实施分层教学，促进和谐发展论文

实施分层教学，促进和谐发展论文

实施分层教学，促进和谐发展论文 篇1

1．吃透“两书”，精心设计教案。

充分考虑各个层级在课堂中的活动，精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。在备课时，根据教材的目的要求、重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况，把着眼点放在Ｂ层级学生（中等生）的位置上，同时，充分考虑课堂的生成性与预设性的关系，兼顾A、C两级。

2．科学确定各层级教学目标。

教师在分解教学目标时，应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的教学要求，达成不同的教学目标。

3．认真分析学生，选择科学的教学方法。

在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，选择合适的教法，做到因人施教，量体裁衣。

二、分层施教

分层教学并不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平（A、B级）的学生为教学主体，转化暂差生，提高优生。具体做法分课前预习与课中施教两阶段：

1．课前预习。

C层级：读懂课文，借助工具书自行解决生字词，积累语言，学有所得；

B层级：整体感知，进一步落实课后练习，初步自学课文；

A层级：培养自主学习，训练批注，主动提问，能讲述预习所得，学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

2．课中施教。

A．由浅入深。

为满足三个不同层次的需求，课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。如教学课文《端午的鸭蛋》时，先布置任务，统一解决课文的生字词，借助工具书小组分工合作完成。具体的教学步骤，设置三个环节：一是细读课文，说说课文抓住了家乡端午鸭蛋的哪些特点来介绍的。要求用“课文写了端午鸭蛋，理由是”这种句式说话。这一环节旨在训练C层级的学生能够读懂课文内容。二是找出文中你最喜欢的一处句子，试作品味。要求：①用批注的形式并给出示例。②用“我最喜欢……因为……”这种格式说话。三是鉴赏积累，让学生进一步学习本文细腻而生动的语言风格。例：假如请你选用下列一标点来表达对家乡鸭蛋的理解，你会选择哪一个？为什么？（备选标点有。？……）三个环节皆要品读课文，动笔作批注。B．设计梯度。

在解读课文时，为了能使不同层次的学生循序渐进，分层推进，螺旋上升，在设计提问时，要有一定的梯度，有利于B、C层级的学习。

C．化整为零。

在文本对话时，教师要善于把一个大问题分解为若干个小问题，以保证各层级的学生都能愉悦地参与。如分析小说《孔乙己》中孔乙己人物形象这个大问题时，我把它分解为“1234”：即1个人物，2次喝酒，3种写法，4种人物的笑。这样，各个层级的学生都有参与的机会。

D．先学后教。

为了确保课堂教学的针对性、层次性和丰富性。我根据学生的实际情况和课文特点，大胆处理教材，先学后教。在自学阶段，一般都能较好地解决B、C层级目标。对于自学过程中暴露出来的问题，则让学生在小组合作性学习中通过激烈探讨完成教学，充分发挥兵教兵的优势。而对于难度较大的内容，在教师的点拨下，一般以竞标的形式鼓励A层级学生大胆参与。

三、分层作业

建立弹性作业结构机制，分基础作业、选择作业、竞标作业三级，明确各层级训练重点。如C级主要强调他们必须掌握课文的基本内容，生字词默写，古诗文名句积累，文学常识的了解等；B级学生主要加强一课一练的有关训练，增加一些小综合训练；Ａ级学生主要加强阅读训练，重点放在知识迁移、语言感悟、写作表达等能力的提升上。

四、分层辅导

1．坚持群体辅导与个别辅导相结合。

群体辅导主要面向B级学生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学存在的共性问题、疑难点问题，仔细加以解决。个别辅导因人数较少，主要是兼顾A级生和C级生，分别给他们“开小灶”。如A级学生主要针对答题思路、解题技巧、语言表述等问题进行点拨，C级学生侧重书写习惯，错别字矫正，文言文的课下注解等双基落实。

2．坚持课内辅导与课外辅导相结合。

教师在课堂上主要针对共性辅导，进行个别点拨。课堂解决不了的问题，应该在课外及时解决。当然，教师个人的力量毕竟是有限的，在课堂上，还要充分发挥兵教兵的优势，对于一些比较简单的C级问题，是完全可以放手让A级学生代劳的。

五、分层评价

建立“分层设计，分类评价，分级达标”的分层评价模式。即对学生作业、考试等的评价不按照统一的标准考核，建立多元的动态的评价机制，尤其注重学习过程的评价。坚持家长与学校评价相结合，口试与笔试相结合，评语与等级量化、分数考核相结合的多元评价机制。同时，给予各层级学生重复考（补考）的机会，从而选取最满意的一次作为终极考评分。在评判操作上，对于C级学生评判相对宽松些，对A级生，评判适当严些；在完成时间上，B、C级学生可多一些，A级生可少一些；在结果认证上，C级生侧重于激励，重塑信心，兴趣的导引和对进步的肯定上，A级生则着重看细节，强规范上。例如，对C级生，做对基本作业，就可以给满分；对B级生，能参与完成选做题，可资加分。再比如，对C级生，如果本次考试不达标，课后认真地订正了试卷，把错误都纠正过来，下次上课，通过我的口头检查（口试），合格者也可视为达标。这样，通过动态的评价，C级学生就会切身体会到，经过自己的努力，学习成绩是可以提高的，也是有机会进入B级或者A层级的。

实施分层教学，促进和谐发展论文 篇2

一、分层目标——寻求乐学的切入点

传统的教学往往只强调共性, 对学生提出相同的学习目标, 导致一部分学生因缺乏挑战性而失去兴趣, 而另一部分学生则可能因目标难度过大而产生厌学、怕学心理。为了改变教学目标划一要求的状况, 在教学目标的制定上采用分层, 即针对不同层次的学生设计不同的教学目标, 让学生根据自己的学力选择起点, 鼓励学生只要充满自信, 发奋努力, 就可以达到适合自己水平的目标, 取得一个层次上的成功, 然后再向高一级的目标递进。让学生在不断获取成功的过程中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验, 激发学生的学习兴趣, 使他们乐于学习。

例如:在制定“圆的面积”的教学目标时, 我拟定了如下三个层次的目标:A.使学生知道圆的面积的含义, 理解圆面积计算公式的推导过程, 掌握圆面积的计算公式, 能直接应用计算公式进行简单的面积计算。B.能解答简单的有关圆面积的实际问题。C.能解答一些较复杂的有关圆面积的实际问题。A为基础目标, 是课程标准规定的最低限度的目标, 是每个学生一定要达到的;B为中等目标, 是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合运用;C为较高目标, 是优秀生才能掌握的较复杂的综合运用。这三类目标层次分明, 但没有明显的界定线, 后者包含前者, 是基于前一层次而确定的。学生可以根据自己的实际情况自由选择适合自己的层次目标, 并鼓励学生向高一层目标挺进, 做到了保底性和发展性的统一。这样既可以充分照顾到学生之间的差异, 又可以让全体学生通过自己的努力都能在原有的基础上得到不同程度的发展。

二、分层指导——确定会学的立足点

传统的课堂教学模式往往是要求所有的学生在同样的时间内、同样的条件下、以同样的速度掌握同样的学习内容。这好比一日三餐, 不管你食量有多大, 各人各配一碗干饭, 有吃不下的, 强迫你全部吞下;有没有吃饱的, 不许你再添。为了让优等生“吃得饱”, 学困生“吃得下”, 在课堂上实施分层指导, 对优等生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导自学;对学困生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在教师指导下的学习。

在教学除数是小数的除法“打国内长途电话每分钟要0.7元, 小红打国内长途电话共花了8.54元, 她打了多长时间”时, 我设计了如下教学过程:

●觉得自己能够解决新问题的同学开始独立探究。

●觉得无从下手的同学, 可以先做教师提供的准备题, 再独立探究。

准备题:

