幼儿教师专业的发展与成长

幼儿教师专业的发展与成长（共12篇）

幼儿教师专业的发展与成长 篇1

⒈教师成长历程

从一名新教师成为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段关注的问题不同。例如，新教师一般都关心以下八个问题：课堂纪律、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织与管理、备课是否充分和处理学生的个别问题。有人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为以下三个阶段：

⑴关注生存阶段

处于这个阶段的教师一般都新教师，他们都非常关心自己的自下而上适应性，最担心的问题是：学生喜欢听我的课吗？同事们如何评价我？领导是否觉得我干得不错？等等。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是如何教育好他们。有些新教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师过分看重校方或同事的承认造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管理得老实听话，因而，教师都想成为一个良好的课堂管理者。

⑵关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学观评价教师教学水平出常以此为据。一般来说，老教师更关注这类问题。

⑶关注学生阶段

幼儿教师专业的发展与成长 篇2

一、教师专业化成长困难较多

“万丈高楼平地起”,近年来, 笔者所在学校成立了教师专业化发展领导小组,经过反复讨论和不断探索, 决定从问题着手,找出长期以来制约教师发展的因素,从桎梏中实现自我的释放和蜕变。结合学校的实际情况,发现教师专业化成长中存在以下问题:

1.民办学校教师流动性大,教师的文化素养、业务能力不同

中年教师积累了较为丰富的教学经验,但对于新的多媒体教学往往能力不足。而年轻教师工作热情很高,但他们缺乏教学经验,以及情境教学、班级管理、教育科研及教学评价等方面的能力。

2.教师专业成长受现实条件限制

近年来,学校规模不断在扩大,班额增加,班级人数增加,造成老师在管理上精力分散,管理力度显得过于弱势。 教育教学工作任务与非教育教学任务并存,在这个基础上,教师专业发展不能就此画上句号。

3.教师专业成长面临巨大的社会压力

虽然素质教育已经实行多年,但教学成绩仍是评价教师优劣的重要手段, 教师也要通过它来实现自己的职业认同。教师专业技术职称评审制度重资历轻素养,而且教师素养的提升需要漫长的周期。

制约教师专业成长和发展的因素是多方面的,同时也包括了教师的“雇佣”思想,对工作得过且过,缺乏主动性;“临工”思想依然存在,极少考虑学校的长远利益,不太顾及其言行将会给学校的利益带来影响;“抱团”现象,等等。这些都不利于教师的专业化发展,也不利于个人专业能力的成长。

二、有效而成功的尝试

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对以上问题,学校不断探索,不断尝试。

1.采取新老资源整合的办法

在教学上,我们采取“以老带新, 以新促老”的办法,新老结合有利于资源的整合。中年教师将自己的积累通过传、帮、带、送,生动形象地授予青年老师;青年教师则利用自己的新技术, 帮助中年教师更快更主动地将多媒体教学元素融入自己的课堂。资源整合具体操作中,我们还注意了相关的细节,包括人文关怀、地域区别、有效沟通等, 经过两学期的探索,收到了良好的效果。

2.针对师资紧张,采取“请进来,走出去”的方法

“请进来”指我们邀请有影响力的各学科专家到学校对教师进行培训,然后交流,现场解决教师的疑虑,并从实例中进行分析,从而提升教师的专业教学理论素养,从专家身上发现自己的影子,或通过专家的带动来影响教师的发展。

“走出去”指教育部门有各学科的展示课,我们都会安排教师自行前往目的地听课,并反馈听课记录,同科组的老师在教研会上对所听的课进行点评, 各抒己见,或谈优点,或谈见解,或作假设,效果很好,收获很大。

3.采取“多元化、多方位”的评价体系,调动广大教师的积极性

加强师德师风建设,让教师感受成长的快乐。对于在教学中成绩突出的, 给予“骨干教师”称号,并给予奖励。 每学期还开展评比活动,由学生评出“我最喜欢的课堂”“我最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”等。每一方面的表现都会在量化考核中体现,比如我们运用了班主任考核制度和骨干老师评比方案, 在此基础上,教育局出台的民办教师长期从教津贴,也是促进教师专业发展的具体体现,在称职与不称职里衡量。

三、教师成长促进校本教材研究

立足教学实践,开展校本研究。扫除教师成长的障碍,学校不断探索教师的成长方向。

1.针对问题,进行立体化的课题研究

针对教学中存在的一些问题,学校经过反复筛选,找出能够促进校园文化、 教学改革、学科整合、学生身心发展的不同的研究课题,老师根据需要选择课题。我们还把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题往往与学生的习惯养成、 阵地建设、心理健康、终身成长相关; 横向课题则常常是教学方式、课改实践、 班级管理方向的问题。

2.提倡卓越课堂文化建设,提升质量

“一课多上”,让一个老师选择一个课题,进行教学设计,分别给几个班上课,由学生对老师的课作出评价,从而促进教师对自己课堂的驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力以及人格魅力做出反思。

“同上一节课”,同年级的老师选择同一个课题,并对同一课题分别进行教学设计,学校除组织人员听课外,还对每一位老师上课的全过程进行录像, 观看教学效果,通过对比,每一位教师找到自己的不足,如教学手段、教学常规、理念、对教材的把握等。找到问题之后,再重新修改设计方案,重新授课。两次录像课的对比和组织者的点评之间,一定可以发现区别和差别,进而真切地看到自己的成长和进步。

“打造精品课程”,由外校有资质的专家、本校学科带头人拿出自己得意的课堂,从教学设计到课堂语言,从宏观把握到细节处理,处处应体现新课改的理念,体现学生的主体地位,促使他们对自己的教学风格、教学设计进行重新审视、反思、调整。

“一课多上”培养了教师独特的教学风格;“同上一节课”锤炼了教师把握教材,驾驭课堂的能力;“打造精品课程”,引领了教师的成长方向。

3.在创新中寻找适合教师发展的新坐标

在此阶段前,学校的工作重点从教师自身成长,管理制度完善入手,学校作为为社会培养人才的机构和组织,其发展不能与社会割裂开来,尤其不能与家长的需求割裂,因此我们把发展的眼光从学校内部移向外部。我们定期组织老师学习,了解社会对人才的需求动向; 定期召开家长委员会、家长会,了解家长对孩子成长的期望动向,从而实现家校共建。由于将自己的教学工作植根于广阔社会空间,资源得到优化,教师的工作具有挑战性,教师必须不断地学习和进步,使自己的成长有能动性和目的性。

笔者认为,教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本。教师通过专业成长和内在专业结构的不断更新、不断丰富、不断完善, 通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己的专业水平,促进自身可持续发展。打造教师专业发展,学校科学管理十分重要,尤其在教学实践中,要依据教学实际情况,不断进行制度更新和完善,正本清源,建立一个科学的、包容的、新陈代谢的机制,不断进行人性化、精细化引导与管理,多位一体综合应用,充分彰显学校管理的远见和前瞻。

教师的发展阶段与专业成长 篇3

一、幼儿教师的成长阶段

根据美国教育家丽莲.凯兹（LilianG.katz）的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：

第一阶段（相对应的第一年），教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师对一个新天地有一种急盼成功的愿望，对于自己所开始从事的职业，怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。另一方面，面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。

