高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养（精选8篇）

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇1

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。

一、保护好奇心 激发求知欲

好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。

在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”„„ 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。又如讲“输血和血型”时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。

二、善于发现和正确对待创造型学生

大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度„„ 其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。

有关这方面，一位美国教师在上“蚯蚓”一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到讲台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快.„„ 在讲课过程中，有的同学说：“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。”也有的说：“老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。”遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价。也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。

所以，当我在有意无意间发现了“创造型苗子”后，我的做法是：有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验；有的让他从家中按要求带一些实验材料；有的课堂上多提问；有的课后指导他们多看一些生物科技书籍；有的让他们参

用心 爱心 专心

加生物小论文、小制作等创造性活动 „„ 这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。

三、注重培养学生的创造性思维

创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结果。”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力。

逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢？”学生必然会答：“在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值，由此引出减数分裂的有关内容。这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的 逆向思维能力。

而发散性思维则是一种多方向、多数量、全面展开的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式。在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题。应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定式”，学生只会按照教师所讲、书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展。为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与“标准”一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。

四、加强实验教学，培养学生的创新意识

实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。恩格斯曾经说过：“人的思维最本质和最切近的基础，正是人们所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身，人的智力是按照人如何改变自然界而发展的。”这就充分肯定了人的活动对人的思维和创新能力发展的重大意义。尤其是生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。

用心 爱心 专心

教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的牛鼻子，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇2

此外, 高中美术教学还能够培养起学生的对美的鉴赏和欣赏能力。而通过在高中美术课堂上, 让学生天马行空的展开自己的想象力发表自己的见解, 这样能够更好地发散学生的思维, 能够激发出学生的创造性的意识, 培养起学生的创新能力。

所以, 高中美术课堂开设的重大的意义就是这门课程能够培养起学生的创新能力。而新课程改革后也明确提出要将提升学生的创新能力作为高中美术课堂教学的重点。那么在实际的教学之中, 教师该如何开展高中美术课堂教学, 使得学生在轻松愉悦学习的同时能够获得创新能力的培养和提升呢?笔者结合自身多年的美术教学经验总结出以下几点方法。

一、开设鉴赏课吸引学生兴趣

学习美术需要有天赋, 但是更多的是后天的努力和培养。而对美术学习的兴趣则需要教师能够在课堂教学之中采取恰当的方式帮助学生, 培养学生对高中美术课堂学习的兴趣。笔者认为, 要培养学生对美术课的兴趣, 可以开设鉴赏课, 通过鉴赏课的开设, 学生能够接触到很多具体的、优秀的美术作品, 同时因为这是一门鉴赏课所以学生进行学习没有压力, 是完全的一种欣赏的眼光去看待课堂上展示出来的画作。所以教师可以规划好整个年度的教学计划, 将教学鉴赏课合理恰当的嵌入其中, 从而帮助学生产生对美术学习的兴趣的同时, 还可以保持住自己对美术学习的兴趣。例如:

教师可以借助多媒体设备展示一些名家之作的图片, 如西班牙的阿尔塔米拉原始洞穴壁画、拉斐尔的圣母壁画、敦煌的飞天壁画、米罗的在深夜与晨雨中的夜莺歌声、中国古人的一些山水画等。通过这些名作的鉴赏, 可以让学生被这些精美的画作所吸引, 随之学生的兴趣也将得到提高。

此外, 教师将一些鉴赏画作嵌入教学之中开展鉴赏课, 还需要注意一个层次、顺序的安排。例如进行“形———不需要翻译的世界语”这一章节的内容学习时, 就可以将“西班牙的阿尔塔米拉原始洞穴壁画”和“米罗的在深夜与晨雨中的夜莺歌声”这两幅经典画作放入其中。这样还有利于导入教学。

所以, 开展高中美术课堂教学一定要注意吸引学生的兴趣, 并且在这一吸引学生兴趣的过程中, 学生的鉴赏能力和学生的审美能力不断得到提高, 学生的一些创新的意识和能力也在破土生长。

二、对学生进行合理的引导

学生进行高中美术的学习, 要如何在这一艺术的殿堂中获得创新能力的提升呢?首先还是需要教师对学生进行合理的引导。教师可以引导学生就某些内容的学习进行大胆的常识和创新。