●做过准备题还觉得有困难的同学可以打开课本看例题, 看不懂的同学可以寻求他人帮助。而对学困生, 则在老师的直接指导下努力完成学习任务。

在这一教学过程中, 优等生在独立学习的基础上, 主动获得知识, 发展学习能力;学困生在教师的直接指导和低难度的提问启发下, 也主动构建了新的认知结构。教师在辅导学困生学习的同时, 及时调控优等生、中等生的学习。这样分层指导, 确立不同层次的学生会学、能学的多维立足点, 既保证每个学生都能达到基本要求, 又促进了整体水平的提高和优生群体的发展。

三、分层练习——挖掘爱学的中介点

作业练习是学生动口、动手、动脑的综合训练环节, 是把教材所包含的知识结构转化为学生自己的认知结构的主要途径, 是培养、巩固和提高技能技巧的主要方式, 也是发展学生智能的重要手段。教学时, 根据不同层次的教学要求设计不同层次的练习, 既有体现基本要求的基础题, 又有适当难度的变式训练的提高题。

如:在设计“三角形面积计算”的作业练习时, 可采用配置A、B、C三个“题组”的办法, A为基础题, 以仿照例题为原则, 覆盖全部教学要点, 只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法, 就可顺利完成 (如:教材中“试一试”的类型) 。B为变式题 (如:直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米, 这个三角形的面积是多少平方厘米) 。C为提高题, 以综合性、灵活性、创造性为特点, 对教学目标进行延伸和拓展, 借以达到巩固深化所学知识、形成技能、培养学生综合运用知识解决实际问题的能力 (如:在图纸上画出底边是4厘米, 面积是6平方厘米的不同形状的三角形) 。三个“题组”供学生自主选择练习, 使每个学生都在自己力所能及的条件下获得成功的满足, 都能在原有的基础上得到不同程度的提高。对于学困生难以做出的题目, 教师采取有效措施进行辅导, 而后再练习, 逐渐从扶到放、由浅入深, 使分层练习真正起到让学生爱学的中介作用。

四、分层评价——激发好学的兴奋点

教学评价是为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 也是教师反思和改进教学方法的有力手段。由于学生个体存在多种差异, 能力也不尽相同, 所以应该对学生进行多角度、多层次的评价, 以激发学生好学的兴奋点。

对不同层次的练习、问题作答, 教师采用不同的评价方式, 对学困生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 肯定其进步, 消除其自卑感, 让其看到希望, 品尝成功的喜悦;对中等生采用激励评价, 指明努力方向, 使其不甘落后, 积极向上;对优等生采用竞争评价, 坚持高标准要求, 促其更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏, 不断超越自我。

对单元测评, 根据不同的教学目标和班级学生实际基础, 制定出不同层次要求。如:把一份试卷分为两部分, 一部分为符合课程标准要求的基本题, 另一部分为略高于教材内容和课程标准要求的附加题, 可累计加分。这样分层次要求, 可以降低学生, 特别是学困生的心理压力, 使每个学生都有机会体验到成功的喜悦。这种成就动机, 犹如“催化剂”, 能促使学生不断地取得进步与发展。

实施分层教学 促进学生发展 篇3

一、摸底调查,划分层次

实施分层教学,首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径,充分认识每位学生个体间的差异,综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等,掌握全班学生的基本情况,将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1∶2∶1为好,也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组,1/2一般(中等)的学生编为B组,目前1/4较差的学生编为C组,重新编排座位(座位编排如图:BB‖CA‖CA‖BB)。考虑到C组学生各方面能力相对较差,编排座位时首先让C组同学坐在中间,与A组同桌,这样有利于A组生发挥榜样示范作用,带动C组学生,使C组学生在有意无意中受到启发和帮助,并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的,经过一段时间的学习测试,不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响,在做好学生工作的基础上,召开家长会,向家长讲清分层是一种手段,让差等生有更多的指导机会,培养优等生的自学能力,全面提高全体学生素质才是目的,以取得家长的理解、支持。以发展的眼光,公正的态度客观地划分学生的层次,是实施分层教学的基础。

二、钻研教材,制定目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此,正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提,教师课前应认真钻研教材,把握大纲及教材的重难点,在备课中针对教材和不同层次学生的实际,准确把握本节课的教学目的要求,制定分层教学目标:人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣,避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上,优生浪费时间的不良现象。

三、因材施教,异步发展

因材施教,既是一种教育思想,又是一种教学原则。在教学中,教师心中不仅有优等生,也要有差等生。只有面向全体学生,才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的,这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主,放中有扶,重在指导学生自学;对中下生以扶为主,扶中有放,重在教师的带领下学习。总之,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,以满足不同层次的学生学习需求。如在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时,对优等生可以直接通过自学,使其发现:乘积是1的两个数互为倒数;求一个数(0除外)的倒数,只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示:(1)观察准备题,这几道题有什么特点?(2)什么叫做倒数?(3)怎样求一个数的倒数?

通过分组讨论,使他们明确倒数的意义及求法,而对差等生则在教师的直接指导下,学习思考,努力完成学习任务:理解倒数的意义,掌握求一个数倒数的方法。同样,由于不同层次学生运用知识能力的不同,因此练习设计要具有层次性,有差异地布置练习。一般地讲,对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握,如课本上的习题(选做题和思考题除外),做这类题中上生没困难,教师要求他们独立完成,对差等生就有一定的困难,教师必须加以指导,使他们通过努力也能完成,而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习:“平行四边形的面积计算”时,先让学生解答:“一块平行四边形木板,底是12厘米,高是8厘米,求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题供学生练习,较难的题只要求优等生去思考、去解答,以提高他们的学习积极性。这样,既增大了学生思维量,拓宽了学生的思路,又减轻了学生的精神负担。使不同层次的学生在原有的基础上都得到发展。

四、分层评价,调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既揭明不足又指出努力方向,促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环,如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的现象。因此,要及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的某些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样,通过评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。

分层教学促进学困生发展 篇4

二郎坝小学

张莎

自我们组开展了《小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究》课题研究，我在教学中就更加有意识地进行分层教学、分类指导，尊重个性发展，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。有的学困生受到老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验到学习的乐趣。具体采用的措施如下：

一、学习目标分层

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习有困难，没有奋斗目标或目标太高是重要原因。学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。对学习能力强学习优秀的学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。对中等水平学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求；对学困生的目标是《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生不仅要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；而且我们还要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。起初阶段，给学困生所订的目标不宜过高，要让他们体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。

以前班里小组长检查到那些学困生背书时，经常会气呼呼地跑来告诉我：“老师，我让他们背书要不就到处躲，要不就是一点不会背……”的确，背书对于这些学困生来说是最够头疼的事。怎么办呢？后来我对学生学习目标进行分层，反应快的、记忆力好、学习踏实的学生我让他们在规定时间内完成背书；而学困生我就针对他们不同的情况又做出不同的规定。比如给他们延长完成背书时间；或要求其他同学是一次背完的内容，到他们这儿就降低要求分多次背完等等。这样学困生心理压力减轻了，背起来更带劲些。不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。可见，学习目标分层能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，提高了学困生的学习效率。学习成绩也能在原有基础上稳步提高。

二、学习内容分层

孔子有云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意思就是说：教人者，应该视学者资质的高下，分别深浅来教导，那么所教的东西学者就容易接受。对学生学习目标分层后，教师应为不同层次的同学分别设计不同的学习内容，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容是只为了解的等等，这些必须在备课时充分考虑。进行课堂教学设计时要能照顾到学困生，有一定难度的问题让能力强的学生回答。而一些相对简单的提问则鼓励学困生参与的积极性，比如读写字词，朗读课文，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。

三、教学方法分层

1、教学中根据学困生的学习能力及成绩，先在自己心中将其分为多个层次并合理控制教学进度，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。

2、根据课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。

3、实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。

四、评价方法分层

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

我们的分层评价的具体做法是：对学困生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，在原有基础上努力提高；对中等生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。

如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如作文，前者写通顺、流畅、少错别字就可以给“优”，后者在此基础上中心突出、遣词造句精准才给“优”。这样学生从教师的鼓励中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，学困生从而增强了他们学好语文的自信心，取得更大的进步。

五、作业设计分层

作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。这种分层布置作业的方法，也是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。