第二阶段（即第二年）为适应本专业能力的阶段。经过了一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（即第三、四年），为与儿童一起做同样事情的厌倦阶段。该阶段的教师开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段（即第五年），该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。

这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。准确把握教师心理和技能的成长规律，并适时采取地采取确当措施，才能尽快帮助青年教师完成角色转换，促进教师专业成长。

二、幼儿教师专业成长的路径

（1）“青蓝工程”是实现教师专业成长的捷径

老教师经过长期的教学实践，已经积累了丰富的教学经验，这是青年教师宝贵的精神财富。通过“青蓝工程”，青年教师有机会分享老教师多年摸索得到的教学成果，可以大大缩短青年教师的成长历程。

（2）汇报课是促进教师走向成熟的催化剂

对于刚刚踏进幼儿园的青年教师，每学期应当要开设一系列的汇报课，这样有利于促进青年教师课堂教学能力的迅速提升。

（3）“同课异构”帮助教师早日完成由“教”向“研”的蜕变

为了提高教师的教学能力和课堂教学水平，每学期同一年级组的教师要进行同课异构活动。所谓“同课异构”，就是围绕一个主题，几位教师针对相同的教学内容连续上课、评课，探讨教法与学法，解决教学中存在的实际问题。在具体的施教过程中，不同的教师理解不同，构思不同，教法不同，对同一教材内容的处理不同，就会产生不同的教学效果。真所谓“八仙过海各显神通”。教师在比较中相互观摩、学习和借鉴，取长补短，共同进步。

（4）形式多样的竞赛活动提高教师的基本素质

幼儿教师是一种非常特殊的职业，因为幼儿园是孩子人生中智慧和智力发展的启蒙阶段，其未来的发展具有很强的不确定性。这就需要幼儿教师具有比较全面的教学技能，以适应孩子未来多样化的发展需要。为提高幼儿教师的基本素质，提高教师唱、跳、弹、写、画、说等方面的技能，可以开展丰富多彩的学习和竞赛活动，这些活动有利于增强了教师的竞争意识，促进教师教学基本技能的提高，使教师较清晰地意识到专业的发展对个人成长的重要性。

（5）自主发展的意识是促进教师成长的内在动力

具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。

（6）及时反思是成长的阶梯

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对自我身心状况的认识。反思不仅是个人的思想需要，而且也是一种高尚的精神活动。

经验+反思=成长，随着新课改的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已越来越被人们熟悉和称道。作为幼儿教师，要学会反思，要自觉反思，养成反思的习惯。没有反思就没有进步，反思使我们不断地自我完善，自我提高；反思使我们与时俱进，促进教育观念的真正更新、转变，反思是成长的阶梯。

教师发展，历来是教育中的“主题”。在教育走向现代化的征程中，教师的地位和作用日显重要，而教师专业发展，正是教育现代化的重要组成部分，更是优质教育的核心要素。

幼儿教师专业的发展与成长 篇4

中卫四小 马晓红

马晓红，女1982年3月生，大学本科，中共党员，2003年毕业于宁夏大学中文系，2003年8月至2011年7月在常乐小学任教，2011年9月调到中卫四小任教，在工作期间我又继续学历进修，2005年12月本科毕业。9年来一直从事语文教学工作。过去的都已是历史，更多的是立足于现实，进入新的单位，一切都是新的，更是给了我新的挑战，一学期都是在谨小慎微中努力着，下面就自己本学期的工作情况分析如下；

一、提高个人思想认识

首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。与家长建立良好的家校关系，并努力做到学生在校开心，家长放心。

二、坚固自己的职业道德

为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

三、努力提高教学水平。作为进入新单位的青年教师，我努力充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。

1、坚持认真备课、上课、听课和课下耐心辅导

经验告诉我备课如果不够充分，上课就会不怎么自信，语言就会不怎么流畅，学生领悟的就不怎么深刻，这样的教学是失败的。这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。本着对自己负责，对学生负责，对家长负责，对社会负责我们必须认认真真备好每一节课。这样才有资格成为一名合格的教师。

2、加强课后反思，并且要不断学习理论知识来充实自己

作为一名老师我应该思考今天的课讲好了吗？学生学懂了吗？学生存在什么样的问题？为什么会存在这样的问题？作为班主任我要思考怎样强化优秀的学生？怎样推进后进生？今天我都干了什么？明天我又应该做些什么„„

我们每天这样反思了吗？反思后存在的问题进一步解决了吗？如果我们能么天坚持这么做的话，我们的成长一定会非常快。哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。

另外一个可以提高自己的方法就是广泛阅读，不仅要钻研有关教材的教学理论，关注科学教育前沿的最新动态，而且要阅读各类文学作品，阅读可以丰富自我精神世界的各种书籍。

科学发展观要求，教学要以发展为主题，要以人为本，要统筹兼顾，努力做到全面、协调和可持续发展。作为语文教师，不仅要教好语文学科，更要树立全局观，主动为学生的全面发展创造条件。在语文教学中渗透表演、游戏、情景等多方面的内容，会让学生体会到语文的综合性、趣味性，培养学生的人文精神，让学生成为全面发展的高素质的人。

四、做好班级管理工作

1、虚心请教，累积管理经验

刚来到学校，学校要求我带六（2）班的语文课并兼任班主任，看到孩子们一张张天真无邪的笑脸，便暗下决心一定要带好这个班,要对这些孩子负责。由于所带班级本身比较特殊再加自己的管理经验不够丰富，刚开始我对班级管理多少有些困惑和迷茫。所幸的是，我周围有许多带班经验丰富的班主任们，我便注意他们对各自班级的管理方法，并直接向他们请教，更重要的是我的搭档张主任给了我毫无保留地指导和帮助，使我的班级管理工作很快步入正轨。现在，班级已形成了良好的班风、学风，整个班集体朝气蓬勃，蒸蒸日上。

2、心存爱心去和学生交流

要学会经常和学生交流，与学生平等和睦地相处，是了解班内学情、学风的有效途径，这样才能及时地采取措施解决班内存在的问题，才能及时改进并创建和谐奋进的班集体。

爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。我想，我们作为

一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。每个孩子的心中都有一根独有的琴弦，倘若你能与他对准，他就会奏出最美妙的音乐。

五、工作中存在的问题

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

3、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

4、学生学习两极分化严重，有少数学生还没有掌握写作文的方法，学生的整体写作水平还有待提高。

六、今后努力的方向和设想

1、激发学生学习语文的兴趣。通过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让学生都觉得学习语文很有意义。

2、将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，使学生在生活中学语文、用语文。

3、多组织一些班级活动，如：讲故事比赛、演讲等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，增强他们的自信心和责任感。