例如:进行一些构图和进行美术字的内容的学习时, 教师就可以引导学生在均衡构图的基础上, 引导学生让学生根据自己的实际想法、对待某一事物的认识, 发挥出自己的想象力, 进行新的构图。在教师的鼓励和引导下, 很多学生就有可能会打破传统的对称格局, 还有的学生会突破常规的色彩使用基础原理, 还有的同学会将自己一些奇特的想法表现在画作中……学生的这些行为都应该得到教师的肯定, 并且教师的肯定会让学生对这一学习充满激情, 学生在这一过程中也获得了很多的快乐和愉快的审美体验, 学生会自主的进行探究和创新设计, 这样学生的自主探究能力获得了提升, 学生的创新能力也得到了培养。

三、增强交流互动

开展教学, 还需要增强教师和学生、学生与学生之间的交流和讨论, 甚至是争论。在交流和争论中, 学生获得了提升, 教师一样能够从学生的语言中获得启示。每一个人都有自己独特的想法和见解, 俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对待一幅画作, 一个美术构图的方式和方法, 一千个学生也会有一千种想法。所以, 教师要鼓励学生之间多进行交流, 也要增强师生之间的交流互动。通过这样的方式, 学生能够发现别人的一些创新性的见解, 同时也能够将自己的一些看法和见解展示给别人, 与别人进行分享的同时不断和别人进行对比并且不断提高自己。这样学生的创新性想法获得了最大程度的资源共享, 学生在这一过程中创新能力得到了提高。

四、鼓励学生参与评价

创新学习是培养学生创新素养的一种学习活动, 是根据创新原理, 学习规律, 结合学生实际, 以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新方法、创新能力为主要目的的学习理论和方法, 注重对学生知识掌握的同时, 培养学生的创新精神和实践能力。而鼓励学生参与到有关的作品评价之中, 是学生进行创新性学习的重要组成部分。

鼓励学生参与到有关作品的评价之中, 教师要鼓励学生发表出自己的见解, 鼓励学生将自己的一些独特的想法大胆表达出来。学生在这样一个评价他人作品的过程中获得了自身的提升, 同时, 不断地思考、不断地天马行空的想象有利于学生创新思维的发散、利于学生的创新能力的培养, 并且能够实现学生创新能力的提升的教学目标。

做好高中美术教学工作, 实现培养学生创新能力的教学目标可以采用的方法有很多, 以上只是笔者自己的一些教学实践体验, 希望能够为大家提供一点帮助。

摘要：高中美术教学还能够培养学生对美的鉴赏和欣赏能力。而通过在高中美术课堂上, 让学生天马行空的展开自己的想象力发表自己的见解, 这样能够更好地发散学生的思维, 能够激发出学生的创造性的意识, 培养起学生的创新能力。所以, 高中美术课堂开设的重大的意义就是这门课程能够培养起学生的创新能力。而新课程改革后也明确提出要将提升学生的创新能力作为高中美术课堂教学的重点。

关键词：高中美术,教学,创新能力,培养

参考文献

[1]张辉, 浅谈新课程下高中美术鉴赏的创新教学, 教育教学[J], 2010年8月刊

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇3

关键词：创新能力 创新意识 培养

当前，国家综合国力的竞争实质是科学技术和现代高水平人才的竞争，现代高科技的激烈竞争，实质上是创新性人才的竞争。创新就是在现有的基础上，根据人类的需要，提出新发现，发明新事物，从而推动社会进步。培养学生创新能力重在培养学生创新意识和创新思维，逐渐培养学生的分析综合能力、独立探究能力、质疑想象能力和创造性思维能力。笔者根据自己十几年的高中数学教学实践，从五个不同的层面分析探讨培养学生创新能力的方法和途径。

一、营造宽松和谐的民主教学氛围

培养学生的创新能力，首先数学教师应具备创新意识，因为学生创新能力的形成有赖于数学教师发挥主导作用。教师的创新精神，包括教学内容、教学手段、教学方法的更新，同时也激发了学生的创新热情。其次，在课堂教学中，教师应发扬教学民主，营造宽松和谐、融洽平等的课堂氛围，教师的课堂角色也随之发生改变，由知识的传授者变为学生学习的辅导者，由学生答题的裁决者变为咨询者，由教材的实施者变为教材的开发者。再次，根据中学生争强好胜的心理特点，在数学教学中引入竞争机制，将数学学习与学生的日常生活有机结合起来，同时让学生时时感受到成功的快乐，形成正向刺激，更有利于培养学生创新能力。