批改时，“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。

通过这几年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，尤其是提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，有效地解决了学困生学习困难的问题，促进了学困生的良好发展。

浅谈高年级学困生语文学习习惯的培养

二郎坝小学

郭天福

在十几年的工作中，我有一个发现：大部分学困生都没有好的学习习惯，上课不认真听课，课后完成作业情况很糟糕，而优等生呢，则有良好的学习习惯。也就是说，学生学习习惯的优劣居然和他们的成绩几乎成正比。高年级学生的坏习惯很难改，而养成良好的习惯也不是一朝一夕的事。

我国教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。下面简单谈谈在工作中培养高年级学困生语文学习习惯的几点做法。

一．了解学困生情况，掌握第一手资料。

每接一个班级都要先了解班级学困生的具体情况。我所带五年级，根据我新接任的五年级同学平时表现和测试成绩确定9名同学为学困生。分别为：崔子红、郭宝成、蒋荣俊、胡建红、蒋晓云、杨云云、杜彩云、何总杰。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：

(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。

根据这些情况，制定相应的计划和措施，因材施教。二．采用不同的方式，提高学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣是学习最好的老师。兴趣者，爱好，好也。更高的境界，则是乐。让学生乐学，首先是让学困生爱老师，俗话说的好：“爱屋及乌.”怎样做呢？教师满腔热情地对待学困生，不妨低下身来看他们，用放大镜看优点，在班里大张旗鼓地表扬，让其感觉到在班级和教师心中有重要的地位。林肯曾说过：人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。得到肯定，自然就有学习的动力。此时，任何学习任务都会迎刃而解了，还会有拖拉作业，上课无心听讲的问题吗？

另外，教师在教法上不拘一格，灵活多变，讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习机会，还要加强变式训练，使学困生真正理解和掌握知识，即时得到反馈。讲授时应放慢镜头，语言尽量通俗易懂、生动活泼。作业少一点，提问多一点，特别要加强直观教学，结合电化教育，让学困生觉得学习语文竟然这么有意思。

三．良好语文学习习惯的培养。1.预习课文的习惯。

当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。不过，只有掌握了预习的方法，他们才会预习，反之学生不知道怎样做就达不到预习的要求，预习也是徒劳无功。我在语文教学中注重了学生预习习惯的培养。对于学困生的预习，我做到由易到难加强练习。刚开始，我要求学生：（1）学会生字，新词，读准字音，认清字形。（2）通过查字典、联系上下文等弄懂词义。（3）练习给生字扩词。

（4）、能读通读顺课文。这样预习课文，既提高了自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文服务，课堂听课时就不至于一头雾水了。

这样学习了几课后，我又加大了预习的难度，要求他们阅读课题，揣摩课文内容，然后再读课文，用回答问题的方式来印证自己的判断与课文内容是否一致。

2.认真听讲的习惯：

上课前要求学生把课堂上要用的东西提前准备好，预备铃一响就安静下来，端正地坐在位子上等待老师来上课，并告诉学生坐端正了才会精神振作，注意力才能集中。我带的每个班级，上课铃响后都是安安静静的，同事都以为我每节课都提前到班了呢。上课时，对学生怎样坐、答题时怎样站等都提出明确的要求。思维始终要和老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，回答问题时要大方、声音响亮，要用规范的语言完整答题。眼神多放在学困生身上，发现有走神现象，马上用眼神提醒，并适当的提问，让他们一直处于注意力高度集中的状态。

3.学会记课堂笔记。

听课过程中，学会记课堂笔记。课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目的是帮助理解。因此，交给学生记笔记也很重要。

4..认真完成作业的习惯.做作业习惯的培养，首先要让学生端正作业态度。教师要提出及时、认真、独立完成的具体要求，时间上要及时，态度上要求认真，思维上要独立。其次，要教会学生读题、审题、完成作业的基本方法。学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析，这样往往会严重影响作业质量。再次要求学生从小就养成规范书写,保持书写清洁的良好习惯。另外，还注意培养学生学会自我检查作业的习惯。及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。

5.复习的习惯。复习的方法是多样的。学完一课后即进行复习，对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习；学过一个单元之后也应及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。

6.经常阅读的习惯。

当孩子有阅读的愿望时，家长和老师要及时抓住这个时机，尽可能提供一些适合孩子阅读的材料，如儿歌、童谣、童话、故事及浅显的五言古诗，选文的篇幅宜短小、富有童趣，让“阅读”成为“悦读”。

7.开动脑筋，搞好作文教学。

学生对阅读缺乏敏捷的解题思路，缺乏有效的答题技巧。对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是五年级学生作文要想有所突破的关卡。从试卷分析发现，语文的确包罗万象，是名副其实的大语文。最突出的是语文的课外知识必须丰富。而这对农村学生来说，无疑是比较困难的。

（1）激发学生的写作兴趣。

（2）指导课加强作文范例的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

（3）重视作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

实施分层教学，促进和谐发展论文 篇5

设置情景 思考问题 背景材料：

材料一：2009年10月1日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在首都各界庆祝中华人民共和国成立60周年大会的讲话中指出：我们将“继续同世界各国人民一道推进人类和平与发展的崇高事业，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。” 材料二：国务院总理温家宝2010年３月５日在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时指出，中国将始终高举和平、发展、合作旗帜，坚持独立自主的和平外交政策，坚持走和平发展道路，奉行互利共赢的开放战略，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。

材料三：按照中国与东盟之间的协议，自2010年1月1日起，双方将相互开放市场，双方90%的产品（约有7000种）贸易关税将降为零，实现货物贸易自由化。

●我探究：（1）结合材料，从经济生活的角度，分析中国与东盟开展合作的必要性。（2）运用政治生活的知识回答：各国应如何共同推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界？（3）中国提出的建设持久和平、共同繁荣的和谐世界的理念是如何体现文化创新的？

●我对照：（1）结合材料，从经济生活的角度，分析中国与东盟开展合作的必要性。

经济全球化的发展使各国的经济联系日益紧密，各国的发展都离不开世界。实行对外开放是我国的一项基本国策。中国与东盟的经济发展在结构上具有很强的互补性，双方加强合作有利于促进双方经济的发展和世界经济的发展。

●我回忆：（2）运用政治生活的知识回答：各国应如何共同推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界？

中国关于建立和谐世界的主张

①政治上相互尊重、平等协商，共同推进国际关系民主化。②经济上相互合作、优势互补，共同推动经济全球化朝着均衡、普惠、共赢方向发展。

③文化上相互借鉴、求同存异，尊重世界多样性，共同促进人类文明繁荣进步。

④安全上相互信任、加强合作，坚持用和平方式而不是战争手段解决国际争端，共同维护世界和平稳定。

⑤环保上相互帮助、协力推进，共同呵护人类赖以生存的地球家园。●我对照：（3）中国提出的建设持久和平、共同繁荣的和谐世界的理念是如何体现文化创新的？

①立足于社会实践，是文化创新的根本途径。建设和谐世界的理念符合当今世界的发展趋势，符合中国自身发展的现实需求。

②文化创新要继承传统，推陈出新。建设和谐世界的理念继承和发扬了中国历史文化的优良传统。

③文化创新要面向世界，博采众长。建设和谐世界的理念充分吸收了世界文明的 优秀成果。☆我了解：

观点一：建设和谐世界的理念继承和发扬了中国历史文化的优良传统。

《论语》：“礼之用，和为贵”，“君子和而不同，小人同而不和”，“己所不欲，勿施于人”；《尚书﹒尧典》：“协和万邦”；《管子﹒兵法》：“和合故能谐”；《国语﹒郑语》：“夫和实生物，同则不继”；等等。

观点二：建设和谐世界的理念充分吸收了世界文明的优秀成果。

提出建设和谐世界的理念，体现了对唯物辩证法的灵活运用，反映了对世界历史发展成功经验的充分尊重，吸收了民主、法治、公平、正义、和平等人类共同的文明遗产，借鉴了公认的国际关系基本准则。