4、重视优生的培养和后进生的转化工作。

5、加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

6、加强自身素质的培养与提高，不断更新思想观念，以适应新形式下教学发展的需要。

幼儿教师专业的发展与成长 篇5

近一段时间有幸观看了北京教育学院汤教授讲解《自主发展取向的教师专业成长》的讲座，我觉得汤教授讲的很实用，也很切合实际。作为教师的我承受着教育教学方方面面的压力，每天要备好如何给学生上好课，批改作业，还要排除学校周围的方方面面的安全隐患，同时，还要面对一些不讲理的家长，他们认为把孩子送到学校，一切都是老师的事。我每天的心情都是很压抑的，通过观看汤教授的讲座，我的内心深处感受到我以前的想法是不对的，我懂得了什么是责任，什么才是真正的快乐，我要努力打开心里的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。听了讲座后，让我明白，教师要快乐地教着，还要有一种快乐心态，要挖掘工作中的快乐。同时，作为教师的我必须不断地学习，通过向同事学习，向书籍学习，参加各种培训，在教学中不断的反思自己，努力提高自己在教学中的能力，在学生心目中，我要成为一本全能课本。为了孩子，在今后的教学中，我一定要努力的去发掘内心的活力、热情和创造力。只有这样，我才能在工作中体会到教育的快乐，才能成为新时代的合格的教师。在讲座中，汤教授讲解到一些人生哲理，如“我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。我不能改变容貌，但却可以展现笑容”等等，真的，太感人了，听君一席话，胜读十年书呀，我上了班11年了，从没有这样宽广的胸怀，多谢汤教授给了我们这样精彩的讲座。在我今后的教学中指出了一天多么宽广而幸福的道路。

幼儿教师专业的发展与成长 篇6

汉川市刘家隔中学

马家华

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养是学校发展的关键。教育的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的需要。改变农村教育滞后于城区教育的现状，推动城乡教育均衡发展，必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。

一、农村教师专业发展现状

1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业发展的根本内因。随着改革开放的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。一些农村教师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了做优秀教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和研究。既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。

2、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村教师专业发展的根本外因。目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，青年教师较少，教师年龄结构出现断档。学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。而另一方面，教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。

3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。

4、农村教师培训不切合实际，流于形式。平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领，没有获得技术性、专题性的咨询指导，“督”得多，“导”得少，“不能怎样”听得多，“应该怎样”听得少，教师无所适从，穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

5、农村学校没有给广大教师们提供一个展示创造力的平台。既没有建立有利于教师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间。教师基本上是单兵作战，教师的视野变窄，信息途径受阻，校本研修无法开展。

二、农村教师专业发展的有效途径

教育部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业发展，同样，学校的发展离不开教师的专业发展。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进教师专业成长呢？

（一）校长要当好教师专业成长的设计师。

1、立足学校情况和教师情况作好决策。以我所在的学校为例，学校地处农村，在农村教育领域处于领先位置。教师有71人，年青教师少，多数教师有主动提升意识，但学科搭配欠科学，且师资流动变化大。学生主要来自农村。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。

2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予评先表模等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标做出合理的预想。

（二）校长应成为教师专业成长的领跑人。

1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。

2、引导教师转变学习和工作方式。教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。

3、引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后反思是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必经之路。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。

（三）校长要做教师专业成长的合作伙伴。

作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。

1、用心交流，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。

2、深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

3、表彰奖励，认可工作。虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可。所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

幼儿教师专业的发展与成长 篇7

一、教师成长档案袋的设计思路

1. 围绕一个中心———促进教师专业发展。

传统的教师评价忽视教师个人的存在，有多方面问题，如教师多处于被动受检查、被评判的地位；评价的标准绝大部分甚至基本上以学生的成绩为依据；在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会等。这样的教师评价理想化，起不到导向作用。成长档案袋的建立可以改变教师的被动状态，它引导教师制定自我发展规划，记录教师工作、生活、学习、成长的足迹，对教师专业素质、工作绩效进行综合考评。通过这种“过程性”档案袋的建立，可以真实地记录教师的成长过程，时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，从自我体验中主动、全面地发展；健康、快乐地成长；让教师成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态，促进全面发展。

2. 突出一个功能———促进教师个性发展。

教师档案袋主要为教师的反思、自省、交流积累材料，而不是为了评比排名次。它是一种过程性、发展性评价，以教师自评为主，促进每位教师个性发展，把档案袋当做自己收集资料的信息库，展示才能的作品集，记录成长轨迹的日记本，抒发情感的小信箱，并激发教师对工作的热情，在档案积累过程中看到自己阶段性的进步，从而激起寻求更大进步的动力。

3. 强调一个全面———多主体参与评价。

多主体参与教师的评价工作，是当前教师评价改革的一个普遍趋势。档案袋评价既涵盖教师个人的做法和反思，又有学生、家长及社会的反馈，还有同行、领导的评价。既要有正面的赞许，又要有善意的提醒。信息来源多，参考价值高，尽量让教师看到一个真实的自我，有效地促进其发展。

二、教师成长档案袋的材料内容

只要能形成教师发展的材料都可以收集在档案袋内，如：年度工作计划、总结，个人阶段性发展计划，课堂教学实录光盘，教学案例分析，反思日记，教学随笔，读书笔记，课堂教学评价表，学生、家长反馈记录，听课笔记，成果荣誉，未来畅想等若干材料。

1. 大袋子套小袋子。

因为材料很多，混杂在一起不容易阅读和整理，可采用大袋子套小袋子的方法，把每一类型的材料分门别类摆放，形成序列。这样一目了然，易于调取，也方便自己对某一方面的行为不断进行分析和反思，通过纵向的比较对自己的成长有个清晰的认识。

收集材料时不能想到什么做什么，应该事先制定一个体系，哪些材料的积累对自己有帮助心里一清二楚，日常的积累工作才会有的放矢点滴持续。

2. 公共档案袋和私人档案袋。

许多教师担心档案袋成为领导考核自己的主要依据，因为种种顾虑不敢给自己真实的评价。为解决这个问题，可设立公共档案袋和私人档案袋两种。公共档案袋里装的是学校要求完成上交、接受检查的材料，也可以是教师希望展示给大家、接受大家检查的东西。私人档案袋里则可以装更多隐私的个性化的东西，如担心实现不了被别人笑话的梦想，失败的教学经历或个案，学生或家长对自己某方面不好的评价，自己对自己优缺点的剖析等。因为不必担心被别人看到，所以可以畅所欲言，直面内心最真实的自我，写出自己真心所想。

三、教师成长档案袋的具体建议

教师个人是档案袋建设的主体，他们根据自身情况随机补充材料，但是部分档案袋成了材料的堆积物，没有好好利用起来，也就没有起到促进教师专业成长的目的。

如何把档案袋评价的功效落到实处，更好地为教师专业发展服务呢？

1. 利用教研活动展开互评。

在教师的发展过程中经常需要外界的力量来调控自身的教育教学行为，如领导听课、交流活动后的反馈等都是促进教师发展必不可少的途径。我们可以以教研组为单位开展各种活动，对档案袋的实施进行具体研究。 (1) 举行专题讲座。如教科研专题，新课程理念专题，学科性理论研究专题等，让教师交流听后感，形成文字放入档案袋中。 (2) 开展学科教研。如分学科集体备课、说课；教研组上公开课，每个人评课等，把教案、说课稿、上课实录、评课意见等装入袋中。 (3) 组织研讨沙龙。如交流读书体会、谈对档案袋的认识、问题学生的个案研讨、热点话题讨论、培训体会反馈等。事先宣布这期活动的内容，让教师准备好材料，再定时间定地点进行交流讨论。 (4) 进行技能培训。如举办课件制作培训、普通话培训、三笔字书写点评等，定期开展课件比赛、演讲比赛、三笔字比赛等，提高教师专业技能。

