丰碑课时教学设计

丰碑课时教学设计（精选6篇）

丰碑课时教学设计篇1

教学目标

1．了解红军长征途中一位军需处长由于衣服单薄而被冻死的感人故事。教育学生学习他无私奉献的革命精神。

2．弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。3．学会本课生字，学习新词。会用“湿润”、“晶莹”造句。4．有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后两个自然段。教学重点

1．理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2．为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。教学难点

理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。教学时间

二课时教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课7个生宇，学习新词，理解重点词语。

（二）按事情发展顺序给课文分段，概括段意。

（三）练习读熟课文，完成预习要求。

二、教学重点

学会本课7个生字，理解重点词语。

三、教学难点分段，概括段意。

四、教学过程

（一）揭示课题：

同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边说边板书：碑）。所说的“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。

学生大声朗读课题。（丰碑）（板书：丰碑）

师范读课文，学生边听边找出本课生字和自己不认识的字，注上拼音。

（二）学生自己练习读课文，学生字新词。

（三）检查预习。1．填写生字表。2．读准字音。

让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师特别要指导如下几个字音：劣，读li8（列），不要读成l{8（略）；润，读r)n，不能读成y)n（晕）；覆，应读f)（负），不能读成f(。

3．记清字形。

要特别注意以下几个字：“碑”右半部的笔顺是；“豹”是“豸”（zh@，意思是没有脚的虫）部，不能错写成“

”；“润”字右半边是“王”，不能写成“玉”；“覆”是“ ”部，不能写成“西”。出示幻灯片练习判断。学生刚学会的字，印象是最清晰的。多加练习，可以加深学生的印象，从而牢记正确字形。

4．查字典并结合课文内容解释词语。冰坨：冰块。坨，成块或成堆的。装备：配备的机械、器材、武器、被服等。开辟：开创，打开新的境界、通路。恶劣：（环境、态度等）很坏。残酷：凶狠无情。

袭击：军事上出其不意的进攻。本课指敌人出其不意地进攻我们的部队。严峻：严厉，严肃。倚靠：身体靠在物体上。神态：精神态度。镇定：不慌张，沉着。

安详：指人的表情平静，动作从容。抽动：本课指脸上的肌肉不自主地收缩颤抖。军需：军队所需的给养、被服、装备等。

湿润：潮湿而滋润（多指土壤、空气等）。本课指眼睛被泪水打湿。丰碑：高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。5．结合词义，区别近义词、反义词。近义词：

艰难（艰苦）

率领（带领）

辨认（辨别）覆盖（遮盖）

装备（配备）

开辟（开拓）

思索（思考）

抖动（颤动）严峻（严肃）反义词：

严寒（酷暑）

镇定（惊慌）

湿润（干燥）6．学生自由读课文，讨论分段和归纳段意。

学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。7．明确课文结构，归纳段落大意。

分析课文结构，归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤：（1）读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展顺序来分。

（2）了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。

（3）确定分几段。按这个步骤给本文分段。通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：

第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。

第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。

8．学生按分好的段读熟课文。

自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。

（四）作业。1．抄写生字、生词。

2．读熟课文，体会军需处长的感人之处。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，学习军需处长无私奉献的革命精神。

（二）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

（三）会用“湿润”、“晶莹”造句。

（四）有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后三个自然段。

二、教学重点

（一）理解课文第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

（二）为何称被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。

三、教学难点

理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。

四、教学过程

（一）导言，引入新课。

通过上节课的学习，同学们都知道了。“丰碑”正是被大雪覆盖的军需处长。他是因为没有棉衣而被冻死的。可军需处长自己就是负责发棉衣的工作的啊。大家又为何称他是一座晶莹的丰碑呢？

（二）学习第一段。

现在我们来学习文章的第一段。请一位同学来读。学生朗读的同时，其他同学思考：这一段告诉我们什么？（这一段告诉我们红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。）学生大致说出类似“冰天雪地”、“艰难”的词即可。（板书：冰天雪地）

请同学们轻声细读课文，边读边画出描写“冰天雪地”的词句，说说自己是怎样理解的。

（严寒把云中山冻成一个大冰坨。“冰坨”的意思是成堆的冰块，云中山成了大冰坨，意思就是整个云中山被冰雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻句说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”，“呼啸”的意思是发出又高又长的声音，说明狂风不停地刮；还有“纷飞的大雪”，说明天气不仅非常寒冷，而且十分恶劣，使得队伍行军极端困难。）分析这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。请大家朗读这一段，重点分析的词要大声读或重读。