●我思考、我对比、变式训练一：

从政治生活角度，说明我国应如何推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界？ ●与你共享：（1）坚决反对霸权主义和强权政治，积极主张建立以世界各国共同利益为基础，有利于世界和平与发展的国际秩序。

（2）坚持独立自主的和平外交政策，在对外活动中，坚持独立自主的基本立场，在和平共处五项原则基础上同世界各国发展友好关系。

（3）坚定不移地走和平发展道路，积极发挥我国在国际事务中的作用，维护世界和平，促进共同发展。●我思考、我对比、变式训练二：

从政治生活的角度，说明我国推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界的主张的正确性。

●与你共享：（1）联合国的宗旨和原则。推动建设和谐世界，符合联合国的宗旨和原则。

（2）和平与发展是当今时代的主题。推动建设持和谐世界，符合这一时代主题的要求，符合各国共同利益。

（3）世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点。推动建设和谐世界，符合世界多极化的趋势，是时代进步的要求，符合各国人民的利益。

（4）我国坚持独立自主的和平外交政策。推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界，充分体现了我国外交政策的目标、宗旨、基本立场和处理对外基本准则。

（5）我国坚定不移地走和平发展道路，既通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展维护世界和平。推动和谐世界，是中国走和平发展道路的崇高目标和外部条件。

（6）中国是维护世界和平与稳定的积极因素和坚定力量，是促进世界经济发展的重要力量，对国际事务发挥着重要的建设性的作用。推动建设和谐世界，有利于发挥我国在国际事务中的作用。●我领悟：

（1）能力的训练和考查以知识为载体。要凸显观点，尽可能使用教材语言回答问题。

（2）注意从不同的角度，综合运用所学知识回答问题。（3）题目是千变万化的，不同的设问，不同的要求，不同的答案。要灵活运用所学知识作答。

☆我了解：2005年4月22日，胡锦涛主席在雅加达举行的亚非会议上发表讲话，呼吁亚非国家推动不同文明友好相处、平等对话、发展繁荣，共同构建一个和谐世界。这是和谐世界理念第一次公开亮相于国际舞台。

2005年9月15日，胡锦涛主席在联合国成立60周年首脑会议上发表了题为《努力建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》的重要讲话，第一次阐述了和谐世界的深刻内涵及建设和谐世界的战略倡议。

2007年10月，胡锦涛在党的十七大报告中，全面阐述了推动建设和谐世界的 重大战略思想。

●我思考：上述材料体现了认识论的哪些道理？ ●与你共享：（1）实践是认识的基础。我国提出推动建设和谐世界的思想符合当今世界的发展趋势，符合中国自身发展的现实需求。

（2）认识具有无限性，追求真理是一个永无止境的 过程。我国从初步提出推动建设和谐世界的构想，到阐述了和谐世界的深刻内涵及建设和谐世界的战略倡议，再到全面阐述了推动建

设和谐世界的 重大战略思想，体现了对建设和谐世界认识的不断深化。

分析高考 强化运用

●我练习（高考试题演练2008年·广东)气候变化日渐成为全球关注的焦点，许多国家积极寻求在应对气候变化方面的 合作，这表明

A.国家间共同利益是国家合作的 基础 B.国际关系的基本形式是合作

C.积极寻求外交合作是各国外交政策的宗旨 D.气候问题是当今世界的主要矛盾

● 我对照：答案：A.国家间共同利益是国家合作的基础 ●我练习（从对和谐世界主张的理解切入）

中国主张：推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界，必须在文化上相互借鉴、求同存异，尊重世界多样性，共同促进人类文明繁荣进步。

说明上述主张体现的文化生活依据。●与你共享：（1）文化多样性是人类社会的基本特征，也是人类文明进步的重要动力。

（2）文化是民族的，又是世界的，各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩。

（3）正确对待文化多样性，正确的 态度是，既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴、求同存异，尊重世界多样性，共同促进人类文明繁荣进步。

（4）尊重文化多样性，是发展本民族文化的 内在要求，是实现世界文化繁荣的要求。

（5）承认世界文化多样性、尊重不同民族的文化，必须遵循各民族文化一律平等的原则。●我练习（回归背景材料）

材料一：2009年10月1日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在首都各界庆祝中华人民共和国成立60

周年大会的 讲话中指出：我们将“继续同世界各国人民一道推进人类和平与发展的崇高事业，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。”胡锦涛在本次讲话中八次提到“和平”。

说明胡锦涛在本次讲话中八次提到“和平”所表达的政治寓意。

●与你共享：（1）和平与发展是当今时代的主题。世界和平面临诸多难题和挑战，世界人民争取和维护世界持久和平的任务依然十分艰巨。

（2）我国奉行独立自主的和平外交政策，维护世界和平、促进共同发展是我国外交政策的宗旨，和平共处五项原则是我国对外关系的基本准则。

（3）我国的社会主义现代化建设需要长期稳定、和平的国际环境。

（4）我国坚持走和平发展的道路。

（5）中国是维护世界和平与稳定的积极因素和坚定力量。

和谐 促进发展 篇6

近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻，提出了“五育”并重，融合发展的思想。他指出：“军国民主义者，筋骨也，用以自卫;实利主义者，胃肠也，用以营养;公民道德者，呼吸机循环机也，周贯全体;美育者，神经系也，所以传导;世界观者，心理作用也，附丽于神经系，而无迹象之可求。”我国现阶段的教育方针仍然强调受教育者应当德智体美劳全面发展。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”“五育”的和谐发展是改变重智轻德，片面追求升学率，单一追求智育的现状，树立育人为本的思想。“五育”的和谐发展就是素质教育的本质体现。有专家指出，所谓素质教育，是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。“五育”的和谐发展并不意味着学生各方面的均衡发展，而是在学生身上体现出教育的整体效应。在增长科学文化素质的同时，思想道德素质、劳技素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进，为将来成为合格的建设者、可靠的接班人奠基。

学生个性的全面和谐发展

和谐校园的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐校园构建成功与否的一个重要尺度;学生个性的全面和谐发展是和谐校园的一个重要标志。联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展;在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使校园的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。

实施发展性评价促进学生和谐发展 篇7

教师对学生的回答一味作简单性的肯定评价,或否定性的评价;

教师对学生的问题置之不理;

在学生回答之后不置可否;

过早告诉学生答案,代替学生思维;

......

新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同.评价不仅是甄别和选拔学生,而且是促进学生的发展,挖掘学生的潜能,尊重个性,鼓励创造,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.新课程改革倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能.保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要,注重发展变化的过程.

一、发展性评价的主体理念及特征

新课程标准指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.”由此,“关注学生发展”成了新课程评价的根本理念.这种以促进学生发展为核心的评价呈现出以下鲜明特征:

评价功能由注重“甑别选拔”转向强调“促进发展”.评价过程由注重结论转变为强调过程.评价主体上由单一化转向多元化、互动性.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价.评价方式上,由单一的“量化评定”转向多样化的“质性评定”.

发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生.发展性评价的核心是结果和过程并重.

二、实施发展性评价,促进学生和谐发展

(一)倡导个性化评价——因材施评,自主发展

“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生.”这是《数学课程标准》强调的基本理念之一.面向全体,就必须关注每一个学生的发展,让人人学有所获.但学生的个体差异客观存在,如果让他们接受同一种模式的教育评价,这显然不符合教育平等的原则.标准十分关注学生个性的健全发展,积极倡导个性化的教学,使得每一个学生都获得必需的数学知识,使得不同的学生在数学上有着不同的发展.

1. 珍视学生多元化的独特体验

案例一:“长度和长度单位”教学片断

教师分小组安排了一个实践活动:测一测学校的曲桥有多长?

学生分组活动后汇报.

生1:我们小组是用走路步测,数出走了几步,每一步大约是60厘米,再算出来.我们还用米尺量过,两次的长度是差不多的.

师:你们小组想到了用步测的方法,这在不需要准确答案的情况下很实用,你们的量法很有新意.更可贵的是,你们还进行了验证,真不简单.

生2:我们小组是用卷尺量出来的.