二、努力挖掘教材中的创新因素

数学教师应该对现行教材进行再加工，努力挖掘教材中的创新因素，根据学生创新能力培养的要求，重新组织教学内容，创设适合课堂探究的教学情境，从而培养学生的创新能力。因此，教师应采用灵活多样的教学方法。根据数学教学中一些定理、概念由于内容相近或相似，容易造成学生概念模糊，可以在教学中运用比较分析的方法引导学生找出事物之间的联系，找出概念之间的本质区别。同时可以运用类比的方法，将知识概念进一步深化，使概念内涵更深刻，外延更广阔，经过对知识的延伸、逆向思考，培养学生思维的灵活性。在数学课堂教学中，教师要注意引导学生突破思维定势，批判性地继承，敢于质疑教材，充分调动学生的智力因素，有利于培养学生的创新思维能力。教师还要注意培养学生的发散思维，任何创造往往起源于发散思维，进而就是学生的逻辑思维，鼓励学生“一题多解”，鼓励学生创造性地提出新思路、新方法。

三、设法激励学生大胆质疑创新

数学教师应该把教学的中心放在培养学生的质疑能力上，而不单单是传授知识，让学生对一些数学问题充满好奇，激发学生的问题意识，促使学生主动探究，形成学生自己对问题的独到见解，教师应设法引导学生的好奇心和求异心理。教师可以数学家的发现探索精神为榜样或以本班学生中的创新范例为榜样，激励学生学习；可以给学生设计美好的前景，给学生描绘宏伟蓝图，吸引学生去追求探索，不断进取；可以给学生设计一些富有挑战性的问题，鼓励学生训练、思考，指导学生探索，让学生在实践中培养创新精神；在教学中引入竞争机制，让学生之间互相竞争，让学生在竞争中充分展现自己、表现自我，推动群体性的创新活动；可以让学生不断体会、享受成功的快乐，用及时的表扬、肯定来激发学生创新的内在动力。

四、着重培养学生的发散思维和求异思维

所谓的发散思维就是不受固定解题思路的限制，根据实际问题，多角度、多维度地分析、延伸，使结论具有多变性、开放性。数学教师应该不断创设适合学生探究的氛围，给学生留下思考的空间，在这种情境下，更需要教师灵活的头脑、开放的思维，设计一些开放性的问题，让学生通过所学知识去探索、推因，最终得到多种结果，这也是今后高考的命题趋势。求异思维是指打破常规的思维方法，在对问题的探究中，另辟蹊径，标新立异，得出不同于常规的结论，这种求异思维实质上就是创造性思维，有助于学生从不同的角度分析解决问题，收到曲径通幽的效果。教师在指导学生做题时，可以通过一题多证和一题多变，拓展思维空间，培养学生的创造性思维。

五、与学生日常社会实践活动相结合

在培养学生创新意识和创新能力的过程中，数学教师应该密切联系学生日常生活实际，做到学以致用。数学来源于生活，又为生活实践服务，学生也愿意学习与自己熟悉的社会生活关联的数学，可以激发学生学习和探究的兴趣。通过对学生熟悉的日常生活中遇到的实际问题的分析，抽象出数学概念，从而使学生感悟新知识，印象会更深刻。比如，学习“点到直线的概念”时，教师可以用熟悉的立定跳远的例子来解释，培养他们把数学知识应用到实践的意识，从而使学生对数学产生亲切感，增强了学生应用意识，培养学生的自主创新能力。

培养学生的创新能力，是实施新课程改革的最终目标。在数学教学中，我们每一名数学教师应该努力学习现代教学理念，大力实践小组合作学习和合作探究，引导学生运用学过的数学知识分析生产实践中的实际问题，使学生在探索、创新中享受成功的快乐，产生持久的创造性学习的动力。

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇4

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

文/刘赤刚

摘 要：在高中物理教学中，完成科学知识的系统学习，促进学生进行探究性的学习，高中教师要具备创新性的课堂教学能力。通过课堂的交流活动，促进师生之间的接触理解，更好地激发学生的新思考，培养学生的问题意识和分析解决能力，实现教学的高效性。

关键词：高中物理教学;探究能力;高效教学

一、高中物理教学现状及培养学生探究能力的重要性

现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。

教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。

二、实现高中物理教学高效，培养学生的探究能力

1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情

学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的`测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，()提高对物理知识的理解能力。