2. 引导教师自我评价和改进。

教师为了自身更好、更快地发展，除了外界的监督、检查外，更重要的是学会自我反思和调控。反思是教师专业成长的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。在教育教学中，要把反思作为一种激励教师检验自己教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。

教师自我评价和反思的方法有很多种，如： (1) 开展“自录自评课”。教师上课时带录音机到讲台上，录下自己讲课的全过程，课后自己听听讲课的实况，从中挑出毛病。反思后写出改正对策。这种方式能让教师跳出“小我”，站在全新的角度审视自己，在自我监控、自我剖析、自我改正的过程中，使自己的教育行为得到调整，慢慢向良好的方面发展。 (2) 自设“听课反馈表”。教师在做公开课时发给听课人自制的反馈表，表中明确指出本节课要突出的特色，请听课人有的放矢地根据授课人的教学行为进行评价。这样做可以帮助教师更全面地认识自我，找准自身的问题，并及时地进行反馈，促进教师自身的发展。

3. 组织学生、家长参与评价。

学生是和教师接触最多的人，也是最能看到和体会教师真实表现的人。家长是教育的投资者，也是学校教育质量的评说者。请学生和家长参与评价，能引导教师找准自我，更好地以教师的角色审视处理问题，不断进行自我反思，改进工作。

幼儿教师专业的发展与成长 篇8

【关键词】幼儿教师 专业化 自主发展 策略

【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0247-01

一、幼儿教师的职业特殊和重要性。

有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师；有人说幼儿教师就是带着孩子玩游戏，讲故事，教会不了孩子什么知识；也有人说虽然幼儿教师的社会地位不高，但她们能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，她们是用爱在“浇灌人才”……众说纷纭，确实幼儿教师的职业不同于其他任何职业，她们就如同播种的农夫，将一颗颗浅显的知识种子撒进孩子的心田，让它扎根在孩子们的心头随时准备发芽开花。而幼儿教师们言行举止更是孩子们模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此合格专业的幼儿教师在孩子们的成长中是独特而重要的。

作为新时代的幼儿教师除了必备的职业师德素养、对孩子的爱心和责任、扎实的专业知识技能还应该有终身学习不断丰富自我的意识和自主发展、专业化的能力，以适应现代化社会的需求。

二、幼儿教师专业化和自主发展的内涵及特征。

什么是幼儿教师专业化和自主发展呢？幼儿教师专业化发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。幼儿教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容时，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的“艺术者”。

幼儿教师需不需要专业化发展？

幼儿教师当然需要专业化发展，这是显而易见的。当孩子们需要一杯水时，幼儿教师们自身已经备有一桶水，那么孩子们才能得到一杯充足的，他所需要的水。如果幼儿教师不自主发展专业化自己，只满足于当前，那么当孩子需要这杯水时，教师往往会因为观念的落后、知识的老旧无法满足孩子的需求。

专业化的幼儿教师除了具备已有的专业知识、专业技能特征以外相较于一般教师还有哪些显著的特征呢？

专业化教师是儿童的研究者。能根据儿童的行为分析和确定行动方案，能采用不同的方式改正幼儿的行为，并能根据专业知识作出判断，着眼于幼儿长远发展。

专业化教师是反思型教师。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能自我反思的教师拥有反省、思考、探索和解决问题的能力，更利于其专业化和自主发展。

三、幼儿教师专业化与自主发展成长过程中的问题。

1.“自我跟新”意识淡薄

我国幼儿教师队伍以女性教师为主，许多教师长期工作在教育教学第一线，在专业知识和专业技能上缺乏必要的专业再教育，并且许多教师缺乏终身学习的观念.专业责任感不强.“自我跟新”的意识淡薄，不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例，这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。

2.教师的专业态度有待提升

在一线工作教学中，幼儿教师们长期从事繁杂琐碎的重复性工作，使得他们的专业信念淡漠，专业情操弱化。部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，他们选择随波逐流，很少有结合自身教育经验构建的专业信念，对自己从事的教学工作丧失责任感与义务感。

3.职业的倦怠、师德滑坡

研究表明工作五年以上十年以内是职业倦怠的高发期，同样拥有五年工龄以上的幼儿教师也是非常容易出现职业倦怠，出现了离开幼教岗位、师德滑坡等情况。分析影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有待遇、个人发展机会、自我角色定位等，当幼儿教师出现职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；部分教师对待孩子缺乏应有的耐心，简单粗暴；对公开课、竞赛任务，不愿意接受。这些现象的出现直接影响幼儿教师的专业化和自主发展，对于渴求自身发展的教师是十分致命的。

四、幼儿教师专业化与自主发展的策略。

1.树立幼儿教师专业化与自主发展的新理念

教师的专业化包含教师的专业精神、专业知识、专业能力，很多教师往往只注重与专业知识和能力的更新和发展，而对于自身的观念并未改变。在满足教师专业化与自主发展时，教师首先需要明确幼儿教师的专业性是不可替代的，要对自身观念和角色有新定位，不能将自身定位于忽视自身专业化发展，急功近利甚至于“保姆”的位置，要转变观念，树立教师专业化的教育理念，终身学习的意识，不仅把自己作为新型知识的传授者，而要成为幼儿教育的促进者、研究者、改革者和决策者。

2.教师的专业化和自主发展自身需要经验和反思

很多教师存在着缺少反思意识、反思氛围、反思机会等问题，多多少少阻碍了教师的专业化和自主发展。幼儿教师的专业化和自主发展是需要教师针对于自己进行教学反思、观察记录、个案分析等一系列的反思活动，它要求教师们细致的观察发现问题，通过客观科学的分析研究，对自身进行回顾、诊断、新的实践，以提高自身的理论水平和教学能力，适应幼儿发展的需要，以满足自身的专业化与自身发展。

3.教师的专业化自主发展需要园本培训

幼儿园在幼儿教师专业化与自主发展中有举足轻重的作用，它是幼儿教师专业成长的基地，是教师专业发展的资源平台。为了教师的提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，幼儿园可以结合自身办园特色以及本园教师的实际情况，为教师打造适合于他们专业化和自主发展的方案。如：教研活动、观摩活动、访谈式指导等，发挥幼儿园作用使幼儿教师获得可持续发展和专业化成长。

总得来说除了依靠于幼儿园提供的平台以外，幼儿教师想要实现专业化和自主发展首先必须有终身学习的意识，要有自身有内在的动力去渴求完成专业化和自主发展，并且自己要结合自身的特点，制定适合自己的方法，不断地内化、丰富自己。

参考文献：

[1]李生兰.《学前教育学》.上海.华东师范大学出版社，2006.06

[2]阳曼超.课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 西北师范大学，2008

[3]姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010

青年教师个人专业发展成长计划 篇9

青铜峡市广武中心小学 张文娟

转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经四年多了。在四年多的成长过程中，我并没有很大的进步，还是一个在自己的岗位上踏实工作的老师，但2017年我市举办的中小学教师培训中，我迷茫的心终于醒悟了，于是我为自己制定了如下的专业成长计划：

一、指导思想

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。学习施艳玲校长对教材的解读能力和对课本的钻研精神。

二、发展目标

1、师德方面

“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，无怨无悔。

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。

（2）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

（3）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作

打下更扎实的基础。

3、专业基本功方面（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，我坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。