师:你们小组能选择合适的测量工具,进行准确的测量,这样量比较省力,我为你们感到骄傲.

生3:我们先用一条绳子放到曲桥上,然后用米尺把绳子一米一米地量出来.

师:你们的想法也是蛮好的,它在我们数学上叫住“化曲为直”,老师很欣赏你们的表现.

[评析]由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异.通过上述的赏识性评价,使各层学生都获得了一种良好的情绪体验:“老师正表扬我呢,我成功了!”从而为进一步提升学习的动力,形成良性循环的竞争机制奠定扎实的心理基础.

案例二:“乘法分配律”教学片断

师:刚才,我们对乘法分配律有了初步的认识.下面请大家用你喜欢的方式来表示乘法分配律.

学生活动后汇报展示:

(①a×c+b×c=(a+b)×c;

②(○+□)×△=○×△+□×△;

(③(______+______)×17=______×17+______×17.

师:同学们想的方法可真多,用字母、图画来表示乘法分配律.用数学的眼光看,你们认为哪种方法比较好?

师:像第二种,我们在智力题里用的比较多,看来这位小朋友比较喜欢做数学智力题,是吗?

[评析]这是某特级教师在“乘法分配律”一课教学中的一个片段,教师看似平淡的语言引出了富有个性的理解,互动生成的语言是心灵的呼唤.尊重学生富有个性的体验.在教学中,教师鼓励学生用多种方式来表示乘法分配律.在学生的多种表示中,又不失时机地引导学生掌握用字母来表示乘法分配律,提升数学化,为学生的后继学习夯实基础.

(二)实施展示性评价——凸现过程,综合发展

展示性评价是以凸现展示过程为特征的评价,它贯穿了学生学习的全过程,更关注于学生的点滴收获与成功体验,这种评价更具客观全面.

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.新课程倡导在学生学习的真实情境中进行质性评价.

1. 课堂观察

在课堂观察时,教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况,而且应关注学生的学习态度、自信心、思维发展等.

案例三:“读统计图表”教学片段

出示小军1～7岁身高增长情况统计表

学生读统计表,探究.

师:身高和年龄有什么关系?

生1:年纪大起来,身高也长高了.

生2:年龄越大,身高就越高.

师:是这样吗?

生:是的.

师:是的,小军在1～7岁时,身高是随着年龄的增长而增长的.那么,小朋友想一想,20岁后呢?30岁后呢?你的爸爸、爷爷长的有多高了,他比姚明高吗?

生大笑起来说,爷爷还是没有姚明高.

师:看来,不是年龄越大身高越高,身高的增长是有一定的时间的.

思考:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”强调师生之间、学生之间相互沟通、相互启发,交流彼此的情感与体验,分享彼此的思考与理解,从而达成共识、实现共同发展的过程.

有效教学的本质在于我们的教学应从学生的实际出发,应让学生在有限时间的课堂学习中真正地得到必要的发展.因此,在教学实践中当学生的学习情形与我们的预设产生较大的落差时,我们应从学生的实际出发,充分利用学生的生活经验和知识经验.片段中的教师正是根据学生的经验,在小时候身高是随年龄增长而增长的.用自己爸爸、爷爷的身高和姚明比,明白成人后身高就不长了,认识自己的看法是不正确的.在会心一笑中主动探究、积极地交流.

案例四:“测量腰围”的教学片段

师:最近,学校里要给每位小朋友订做一套校服.你知道自己穿多大的裤子吗?大家可以在这节课解决这个问题吗?(放手让学生自由讨论,寻找解决问题的方法.)

生1:回家问问妈妈.

生2:不行,老师让我们在这节课解决的.

生3:照我现在穿的这条吧,这条裤子大小刚好.

生4:那我们不是要把裤子全脱给老师了.(大家大笑起来.)

生5:我觉得这些都不好,我们可以来量一量.

师:量什么?怎么量?(生5上来用手比划量腰围、裤长的动作.)

师:你是怎么知道的?

生5:我妈妈会做衣服,她给客人就是这样量的.

师:你真会用心观察,原来数学就在我们的身边.大家还有想发表意见的吗?

这个环节,面向全体学生,创设了一个情境,直的物体知道怎么量了,那如何量不直的物品呢?提供给学生较大的探究时间和空间,尊重学生自主探究的权力,以小组合作的方式,引导学生在合作中探究、交流,调动了学生学习的积极性,培养了解决问题的能力.

[评析]这是两次“情境评价”,案例一通过学生的计算活动,进行评价.在评价过程中,教师开放了评价的主体,让学生成为评价的主角,把评价变成了学生主动参与、学会欣赏、相互提醒、共同提高的过程.案例二,教师以参与者的身份加入测试,这种交互式的自由讨论更真实地反映了学生现有的能力,了解学生发现问题、解决问题的能力,同时也丰富了评价的材料,有利于改进教学.这也反映评价主体的多元.

在重视合作学习的今天,能否认真地听取别人的意见,积极表达自己的意见,在课堂观察评价表中得到了充分体现.在自评中能促进学生个体自我反思、自我教育、自我发展,在互评中学生学会了欣赏,学会了鼓励,学会了接纳.

2. 成长记录

与“情境测试”相比,“成长记录”式的评价所关注学生的发展过程更长.如果把“情境测试”式的评价当作评价过程中的一个“点”,那“成长记录”则是一条“长线”.在评价学生的学习过程是,可以采用建立学生成长记录的方式,以反映学生学习数学的进步历程,增加他们学好数学的信心.在对学生进行“成长记录”式测评时,我们所采用的形式主要有以下几种:

(1)单元学习评价表与成长记录

北师大版教材中,教学内容涉及四大板块的方方面面,如第二册就安排了8个单元,教师很有必要在一个单元学完之后及时对学生的数学学习进行评价.通过自己评价,小组评价,老师评价,家长评价,对学生或是鼓励,或是欣赏,或是引导学生在哪方面继续努力.有针对性地进行教学,不让一个学生掉队.

老师评价我:____________.

家长评价我:______________.

(2)建立学生数学学习成长记录表

学期观察检核表,能让教师清楚地看到学生学习数学的进步历程,以增强他们学好数学的信心.尤其是让家长参与评价,把学生在课堂上的学习与生活中的日常应用结合.通过学期中、学期结束几个阶段的评价,使学生感受到自己不断成长与进步,也为教师、家长全面了解学生的学习状况,采取有效的策略提供了重要依据,为他们的可持续发展提供了可靠的保证.

3. 二次评价

学生之间在数学学习的发展上存在着差异,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标.对此,教师可以选择推迟作出判断的方法.如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答.当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,给出鼓励性的评语.这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展.特别是对于学习有困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力.

在传统的数学课堂中,评价是教师的“专利”,学生常常处在被动甚至被忽略的地位,等待教师的指点评说,很少有自主调控的机会.教师在评价中发挥学生的作用,变教师评价为师生、生生评价:“还想发表意见吗?”、“你还有什么补充吗?”让学生参与评价,使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系,使评价成为一种双向甚至多向的活动,实现学生对自己学习行为的自我调控的过程.

萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都得到两种思想.”增加教学评价的开放度,释放评价的空间,开放评价的思路的同时,也开放了学生的思维,开发了学生的潜能.让发展性评价成为学生和谐发展的积极促进者.

摘要：新课程倡导发展性评价,突出评价促进学生发展的功能.发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,追求的不是给学生下一个精确的结论,而更多地体现为对学生的关注和关怀,通过评价促进学生在原有水平上的提高,发展学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信.发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生.发展性评价的核心是重过程.对学生评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.

关键词：发展性评价,促进,全面,发展

参考文献

[1]数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[4]张青波.数学学习过程分层评价例.小学数学教师[J].上海:上海教育出版社,2002(7/8).