2.提高学生的探究应用能力

高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。

3.利用网络资源促进学生探究

现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，

让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。

参考文献：

[1]苏渤雯。新课程下高中物理教学的思考[J].中国科教创新导刊，(30)。

[2]陈微微。倡导探究教学 培养探究能力[J].文学教育：中，2010(03)。

[3]徐春香。新课程下高中物理教学的几点认识[J].科教新报：教育科研，(08)。

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇5

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。本文就如何在地理教学中培养学生的创新能力谈几点看法。

一、教师要善于克服对创新认识上的偏差

一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二、教师要善于建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的教学环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

三、教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

（一）发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用地理知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

（二）课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力

近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。

四、教师要善于激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：①榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。②前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。③参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。④表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。⑤竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。⑥成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。⑦表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇6

摘要：物理是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中，想要实现整体教学水平的提升，就需要树立合理的教学目标。随着教学改革的实施，教学目标开始逐渐向培养学生创新思维能力和知识运用能力转变。想要提高学生的创新能力，教师就需要在进行教学内容的制定过程中，以学生为主体开展实践性教学。帮助学生更好地进行物理知识的学习，提高问题解决的能力，培养创新意识，在生活中运用物理知识的来解决实际问题。本文主要探讨怎样在物理教学中培养学生的创新意识。

关键词：物理教学；创新意识；培养策略

学生创新意识的培养，教师需要激发学生的学习兴趣，这是教学的基础。教师在进行教学内容的布置过程中，要以学生的科学观念和科学精神的培养为主，这也是当前物理教学改革的重要任务。教师要尊重学生的个性化发展，了解学生学情，并根据学生整体素质水平来制定课堂教学。因而教师要有一个敢于创新的精神，这样才能够做好教学内容的制定和完善。随着教学改革的实施，学生创新能力的培养已成为教学重点，课程教学也要围绕这一重点展开。

一、创新意识培养的基础，学生兴趣

对一个普通高中学生而言，高中物理内容多，知识系统复杂，联系紧密，而高中生对生活感性认知薄弱，物理学习过程中困难重重，找不到学好物理的成就感，逐渐失去对物理学习的兴趣，由此可见，教师在课堂教学设计中，要选择一些学生感兴趣的问题作为教学引导，让学生能够主动参与到物理的课堂学习和探索中。教师需在围绕学生感兴趣的问题进行教学内容的设计。

比如在《探究磁场对电流的作用》这节课教学中。为了让学生对陌生的安培力产生兴趣，可以让密封在透明玻璃盒中的金属薄片放在U形磁铁磁场中，通以电流会发现金属薄片“突起”或者“凹陷”让学生感受到金属薄片受到一种未知的动力。?φ庵至Σ?生浓厚的兴趣，从而追究这种力的来源，探究它的大小和方向。这样的课堂引入新颖别致，让学生产生事物探究的兴趣，会主动进行问题的探索。

二、创新意识培养的关键，观察能力

学生的观察能力的培养是学生创新思维形成的关键。首先需要的是信息的输入问题，学生通过观察来进行思维模式的构建，实现教学探究，物理知识涵盖我们生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能够从中悟出物理概念和解题思路。因此，教师在教学过程中，可以利用现有的教学器材通过课堂演示实验来提高学生观察兴趣。

高中物理鲁科版的物理必修1第四章第二节《形变与弹力》教学，学生对于弹簧弹力的产生，发现弹簧发生明显的拉伸或压缩的弹性形变，学生有感性的认知，但有些材料的杨氏模量较大，施加压力同时物体也产生了弹力却没有观察到明显的形变，对弹力产生条件之一必须发生弹性形变产生疑惑。教师可在课堂教学过程中，借助实验器材，如图用横截面为椭圆形的墨水瓶、激光通过微小形变放大演示实验。这种科学而又直观的方法，会引发学生产生强烈的好奇心，兴趣观察，消除心中疑惑，找到弹力产生共性。

在物理教学的过程中，教师要指导学生进行观察。首先教师可以制定出一个问题，通过物理设备来进行实验，将整个场景模拟出来，让学生进行有兴趣观察，观察前要为学生制定观察目标和观察任务（在观察中发现了什么）同时，教师要做好教学指导，让学生了解观察方法。观察完成后，要组织学生对发现的现象进行分析总结。