学生自由练习读一遍，通过有感情地朗读，了解军需处长被严寒冻死时的恶劣环境，理解军需处长把自己的棉衣分发给战士，关心、爱护战士的心情。为下一步体会军需处长的伟大精神打下基础。

（三）学习第二段。

“将军早把他的马让给了重伤员”这句话，说明将军关心爱护士兵，与士兵同甘共苦。他们在前进的道路上还会遇到哪些困难？请同学们小声读课文，可以讨论。

老师一定要给学生讲解将军把马让给重伤员是说明将军关心爱护士兵，这种讲解可以渗透军需处长也是关心爱护士兵，把自己的棉衣让给士兵自己才被冻死，这一点对分析为何称军需处长是一座晶莹的丰碑有帮助。

（等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。接着连用四个“可能”：第一种“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

第二种“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走出雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪儿去弄棉被呢？只好睡在雪窝里。

第三种“可能”是一天要走一百几十里路。可以稍加计算：每天走10小时，每天走100里，每分钟得走80多米的风雪山路，实际上，不止一百里，还要加几十里，我们可以体会一天要走一百几十里路之难。

第四种“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有飞机轰炸，敌人的追兵随时都可能到来。

还可能有的战士不小心滑倒摔伤，还可能有的战士不小心滑倒掉进山涧，还有可能遇到雪崩。）是的。这支队伍在未来的道路上还会有更多的可能存在。无论哪一种可能存在。无论哪一种可能都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐出现呢！在这种情况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。正在将军凝神思索时，发生了一件事。

（四）学习第三段。

前面队伍发生了一件什么事？请一名同学读3～6自然段后回答。（有人冻死了，队伍放慢了前进的速度。）将军看到队伍忽然放慢了速度，马上喊：“不要停下来，快速前进！”因为在冰天雪地里，战士们又累又饿，如果忽然停下来，很容易被冻死。

此处要给学生介绍清楚，否则，学生不明白军长为什么要边走边喊“不要停下来，快速前进！” 冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。可以小组讨论。

（冻僵的老战士，“倚靠”光秃秃的树干“坐”着，这“倚靠”、“坐”说明老战士实在没有一点力气再往前走了；坐着的样子是“一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，说明已经冻僵不短的时间了；但他的神态“十分镇定”，“十分安详”，右手还拿着旱烟，说明老战士对死亡是早已预料到的。他已经做好了充分的思想准备迎接死亡，他身上“单薄破旧的衣服”紧紧地贴在身上。将军看到这里立刻明白了这名老战士冻死的原因，他的衣服穿得又少又破，并且“紧紧地”“贴”在身上，一定是感到非常寒冷，很显然是被冻死的。如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的衣服让给士兵穿，这充分体现了军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。）学生在分析时，只要抓住几个重点词说说自己的理解就行了，不够周到和不够深刻的地方，老师可以及时提醒或指导。

这段中有3层意思：动作、神态、穿着，可让学生看图练习，朗读背诵。将军看到这里，“脸色”“严峻”，嘴角的肌肉“抽动”，此时他的心情是沉重的，同时也是气愤的。

让学生有感情地读第8～11自然段，体会军长的感情。（板书：军需处长）

军长的话声音要大，他的话要重读，体现他发怒的样子和急切的心情；小声说话的人的语句声音要轻、速度稍慢。

当军长知道了他就是军需处长时，有什么表现呢？（出示投影片）请同学们通过重读句、重点词体会。

将军为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？请同学想一想，这是为什么？

（当将军知道了这人就是军需处长时，他“愣住了”。这句话描写的是将军的神态。说明将军一下子感到很意外，原来这位没有穿上棉衣而被冰雪冻死的老战士就是军需处长，原来这位军需处长将棉衣都发给了战士们，而自己却只穿着一身破旧单薄的衣服在冰天雪地里行军。“久久地站在雪地里”，说明将军面对这样一位克尽职守、舍己为人的冻僵的军需处长，心情很不平静，不愿意离开。