实施文化管理　促进学校和谐发展 篇8

一、确立学校精神，夯实学校成长进步的基础

学校精神是学校所倡导的核心价值观念，它统率着学校一切观念和行为，学校精神的确立，并不是学校领导人的主观臆断或时髦口号的提出，而是基于对时代发展的感知，对现代教育发展趋向的把握，对本校实际情况的深入了解，发动全校师生共同讨论所确定的。我们抱着实事求是的态度，努力在国家、社会、家长的共同需要中寻找平衡点和结合点，使办学理念和办学目标等既源于家长和社会需要，又高于家长和社会需要，进而引领学校的发展。如我校的办学宗旨：以人为本，和谐发展；办学目标：打造市“窗口式”学校；培养目标：培养具有中国魂世界眼光的现代人；师德信条：教育无极限，尽心最美好；工作原则：教育就是服务；师德努力方向：“四爱八最”，“四爱”即爱我的工作、爱我的学校、爱我的学生、爱我的同事，“八最”即做一个最关心学校的好老师、最积极工作的好老师、最爱护学生的好老师、最团结同事的好老师、最无私奉献的好老师、形象气质最佳的好老师、最有创新能力的好老师、最受家长欢迎的好老师。学校精神和系列行为规范的提出为师生形成共同的价值观念和方向一致的行为提供了坐标。

二、实施人本管理，调动师生的积极性和创造力

在学校管理系统中，人既是管理的主体，又是管理的对象，还是管理的“产品”。从学校管理的特殊性来挖掘学校文化管理的基本原理，不难推论，它应当聚集在对人的关注上。所以，人本管理是学校文化管理的第一原理。学校管理的特点决定，学校人本管理不仅要尊重人、激活人、调动人的积极性和创造力，更要塑造人、发展人。

“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”在学校管理中，以人为本就是“以师为本”“以生为本”，学校管理应该“教师第一”“学生第一”。作为人，教职工不仅有物质上的需要，而且有情感的需求，有事业的需求，有精神的追求。我校讲的教师发展，主要是三个方面，即物质待遇，事业成就，知识更新与能力发展。古人云：“士为知己者死”，对教师的关心、尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。为了建立良好的人际关系，使人与人之间的感情融洽，人们心情舒畅，相互之间发生积极影响，我校每学期除组织一至二次全校性教师集体休闲活动外，还拨出专项的级组、科组活动经费；划拨经费由工会组织老师外出活动（每人每学期自选业余休闲活动４项）。每逢重大纪念节日（教师节、三八节、青年节等）有关教师总会不经意之间收到学校悄然送至的鲜花、贺卡等小礼物。每年元旦之际，教师细细品读完由校长撰写的个性化新年寄语后，总会心存感激。為了营造和谐、宽松的环境，学校把班主任工作经验交流会开到了温馨的西餐厅。

作为一个人，学生也不仅需要知识，而且需要高尚的灵魂，不仅需要生存，而且需要创造性和发展。这也需要学校管理者必须树立以学生为本的教育理念，真正地确立学生的主体地位，把他们当作一个完整的人来塑造，从而提高其整体素质。

在学校工作中，贯彻以人为本的思想是实实在在的，归根到底是要体现对人的关心、爱护、尊重。学校要把每一位师生员工视为大家庭中的一员，生活上体贴入微，事业和学业上为其成功创造条件，鼓励师生参与学校事务，学校在大家共同努力下不断发展，师生员工在学校的关怀下健康成长。

三、开展多种多样的教育活动，提高师生素质

共同价值观念的建立不可能采取强制的，单一灌输的方法来实现，它是一个渐进的，由组织成员不断领悟和认同的过程。建校以来，我校致力于“把先进的理念转化为教育教学行为”，除推出了一系列岗位职责、规章制度，让策略和目标变为各项工作的实施细则和全体成员的实际行动外，我们还主要做好如下几点：第一，领导以身作则。学校各级管理人员是实施文化管理的关键，他们的一言一行是否与学校所倡导的价值观念和行为规范相符，对广大师生员工可以产生巨大的上行下效的效应。第二，充分发挥榜样作用。学校领导善于发现典型人物。来自群众中的榜样是最有说服力和感染力的，他们是学校倡导的价值观念和系列行为规范的化身，有血有肉，易于被群众所接受和学习。第三，精心策划经典性的典礼仪式。大型的典礼活动是宣传以学校精神为核心的学校文化的重要途径，它所特有的震撼力和感染力能给每一位置身于其中的人以心灵的冲击，在思想深处留下深刻的印象。如落成典礼、开学典礼、结业典礼、毕业典礼、入队仪式、儿童节、教师节、国旗下讲话等。第四，坚持正面教育和正确的舆论导向。共同价值观念的建立需要有正确的认知作基础，用生动活泼的方式进行正确的人生观、价值观、道德观的演讲是必要的，我校经常开展“教师论坛”，起到较好的效果，同时，面对学校组织内部出现的一些不良的现象，我们立场鲜明，积极做好引导、说服的工作，努力营造一个公平、公正和爱憎分明的组织氛围。

四、建立必要的激励机制，形成竞争局面

学校师生员工的共同价值观念和行为规范不是自发形成的，还需要通过建立激励机制，及时予以强化。这一机制包括了鼓励机制和约束机制。我校建立了一套绩效工作补贴制度。投资方每年投入近八十万元用于发放教师工作补贴，我们把这一提高教师福利的资金实行“四级绩效补贴”制，建立一系列的评价、表彰制度，鼓励先进、鞭策后进，在学校形成你追我赶的竞争局面。本学期起，学校还将每年向社会企业募捐３０万元，用作本校“奖教奖学基金”。

实施学校文化管理的途径和方法是多种多样的，各校实际情况不同，实施的途径和方法也会不同，它的精深，需要我们用毕生的精神去探索。

构建和谐学校促进学校发展 篇9

[摘 要] 和谐社会是中国现代化社会的最高价值核心和最高社会境界；构建和谐学校是构建和谐社会的必然要嫠，就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生的双赢的理想、稳定、融洽的团队，就是以科学发展观为统领，实现师生关系、干群关系和家校关系的和谐，促进人的全面发展。

[关键词] 和谐社会，和谐学校，团体、发展

胡锦涛主席2005年1月在中共中央党校省部级学习班上提出了构建和谐社会的思想理论。这标志着中国现代化建设进入一个新的历史发展阶段。和谐社会是中国现代化社会的最高价值核心和最高社会境界；和谐社会思想理论是中国人民在21世纪的现代化的历史进程中，继续改革开放，实行中华民族伟大复兴的新的思想基础和新的思想理论。

教育发展是实现21世纪人才发展战略的重要手段，学校

是社会结构和社会功能中的一个重要元素，因此，“构建社会主义和谐社会”，这对学校工作同样具有重要的指导意义。和谐校园终将成为和谐社会的“精神文化生活的典型和中心”，对和谐社会是强有力的支撑。只有和谐才能发展，只有和谐才能不断创新，构建和谐学校应该成为当前学校管理工作的一个重要理念和学校发展的着力点。如何从理论与实践的结合上构建和谐学校，坚持科学发展观，促进学校发展是需要教育工作者进一步研究的重要课题。

一、和谐学校的概念

“和谐”一词从字面意思上讲，是配合、和睦、融洽的意思，是多样性相互包容、相互协调而形成的一种状态、境界和目标。“和谐”贵在“和而不同”，党的十六届四中全会，胡锦涛同志提出了“形成各尽其能、各得其所又和谐相处的局面”，就是一种尊重“不同”、保护“不同”、协调“不同”的理念和意识。

就社会而言，和谐意在建立一个团队。这个团队是我们的未来。构建和谐社会首先是构成社会的各个团体、各个团体的成员要和谐相处，人与自然之间统筹兼顾，协调发展，体现出团体与个人的根本利益和共同愿望。学校是社会的一个重要组成部分,构建和谐学校，就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生的双赢的理想、稳定、融洽的团队。

