能。借鉴成熟型教师的教学方法，从而提炼出适合自己的再通过创新，最后达到内化。
2.从细节入手，在自己的能力较强的方面继续深入学习，成为在某一方面更为专业的教师。
积极参加学习和认真对待新教师培训和教研活动，在理论上进一步完善自己。
三、为了教学效果必须不断完善自己的能力：
1.虚心接受带教老师的指出的不足之处，在最短的时间内想办法改善，及时纠正自己的缺点。对每一次的教学活动以后都做好反思工作，记录分析，发现问题和解决问题，关键是要做到坚持。
2.多向有经验的教师讨教家长工作经验，同时在通过自身实践中尝试多多与家长沟通交流，在这个自身体验和实践的锻炼的过程中来增加家长工作的经验，并且做到与家长适时、有效的沟通，赢得家长的信任和尊重。
三．特长的发展
1.在音乐教学中学习好的已有的教学方法，通过自己的不断尝试和挑战，寻求创新，以此来形成具有自身特色的教学风格。
(一) 网络研修整体开展情况
甘肃教师研修网为承担甘肃省“国培计划 (2015) ”培训任务的29 家院校 (机构) 共开通研修子网29 个。目前, 各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊276 个, 建设课程总数330 门, 上传案例集锦9 个, 设计专题研修199 个, 参与学习学员6488 人, 发帖13158 个, 回帖44771 个。各承训机构对网络研修工作十分重视, 根据承担研修任务的不同, 分别建立网络研修工作坊, 积极开发研修资源, 组织研修活动。本次网络研修学员参与度高, 培训效果显著。
(二) 置换脱产研修项目开展情况
承担置换脱产研修项目的机构包括天水师范学院、甘肃民族师范学院、河西学院、兰州城市学院、陇东学院、西北师范大学教师培训学院、重庆市教育科学研究院7 家机构。目前, 除重庆教育科学研究所还没有建工作坊之外, 其余各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊15个, 建设课程总数41 门, 上传专家讲座和案例集锦5 个, 设计专题研修19 个, 参与学习学员3484 人, 发帖1946个, 回帖3484 个 (数据统计截至2016 年2 月24 日) 。
二、平台支持服务情况介绍
(一) 平平台台服服务功能的提升
2014 年是甘肃省“国培计划”第一年组织网络研修培训工作, 培训工作得到了教育厅和各机构的大力支持, 同时也遇到了许多困难和问题, 比如:机构如何进行网络研修、怎样开发网络课程、怎样上传和开发研修资源、平台应用繁琐复杂等。甘肃教师研修网通过“送技术到机构”的实地服务与调研, 解决部分机构在网络研修中的问题, 同时也发现平台在应用中的问题。根据发现的问题与机构反馈的意见, 用了五个月的时间对平台进行优化设计和开发。主要在以下几个方面作了较大的改进。
11.突突出出“网络研修工作坊”在整个网络研修过程中的作用
新一轮“国培计划”提出各培训机构“要注重培养研修工作坊主持人, 引领本地市、县骨干教师教研员进行工作坊研修, 在各地建立示范性教师研修工作坊, 打造信息技术环境下的教师学习共同体”。因此, 在平台设计与开发中注重突出工作坊研修功能, 使各机构在组织网络研修活动中能够充分发挥坊主 (专家、骨干教师、名师均可作为坊主) 的示范引领作用, 并根据学员需求设计研修活动, 开展有针对性的网络研修指导。
22.实现时间轴为主线的研修流程设计与实施
实现时间轴为主线的研修流程设计与实施, 帮助培训机构快速自定义研修流程, 组织学员开展网络研修。研修可以按照线性的方式进行组织, 以时间为主线, 设计多个研修环节, 各环节之间有先后顺序, 学员完成前一环节的研修任务后 (如提交作业或者发够一定数量的讨论帖) 才能进入下一环节的学习。线性方式组织的研修有利于发挥坊主的引领作用, 使所有学员能按照坊主设计的研修进度进行统一学习, 更便于学员之间的合作、交流, 建立网络学习共同体。
研修也可以选用开放式的方式进行组织。坊主设计多个研修活动, 研修活动之间无先后顺序, 学员可以根据学习需求自主学习, 最终完成各个研修活动的任务。开放式的研修便于学员开展个性化的学习, 坊主根据每个学员的实际情况开展针对性指导, 但由于每个学员的学习步调不一致, 工作坊主的指导难度相对较大。
33.加强研修工具模块的设计
加强研修工具模块的设计, 增加调查问卷功能模块, 便于培训院校 (机构) 在组织研修时对学员开展前测和后测, 从而明晰学员学习需求, 掌握学员学习效果, 增强网络研修的针对性和有效性。同时, 对原有功能模块进行了完善, 使其更符合国培项目开展的需求。
44.进一步加强对优质研修资源共建共享的支持
培训院校 (机构) 建设的网络课程、主题讨论、案例集锦等都可以进行不同范围内的共享, 进一步发挥优质研修资源在国培中的作用, 为研修资源共建共享机制的建设提供技术支持。
(二) 平台应用培训的深入开展
11.建建立立应应用用培培训训子子网网, 开发平台应用课程
为更好地帮助培训院校 (机构) 熟练掌握平台操作, 合理使用平台功能, 甘肃教师研修网支持服务团队搭建平台应用操作指导子网, 汇聚帮助手册、操作微视频等辅助资源, 提供不同用户角色的操作指南、操作指导手册, 辅助院校 (机构) 用足、用好平台。
22.采采用用多多种种方方式式, 开展现场与远程指导
“甘肃教师研修网”支持服务团队为各院校 (机构) 提供一对一的指导服务, 机构支持服务人员通过现场指导、电话、短信、电子邮件、远程协助等方式为各机构提供子网建设和技术支持服务。截至目前, 已对西北师范大学、兰州城市学院、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、甘肃省实验幼儿园、七里河小学、张掖市大成学校等机构提供了现场指导和远程协助相结合的服务, 对福建师范大学、福建教育学院、北京外国语大学、盐城师范学院、江苏第二师范学院、重庆市教育科学研究院、清华大学、苏州大学、北京师范大学教师教育研究中心、西南大学、教育部幼儿园园长培训中心 (东北师大) 等机构提供了以远程指导为主的平台应用培训和技术支持服务。
三、工作反思
(一) 存在的问题与建议
11.进一步提高对网络研修的认识
新一轮“国培计划”提出要将集中面授与网络研修相结合, “甘肃教师研修网”是我省建立的一体化教师网络研修支持平台, 既是教育部对国培计划“改革培训模式、提高培训质量”的综合改革要求, 也是我省教师培训体系化、系统化与常态化发展的需求。平台汇聚优质教师培训资源, 形成特色教师教育资源和服务体系。
22.开开展展“网络研修方案设计”和“网络研修资源开开发发”主题培训