“眼睛湿润了”，说明将军被军需处长的精神深深地打动了，同时，也为军需处长的牺牲而十分伤心。

“深深地吸了一口气”，表明他尽力地压制住内心的悲伤和激动。“缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”是对将军动作的描写。“缓缓地”，表明将军内心很沉痛，动作很庄重。“敬了一个军礼”，表明将军对这位军需处长充满了深深的敬意。而“跟云中山化为一体”这句话，既写出将军对军需处长那如山般伟岸的精神。）学生能够理解“愣住了”和“敬军礼”更好，如不能理解，老师应适当地点拨，能让学生体会到将军的感情，将军对军需处长的感情代表了活着的广大战士对军需处长的感情，也正是我们对老一辈革命家应有的感情。这句话应让学生多读，有语气有感情地读，先体会军长对军需处长的感情，再读出自己的感情。只有学生自己动了情，这篇对学生进行革命英雄主义教育的文章的作用才会发挥得好，我们对学生进行的思想教育才会收到良好的效果。一边分析一边朗读，在读的基础上注意培养学生背诵。

为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

（这句话有两个意思：从样子上看，大雪覆盖的军需处长的身体，光亮透明，坐着的样子的确像一座晶莹的碑。深一层意思是，军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的。他成了将军和战士们心中的一座丰碑。）

（板书：晶莹的丰碑）

指导学生带着感情朗读课文，同时练习背诵。

（五）练习造句。

湿润的意思是潮湿润泽，课文中说将军的眼睛湿润了；晶莹的意思是光亮透明，课文中形容军需处长是一座晶莹的丰碑。谁来用“湿润”、“晶莹”造句？（湿润——看到乔安山受了委屈之后，到雷锋墓前默默地坐着，我的眼睛湿润了。）

（晶莹——清晨的野外空气清新，太阳一出来就看到草上的露珠晶莹发亮。）

（六）学习第四段。

作者用大量的篇幅和笔墨，重点写了军需处长被风雪冻死在雪地里的情形，深深地感动了我们。那座晶莹的丰碑，永远竖立在战士们的心里，它对这支队伍起到什么作用呢？（出示投影片）（“那声音”指的是上一句所说的“无数沉重而坚定的脚步声”。这样的脚步声说明战士们既为军需处长的死感到悲痛，又为他的精神所鼓舞。他的精神就是一心为公、舍己为人、毫不利己的精神。有了这种精神，这种意志，任何艰难险阻、任何强大的敌人，都是可以战胜的。文章用了反问的语气，更加肯定地说明胜利一定属于红军队伍。）在让学生充分发表意见的基础上，教师要给予必要的补充和说明，并指导学生朗读，在熟读的基础上，练习背诵。

（七）分析中心，弄清详略。

长征途中，红军某军需处长把棉衣都发给了战士，而自己却穿着又薄又破的单衣被严寒冻死的感人事迹，同学们都很清楚了，围绕着描写他毫不利己、专门利人的崇高精神，课文有些地方写得详，有些地方写得略，用以突出这个中心。你能找出课文哪些地方是详写，哪些地方是略写吗？

（第一、二、四段是略写，第三段是详写，它既感动人心，又让人体味到故事的内涵。）

（八）有感情地朗读课文，该背诵的地方背诵。

（九）作业。1．造句。

2．背诵第7、12、13、14自然段。

【小资料】

云中山

丰碑课时教学设计篇2

师:你们觉得军需处长是一个怎样的人?

生:我觉得军需处长是一个毫不利己、专门利人的人,他是个关心集体的英雄。

生:军需处长是一个把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的好战士。

生:我认为他不是一个称职的军需处长。因为他也是部队的一员,他解决了别人的棉装,却没有解决自己的棉装。

师:你是这样理解的,好,请坐!

生:我也觉得他是一个不合格的军需处长。因为人是革命的本钱,他连自己都保护不好,怎么去消灭敌人呢?