构建和谐学校体系庞杂，但核心是公平主义，是规模、结构、质量、效益的关系问题和如何优化配置校内外教育资源的问题，关键是民主法制。从目的来看，为的是师生能够快乐的教育与学习。从目标来看，意在追求稳定的基础上，着重于激励，着重于营造学校的活力和创造力，踏着稳定的基石，追求学校和谐。从手段来看，必须着眼于启动全校师生的力量。让每一个师生既能增强主人翁意识，爱校乐教（学），奋发努力，又能富有强烈的责任感，为创造团结互助、平等友爱、融洽和谐的学校环境贡献力量，一定要营造出“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的氛围，要为全体师生提供平等的发展机会，鼓励师生一切事情从自己做起，共同为学校发展锐意进取。

二、和谐学校的特征

1、依法治校、协调合作

和谐学校首先表现出的应是以人为本，教职员工当家作主，教师的独立人格和民主权利得到充分维护和尊重，教师的知情权、参与权、意志表达权、民主监督权和话语权得到充分的维护和尊重。在民主得到充分发扬的基础上，学校各方面的积极因素广泛调动。同时，和谐学校还应是服从于国家的基本路线和基本法则，切实按民主集中制制定政策，从而在依法治校的基础上实现校内民主，实现团结协作。

2、公平正义、诚信友爱

公平正义是人类社会追求的永恒主题，诚信友爱是我国公民道德建设的基本要求。和谐学校是要能够兼顾各方面的利益关系，正确处理内部矛盾和外部矛盾的一个公平正义、诚信友爱的团体；能够抓住影响公平正义的主要矛盾，应对各类矛盾和利益关系呈现出的多元交织和错综复杂的局面；能够实现教职工收入分配的相对公平，政治、经济生活中的地位、机会、机制公平；能够实现正气上升，教育、教学和管理符合科学发展观、；能够真正实现制度管理和情感管理的有机融合。

3、充满活力、安定有序

和谐学校应是一所充满活力、安定有序的学校。这体现在学校能用科学的方法管理教师，教师能用科学的手段教学，学校能依据市场化法则建立起竞争激励机制。这里特别强调的是一所和谐学校要能摆脱和超越既得利益者的束缚，坚持“四个尊重”，即尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创新，从而营造一种创新愿望得到尊重、创新活动得到支持、创新才能得到发挥、创新成果得到肯定、创新劳动得到回报的和谐活力氛围。

三、和谐学校的构建思路

1、以科学发展观为统领

构建和谐社会，涉及经济、政治、文化思想和社会协调等各个方面，千头万绪，从其内部联系来看，应该以科学发展观为统领，切实做到“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放在经济快速发展”的“五个统筹”。构建和谐学校，就是要将物质文明、政治文明、精神文明、生态文明建设与学校发展统一考虑，寻求更大范围的统筹，学校发展要引领时代潮流、与时俱进，只有在和谐中才能发展，也只有在发展中才会更加和谐。

2、以实现“三个和谐”为关键

和谐学校首先是人际关系和谐。我国古代名著《大学》开篇即言：“大学之道，在明德，在亲切，在止于至善”，其中蕴含着丰富的师生关系、干群关系和家校关系。

干群和谐

要做到干群和谐，必须做到以下几点：(1)倡导做到“五要五不”，即：互相信任不猜疑、互相交流不隔膜、互相支持不拆台、互相谅解不指责、互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处，营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围，从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。(2)提倡做“三种人”：使领导宽心的人，不把难题上交；使下级舒心的人，不把责任往下推；使同事放心的人，不在背后搞小动作。(3)善于“经营”人心：在处理干群关系时，管理者要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”，用光明前景激发人心，用丰厚待遇留住人心，用人文关怀温暖人心，用教管结合净化人心，用坦诚相待交换人心，用高尚人格臣服人心。（4）正确处理几种关系：做到校长有权不独揽，支部监督不越权，工会协商不包办，副职执行有主见，中层办事要高效，一切围绕目标转。

师生和谐

师生和谐是学校发展的根本，是学生获得知识的前提和关键。尊其师、重其道；亲其师、乐其道。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。所以，教师要像热爱自己的子女一样热爱学生，并且要了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，友爱每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生。同时学校也应该要求学生热爱老师，虚心求教，尊师重道。尊师主要是要尊重教师创造性的劳动，惟有这样才能建立起和谐、民主、平等、新型的师生关系。

家校和谐

要建立和谐的家校关系，学校要采用“走出去，请进来”的策略加强家长和学校的沟通与联系。“走出去”，就是要求学校多对学生进行家访；“请进来”，就是邀请家长代表参与学校的管理，参与学校各项制度和发展规划的制订，让家长为学校的发展出谋献策，让家长更好地了解学校、了解学生，这样，既能融化阻隔在学生、老师和家长之间的“冰山”，又能加深家长对学校工作的理解和支持，和谐的家校关系也得以建立。

3、以促进人的全面发展为基础

构建和谐学校，从根本上说应该着眼于人，这不仅仅是因为社会是以人为细胞组成的，而且因为人的自由全面发展是社会主义社会的本质。因此构建和谐学校，必须坚持以人为本，要特别注重关注人的需求，致力人的健全，实现人的发展，千方百计地关心人，团结人，引导人，凝聚人，鼓舞人，使得每位教职工、每位学生在一种愉悦的环境和愉快的心境中充分发挥潜能。保持和谐的人际关系，形成一个积极向上的群体。

总之，构建和谐学校，就是要深化教育改革，提高管理水平，推进教育创新，实施优质教育；就是要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，走内涵发展之路。全面建设高质量、有特色、现代化的和谐学校，既是构建社会主义和谐社会的必然要求，也是促进学校发展的惟一途径。

参考文献:

①《胡锦涛在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班开班式上的讲话》，2005年1月；

②《和谐社会——现代化社会的价值核心和社会境界》，胡应南著；

③《和谐社会一定是法制社会》，宁杰著

推进院务公开 促进和谐发展 篇10

齐齐哈尔市中医医院

齐齐哈尔市中医医院始建于1952年，是国家级示范中医医院暨三级甲等中医医院，现有员工1400余人，开放床位800张。

医院在半个多世纪的发展历程中，历经了几易更名迁址、重组拓宽。特别是在近10年发展中，医院几任主要领导者不断解放思想，锐意进取，紧紧地把握改制、扩建、创新重要历史机遇，在改革中求发展，在发展中促和谐，使医院在快速发展中，步入了良性的发展轨道，社会效益和经济效益不断提升。医院先后荣获“全国卫生系统先进单位”、“全省厂务公开民主管理先进单位”、“省劳模大会模范单位”、“省党风廉政建设先进集体”、“省厂务公开民主管理示范单位”、“齐齐哈尔市大项目建设立功竞赛先进单位”等荣誉称号。

一、建全机制、民主参与，确保院务公开规范有序 制度是工作顺利开展的保障，经过多年的努力医院先后建立了院务公开民主管理的各项管理制度和管理办法，并与医院管理制度进行有机融合。成立了：

1、以院党委书记为组长、以纪检书记、工会主席为副组长的院务公开领导小组。负责院务公开工作的组织领导、策划和协调，负责对公开方案、公开形式、公开内容的审定，解决院务公开实施中的重大问题。

2、以纪检、工会、人力资源部组成的人事招聘考核、职称晋升专家评审小组，为院务公开人事工作的承办部门。具体负责落实人员的聘用、职称晋升评议等工作。

3、以行业作风管理委员会、信访办公室为主的患者来信来访专项工作小组。

4、以主管医疗、护理、物价部门组成的院务服务信息公开工作小组。负责向社会进行医疗服务信息的发布。

5、以后勤保障部、招标办、内检科为主的物资采购工作小组。

6、以医务部、药品管理部为主的药品采购工作小组。各机构认真履行职能，互相配合，以保证院务公开在每项决策、每个环节，每个时期都发挥作用。

二、阳光操作、诚信服务，构建满意和谐医患关系 和谐的医患关系是医院发展的重要保障，更是党和政府“民生工程”的重要体现。医院坚持公平正义、公开诚信的原则，一切从病人出发，尊重病人的知情权和选择权。在解决病人便捷就医和放心消费上，医院在门诊大厅内设立了出诊医生一览表及国医堂各位专家简介，就诊流程图明确标出了病人就诊所需经过的每个环节及科室方位，每个楼层均设导诊台，挂号、收款处，导医随时为病人排忧解难。同时，医院实行了院长接待制度，每周四上午院领导在门诊大厅服务台值班，院内成立了信访办，接待病人投诉，解答提出的问题。为了更好地接受社会群众监督，医院通过媒体公布了院长的信箱、行风办投诉信箱、录音投诉电话号码、传真投诉号码等等。医院的服务热线电话24小时畅通,接待投诉、解答咨询、介绍专家出诊信息，指导患者就医方向。