“集中+网络研修”的混合式培训模式对多数机构来说是一个新课题, 如何将集中培训内容、方法延伸到网络研修中去, 如何设计网络研修方案、如何开发网络研修资源, 部分院校 (机构) 还存在一定的困难和问题, 有个别院校 (机构) 网络研修方案设计能力较弱, 导致在组织与实施网络研修活动时效果不佳, 再加上培训机构普遍缺乏教育技术专业人员, 对网络研修课程的设计和开发能力不足。因此, 建议对培训机构的专家、技术支持人员进行网络研修专题培训, 组织网络研修高级培训班。
33.加强对网络研修工作的监督与指导
今年3 月至5 月是各机构组织网络研修的高峰时段, 甘肃教师研修网会积极配合各机构开展网络研修服务并进行跟踪指导, 解答机构、专家、学员在网络研修中遇到的困难, 及时解决平台应用中存在的问题。各机构需指定专人负责此项工作, 确保网络研修工作的顺利实施。网络研修结束后机构要做好推优及总结交流工作 (优秀工作坊主持人、优秀学员、优秀管理员) , 同时会召开各机构网络研修及平台应用研讨会, 促进院校 (机构) 间的经验共享。
(二) 下一阶段工作计划
11.拓展平台服务功能
为方便机构管理员、专家、学员快速浏览研修动态及查询学习进度, 甘肃教师研修网建立了微信公众服务号, 形成PC端+微信端+APP端的生态网络研修平台, 培训机构、教师、专家可通过微信公众平台开展部分网络研修活动。“甘肃教师研修网”目前已建立微信公众号, 教师可通过微信公众号查询网络研修成绩, 之后会逐步增加更多功能, 对整个研修进行全方位的支持。
22.为市县级网络研修平台建设提供支撑
随着教师培训的深入开展以及培训项目设计与实施的地方化, 各市县区组织实施教师培训项目迫切需要研修平台环境的支撑。甘肃教师研修网竭力为甘肃省各市县提供跟踪式网络研修平台支持服务, 辅助项目示范县 (区) 教育行政部门统筹规划, 进一步整合甘肃省“三计划两工程”、“精准扶贫三行动”、国培计划、中西部项目、幼师项目、外援基金会项目和本土项目, 加强融合, 着力打造稳定的县级综合培训团队和专家队伍, 为全省教师培训重心下移积累经验, 为推进乡村教师培训模式改革奠定基础。
关键词：“国培计划”；小学科学教师；置换培训
教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量的关键。为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。为此，在全国范围内提出以专业学科发展为中心，以各种项目为平台，动员与整合各级社会培训资源，提高中小学教师教育教学能力与专业化水平，小学科学学科也不例外。
本文以 “国培计划”农村中小学科学教师置换脱产培训为切入点，结合我校所进行的“国培计划”置换脱产项目小学科学培训为例，试论“国培计划”小学科学培训体系的构建，为“国培计划”其他学科培训提供借鉴与帮助。
一、培训目标
在认真参考《“国培计划”课程标准.小学科学（试行）》，以及《云南省2012年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：目标是培养具有现代教育理念，合理知识结构，融信息技术理论、实践于一体的小学学科骨干教师。培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和小学科学教学的现状，进一步深入掌握小学科学新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村小学科学课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和小学科学教师职后培训一体化改革。
二、培训内容
根据国培《课程标准》的要求，集中研修实践性内容不得低于40%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。按照《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。
三、培训实施的过程
我院“国培计划（2012）——云南省农村小学科学骨干教师置换脱产研修项目”按照理论和实践相结合、集中培训和分组实践相结合、本校专家和外聘专家相结合的工作思路，认真安排、部署和执行各个脱产研修培训环节，确保本项目得以顺利实施。
（一）领导高度重视，提供有效组织保障。
我院2012年的“国培计划”培训工作，自始至终是在学院领导下进行的。从培训准备到培训内容，从培训方案到培训效果，从专题讲座到跟班研修等等，都得到了院领导的高度重视。
培训之初，学院建立了以首席专家、学科专家和班主任等为主体的管理组织，负责小学科学培训教学工作的组织、协调和开展。培训过程中，根据课程内容，专家时间安排，及时调整培训安排。由于领导重视，组织得力，确保了我院培训工作周密、扎实、有序的进行。
（二）精心制定科学、合理培训方案。
培训前，学院先期进行了大量的调研工作，合理安排培训内容，并整体考虑培训工作安排，为精心制定培训方案奠定良好基础。
培训方案制定中，根据学科特点与学员素质条件，不断设定、修改培训内容，并广泛咨询、征求校内外专家，经与专家反复讨论，几易其稿才得以完稿。
培训方案力求精简、实用、实效，注重培训过程中的每一个教学与实践环节前后相扣；在培训方式上，以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。为此，在整个培训中，充分运用了小组讨论、启发研讨、教学互动、教学观摩等形式和现代化多媒体手段，使培训活动既扎实有效，具有针对性和实际操作性，有利于根据培训方案认真抓好落实。
（三）选配优秀师资，建立专家型教学队伍。
为确保培训质量，我们选聘教师时，严格按照省内外高水平专家、校内优秀教师、中小学骨干或特级教师组成专家型教学队伍。不仅考虑其学历、职称、科研水平、教学能力、敬业精神和学生评价，更看重教师在本学科领域中取得的实绩和实效。
（四）采用灵活多样的授课与学习方法。
为了实现培训目标，采用灵活多样的授课与学习方法，通过教师引导、学员参与、观摩点评、反思总结等方法和途径，使培训内容贴近教师，贴近教学实际，突出实践性和实效性。
（五）实施严格的管理制度。
其中任课教师和所有工作人员管理到位，认真负责，一丝不苟。学员按照各项管理制度、培训班的作息制度、培训课程的考核制度等严格执行。
四、培训考核
为确保培训质量，我院将按照省教育厅下发文件要求严格进行培训考核，运用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四层评价法”，本着考核的目标不在于分数本身，而是促使学员真正掌握课程理论，内化为课堂教学素养，并提升自我更新、自培和他培的能力的原则，对培训中的过程、培训后的效果进行评价。