（3）积极参加在职学习与培训。

（4）勤于思考，提升教育教学研究能力。

（5）与其他教师进行专业合作，有效发展合作交流的能力。

（6）掌握现代信息技术。重视对电子白板的操作和运用。

三、今后发展计划

如何更新自己的知识结构，不断提高教育教学水平，在“师德修养”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教育理论学习”、“教学基本功训练”这六方面做实做好，使自己成为适应时代发展要求的教育者，是摆在我面前的重要问题。在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：

第一阶段：自主学习，提升理论素养

1、提高理论学习水平（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。（2）、积极参加教研活动，通过在听评课、中心组的集备工作、资源组的课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。在这方面我想以后多和铝厂学校的陈静老师交流，在她的身上获取更多管理学生的方法。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。本，我准备在学校培训的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够将希沃软件用到自己的课堂中。

2、狠抓教科研工作（1）积极参加各级的语文学科教研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。（3）关注学习两极分化的问题，一个都不能放弃。（4）不断及时发现问题，关注学生的心理变化，透过微信、聊天室等网络工具了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。

第二阶段：提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

（1）在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力。

（3）积极参加教科研活动，尽可能承担市级以上的公开课。第三阶段：灵活处理教材，吃透新课程标准，形成个人教学风格，做专业教师

（1）努力使自己成为具有自己风格的教学能手，对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透。

（2）自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能进行有关课题研究，使自己的理论水平有更大的提高。

（3）尽能力争取通过小学二级职称的评选活动，在学科教学方面有一定的带头作用。

（4)争取成为学校内成熟的骨干教师，并且争取能突出自己的教学特色，成为学校语文学科的教坛新秀。

幼儿教师专业的发展与成长 篇10

——从培训中学习和感悟到的上海市张堰中学胡婧

教师专业的发展更关键的是教师的专业自觉。自我的内驱力不够，外在的推动再多，也是不能使其前进。著名学者叶澜、艾伦等认为决定教师专业发展水平高低的因素，概括起来有三方面，即“专业知识、专业技能和专业情意”。在加强教师专业化的过程中，教师专业化的前提是“专业知识和技能”，核心是“专业情意”即专业理想和信念，标志是“职业的研究性”。

第一，寻找清明澄澈、执着不悔的教育精神家园

教育教学是一种实践性极强的行为过程，而要保持实践的激情，必须靠理想去支撑。朱永新就说过“我心中的理想教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意的。”

但是，在现实中，教育的理想却时常缺位，这其中有很多的原因。在一年复一年的教学中，我们必须要面对并深入思考这个问题。因为只有明白了我教学为了什么，才可能有一种持久的原动力。为了名利？教育自然不是最好的职业选择。为了谋生？教育似乎也只能满足最基本的生活需求。为了混日子？教育仿佛又太累了，还有更多更“舒适、舒服”的职业可以“混”。那我们为了什么？而因为语文在高中学生学业关注上的尴尬地位，语文老师更是应该深深地思考这个问题。如此，方能不自轻自贱、昂然前行在艰辛的语文教育之路上。

于漪老师说：“教育即育人，即培养有中国心的文明人。”一语道出了教育的真义。82岁高龄的于漪老师对于语文仍是心怀激情与梦想，她执着、坚定、纯粹得让人敬畏，她亲切、真诚、自信得让我惭愧，她高调而殷切地期望我们能树立起精神风范，发挥出人格力量，坚守语文，追求理想！她的那份对语文事业的坚守和对中国传统文化的传承深深地触动了我，更是从她的教育人生中接受了一次精神的洗礼。

王栋生老师说：“教育的目的在于教会思考。教学生成为独立人。”他对孩子的尊重仁慈和深切悲悯，对人性最初最美好品质的保护，如果不是意识到自己对另一个生命的承载，怎么会如此？他对当今教育种种病症痛心疾首，对种种违背教育教学规律的愚蠢教育的痛斥，何不是他对独立自由的追求，对语文纯净的坚守？他纯净如赤子，坚守如磐石，还有那份充满着童心童趣和独特的思想个性魅力，深深地感染了我。但他那种高处、远离庸俗尘嚣的孤独无助，笑容中的那一种无奈的味道，又让我感受到一个战斗者的苍老，感受到某种悲壮。

1王开岭在《总有一条路抵达心灵》中曾讲，有的人，聪明导致了他的懒惰，他的懒惰则导致了他的平庸。王栋生老师说：“不要把教育当名利场。不要把我们面对的教育难题作为自我懈怠的借口。”我也不想让众人认为的“聪明”成为了我的懈怠的借口,从而真正平庸。

前方的路很遥远，但已有前辈走过，这些先驱者们对语文教育执着不悔的坚韧，仿佛是一次心灵的掸尘，让我更加清明澄澈。我会每天反思自己：自己的知识结构是否合理？教学方法上是否有所改进？是否让学生有所收获了？是否从教学的过程中感受到工作的愉快了？此时，或许对专业发展的觉醒真正开始„„

这是语文教师专业化发展的核心和关键。

第二、学习学科专业且前沿的语文阅读教学路径

1、语文的教学任务和课程性质决定了教学走向

20世纪中叶，叶圣陶提出“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把二者合在一起就是“语文”；主张听、说、读、写并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。

20世纪末期，教育部和上海的语文课程标准都明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的主要任务是让学生掌握语文基本知识、能力和方法，提高学生的语文素养 提升学生的审美观和价值观。提高学生对祖国语言的热爱和认同感，提高理解，运用祖国语言的能力。

语文精神的核心是人文精神，她是语文能力的源泉和动力。培养人文精神是培养语文能力最快捷、最根本的途径。语文教育价值取向是多元多层次的，但最高是精神层面的，包括思想、道德、信仰、操守、理想等，学生只有凭借这些精神内涵才能“立”起来。

但是，人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的；工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。如何引导学生通过品读语言形式来感受、理解作品的人文性，则是语文教学的主要方向。正如于漪老师所说：“人文的东西一定是从语言上来。”

2、对阅读教学的基本认识明确了教学的基本路径

阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读。使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

教师需要做的就是：唤醒、补充学生的生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。当学生的生活经验与作品的生活经验不匹配的时候，形成的落差，必须教师运用拓展资源、实物，介绍背景，组织学生情感体验，勾起他们相类似的生活经验，如此，方能有效地让学生去体会作者的感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

所以，王教授讲阅读是一种文体思维，阅读能力是具体的。阅读就是要“是什么文体就怎么读”。阅读教学指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本；能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

不同的文本体式，不同有不同的阅读教学之重点。根据不同的文章体式，判断“文章最要紧之处”，这也将是阅读教学的重点所在。

下面就从诗歌、小说、散文、戏剧、文言文、作文几大类型来简单谈谈。

诗歌：具有强烈的情感（抒情性）；想象丰富（想象性）呈现出跳跃性结构；语言凝练，讲究陌生化，节奏与韵律感强（音乐性）；有特殊的表现手法和技巧，如起兴、象征、隐喻、意象等。诗歌的抒情性、想象性、音乐性，决定了诗歌教学应重感悟体验、重二度创作、重感情朗读等特征。