三、是创新意识培养的必备条件，想象力

想象力是创新能力培养的切入口，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造力。为了能培养学生的创新思维能力，物理学科对学生的想象能力培养提出了很高的要求。在物理课堂教学中，不管是新课教学还是习题课的教学，教师都要有意识培养学生想象力。

学生想象力的培养是创新能力的必备条件，将学生从传统的古板思维中解脱出来，更好地进行发散思维的训练，这是创新思维培养的重要意义，教师要制定教学引导问题，提高学生的学习兴趣，主动进行学习。

四、总结

教学的开展要充分地发挥出学生的主体作用，真正实现其课堂的主人地位，同时教师还要尊重学生的思维特点，对教学内容的制定要围绕着学生来进行，让学生能够主动参与到课程教学中来，教师还要给学生提供一个发表意见和观点的机会。物理教学过程中需要通过教学设备来进行物理实验，物理实验是给学生提供一个观察的机会，培养学生的物理实验技巧，实现操作能力提升的教学目标，让学生养成长为一个有着科学依据想法的创新人。

参考文献：

[1]刘永志.如何在物理教学中培养学生的创新能力[J].数理化学习，2016（07）：24-25.[2]冯蕊娟.在物理教学中培养学生创新素质与能力[J].好家长，2017（56）：80.[3]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（04）：139.作者简介：

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇7

一、教师教学思想的突破是培养学生创新能力的首要条件

1. 要克服创新认识上的偏差, 每一个合乎情理的新发现, 不同于别人的思路, 别出心裁的观察角度都是创新.一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过, 而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖.所以每个学生都可以创新, 也都具备创新的潜能, 如何挖掘和提高这种潜能, 取决于学生主体作用发挥程度.

2. 要使学生积极主动地探究知识, 成为学习的主体, 发挥创新性, 必须克服那些课堂上教师是主角, 少数学生是配角, 大多数学生是听众的旧的教学模式, 给学生充足的思考空间, 以平等、宽容、鼓励的态度对待学生, 更多地采取讨论、探究等方式, 给学生充分展示的机会, 让学生积极主动地参与到教学过程的始终, 真正成为探索研究的主体.只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才能和创造想象的能力.

二、改变旧的教学模式, 使创新思路贯穿于课堂教学环节的始终

1. 在课堂引入上开拓新思路, 引导学生参与概念的建立过程.

传统的数学中, 基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背, 然后进行强化训练.我们应在课堂引入上开拓新的思路, 通过经验事实, 或者是典型事例, 或者是直观演示, 引导学生进行充分的探究活动, 主动地进行观察分析、对比、发现、归纳, 以明确概念的不同属性, 在此基础上, 抽象出概念的本质属性, 概括形成概念.还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程, 使学生理解概念的来龙去脉, 加深对概念的理解.例如, 在学习有理数一章内容时, 可向学生先介绍本章知识结构, 使学生心中有数, 然后指导学生搜集有关引入有理数的例子, 例如温度的表示、实际生活中的盈亏问题等, 明确引入有理数的背景, 使学生真正地参与到概念的建立过程中.

2. 授新课中创设一定的情景, 引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程.

课堂上, 教师要注重创设一定的情景, 给予学生充足的时间和空间, 让学生独立探究定理证明的思路, 体会数学证明的思想和方法, 培养学生数学思维的独创性.应鼓励学生以探索者的姿态出现, 去猜想, 去探索定理的发现过程.这一环节要充分发挥学生的主动性, 引导学生通过实验、观察, 运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索, 去研究.如, 在讲解“多边形的内角和”时, 可以用几何画板分别过四边形、五边形、六边形、七边形的顶点A作对角线, 引导学生探究:A点与那几个点不能构成三角形?过点A作对角线可把多边形分成多少个三角形?分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系?n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形?内角和怎样求?如何证明?让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式.这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时, 也提高了自主学习和不断创新的能力.

3. 从实际生活中提出问题, 创设能探究的问题情境.

没有对常规的挑战, 就没有创新, 而对常规挑战的第一步, 就是提问, 因此, 我们可以将学习内容设计成具有能探究的问题, 来引发学生更多的提问, 启发学生的思考, 逐步使学生学会将实际问题转化为数学问题, 学会用数学知识和方法解决周围的实际问题, 初步掌握建立数学模型, 解决问题的思路和方法.例如在学完函数时, 可以引进一些与经济有关的热点, 如, 存款中利息税问题;彩票的中奖率;购物中的最优惠问题;运输方案的调配;足球门票的买法等, 引导学生正确的探究分析此类问题.