第一，反应层评价。
这一层面主要检查骨干教师培训工作的满意度，设计问卷调查表，调查骨干教师对培训内容、培训方法等方面的意见和建议。具体成果形式：问卷调查及分析。
第二，学习层评价。
这一层评价考核骨干教师对培训科目的掌握情况，鉴定教师的学习成效。评价采用笔试、写论文等方式进行。具体成果形式：培训班学员要完成一份能充分体现本次培训目标的教学设计、一份学习总结、一份说课稿等。
第三，行为层评价。
行为层评价是在骨干教师回到工作岗位一段时间之后，由学校领导、同事、学生家长、学生等人对教师的教育教学水平进行的考核。考核和评价骨干教师通过培训获得了哪些提高？骨干教师有没有将培训中学到的知识运用于教学之中？具体成果形式：问卷调查及分析。
第四，结果层评价。
结果层评价考核培训有没有给整个组织带来实效。比如：骨干教师培训有没有为学区的教育质量提高做出贡献？骨干教师培训有没有带动其他教师的专业发展？学生学科成绩及格率、优秀率是不是有所改变？参训教师课堂教学是否显示出一个骨干教师的素养？是否具有实效性？等等。具体成果形式：课堂实录，问卷调查及分析。
针对小学科学培训实际，具体考核内容及方式如下：
（一）考核项目
1.出勤（30%）
2.专题作业（30%）
3.跟班研修（30%）
4.培训反思（10%）
（二）考核形式及内容
1.出勤
每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。
①无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；
②病假在3天以内，每天扣5分；事假1天，扣1分。
2.专题作业
集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：
①自己制作的1个简易科学模型。
②一份教学观摩的听评课报告。
3.跟班研修
跟班研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：
完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；完成1份结合教学实例撰写的听评课稿；完成1次说课交流；完成1篇学习总结；完成1个课件；观摩不少于5节示范课；进行至少3次试讲；完成1份培训反思，学员要及时反思教育教学方面的差距，在培训即将结束时提交一份不少于2500字的学习总结。
结论：
通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训小学科学教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到小学科学教学做好准备。同时，成功的建立了高校指导教师、一线指导教师及当地指导教师合作的机制，很好地好地完成了国培顶岗实习指导工作；而且，随着“国培计划”的全面实施，置换脱产研修项目在缩短师范类毕业生在新的工作岗位的适应期及农村中小学体育教师接受系统培训方面，形成一举多赢的局面，畅通了高师教育与基础教育、高等学校与社会的渠道。但这种培训的实施是一项复杂的系统工程，不仅需要教育行政部门和政府的支持尤，且需要不断的摸索与实践。
参考文献：
[1]李燕萍.培训与发展[M].北京：北京大学出版社，2014年7月.
[2]教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月.
[3]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报.2010.8.11
1.音乐教育学专业毕业，具有较好的教学理论基础。
2.作为年轻教师的我，有勤奋好学的精神，敢于接受和尝试新鲜事物，具有新的理念和创新精神，乐于接受工作中的挑战，同时对这份职业充满了热情。 不足：
1.作为一名新教师，工作初始，因此缺少管理经验和教学经验。
2.在和各种不同性格的家长打交道时，我缺乏工作经验。
个人发展目标的内容与措施：
一.完善教师职业道德
1.学生为本，教师为先。心中有爱，做到了解学生，信任学生，理解学生，欣赏学生和接受学生。做到热爱和关心学生，尊重学生间存在的差异，时刻关注每一个学生的成长发展，尽量通过自己力所能及的教导满足每一个层面学生的不同需要，时刻牢记“一切为了学生”的崇高思想。
2. 学高为师，身正为范，时刻记住自己是一名教师，要有教师的职业道德和修养，做好学生的学习榜样。
3.细节决定成败，态度决定一切，时刻记住要摆正心态，在自己的工作岗位上坚持每一次都用百分之百的努力去完成每一项教学任务。
4.平时多阅读各方面的书籍，多思考，不断提高自己的文化修养。
二.完善个人能力
学习理论的完善：
1. 主动关心国内外音乐教育信息和专业理论，并通过多种途径：音乐刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，吸取教育学科的新知识、新技能。
2.借鉴成熟型教师的教学方法，从而提炼出适合自己的再通过创新，最后达到内化。
3.从细节入手，在自己的能力较强的方面继续深入学习，成为在某一方面更为专业的教师。
4.积极参加学习和认真对待新教师培训和教研活动，在理论上进一步完善自己。
实践能力的完善：
1. 多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对学生的管理和教学能力。
2.虚心接受带教老师的指出的不足之处，在最短的时间内想办法改善，及时纠正自己的缺点。
3.对每一次的教学活动以后都做好反思工作，记录分析，发现问题和解决问题，关键是要做到坚持。
4.多向有经验的教师讨教家长工作经验，同时在通过自身实践中尝试多多与家长沟通交流，在这个自身体验和实践的锻炼的过程中来增加家长工作的经验，并且做到与家长适时、有效的沟通，赢得家长的信任和尊重。
三.特长的发展
1.在音乐教学中学习好的已有的教学方法，通过自己的不断尝试和挑战，寻求创新，以此来形成具有自身特色的教学风格。
一、师德建设与教学指导思想
“师者，传道授业解惑也。”自古老师都被称为学海中的灯塔，为孩子们指明前行的方向，作为音乐教师，我深知肩上的责任分外沉重。为了让自己迅速成长为一名更优秀的教师，我制定细致严格教育教学计划：每周观看教学大赛视频不少于一节，不断学习不断成长;每月争取参加各类教学培训，争取做到善学习、勤反思，不断提升自身教育教学水平，以“名师”要求打造自己，重新雕刻自己!