小说：传统的小说教学一般是围绕小说的人物、情节、环境三要素展开教学。但如果将这套用于所有的小说教学，似乎又有着很大的问题，如那些人物不典型、情节不跌宕的小说像沈从文的诗意小说、海明威的简洁而极其有韵味的小说、卡夫卡的后现代意识极强的小说等等。因此小说的教学出现了叙述视角、话语系统、开放式结尾、场景、结构、虚构、主题等多种解读关注点，于是，小说教学内容更为丰富。

那小说的教学到底如何进行才更有效？李冲锋博士在《小说教学教什么？———例说小说教学内容的确定》一文中说：“小说教学的过程就是教师运用一定的“教的方法”教会学生小说文本“解读方式”的过程。小说教学的内容就是教给学生小说解读的方式。”这其实就是一种体式意识。

散文：著名作家张晓风在谈创作谈的时候说：“读者在阅读散文时，希望读到如下东西：好的文笔，好的修辞；人生的观察和体悟；作者的见识生活和心境；获得感性的感动，也希望读到知性的深度。”可见散文是一种必须融进作者对生活对象的真实感受和体悟，但形式又是极其自由灵活的文体。王荣生教授于是说：散文就是通过体验作者精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟的人生体验。

戏剧：李海林。表演性、关注戏剧场面和冲突

文言文：教师对文言文价值的认识会直接影响他对文言文教学的实践行为。文言文教学的终极目标是什么呢？朱自清在《经典常谈》序中曾说过：“ 在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”而“言”是读懂文言文的基础，不可或缺，但它绝不是终点。王荣生教授说：“文言文教学需要一体四面，需考虑到文字、文章、文学、文化四个方面。”可谓说得精辟。童志斌老师能抓住题目的字，找到文章中集“文言、文学、文化”的文言具体字词，在炼字炼句处、章法考究处将整个文章内在的情趣内核敲打出来，让学生能在具体的文言字词的学习中领会背后的深刻含意，可以说是王荣生教授文言文教学理

论的最佳实践！

作文：作文教学历来是中学教学的重头戏，在考试更是占据半壁江山，但是，明知道它重要，但是教师们却总是无计可施，以至于出现了“好作文是教不出来的，坏作文肯定也不是教不了的”的论断。正像叶黎明博士所讲：“写作课，教师无作为。”那为什么会出现这种尴尬的悖论呢？ 明知道重要为什么又不去尽力改变呢？原因是多样的，很多的因素是一线语文教师所不能改变的，但是不能改变并不意味着无所作为。

叶黎明博士认为：“写作时用来教表达的技巧。„„因此，写作课应该教学生必要的写作技巧，作为一种能力目标，在实践过程中就必须具备训练的桥梁，必须提供学生写作学习必要的工具，教师必须提供行动的步骤即具体的写作过程指导，同时必须具有一种创意和趣味，让学生有拿笔写表达的欲望和兴趣。”综而言之，写作教学应该是具体的写作过程指导，给学生必要的写作支架，让学生逐步地实现写作操作。

但现在关键是，如何根据学生的需要和写作现状找到具体的写作训练点，并按照训练点设置具体有效的训练步骤，同时这些训练点之间能形成逐步递进的序列，以此长此以往来实现学生写作技巧和能力的提高。这应该就是接下来我们一线教师们在写作教学中应该探索前线的具体方向！作文教学并不可怕，也不是不可改变，教师们应该有所作为！

第三、探索语文课程专业研究路径

1、目标可测的课程显化意识

没有课程意识的老师就不能制定有价值的目标。目标是指预期的学习结果，也就是“我把学生带到哪里去”的问题。那“带到哪里去”又是由哪些因素决定的呢？首先应该是国家需要培养什么样的人，也就是体现国家纲要规划的课程标准。其次，结合课程方案的学期教学课程纲要，也即是具体每个学段、学期、单元、课时的具体要求。综合考虑着这些，制定教学目标自然才更有价值，才不会远离课程标准，才不会新课程实施中出现的两张皮现象。

教学的起点是什么？是目标。目标可分成成果性、体验性、创造性三类。成果性目标主要是在知识和技能方面的学习中体现。对于知识，我们可以通过说出、背诵、辨认，列举，复述等来检测、呈现学习效果。技能则可以模仿、模拟、操作等,体验新目标则是重过程的，强调的是经历——参与、寻找、交流、分享、访问、考察；反应。创造性目标则是一种“留白的目标”。这一目标分来给我的启示是，语文课在可操作可检测处一定要做“实”，扎扎实实，可以捉摸；但是体验、创造的过程也一定要坦坦荡荡，不怕人说“空”。语文课的目标还是虚虚实实，虚实相生。语文课既要有可测量的具体语文知识能力的目标，又要有在课堂上为实现此目标的过程和方法，其情感体验、创作体悟等过程就是体现学科专业性的关键所在。最后还是要超越专业技能，思考我最终要给学生什么！

教学就是评价。教学评价应先于教学设计。我们平时理解的评价仅仅局限于考试、作业，实际上课堂上教师很多的行为都是评价，而且评价总随教学左右。在课程标准中，评价也就是检测目标。检测的目标应先于教学设计之前明确，而且能够师生共享，这样的课堂走向性才更明确。

2、教师的研究就是将缄默的知识通过反思记录显性化

教师的知识有本位性知识、条件性知识，但这些都属于显性知识，而教师最应该也可能去发现教育中的知识，并将其显现出来。人们常规的思维正如波兰尼所说：“我们知道的要比能够言传的多。”而可以言传的内容又都是如何去做的东西，这些知识则是隐藏在人们可能已经经过验证的实践中的，也称为“缄默知识”。优秀的教师就是要想办法将自己这些不能传递的隐形知识给揭示出来，让它创造价值。

教师的缄默知识（默会知识）很多都是实践性知识，也称为经验性知识，也就是教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到的知识。钟启泉教授的《“实践性知识”问答录》中就梳理过教师实践性知识的生成机制：“一是反思自己的实践, 二是展开研究性教学, 三是积极参与各种研究性会议。亦即：反思自己，开放自己，借助人际交流壮大自己。通过扎实地积累这些行动就可以产生出实践性知识。”

作为教师，从教以来所有的经验、有效的做法若不能通过反思记录下来，那他永远只能是在原地上打圈。读书、反思、记录、案例。在经历迷茫、冲撞、痛苦、伤筋动骨，最后见到曙光的心路历程，“我”的实践性知识自然产生！

2、课例评析——语文教师实施专业研究成长的抓手

张民选教授说：“我们其实离专家就差一步，这一步就是需要将自己教学实践中经常做的但又隐藏在意识里的默会知识显现出来。”而课例分析，应该是最好、最直接的显现载体。那到底如何写课例评析？

首先：有一个理念支撑。理念是虚的，可能一下子不能体现出其实效价值，但是正如人不可没有精神一样，我们可能达不到这个高度，但绝不意味着我们就不去领会、拥有它。课程理念也是一样。而理念的学习，则具体需要我们时时关注教育界的动向、语文教育界最近的热点等方面。有了具有现代意识的、体现时代发展的理念，我们自己的课例评析才有了正确的方向、有了高度。

其次：有一个主题围绕。课堂是复杂的，对课堂的评析需要发现问题并能解决问题，否则功效不大。主题可以是：文体教学、教学内容选择、学生学习成果观察等等方面。这一点又是与教师的教学理念紧密相关，教师是否发现真问题，真能解决问题与其教学理念密不可分。