师:这是你的体验,有点道理。 (点点头,示意这名学生坐下)同学们对军需处长是一个什么样的人发表了自己的见解,大家谈得很好。下面我们继续学习……

王元安提出:“这篇文章真正的价值取向在于歌颂军需处长在军需物资匮乏的恶劣环境下,牺牲自我、关心集体的伟大人格和无私品德,他的精神是一座丰碑,令人崇敬。显然,这个对话教学是不成功的。后面两名(尤其是第四名)学生的见解,从儿童的角度来讲无可厚非,可他们的认识和缺失教师价值引导的教学,又确实把该课的教育意义冲得烟消云散。这样远离文本价值的解读,即使观点再新、形式再活,其结果也只能是南辕北辙、缘木求鱼。”

对王元安老师举的这个案例以及教材编者的观点,我有一些不同意见。如果说得不对,请王老师和教材编者多批评。

首先,我感觉这个案例不够真实。

我认为,这个故事的价值取向是很明确的,凭五年级学生的认知水平,应该不难体会文章基本的含义。从幼儿园起,我们的孩子就接受这种教育,大公无私、无私奉献、先人后己、舍己救人、舍己为公、舍生取义,以这些教育为主题的课文和故事已学过很多了。这篇课文选自人教版教材,安排在五年级下册,在这之前,学生已学过的相关主题的课文有《王二小》《雷锋叔叔,你在哪里》《我不是最弱小的》《她是我的朋友》《中国国际救援队,真棒! 》《一个苹果》《给予是快乐的》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《普罗米修斯》《黄继光》《小珊迪》《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《半截蜡烛》《再见了, 亲人》《金色的鱼钩》……还有,在幼儿园时老师讲了三年的故事,在品德课上老师讲了不少道理,类似的主题应该不会少。通过这么多主题相似的课文的学习,还不懂《丰碑》一课的价值取向,好像说不过去。这些故事蕴含的道德观, 学生虽然不一定做得到,但都是知道的,而且深入人心。他们虽然不太会用这样的标准要求自己,但对别人,他们已经学会用这种标准进行评价了。我想,学生对这篇课文主题的理解,应该不是问题。至少,我教过这课,也听过几次这堂课,没有出现过上面案例中的情景。

所以我感觉,第三、第四位学生的观点,出自学生口中的可能性不大。

其次,我感觉第三、第四位学生的观点是正确的。

如果上面第三、第四位学生的观点真是出自五年级学生之口,这两个孩子一定非同小可。事实上,这两个观点是非常有道理的。一个学生说:“我认为他不是一个称职的军需处长。因为他也是部队的一员,他解决了别人的棉装,却没有解决自己的棉装。”是的,他自己也是军队的一员, 没有解决军中一员的棉装, 导致这个人严重受冻(最终还出了人命 ),他当然难辞其咎。而且这件事 ,他的上级(也就是那个吼他的将军)还不知道,说明他没有及时汇报情况。工作失职,导致出现死人事故(尽管这个人是他自己),说这个军需处长的工作做得不好,不过分吧。

第四位学生的观点是:“我也觉得他是一个不合格的军需处长。因为人是革命的本钱,他连自己都保护不好,怎么去消灭敌人呢? ”这个同学比前一个更厉害。这话太有道理了,连自己都保护不好,这个军需处长合格吗? 学者刘铁芳说:“作为独立的个体, 我们在对社会负责的同时,也同样必须对自己承担责任,理直气壮地维护自身生存的正当权利,关照我们自己,努力使自己不成为社会的负担。”作为一个军需处长,自己都保护不好,怎么杀敌?自己都保护不好,怎么保护部队里的同志? 自己都保护不好,谈何革命,谈何解放全中国? 这样的无谓牺牲,有意思吗? 这个人的生命观正确吗?

这两位学生的观点不但不错,而且很先进。事实上,要在十年前,社会还没进入到“以人为本”的年代,这样的观点我也想不到。直到最近,随着社会的进步,自己阅历的增加,才逐渐感受到,这位军需处长近乎自虐的做法是不值得提倡的,他的人生观也是有问题的。

最后,我感觉这篇课文不适合小学生学习。

先讲一个故事吧。作家王小波在《沉默的大多数》一书中讲过这样一件事:

我有位世伯,“文革”前是工读学校校长,总拿二十四孝为教本,教学生说,百善孝为先,从老莱娱亲、郭解埋儿,一路讲到卧冰求鱼。学生听得毛骨悚然,他还自以为得计。忽一日,来了“文化革命”,学生把他驱到冰上,说道:我们打听清楚了,你爸今儿病了,要吃鱼──脱了衣服趴下吧, 给我们表演一下卧冰求鱼———我世伯就此落下病根,健康全毁了。

老莱娱亲、郭解埋儿、卧冰求鱼、割股疗亲……这些故事,跟这个军需处长不是如出一辙吗? 这些故事的道德高度,我们自己能达到吗? 用这些高尚得有点不正常的故事教育学生,结果也许就是这样的。