要认真落实《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》，强化提升师德素养，在家长及社会中，树立一小音乐人的良好形像。认真组织课堂教学，对学生上课情况进行统计，按时上、下课，无体罚、变相体罚学生现象发生。
二、工作目标与工作重点
本学期还未开始，全组老师就已经接到任务，全力以赴准备高新区教育大会的节目展演。历时一个多月，演出效果获得一致好评，为校争光添彩。
在创新活动方面，本学期全面打造“梦想舞台秀”。致力于给更多学生提供更广阔更多元化的展示平台，让音乐的声音伴随学生入校，天天可欣赏，月月有展示。打造全新交响音画音乐会，与+校合作，强强联手，力求完美展现;趣味五线谱微课《乐宝和她的朋友们》的补充与丰富;读写课程与音乐学科的结合，打造乐音课堂，教孩子们“带的走的音乐”;小乐器进课堂多声部训练;读写课程与音乐学科的结合;民乐社团提升;全学科读写课程教研与开展。
三、文化传承，社团发展。
除教学外，民乐社团的发展也尤为重要。本学期将立足于小型组合的曲目编排，在推动民乐团发展的情况下，让更多的学生参与到演出队伍中，提高他们的练琴积极性，培养孩子的舞台经验，提升学生的专业能力。本学期制定的曲目为乐团曲目《东北风》。合奏《东北风》此曲以东北民间音乐风格为主题，唢呐演奏为点睛之笔，集合了滑音、揉音、堕音等演奏技巧，凸显了我校学生的专业技术素养。丰富变换的演奏方式和极具民间音乐特色的旋律让人耳目一新，同时也展示出了中国民乐的独特魅力!
四、提升个人综合能力
一次一次地聆听专家老师的精彩讲座,让我深受教育．知道生活中处处有音乐，音乐教学中有生活．知道音乐是一种美的享受．美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现．在教学中，我深知自己缺少教学经验，上课技法不成熟．如果说我以前是在黑暗中摸索前进，那么，现在听了专家精辟的讲座，看了老师们精彩的教学片段，我眼前似乎看到了星星点点的荧光，在指引我向前走．
通过培训，我深深知道了要做一个老师，做一个好老师，就必须不断地学习，学习，学习再学习，不断增强自己各方面的素养，练好内功，比如说，弹钢琴，自身的歌唱水平．还要会教学生．一个教师，水平再高，不会把自己拥有的知识教给学生，永远不是一个好教师．
教学中，我努力做到让学生自己去探索，自己去实践，充分发挥学生的主体地位，开发学生聪慧的大脑，让学生充分体会到自己存在的重要性．教学时，我看了老师们精彩教学片段以后，知道了上音乐课时，不能一句一句地很枯燥乏味地教学生唱歌，这种方法已经很古老了，不适合现在的学生来上了，而是应想尽方法，让学生在音乐课上动起来，要深层次地挖掘学生的学习潜能，发挥他们的个性特点，让音乐课生活化，贴近生活，接近生活．就象培训中看到老师上的理发师，她的课堂中时时处处充满着生活的气息，课堂做到了生活化，学生很会模仿理发师，很容易接受老师教的几个动作，课堂气氛活跃，总之，听了老师们的课，让我收益非浅．
音乐与生活是息息相关的，教学生应给予自由的音乐想象空间，音乐可以让每一个学生用自己独特的方式想象，解释来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性．教学中应尽量为学生提供自由．画画，舞蹈，创编歌词，朗诵等是小学生最喜欢的活动方式，通过小组合作以多种形式来展现自己心中的春天，激发学生的学习潜能，给他们探究知识的空间，让他们大胆想象，自由创造，让课堂活跃气氛打到最高点．
关键词：“国培计划”,体育项目,置换脱产,实施现状
1.引言
“国培计划”是根据党的十七大关十“加强教师队伍建设 ,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展纲要》的精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,2010年教育部、财政部决定实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称国培计划)。玉林师范学院体育骨干教师的培训项目是广西教育厅、财政厅具体实施“国培计划”的重要组成部分。
2.玉林师范学院置换脱产体育研修项目学员基本情况调查
据本次对玉林师范学院2013年置换脱产体育研修项目年培训学员进行调查调查,表1显示:培训学员中男体育教师占75.86%,女体育教师占24.14%;学历主要是以大学本科为主 ,本科和大专占总人数的84.48%。
修项目的体育教师年龄在30至40岁之间的教师比例大, 占样年龄30岁以下31 - 35岁36 - 40岁41岁以上级别表2统计发现,参训玉林师范学院2013年置换脱产体育研摇学历本科大专中专其他本科大专中专其他本总数的51.71%, 教龄在16年以上的 教师占样 本总数的中学(人)41727中学(人)107021000120.69%,职称为中小一级的教师占样本总数的32.76%。小学(人)14653小学(人)127152100
3.玉林师范学院置换脱产体育项目实施管理和学员对培训的期望调查
通过调查:学员对“国培计划”的培训管理持高度的认可,也为以后的培训提出宝贵意见, 希望培训的后期管理能够加强,建立快速的通信平台,解决学员在培训后或教学工作中遇到的各种新问题,把问题提供给专家解答、给学员提供交流平台,做到在工作中学习,在学习中进步等。广西“国培计划”的实施, 农村中小学体育教师有85%以上的体育教师是带着迫切的心情参加培训的, 置换脱产骨干教师对培训的期望主要集中在培训方式和培训师资配备等方面。在培训过程中希望设置一些具有针对性的基础教育课程; 在学习上希望学到形式多样、生动活泼、理论联系实践的教育教学方法。
4.玉林师范学院置换脱产体育项目课程设置情况
置换脱产体育项目实施时间短, 为达到预期的实施效果,玉林师范学院在整个培训和课时内容设计上体现出贴近当地培训对象的需要,具有针对性强的特点,内容上符合学科项目的需要,具有实效性和实用性,课程模块结构设置、进度安排要合理。根据调查统计,培训学员更注重本学科的前沿知识和动态, 以及能解决农村体育教学中实际遇到的问题, 学员在培训方式上希望少一些理论课程多一些实践课程,多安排一些观摩课,学习优秀教师的上课方法,体验新知识和新教法,等等。