医疗费用是老百姓关心的热点，更是医院取得信任的切入点。为此，医院在实行“让病人明明白白消费”上狠下功夫，推出了“一卡通”病人费用查询系统。病人可利用“一卡通查询”系统进行费用查询；也可以通过病房电视固定频道定时播放的“一日清单”了解自己住院消费情况；除此之外，医院在有收费的科室均悬挂“项目收费标准表”，大至CT、磁共振、大生化，小到几元钱的处置费，都清晰明了地公布于众。同时公示市物价局的举报电话，主动接受社会监督。这样多渠道、多方位、多角度地让病人及时了解自己医疗消费情况，取得信任，配合治疗。

2010年5月23日，黑龙江省总工会对全省厂务公开民主管理示范单位进行检查，中医院作为黑龙江省25家示范单位之一的示范单位接受了检查，对医院的院务公开、民主管理工作采取的方式方法给予了很高的评价。尤其是对医院向社会公开承诺的60条，让患者明明白白消费所采取的一卡通查询，住院患者的一日清单等大力赞誉。同年11月份

医院迎接了国家卫生部对行业作风工作的检查，对院党委提出向社会公开的“十个一”工程，即一个箱：一个意见箱或举报箱、一电：监督电话、一台：院内电视台、一卡：挂号一卡通、一牌：全院服务人员全部带牌上岗、一册：诊疗手册、一屏：大屏幕、一栏：院务公示栏、一日：院长接待日、一室：信访接待室，也给予了高度评价。

三、科学决策、民主监督，保障职工参政议政权力 由全员选举产生的职工理事和职工监事，在改制后的医院运行中，积极发挥着各自的职能作用，代表员工的利益参与医院各项经营、决策和管理。尤其是在大型设备引进和大笔资金投放的项目中，职工理事或职工监事都作为项目组成人员之一，自始至终参与全过程，包括项目论证、外出考察、合同签订、产品验收等每年有三十余次，使每项采购工作变成了透明“阳光工程”。监督公开、采购公开、信息公开，这三公开也确保了各项采购、招标工作的顺利进行。

职工代表大会是院务公开、民主管理的重要载体。医院工会带领全员认真学习《黑龙江省企业事业单位公开管理条例》、《黑龙江省企业事业单位职工代表大会条例》等地方性法规，使这项工作有了充分依据和标准。医院的职工代表占职工总数的12%，来自医院的各个岗位，具有广泛的代表性。多项涉及医院建设发展和员工利益的重大决策都要经过职工代表大会的审议和表决。2010年在第八届第一次职工代表

大会上，医院选举产生了新一届工会委员，主席、副主席，组建了新一届工会委员会；会上通过了“员工爱心互助基金”修改补充规定、“医院工会2010年财务报告”及“员工爱心基金收缴及捐助报告”。还有“关于中医医院近期发展需要解决相关问题的报告”、“关于南区建设工作的情况说明”征求意见项目，使院务公开民主管理工作利用职工代表大会这个有效载体发挥出了更大的作用。

2010年医院工会又对院务公开工作方案进行从新修订，对人员招聘和考核、保障和监督等都做了具体规定，院务公开领导小组定期到重点部位进行检查监督，做到方案有落实，责任有分工、检查有结果，使院务公开工作真正落到实处。

四、抓住机遇、迎难而上，促进医院良性快速发展 2005年，在市委、市政府的直接部署下，医院经历了产权制度改革的巨大变革。在关系医院命运和前途、关系全体职工切身利益的严峻时刻，院党委首先统一了认识，成立了产权制度改革领导小组，工会主席作为产权制度改革领导小组的主要成员，参与医院产权制度改革方案的讨论和制定。医院召开了全体职工大会，院党委书记、院长陈宏同志代表院党委做了改革前的动员，分析形势，宣讲政策，并与职工互动交流，耐心解答大家提出的问题，以征得职工们对产改的理解、参与和支持。

几年来，我们在民主评议领导干部上，做到了细化、亮化、公开透明。每年都能按照市卫生局对不同等级医院的目标考核标准进行逐条严格考核，结合每位领导对自己一年来述职述廉报告，全体中层干部为每位领导进行优秀、称职、基本称职和不称职四个档次的无记名的划票。市卫生局目标考核组成员针对投票结果作为对每位领导干部一年来工作的评判依据。在领导干部任职提升过程中同样严格执行民主监督，考核程序，以保证领导干部队伍的真实性，纯洁性。同时提高了群众对领导干部的认可，也提高了班子队伍的凝聚力和战斗力。

2005年末，在短短一个月时间里，工会先后分期分批组织了19次专题报告会，听取来自院外有关专家对改革文件的解读和相关知识讲解，职工们以工会小组为单位开展了热烈讨论。医院工会及时下发了《劳动法》、《公司法》并组织学习，工会干部分头搞调研，充分了解职工们的思想动态，围绕医院产权制度改革出台了《齐齐哈尔市中医医院产权制度改革方案》、《职工安置方案》、《股东选举办法》、《职工股管理委员会选举办法》、《绩效工资分配方案》等，通过各工会小组下发到全体职工，广泛听取来自各方面的反应和建议，让职工们充分表达自己的意愿。几个方案经过几上几下的反复修改，工会又组织了三次全员的会签，职工们对产权制度改革表现出极大的热情和关注，并达成了共识，三次会

签职工的人数超过2100人次。在此基础上，医院组织召开了三次职工代表大会，顺利通过了产权制度改革的多个方案。在公开、公平、公正原则指导下，经过民主程序，医院顺利产生了理事会、监事会和39位骨干股东，工会主席、副主席也经过民主程序分别高票当选为职工理事和职工监事。

抓好大项目建设，是保证医院又好又快发展的关键环节。2009年，在市委、市政府、市发改委和市卫生局的大力支持下，将占地面积为94300m 的南苑开发区土地划归中医院，用于医院新址建设用地。如何将这一关呼百姓福祉的大项目建设，既满足百姓的就医需求，又符合行业内部要求和我市整体区域规划，院领导以大格局、大思维、大发展的眼光“高标准设计、高质量施工、高水平建设”进行了科学谋划。为了加强大项目推进工作组织领导，以主要领导作为第一责任人，先后成立了前期工程推进组、手续审批组、资金筹措组、项目论证招标组、招商合作组等，确保专门人员组织实施，定时间、定目标、定责任、定措施。同时为了在基建过程中预防职务犯罪，还聘请了市卫生局、市检查院主要领导全程参与监督，目前各项前期审批工作已基本完成，国家支持的专项资金已基本到位。新址的建设，兼顾了资源配置、科学布局，强化了产业链条的延伸，2011年上半年将破土动工。在不久的将来，一座集综合医疗区、特色专科区、以中医药为主的包括：康复、保健、美容、家庭病房、临终关怀、老年公寓为一体的中医产业园区，以其完善的配套功能，清新的就医环境，将成为我市医疗服务的新亮点。

齐齐哈尔市中医医院的快速发展，突出体现了职工群众的民主参与、民主决策、民主管理、民主监督制度的平台作用，以凝聚民心保障了医院的稳定发展，以汇聚民智确保了医院的快速腾飞，更以和谐的劳动关系促进了和谐的医患关系，最终达到了共决、共享、共赢的目的。这是改革带来的机遇，是中医院人团结奋斗的结果，更是中医院领导者紧紧抓住了医院在不同历史时期的发展机遇。在今后的工作中，中医院将在上级工会组织的正确带领下，一如既往地以更高的标准进一步深化院务公开民主管理工作，为医院的发展保驾护航。