也许你会说,这二十四孝的故事我们现在也不讲了。那好,讲个《语文课程标准》推荐学生读的故事。课标推荐学生读《钢铁是怎样炼成的》,这是一本什么书呢? ———自传体小说,故事的主人公保尔·柯察金就是作者奥斯特洛夫斯基自己。他为了革命工作,最后把自己整成了残疾人,几乎生活不能自理(瘫痪、失明),还要别人伺候,写个小说还要别人帮着记录。这样几乎是摧残自己的心态,健康吗? 这样的人,生命观正确吗?

学者吴思也跟我们很多人一样, 十几岁时就读这本书,一样很“受教育”。很多年后,有记者问他:“能不能开个书目,谈谈对你的思想产生影响的书籍。”吴思推荐的第一本书就是这本《钢铁是怎样炼成的》,他的原话如下:

第一本,我很不情愿,但是又不得不承认,《钢铁是怎样炼成的》对我影响极大。十七岁那年,我就把保尔那段“生命属于我们只有一次” 的名言抄在日记本的扉页上。二十岁前后,我把这本书放在枕边,经常翻看保尔修铁路的那一段。当时我在山里修路,干的活和保尔差不多,琐碎而艰辛,还吃不饱,很需要用人生意义之类的说法来支撑自己。

可是,六年前我重读此书,竟有不忍卒读的感觉。保尔的偏狭和自负让我大吃一惊! 难道这就是我当年的偶像吗? 我竟然努力模仿这种人? 我感到很不好意思。我不会向我女儿推荐这本书,我以后也不会再读,除非要挑毛病说坏话。

我不知道, 制订语文课标的专家们自己有没有去学保尔,但我确信,他们不会让他们的子女去学保尔。

十几年前,我们都教育学生学赖宁。特级教师薛瑞萍在《给我一个班,我就心满意足了》一书里,对学赖宁这件事说过这么一句话:“只是我怀疑———同样的殊荣, 教师是否真心愿意让自己的儿女去争取。”现在,“学赖宁”已从学校消失,这是社会的进步。

时常在媒体上看到学生为一点点小事轻生的新闻,这难道和我们的教育没有关系吗?

《丰碑》教学片段及教学心得篇3

一、初识丰碑，概括大意

1 板书课题，指导书写。（略）

2 了解题意，激发阅读兴趣。

（1）借助词典了解意思：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。（略）

（2）借助学生见闻了解意思。（略）

导入：是啊，每一座丰碑都记载着一段难忘的历史，每一座丰碑都诉说着一个不平常的故事。那么，文中的丰碑又有着怎样特殊的内涵呢？让我们一起走进课文。

3 自读课文。

师：请大家自由放声读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。想想课文讲了一件什么事。

4 概括大意。

（1）概括：课文讲了一件什么事？请学生概括地说一说。

（2）小结：抓住主要人物，主要事件，就能很好地概括课文内容。

5 交流初步阅读感受。

师：读完这个故事，你最想说的是什么？（生自由发言）

师：感谢作者给我们带来的震撼与感动。那么，这篇小小说在写作方面有哪些精彩之处呢？让我们一起再次走进课文。

二、赏析“环境”部分

1 提出默读要求，提示方法。

师：深入阅读一篇文章的最好办法是与文本对话，给文章做批注就是一种很好的对话方法。我们不妨把批注分为两个步骤：其一，画出你认为精彩的词语、句子或者段落；其二，在旁边写上你的体会与发现。请大家先读读课文的第一、二自然段，边读边动笔。