5.培训学员对置换脱产体育研修项目实施评价
培训学员本身是教师队伍的组成部分, 他们的提高和发展同时就是教师队伍整体素质提高的一部分, 只有教师自身素质提高,才能推进整体专业教师队伍素质的提高,才能起到骨干示范的作用。根据统计有90.5%的培训学员认为“国培计划”对自身的发展有明显提高,说明被培训学员培训的认可度很高,表示积极的态度。在对学员的调查中发现有学员反映在教学上有些项目设置的课程多,时间过紧。总之,学校各部门协力合作,科学规划,狠抓落实,使培训取得令人满意的成效。
6.结论与建议
一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低
音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少;把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少;用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师(就普通而言)，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢?
音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里(课的后半部分)唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感!音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。
音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。
二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡
音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见??这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。
教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。
把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学生心智、愿意做深切朋友的少。“老师的话对”、“我是老师，学生应该听老师的话”，恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说：“对不对?“对”“好听不好听?”等等。尽管老师自己都觉得多余，有时还显得底气不足，但总是乐此不疲。
三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死
在这些天中几位专家的精彩讲座，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了音乐老师的角色定位，他们教给我的不仅是实实在在的理论知识，更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。通过学习，我有了以下几点体会：
一、认识转变
“音乐老师”这个词给我的理解就是认真备课上课，把知识传授给学生就行了，培训后，使我对音乐这门课有了新的认知，作为一名音乐老师，不仅仅是知识的传授者，更是专业知识的引领者，要担任组织者、指导者的角色。在教学过程中和学生们一起研究、探讨存在的具体问题，看教师们看不到的，想教师们想不到的，老师要作为学生的榜样。在知识的传授中，是学生的老师，在生活中是学生的朋友，和学生之间是良师益友的关系。
二、理论的升华
专家们的精彩讲座给了我一次次心灵的撞击，使我认识到要想成为优秀的音乐教师，必须加强修养，不断提高自身的人格魅力；重视学习，不断提高自己的文化素养和音乐底蕴；做好职业生涯规划，促进自身专业发展；积极开展课题研究，探索总结教育规律，不断提高自身的教学能力。
三、不断学习，努力提高自身的文化素养和音乐底蕴
要想真正地成为优秀的音乐老师就要学无止境。刑益宝老师说过：“量变导致质变，质不变，是因为量不够大。”学习是自我提升的一种重要途径，只有在教学中不断学习，才能不断地提升自己的教学理念。音乐老师的个人素质会直接关系到学生的学习质量。所以我只有在今后的生活中加强思想的修炼和文化的积淀及专业素质的提高。只有这样才能把教学搞好，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰硕。
今后，我要把学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中，积极学习新课改，更新观念，努力提高教学活动的有效性，力争教学质量更上一层楼。
在培训中我聆听了小学音乐教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获益匪浅。
作为一名教学经验尚浅的小学音乐教师，十分感谢上级领导们把信任与期望给了我，使我很荣幸的获得了这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期小学教师远程研修的培训。这短暂的学习是紧张而忙碌的。然而，这种紧张而忙碌一点也没有减轻洋溢在我心中的快乐和幸福。我从远程研修中学到的不仅仅是音乐课堂教学，还学到了音乐教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果！
首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。尤其是小学音乐的教学重难点的定位，小学音乐上课时应渗透的基本知识，在教学中应采取的评价方式，怎样创设生活话的语境，小学音乐的述语功能等等，都给我了很好的启发。这是不我自己闭门造车就能得来的，真的感谢这次研修，给我开启了一扇通往教学成功的大门。