然后：有详细的论据和深入的分析。做课堂实录，很多老师都没有毅力继续，可这是一项最为真实有效的研究反思途径，它可以为你问题解决提供最直观的依据，也为你的评析提供支撑。而深入的分析必围绕着主题进行，也体现着你的教学理念。

而阻碍自己隐性知识开发、进行课例研究的最大原因是自己的懈怠，事业、家庭、个人爱好无不分割着宝贵的时间。另外，忙于琐事并安于为琐事忙碌，对生活缺乏远大理想和长远规划也是重要原因。总觉得还来得及，等着下次不忙的时候再做，结果什么都不做，导致更大的浪费。

最后，用挪威的哲学教师乔斯坦·贾德曾在《纸牌的秘密》中说过一段话和青年朋友们共勉，真心希望我们能带着我们最初的教育理想，坚定地而有所作为地走在教育旅途中！

幼儿教师专业的发展与成长 篇11

关键词:发展性;评价;专业成长

随着新课程改革的不断深入,各中小学亟需建立起一套以提高教师素质,促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度,即发展性教师评价体系。

发展性教师评价体系具有以下主要特征:①学校领导注重教师的未来发展;②强调教师评价的真实性和准确性;③注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;④实施同事之间的教师评价;⑤由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;⑥发挥全体教师的积极性;⑦提高全体教师的参与意识;⑧扩大交流渠道;⑨制订评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;⑩注重长期的目标。

一、建立发展性教师评价体系的目的与意义

发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。因此,改革教师评价制度既是素质教育和新课程改革的重要内容,也是新课程改革与发展的迫切要求,而对这种改革要求最迫切的则是广大教师本身。

教师评价体系要有利于教师的专业成长和发展。发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契,是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看,学校如何通过有效的举措,将教师的个人需要与学校的需要有机融为一体,是教育管理与教师评价的根本任务,这也正是发展性教师评价的意义之所在。因此教师发展性评价的目的就是要减少学校的内耗,实现教师利益和学校利益最大化的融合。要实现学校的总体需要和目的,不仅要依靠组织的力量,而且更为主要的要依靠教师的努力和积极性,尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。

二、制订发展性教师评价体系的原则

1.方向性原则。教师的评价一定要有利于实现学校教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中,必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩做出公正而又全面的价值判断,充分发挥评价的导向作用。

2.科学性原则。教师评价时,必须采取客观的、实事求是的态度,从客观实际出发,获取真实的信息,抓住本质的东西进行分析。

3.全面性原则。教师评价的标准一定全面,切忌单一,力求真实准确地反映教师工作全貌。当然,在全面性原则之下,可将评价要素分出主次,分出重点与非重点。不能因求全面而将各项指标数量简单叠加。

4.主体性原则。在对教师的评价中,教师既是评价的客体,又是评价的主体。要尊重教师在评价中的主体地位,充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性,使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

5.可行性原则。指教师评价方案、实施、结果处理和结果反馈要切实可行,便于操作,讲究实用。开展对教师工作评价时,科学性原则尤为重要。要处理好科学性与可行性的关系,其指标和标准一定要结合本学校的实际,一定要取得教师的认同,摈弃“为科学而科学”的教师评价。

三、发展性教师评价内容和指标

发展性教师评价的内容应包括7个方面:即教师的师德修养、工作态度、业务素养、教育教学能力、教学过程、教学效果和其他方面。应对教师每学年进行一次全面、综合性的量化评价,而不能单纯地以对学生的学科考试成绩作为评价教师的依据。在评价过程中,将7个方面的内容划分成“师德建设”、“业务素质”、“课堂教学”和“教育教学成果”四大部分建立各自的评价指标进行评价。

四、发展性教师评价的方法

采用自评与他评相结合评价方法。自评有利于增强教师的主人翁意识,促使教师自我反省、自我调控,激发内在动机,主动改进完善,提高教学水平;他评可以加深相互间的了解与交往,促进教师间的互相学习和提高。

(一)自我评价

每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量自评。自评方式一是填写自评表,二是从教学目标、教学内容、教学方法、教学素质(含态度)、教学文件、教学效果、课程指导、作业和考核等方面写出自评报告。

(二)学生和家长评价

学生及家长既是教学活动的直接对象,又是教育资源的消费者,是教学活动的主体,对课堂教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、最全面的体验,对教学质量的评价最有发言权,应作为教学质量评价的重要来源。

每学期应进行两次全员问卷调查,让学生通过自己的观察,直接对每位教师的日常表现和课堂教学做出自己的评价。每学期应举行一次教学公开周,将家长请进课堂,分“满意、基本满意、合格、不满意”四个档次对教师的教学进行评价,同时对教师教学工作提出意见和建议。

(三)教师互评

学校规定每位教师每学期随堂听课不少于20节,要注意记录被听课教师的课堂教学情况,并做好听课记录,填写教师课堂教学评价表,交教研组长。教研组长要制订教学质量评价工作计划,通过随堂听课、教学资料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式,在全面了解每门课程教学情况的基础上组织本学科教师在本组内开展参与式评课,在听课的过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节课教学的看法,并适时与评价对象交换意见。在提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

(四)学校对教师的评价

学校领导(中层以上领导)对教师的教研课、示范课、汇报课和平时课堂教学等及时进行听课、评课,收集教师课堂教学信息,根据评价体系,对学校的每一位教师作出恰当的评价,作为期末评价量化的依据,并从中不断发现人才,为优秀教师搭建发展的平台,促进其向更高水平发展,同时起到以点带面的作用,建设学校的骨干教师队伍。

五、正确处理评价中的几个关系

(一)主观评价与客观评价相结合

教师在日常工作中,与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上,通过互评,使主客体双方意见得以沟通,逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考、判断、学习提高的过程,通过这一过程让教师学会自省,学会自我调节,学会自信。而客观评价过程又会使教师深化认识,学会理解、学会认同、学会修正、学会恰当评价。

(二)常规性评价与阶段性评价相结合

常规性评价是一种过程评价,教学评价方面的做法应该是每月由教务处组织进行当月教学检查,对老师的教案、作业、听课记录、各组的教研记录等从质量、数量方面进行全面检查,及时发现典型给予肯定,对存在的问题,及时采取相应的对策。阶段性评价是一种总结性评价,在每学期期末对每位教师本学期或本学年的教学工作进行考核评价,同时对教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效进行综合考核。

(三)定量评价与定性评价相结合

学校对教师实施评价时,能量化的则量化,不能量化的则加以描述性分析,为教师提供实现自我价值的机会和空间,满足教师的成就感。

(四)教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合

幼儿教师专业的发展与成长 篇12

关键词：“苗苗工作室”,课题研究,教研

一、“苗苗工作室”成立之设想

1. 国家政策引导

国家对学前教育重视力度不断加大, 给学前教育提供了难得的发展机遇。全国人大常委会副委员长、全国妇联主席陈至立曾在“全国教育科学‘十二五’规划课题评审会”上指出:“要实现全国教育事业‘十二五’计划目标, 教育科研工作必须先行。教育科研工作必须为教育改革提供强有力的理论支持。教育科研必须要为教育决策当好参谋”。这三句话阐明了教育科研工作的重要性, 教育科研工作的任务和职责。学前教育作为基础教育不可或缺的一部分, 更应当将教科研工作放在重要位置。全国教育工作会召开以后, 大家总结反思目前学前教育发展现状时, 一致感觉到目前幼儿园还存在很多问题, 如小学化倾向比较严重, 虽然国家最近新颁布了《3~6岁幼儿学习与发展指南》, 但能否全面落实, 取得实效, 急需来自教学一线、有丰富工作经验的人来认真研究。