2 学生静读“批注”，教师巡视指导。

3，交流学生认为最精彩的词句。

生₁：我觉得第一自然段中的“冰天雪地”“狂风呼啸”“大雪纷飞”这几个四字词语用得精彩，很好地体现了当时天气的寒冷。

师：真好，不过这些词到底好在哪儿，还需要细细品味。你知道吗？

生₁：知道。“冰天雪地”“大雪纷飞”是从看到的方面来写天气寒冷，而“狂风呼啸”是从听到的方面写。

师：了不起的发现！写天气冷，不仅仅是眼睛看到，还有耳朵听到，这样写就会让读者有身临其境之感。这一段还有哪些词句用得精彩？

生₂：“严寒把云中山冻成了一个大冰坨”，我觉得这一句写得精彩，因为它用了比喻。

师：用了比喻就一定精彩吗？看看这个比喻到底用得如何？

生₂：（思考片刻，摇头）

师：谁来挑战一下？

生₃：“大冰坨”意思是很大的冰块，作者把整座山都比作一个大冰块，说明当时天气冷极了！

师：这个比喻恰当吗？

生₂：恰当。

师：是的，不仅恰当，而且巧妙。不是用了比喻就精彩，而要看准不准、妙不妙。这一段，作者不仅用到了比喻，还发挥了自己的想象，你发现了吗？

生₄：“狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”这句话是作者的想象，也有点儿夸张，体现了当时天气的恶劣。

师：的确，如果说天气的寒冷，对这支队伍是一个巨大的考验，那么，人为的困难更是对他们严峻的挑战。说说你们在第二自然段的发现。

生₅：“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”我觉得这里的四个“可能”用得特别好，把这支队伍即将面临的困难都写出来了，这样就更能抓住读者的心。

师：注意到这四个“可能”之间的顺序了吗？若把“可能遭到敌人的突然袭击”一句放到前面来写，好吗？

生₆：不好！因为这是最危险、最可怕的情况，放在排比句的最后面，更能体现这支队伍面临的严峻形式。

4 小结迁移。

师：同学们，你们真会读书！通过批注，通过与课文的深入对话，我们感受到了红军队伍所面临的恶劣环境。（板书：环境）阅读小小说，除了欣赏“环境”描写的精彩外，还要关注“人物”的塑造和“情节”的构思，请大家继续给课文其他的段落做批注，读出并写下属于你的精彩发现。

【教学心得】

著名作家许世杰在《微型小说艺术初探》中说：“微型小说是短篇小说的一支，它篇幅虽微小，但同样具备人物、情节、环境三要素。”本课的教学，我尝试小小说欣赏方法的渗透，以期让学生在体验“震撼之情”的同时，学习小小说阅读的方法，进而实现“学一篇，带一类”的目的。整体把握文章主要内容，这是小学中高年级的学生一种能力要求，对于小学高年级学生，我觉得概括能力应比中年级有所提高。在解题导入，初步感知课文后，我先让学生自己尝试概括文章大意，再提示学生抓住主要人物的主要事件对主要内容进行概括，让学生通过实际操作，体会到概括文章大意有法可循。第二个环节，我重点引导学生通过批注的方式品读文本精彩的“环境”描写。学生们在尝试批注中的确有了不少发现，然而，对于其中的“言语秘妙”体会仍然不够，这就需要教师的及时点拨，进而深化学生们对运用四字词语、比喻、想象、排比等的认识，为继续批注人物及情节部分做好充分准备，也让他们获得学习策略，提升语文能力。

《丰碑》教学设计篇4

赣县城关第三小学

谢复青

设计理念：《丰碑》是人教版第十册教材中的一篇选读课文，它与第四组课文紧密相连。第四组课文的学习要点指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”

歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”《丰碑》是一篇小说，有着巧妙的布局、写作手法。因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。

《丰碑》的许多表现形式与《桥》是类似的：巧设悬疑、环境的渲染等，但也有自己独特的表现形式，作者侧面描写将军强烈的情感变化其实是为了烘托军需处长的形象的。所以这节课利用选读课文的补充作用，以将军情感变化为线索，引导学生体会文章感情，感悟侧面描写的写作方法。

教学目标：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、感受军需处长的形象，体会他舍已为人的高尚品质，正确理解“丰碑” 的涵义。

3、抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。

教学重难点：抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。

教学过程：

一、课前交流，带入情境

回顾已学课文《长征》、《金色的鱼钩》了解故事背景，带入情境

二、激趣导入，理解课题

1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗？感到幸福吗？可是，你们知道吗？今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是——丰碑。

2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。

3、理解课题：谁能说说什么是碑？（生说„„）下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片（漂亮吗？师作“碑”的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。）

“丰碑”又是什么意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功绩。）那么，本文中的“丰碑”指的是什么？你们想知道吗？相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。

三、初读课文，整体感知。

1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。

2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑”指的是谁？（师相机板书：军需处长）

请同学们想一想，军需处长是干什么的？

3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事？（这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。）