其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就每个专题所学的知识展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，给我们的学习适时引导，获得独到的见解，并且可在线研讨，共同商讨小学音乐教学中存在的问题，以及怎样解决，十分有效有利，研修带给我们的不仅仅是一个平台，它带给我们的是一级级通往专业技术殿堂的台阶。
通过这次培训，我总结有以下几点收获：
一，我认为本次学习对于我们在一线的教师(边远农村音乐教师)收益最大。
通过学习使我们无论从理论知识、方法技巧上等等，都有很大的提高。特别是张文峰老师讲授的《教学策略的选择和应用》，她给我们详细的讲授组织教学的策略及应该注意的问题;课堂教学的知识点讲授。比如：如何教识谱、如何教节拍、如何教常用的音乐记号，如何教节奏等等;课堂教学中技能训练的一些方法。演唱技巧和声音训练、呼吸训练，都有很多的好方法，通过一些实例教给我们非常实效有用的方法和策略。还给我们介绍了许多行之有效的游戏，比如：节奏训练类游戏、音准训练类游戏、培养音乐感受力游戏、训练动作与音乐协调类游戏、识谱类游戏。 这些游戏方法能够直接运用到课堂教学中，解决难点，提高学生的学习效率。
二，通过这次培训，使我在自己以后的音乐教学上有很深刻的反思。
我觉得我对自己的音乐教学应该做一个深刻的反思，做一名反思型的教师。要想成为一名优秀的教学能手，不是一朝一夕就能成功的，而是需要长期的磨练，在反思中不断成长起来的。过去我总以为自己的教学水平能很好的教好小学生，对于教学中的深层次的东西都能认识清楚。但是通过本次培训之后，我看到教师们严谨的教学态度，授课的专致，看都了同行们的认真专研与孜孜不倦的劲头，我觉得自己非常惭愧。在今后的教学中，我要改变自己以前不思进取的思想，要用新的理念进行教学，刻苦专研，勇于创新，把音乐课认真的上起来。
三，通过本次培训我对音乐有了更新的认识。
专题一 音乐课程标准十年实验成果
主讲专家：
吴斌，人民音乐出版社社长，课标研制组的副组长，同时也是课标修订组的召集人。
蔡梦，首都师范大学音乐学院的教授课标修订组的成员 金亚文，音乐课程标准研制组的核心组成员，原中国音乐教育杂志，编辑部副主任
1：各位老师大家好，今天由我们三位老师和大家一起共同研究修订的国家基础教育音乐课程标准，首先我来介绍一下我们今天跟大家一起交流的三位老师，我旁边这位女老师是首都师范大学音乐学院的教授，蔡梦老师。她是我们课标修订组的成员之一。那位男老师叫金亚文老师，他是音乐课程标准研制组的核心组成员，是原中国音乐教育杂志，编辑部副主任。我是人民音乐出版社，是课标研制组的副组长，同时也是课标修订组的召集人之一。今天由我们三位来给大家进行音乐课程标准修订稿的第一讲，那就是音乐课程课标的修订与十年的回顾，首先呢，我们讨论专题一，关于音乐课程标准实施十年以来我们所取得的成就。下面呢，我想请金雅文老师就十年来我们在音乐课程标准实施的十年当中，在音乐教学、音乐教育的各个领域我们所看到的可喜的变化。下面请金老师先讲一讲，关于在教师，音乐教育观念更新方面有哪些感受。
2：确实正像吴老师说的，这十年呢，通过课改我们的音乐教学应该说是发生了非常大的变化，这也是有目共睹的，第一个我觉得是这种音乐教师教育观念的转变非常明显，过去音乐老师呢，可能这个课堂中心，教师中心，这方面都比较明显，但是通过这个教育观念转变以后，这个老师们跟学生在教学中的这种互动，强调教学这种体验，从而这些变化也导致了音乐教学质量的这种大幅度提高。从这个国家最近十年搞的几次大的课程评选，还有这个一些研讨活动，多么看中我们的教学提升很快，提升很快。另外从学术角度我觉得有一个非常重要的变化，就是学生他的音乐兴趣，他这个学习音乐的这个目的性得到了尊重，得到了·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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加强和明确，是吧？我们过去有一句话，这个学生不大喜欢音乐课，那么这十年，应该说这个问题得到了比较好的解决。学生很爱上音乐课，兴趣现在也得到了稳定，得到了提高，更加爱好这门课程，这应该说是。另外就是一个这十年，我觉得特别重要的一个收获，就是无论老师学生重视这个审美能力的培养，老师很有意识的重视这个，通过审美类核心理念的这样一个贯彻一个学习，贯彻到教学，然后 学生他整个的审美能力也得到了比较好的体现，要从微观上来讲，就是咱们经常看的，这个音乐课形式更加生动活泼，不像过去那么理性，那么呆板，老师们创造了比较好的这个互动啊，交流啊，研讨啊，是吧？这个气氛好多这个氛围气氛。手段呢，随着这个现代音乐教育手段的一些开发，更加丰富，更加活跃，更加多样，手段多样了，还有一个最后一个我就觉得，就是这个不能不说的就是教师现在这种对音乐教学的这种研讨，学习现在已经初步形成一个风气。包括你像今天课标这种研讨，这种研修，教师们之间互相这种听听课，互相这个评一评，互相这个学习借鉴一下，这个也是这个以前所没有的，应该说这个都是非常好的一个，而且我觉得通过这个课改还有一个现象，就是过去专家都在上面，比如制订政策，制订文件的这些专家，跟这个一线老师不对接，但是现在他有了这样一个机会，经常通过各种方式跟一线老师听取意见，接触交流，所以这个政策制订也好，你的法规制订也好，特别是课标制订，说这个老师一会讲这个，可能特别一方面，就是吧！听取下面的意见非常充分，而且了解下面的情况，所以这样的话，你在修订一些东西，修改一些东西，出台一些东西就叫有的放矢，我觉得这些东西都说明了这十年确实是变化很大。
3：这一点，我人在高校，可能跟两位老师相比，离一线离的比较远一点，但是我也有我的感受渠道，我也能非常切身的感受到，这个基础教育的这个变化，因为我们首大音乐学院惩办了至少两三次就是国际级的教师培训，这个就是课程改革的推动下产生的一种现象，在这种参与培训的这种过程中，我能感受得到一线老师们对这个基础教育这个教学改革的热情，高涨的热情和渴望转变自己的观念，提升自己的教学能力的这样的一种心情，而且我也通过其他的渠道看到了一些优质课，刚才金老师说到的优质课的评选呀！然后送来的电教课的观摩，我感受到了跟以前的教学课堂的不同，这一点上是我最真切的感受。