2. 教研理念更新

我园晋升省级示范园后, 急需深化课题研究、促进内涵发展, 而要实现内涵式发展, 必须深入开展教科研工作。把园本课题研究作为提高教师团队素质、促进幼儿园全面发展的重要途径。幼儿园课题研究是一种有目的、有计划、有系统的认识幼儿园教育规律的过程, 改进幼儿园教育实践的过程。

3. 前期经验保障

早在2008年, 我园就申报参加国家十一五课题———西部欠发达地区陕西省薄弱学科“做中学”科研项目, 子课题“探究式科学教育实践研究”荣获陕西省薄弱学科优秀教学成果一等奖, 并在陕西省学习科学研究会———幼儿教育第四届年会上进行经验交流。靳瑞敏、郭阿妮、王春艳、杜瑞华获陕西省薄弱学科优秀教学成果个人一等奖。

为了避免园本课题研究流于形式, 使其更具实效性, 同时进一步增强教师的教科研意识, 使教师走向一个螺旋式上升的专业发展道路, 我园创新思路, 大胆实践, 特聘省、市、区级幼教专家驻园指导, 和我园教学一线的省、市级骨干教师共同组成教科研工作室———“苗苗工作室”, “苗苗工作室”寓意着我们的园本教科研工作像一颗刚刚破土而出的幼苗, 我们的教科研团队也是一颗成长中的幼苗, 带领着一群幼苗般的孩子共同成长!希望他们在教育实践中不断摸索, 大胆尝试, 逐渐探索出一条符合我园教师发展现状的教科研途径。

二、“苗苗工作室”教科研工作具体实施情况

1. 成立组织机构, 建立健全规章制度

我园成立了由园长、书记、保教主任、保教干事、教研负责人和骨干教师组成的幼儿园教育科研工作领导小组, 全面负责幼儿园的科研工作, 保证科研工作从上至下、由点及面地全面开展与实施。制定了《“苗苗工作室”各级人员职责》、《“苗苗工作室”工作制度》、《“苗苗工作室”总目标》和《“苗苗工作室”三年发展规划》, 对参与园本教研的驻园专家和教师提出了明确的职责分工和工作要求。

2. 加强理论培训, 积极开展教师队伍建设

为了充分调动教师参与园本教研、提高自身教研能力的主动性和积极性。我园努力为教师的各种学习提供支持和保障, 加大教师培训的投入和力度。

近年来, 靳瑞敏园长带头参加了国家教育部组织的第五期全国骨干园长高级研修班、陕西省第一期骨干园长培训班的学习;郭苗、杜瑞华老师分别参加国家级幼儿园骨干教师培训;王春艳、侯茜老师分别参加了陕西省骨干教师培训;另有十余名教师参加了西安市骨干教师培训、西安市学前教育教师全员培训等。我园每年选派骨干教师赴北京、香港、台湾、上海、杭州等地参观学习;定期到姊妹园所交流学习;同时还邀请省、市、区幼教专家来园进行专题讲座和培训。在专家的指导和引领下, 广大教师们能及时更新教育理念, 工作的专业性和规范性大大提高。

3. 加大教科研资金投入, 优化教科研工作环境

我园投入专项资金, 经专家合理规划布局, 为“苗苗工作室”设立了一个相对独立的空间。工作室整体面积约140㎡, 硬件设施完善, 有独立的卫生间和幼儿盥洗室。配备了多媒体音响设备、智能交互白板、专家专用电脑和资料柜等先进设施设备。

新建成的“苗苗工作室”有两大特色:

特色一是:三大功能区域, 职能相辅相成。区域一:“实践活动中心”, 它是教师实施教研计划, 开展相关活动的区域。区域二:“研究中心”, 它是教师进行课题研讨、经验交流、查阅资料、与专家互动的区域。区域三:“专家办公室”, 它是驻园专家定期来园指导教科研和教育教学活动, 进行理论引领的办公区域。

特色二是:三大互动平台, 师幼共同成长。它包括“实践与理论紧密结合的平台”;“教师与专家合作研究的平台”;“幼儿与教师共同成长的平台”

工作室将专家办公室、研究中心和实践活动中心紧密结合, 将以五大领域为研究基础、以整合课程为研究取向、以自然生态区为研究依托, 为教师提供学习、培训、研究、分享的支持性、服务性平台。

另外, 我园调整奖励政策, 给予“苗苗工作室”团队研究以“三优政策”, 即进入工作室教研团队的教师将享受“优先外出参加学习培训、优先晋升等级和职称、优先申请科研经费”。

三、前期成果令人鼓舞, 后期规划催人奋进

通过全园教师的不懈努力, 幼儿园近年来的教科研工作初见成果。继省级课题“做中学”成果后, 我园又申报了西安市基础教育科研“十二五”规划小课题共16项, 其中2011年9项已顺利结题, 2项获得市级优秀;2012年7项也结题。我园经市、区两级教育学会推荐和省教育学会学术委员会审定, 成为陕西省教育学会“十二五”教育研究规划第一批科研基地。涌现出一批科研型教师, 其中学术技术带头人和学科带头人一名、市级骨干教师、教学能手五人。多项教科研成果在国家和省、市级刊物发表。

教研组长靳瑞敏撰写的《围绕办园目标、探索发展之路》等十余篇论文分别发表于核心期刊《中国校外教育》《课程教育研究》等杂志, 获得了广泛好评;教科研负责人郭苗老师荣获西安市学前教育 (下转第168页) (上接第137页) 基础改革先进工作者荣誉称号, 同时是西安市阳光师训讲师团成员, 在全市进行公开教学展示, 曾多次随市专家组赴咸阳、延安等地进行课题交流, 她的论文《大班幼儿环保教育的研究》荣获西安市中小学教师优秀论文评比一等奖, 并发表于《唐都学刊》, 参与编写了西安交大出版社的《幼儿园分享阅读》系列教材;教研组郭阿妮、王春艳、路娜等老师的多篇论文发表于中国综合教育核心期刊《中国校外教育》杂志, 参与编写了陕西出版社的幼儿园艺术领域拓展教材《我是小画家》系列丛书并出版发行。

2012年12月3日, “西安晚报”对我园作为西安市小课题示范校开展小课题研究工作进行了纪实宣传报道。

2013年4月12日, 我园“苗苗工作室”驻园专家聘任仪式暨园本课题开题会隆重召开。省市区领导及兄弟学校姊妹园所的120余名教育同仁参加了会议。大家对“苗苗工作室”的教科研工作开展情况做了实地考察, 一致认为我园“苗苗工作室”具有“园本特色化”“工作常态化”“成果多元化”和“典型示范化”的特点, 教科研工作理念新、工作实、质量高、有内涵、有特色、有亮点。走在了省、市学前教育教科研工作的前列。