三、培养学生的创新兴趣是发展创新能力的关键

高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养 篇8

【关键词】语文教学；创新能力；高中语文；兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门以语言为载体、文字为书写工具、文学为基本内容，具有广泛文化指向的学科，汉语言作为一种交际工具，它是人类文化的主要构成部分。所以语文对于我们每一位中国人来说都是至关重要的，所以我们要培养中学生语文学习的创新能力是刻不容缓的。创新是一个民族的灵魂。所以在我们民族地区培养学生的创新思维，发展其创新能力，是现代教育的目的，也是民族教育的核心。文章从以教材为例、以学生为本两方面分析了如何培养学生的创新能力。创新能力对一个人的发展意义重大，是很重要的能力，它是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，我们对人的创新能力有了越来越高的要求，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已取得全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的神圣职责。而课堂教学是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，作为国语的语文教学更是如此。

一、激发学生学习语文的兴趣，提高课堂效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就是以激发求知为前提的。语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。所以在我们语文教学的课堂中，教师要对教学内容要进行科学的设计和创新，把学生的眼球吸引到我们语文教学的课堂中来。例如：课堂内容设计时，教师可以设计一些学生比较感兴趣的话题或者一些比较神秘的问题，学生往往急于了解其中的答案，这样就充分调动了学生的好奇心，为了揭开问题神秘的面纱，学生会顺着老师指导的航线飞速前进。在新课改教学的背景下，我们一线教师可以采用多样的教学方法和教学模式，这样可以促进师生之间的关系，使我们语文教学的课堂充满活力，只有让课堂活起来，才能达到预期的教学效果。灵活巧妙的教学方式是教育教学活动中的高效润滑剂，所以我们在教学中，通过不同的形式把教学内容表现出来，使我们语文教学课堂高效且精彩纷呈。在我们高中语文教学中，可以借助现代信息技术辅助高中语文课堂教学，充分利用现代信息技术图、文、声、形并茂的特点，例如：我们学习朱自清的《荷塘月色》，作者将描写月光下的荷塘和荷塘上的月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的景物之美，通过在网上收集一些荷花的图片或者有荷花的片断，通过投影仪呈现在我们语文教学的课堂，让学生有一种身临其境的感觉，通过这样的教学，充分调动学生的积极性，而且使学生通过现代信息技术图文并茂的特点来吸引学生的眼球，使学生加深对课文内容的印象。通过现代信息技术的辅助，调动学生学习的积极性，提高语文课堂效率。

二、挖掘创新潜能，促进学习主动性

语文课堂是学生获取知识的重要场所，所以我们要想提高语文课堂效率就要从我们的课堂教学入手。随着素质教育的不断推进，我们语文课堂教学也发生了翻天覆地的变化。首先我们高中语文教学挣脱传统教学的束缚和桎梏，把课堂的自主权交个学生，让学生成为课堂教学的主体，教师为主导。当然教师也要转变传统的教育教学模式，不断激发学生学习的主动性，为学生创造良好的学习环境。心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现之一。在我们的语文教学中，我们要建立一种人人平等的课堂教学环境。这样学生有不懂之处可以大胆地向教师请教，也可以和同学之间相互讨论。根据新课改的要求，教师要给学生一定自主学习的时间，让学生对教师所传授的知识有一个加工、消化的过程。这样的教学环境，是学生在不知不觉中对语文课有了好感，对语文课堂产生浓厚的兴趣，久而久之就会使我们的语文教学的课堂效率提高。

三、培养创新思维，张扬学生个性

实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。首先应明确批判精神是质疑的本质。麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，因此才有了“万有引力”定律的发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。其次要搭建平台，切实给予学生以实践创新的机会。在语文课堂教学中，教师给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。要不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在话剧教学中让学生自己设计表演，在小说教学中让他们进行符合时代精神的改写，在课堂上让他们畅所欲言，各抒己见。总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放，语文教学中学生创新能力的培养才能落到实处。

参考文献

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[2]李锦英，范晓霞.语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），1997（3）.

[3]李彩霞.转变教师角色激活聋生课堂[J].淮北职业技术学院学报，2006（3）.

[4]杨桂芬.浅议语文课堂教学中预设与生成的关系[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上），2007.

作者简介：刘欢美，女，1980年生，甘肃省临夏回族自治州康乐县康乐一中教师，现主要从事高中语文教学工作。