1：两位老师讲的呢，我想我都很赞成，就是概括起来说呢，首先就是说在这个十年当中，这个教师的观念有了根本性的转变，过去在1998年的时候，我们曾经召开过一次国民音乐教育研讨会，当时请了美国制订课程标准的一个主要执笔人雷蒙教授来中国进行讲学，同时他带来他的一本书，后来在我们的国家出版了，叫做《音乐教育的哲学》当时呢，在·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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1998年的时候呢，他对我们中国音乐教育的发展，对我们音乐课堂教学提了三点意见，当时三点意见我很清楚的记得，第一点他认为我们的目标太单一，就是目标太单一，就是说我们只关注这个小学生的关于对于技能方面、识谱方面的单一的这种目标。他说我们所有的音乐教育，他说没有体现音乐的一种价值，在这个只是关注一个很具体的知识技能的关注点，另外一个他觉得我们教学的手段太单一，都是在那里头，我们的课堂教学都是老师在那教，学生在那学，学生的自主，学生的这种探究性的学习没有被激发出来。第三一点我记得他跟我谈到了，他说我们的内容太单一，就是说我们的课堂内容资源使用上很匮乏，说每一堂课就学一首很简短的歌曲。这个课堂的信息量不够，信息量很少，他当时呢，在1998年他提出了这样一些看法，其实他是很坦率的跟我们进行交流，同时呢，当时当然他对我们中国音乐教育也给了很多鼓励，包括我们从国家层面对音乐教育的重视，在课时层面国家教学计划的保证，同时呢对教师队伍来说，他说在小学居然有那么多的专职音乐教师，他都给予了充分的肯定，就是说中国的这种社会体制其实对保证音乐教育发展起了很大的这种推动作用，但是确实呢，当时我们觉得面临一个实际问题，就是基层老师在这个教育的观念上，教学方法上和教育资源上还存在着很大的缺陷。随之而来的就是我们2001开始启动了，2000年进入新的世纪的时候，国家启动了基础教育音乐课程的标准的研制工作，其实我认为这个音乐课程标准的研制工作不仅仅是一个文本的研制，他是一次我们的音乐教育里面的一次深刻的变革，也是一次深刻的革命，而且我们这次课程标准的研制，首先从很多层面，特别是对教师观念的层面进行了重点的研究。所以我认为刚才两位老师谈到这个问题，从现象到理论层面，首先我们取得的第一个成果，应该是音乐教师观念的转变。这个教育观念的转变首先是在目标的认识上有了转变。我们过去呢，可能更注重一种个别学生的培养，特别是各种考级制度，各种学校的选拔制度，带来很多音乐老师也只关注尖子学生。
2：特长生，特长生。
1：特长生培养，特别是像蔡老师，他们学校要选拔很多音乐，音乐方面的人才，做音乐职业教育的人才。但是从这个课程标准推行之后呢，大家对大面积提高音乐教育质量有了特别充分的关注，关注每一个学生的自主发展。
2：对，面向更多的学生，面向全体学生。
3：对，实际这些学生就是未来的国家公民。现在是着眼于他们这个普遍的和普及的这个角度。
1：所以说特别是在音乐教育内容上有所改变了，因为老师观念转变了，学生不再以学·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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一门专门的技能、技巧，不是作为音乐专家来培养的体系有了根本的转变，所以说彻底改变了教师的一些，在培养目标上对学生的一些认同，就像刚才蔡老师讲的，这个学生对音乐的喜爱程度更加提高了，过去我们都说这个喜欢音乐，不喜欢上音乐课，通过这样的一个新音乐课程标准的研制和实施，在这方面有了根本的转变，另外在教学方面上呢，老师们也手段更加多样了，更加多样了，特别是我们提出了这个要求在学习方式的转变，交流与合作。让学生能够通过交流、合作、师生的互动来这个提高教学的这种教学的质量，另外呢，也在这个让学生的主动参与上也大大提高，学生的主体，刚才金老师讲到这个教师和学生的，教师的主导作用和学生的主体地位有了很大的提高。比如学生觉得自己是学习的主人了，自己可以掌握自己学习1兴趣，同时呢，在教师的指导下呢，提升他们对这个音乐学习的需求，这样学生的积极性有了很大的提高，而且不是被动的学习。另外一方面就是说我们在学习内容上，刚才我讲针对雷蒙先生的三点意见，我们在学习内容上我们这次提出了扩大，就是关于课程资源的使用更加丰富，特别是随着社会的发展，经济的发展，现代化手段的这种补充和使用，使我们课程资源有了大幅度提高，所以说在教育观念的转变上，在内容上，在目标上，在这个教育思想上，特别是也包括教学方法上，都有了一个根本的转变。另外我还想谈一下，关于用什么样一个事实说明这个问题，我们几位层次在不同程度上参加过国家的音乐课程的，音乐课录像评选和现场评选的一些工作。我记得在我们今年要进行第六届的全国音乐课的评选工作，因为每三年一届，应该在18年前我们曾经搞了第一届。我清楚记得在那个年代我们第一届的时候呢，机会所有的这个一等奖，一等奖的前几名，都被像上海、江苏、北京、广东这样的省份和城市所囊括。
2：发达地区。