四、直观感受，体验艰辛

1、看录像，体会环境恶劣

引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢？现在，请同学们边看录像边思考。

2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么？听到了什么？又体会到了什么？（师：从中可以看出环境很糟糕。）

3、略读第一、二自然段（1）学习第一自然段

a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境？（第一自然段）b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕？（学生汇报。师生结合课文理解：“呼啸”的意思。）

（2）学习第二自然段

引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢？请快速地浏览第二自然段，谁找到了？（恶劣的环境和残酷的战斗）

a.此时此刻，将军会想些什么？谁愿读给大家听？

b.这里连续出现了一个词，谁注意到了？这多次的“可能”说明了什么？（困难重重）

五、精读课文，感悟情感

（一）学习第七自然段引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢？那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事？你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。

1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。2.从画面上你看到了什么？

3.课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）

4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。（生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）（理解镇定、安详的意思）

5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细？（神态）

6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听？（找生读出相关的句子）

7.比较句子。（现在我们把这句话，改写成下面的句子）（请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同？）

A：„„他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

B：„„他的神态十分镇定，十分安详。

8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

9、我们在读这句话时，应该怎样去读？

10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么？你认为他是怎样的一个人？

引语：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？

（二）学习课文描写将军的部分。

1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，（请看自学提纲：（1）、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。（2）细读这些句子，想想该怎么读？）

请同学们先自主学习，然后再小组内交流。

2、这三句话描写了将军的语言、神态。（出示三句话）首先，请看第一句。

3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

（1）找生读。你从中体会到了什么？（很愤怒、很生气）从哪些词句可以看出来呢？（严峻、抽动，及将军的语言）“严峻”是什么意思？

（2）我们在读这句话时应怎样去读？谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听？（找生读，评，找生读）

过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢？谁能把第二句话读给大家听？

B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

（1）“发怒的豹子”是什么样子的？谁能做一下这个表情？从中可以看出什么？（愤怒到了极点）

（2）在读这句话时，我们应该怎样去读？找生读。（谁还想挑战一下）（3）丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢？

过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢？谁能把第三句话读给大家听？

C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。（1）.找生读。

（2）.这句与第一句比感情有什么变化呢？（由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”）

（3）.它两在表现程度上有什么不同呢？（特别激动、气愤）在读这句话时，语气要比第一句更强烈。（找生读）

（4）.将军为什么会有这些变化？

（5）.假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么？

引语：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他：“这就是军需处长”将军愣住了。

（三）学习第11自然段。

1.此时将军的心情如何？请你们猜猜。

2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听？

这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！

（四）学习第12自然段。

1.师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

2、这句话中的“晶莹”是什么意思？

为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

3.理解后，指导朗读。

接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。引语：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。

（五）学习最后一自然段。

引语：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？）谁愿读给大家听？

1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

丰碑教学设计篇5

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的.丰碑。

难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

时光二课时

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

教具多媒体、录音带

一、揭题导入

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。(板书课题)

1、齐读课题

2、谁告诉大家，“碑”是什么?有什么作用?“丰碑”是什么意思?

3、再读课题，你有什么问题要问?

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

1、这是一座什么样的丰碑?用来纪念谁?请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

(1)读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击

树干塑像单薄严峻倚靠

(2)文章主要讲了一件什么事?

(3)透过读书，你还明白了什么?(板书：军需处长)

(4)请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节：

(1)自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究?

(2)为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?)肯定：好，你提出了一个很有价值的问题!

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句;用曲线画出描述将军神态的语句。

三、学习描述军需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段?(课件出示)

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

(1)“镇定”“安详”是什么意思?

(2)这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详?请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

(3)你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问;你是怀着什么情绪读的?

(4)还有谁的理解跟他不一样?大家都赞同他的想法?那好，还有谁愿意再读读?你准备怀着什么样的情绪读读?

(5)作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢?

1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子?

2、(课件出示)自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪?

(1)交流学习成果

A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊!将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。(出示课件插图：这就是当时那感人的一幕)

(2)同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么?让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼!”

(3)军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话?(课件配乐，出示13小节资料)

(4)同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解(板书：一心为公、舍已为人)。

小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。(同时插掉黑板遗留的问题)

(5)同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈?

(课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……)小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

(6)那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?(白衣天使、抗洪英雄等)是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

齐读14小节。

六、小结

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢?假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪?请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问?