1：而且呢，一等奖和二等奖，也就是只限制在十一个省之内，十一个省之内，更准确的说也就是在七、八个省之内囊括了所有的优秀奖项，但是我们在今年刚刚结束的初评当中，全国优质的，这个优秀这个音乐课多评选当中，我们粗略统计一下，就是进入二等奖的省份已经达到28个省份，已经达到28个省份。进入现场能竞争一等奖的省份也就22个省份，而且很多像我刚才所说的那些发达地区的省份，已经跟欠发达地区的省份呢，已经基本进入现场竞争一等奖的这个省份持平，从这一个现象来看，已经足以证明由于课程改革的这十年的这个实施与音乐课程观念的这种新观念的推广，使东部和西部的这个音乐教育的质量，音乐教师的水平有了大幅度提高，其实我想说呢，当然东部也在提高，更重要的是在我们这个，从我们国家教育管理的观念上，教育的均衡发展方面来说，课程标准的实施带来了这个西部·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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地区的教育质量的大幅提高，追赶上了东部发达地区的教育质量，我想这一点是我们应该说最给予肯定的，也是最可喜的一个变化，因为这个变化我想他不仅仅是音乐学科，是我们所有音乐课程，所有教育改革和教育这次课程和国家教育管理体系的一次非常巨大的成功，因为他使我们的均衡的发展，使公平的发展得到了实现，我认为在这点上我的体会很深刻，因为过去像比如说我们金老师和蔡梦老师都经常到各地去讲学，可能呢，那个时候讲学一般东部地区经费比较充足，所以邀请的起，也组织得起，西部地区可能要邀请一些这个顶级的专家或者组织地方的老师，他们由于经济问题的限制都会带来很多的制约。所以说就是说那个时候我们说越发达的地区越容易发展，越落后的地区，越很难追赶，但是课程改革的实施，特别是音乐课程标准实施之后，使得我们很多这个国内的一流的专家、学者，能够直接深入到西部地区去，因为国家给了财力、物力和方方面面的支持，而且有一套完整的培训计划，我想呢，当然这个现象只有到10年之后我们才能看到，可能在最初投入的时候，在最初我们实施这个计划和课程标准的制订的时候，并没有会想到具有今天这样一个重要的一个成果，那就是我们的教师，我们的教育水平，特别是西部地区有了巨大的提高，我们国家音乐教育的发展，东西部趋于平衡，我想这一点应该是非常可喜的变化。另外我想问一问金老师，这个过去我们都经常去培训，就是说过去我们只在省里面培训，蔡梦老师、金老师，大家都是我们国家知名的音乐教育专家，可能实施课改之后这十年，你最基层层次到过哪个城市和乡村？
2：到过基层的一个农村的村小，这个我还记得非常的，就是那个山西，我跟那个北京八通的李村老师我们两个到山西的一个县里头的一个村小。而且当时接受培训的教师呢，你们可能想象不到，一共就六个人，六个人。这个在课改前是无法想象的。就像刚才我特别赞同刚才吴老师讲的那个，就是说这次你比如说课改十年，千变万化，我感受特别深的就是教师的变化，这个教师的变化带动了一系列，刚才吴老师讲的那个我也特别有共鸣，就是说通过课，通过课这是一个很客观的评价体系，过去课改之前大家公认比较好的课，都在发达地区。他有一些你比如说他这个老师可能是人才济济，好的老师高水平的，他可能都集中到这些发达的大城市了，西部、中部可能就。另外就是还有一些设备条件和教学条件，他制约了这样一个音乐教学的质量的提升，那么这次呢，通过课改的十年，像刚才吴老师讲的，包括国家政治层面的，还包括培训层面，还有老师层面的，他这个差距进一步缩小，刚才这个数字我还是第一次听说。28个都进入了二等奖的层面，这个相当了不起，我觉得这个整个这个差距在缩小，这是很不容易的。非常不容易。
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3：非常赞同两位专家的认识。
4：这说明什么呢？他就是整个十年课改面向所有学生，面向所有不同这样一个地区的音乐教育，这样的一个观念得到体现了，我刚才讲那个去那个六个人，去一个村小去培训的那个，这要是在课改前这是很难，很难实现的。
5：蔡梦老师还是这个中央音乐学院的博士。原来他在大学里教书，蔡梦老师这几年是不是也到过小学给小学老师讲过课？
6：但是我感觉就是比较深刻的体会就是我们首师大音乐学院，中央音乐学院，像西南师范大学音乐学院，就是我们这些在高师，以前主要培养就是，应该说我们只是可以说是在象牙塔里头，也是针对音乐教育的学生，但是我们比较少真正的去关注，就是真正的小学课堂需要什么样的老师，这一点对我们也是一个触动，因为我们接触到一线的教师在我们这培训，而且他们在我们这培训获得的收获，要到各地进行逐层的培训，这一点是课改推动的，应该说是课改的春风吹遍了原来只是发达的地区，经济发展，有了经济其他的都有了空间和能力，但是现在应该说从国家到主管部门，到这些领导者，到整个的机制都有了一个深刻的变化。这是我的一个切身体会。
1：刚才说到这个问题，也是我的一个很深刻的体会，因为我也经常写一些文章，因为我还是主持了中国音乐教育杂志，作为主编。很多老师呢，说过去只在书本上看过我们的名字，听说过这个一些，看过一些文章，但是说见到我们的真人是很难的，因为当年在没有课改之前我们是很少到基层去，刚才像金老师讲，他曾经去过村里头给六个人培训，应该说今天我们在座的几位老师都是我们国内顶尖级的音乐教育专家，他们能够深入到基层直接面对我们的老师，这是一件实属不易的事，也是因为如果没有课程改革是做不到的事情，因为我们已经从事音乐教育，像我跟金老师都是20余年了，在前十年当中我们基本最低的层次就到省里去给集中培训，而且还都去的一些发达的省份，在课改的这个十年当中，我几乎走遍的所有30个省市进行培训，我想两位老师有同样，其实这一个做法，正是因为有课改的这种推动，才使得专家可以和基层老师面对面把真正的课程改革的精神传递到这个老师的身边，所以说我想课程改革之所以取得了这么好的成就是跟专家的培训分不开的，跟教育部关于课程改革的推动的力度分不开的，同时呢，也跟各省市、自治区对课程改革的重视分不开。所以说概括起来了，音乐课程的改革和我们整个国家这次教育课程的改革对教师观念的转变、教学质量的提高，对学生学习的主动性，和对学生学习音乐的兴趣，和教学方法的改变，以至于到培训模式的变化都有了巨大的转变和提高，同时对促进我们国家音乐教育的均衡发·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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展，特别是促进学生的全面发展具有不可替代的作用，所以说我们在此几位专家也由衷的感谢教育部对音乐课程改革的推动和实施，感谢各级教育部门，特别是老师们特别关注音乐课程的改革和发展，我们这个专题一，今天就讲到这。（结束）
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