菜市场初中作文（精选17篇）
我们来到了菜市场。我看到这里人山人海，到处都是买菜、卖菜、卖鱼、卖肉的人，讨价还价、争吵不休的声音此起彼伏。我妈带我去肉区，看到有人为了一大块肉争吵。原来是一个大妈来肉摊看中了一大块好肉。她正要开口。这时我旁边的阿姨也看中了这块肉，就忙不迭地问：“这块肉多少钱?”“十五美元。”“好吧，我要这块肉。”“好的，一共三十元。”另一个阿姨急了，说：“等等!师傅，这块肉是我第一个看中的，要分一半给我。”“那不行!”阿姨傲慢地说：“我们一家三口这一块肉不够吃。怎么才能再给你?”“但是我。我先看中了。”老板见两个人越吵越凶，就说：“你们两个再吵，我就不卖了。”这表示两人真的不吵了，异口同声地问：“你说呢?”“一分为二。”“那好吧!”于是他们各自带着半块肉回家了。
走着走着，突然，我又看到一个阿姨在买菜。她和卖食物的奶奶谈妥价格，买了食物，高高兴兴地走了。突然，她的钱包掉在了蔬菜摊上。奶奶发现了，冲着她喊了一声，立马退了。这一幕让我深受感动。我走来走去，妈妈也买了很多好吃的蔬菜。
写作是一种创造性的劳动。只有平时抓好写作训练, 大胆扬弃传统教法, 才能训练出学生的写作能力, 到真正考验面前才能发挥出应有的水平。从某种意义上说:语文教改的重点在作文。死啃书本、生活贫乏、枯燥无味的中学生活, 势必会造成学生作文假大空的现象。在决定命运的关键时刻, 学生往往仓促上阵, 慌张应对, 势必造成“作文, 作文, 难死小人”的局面。
其次则是抓好写作五“关”, 即审题关、选材关、立意关、谋篇布局关和语言表达关。
审题很重要。通过审题深刻地理解题意, 抓住重点词语理清这道文题究竟要我们写什么;有哪些限制, 应反映生活的哪一侧面;说明什么道理等, 只有将题审好, 写作文才不至于“下笔千言离题万里”。
选材, 就是找最典型的事件表现主题。为此, 学生只有在平时热爱生活, 观察生活, 勤于思考, 再加上课内外的广泛阅读, 经常主动练笔, 才能从自己的独特的生活体验中表达出对人对事的看法, 即文章的主题。
立意离不开选材和组材。记叙文要注意选取“细节”, 如人物的语言、动作、神态、心理及与事件有关的环境、场面、景物等。如吴伯箫的《记一辆纺车》中在坪坝上竞赛的场面描写, 朱自清的《春》对于春草、春花、春风、春雨图的描写, 寄情于景色之中。聪明的学生应该学习、模仿这些名家的写法, 他山之石, 可以攻玉。
谋篇布局即通盘考虑如何安排材料, 合理组织语言的过程。具体在学生的作文中不少人就不以为然了, 往往是“强推车”, 想一句写一句, 开头拖泥带水, 内容飘忽不定, 结尾千篇一律。这主要是谋篇布局的意识太淡薄。就文章整体结构讲:开头仅仅是文章的前奏曲, 其作用主要是为了“定调”, 简洁入题, 引起下文。一般来说, 最好是采取“开门见山”的写法直接入题, 可避免不必要的繁杂。当然, 完成了上述步骤还仅仅是粗线条的, 要想写得生动有味儿, 条理分明, 准确洗练, 还要进一步考虑, 诸如, 怎样过渡、照应, 如何安排详略, 在具体写法上最好采用哪种方式, 采用什么修辞手法, 如何刻画、烘托等, 这些都应在作者的考虑之列。
如何让学生有“通天的梯”，意识到自己还有“可走的路”、想升格、乐于升格、积极主动升格？我们不妨把作文推向“互批的市场”，让学生走出家门看他人，在比较中反省自作，获得升格的真知。
一、“互批市场”，让作文卷面亮起来
互批，可以让学生直观他人习作，真切体会作文卷面升格的重要性。当我们让学生互批作文，将学生作品公诸于“众”，学生自然有“大众评判”的压力。此时，在学生眼里，作文不仅仅是作业，更是自己展现在同班或其他班级同学面前代表自己形象的艺术品，他们的重视程度自然提高了。“千百次说教不如一次亲身体验”，视觉的冲击，颜面问题，得分的差距，让卷面升格不再徘徊。
二、“产品互赏”，点燃学生修改作文的热情
组织学生进行作文互批，实现角色转换，点燃学生批改作文的热情。学生成了教学的主体，在心理上就能产生一种兴奋感。青少年的好奇心理和旁窥心理，使学生对阅读他人作文具有浓厚的兴趣。批改者总想着在同学面前露一手，显示自己的水平。因此他们在批改对方作文时会精雕细琢，千找百挑，大到行文结构，小至一个标点符号，一点不会落下，比老师改得严格。同时，学生在批改他人的作品的时候，既指出了对方的不足，修改了对方的作品，提升了自己的修改水平，又能发现自己作品的不足，进而完善自己的作品。
同时使用作文互批的方式，学生每次批改的作文数量较少，有足够精力细细批改。文章应该怎样立意、怎样布局、怎样炼句，这些能力只有学生自己在反复修改、不断实践中才能逐步提高。同时多次的互批可以帮助学生养成修改自己作文的好习惯。
三、“分值评判”，帮助学生重新定位作文价值取向
走进“互批市场”，学生可以切实地感受高考作文评分标准，在鲜明的对比中把握作文价值取向，增强提分意识。
教师在批改前会基于本次写作训练，模拟高考评分细则并拟定评改量表。学生参考高考评分标准模拟互批作文。这一做法，首先可以让学生熟悉高考评分标准，感受高考作文得分的客观标准。其次，评改量表有具体详细的作文等级评分细则，能够让学生明确作文得分差距所在。再次，作文的分值评判，采取“大众评审”的平均分（三人批改同一篇取均值），客观公正。分值差距、作文优劣一目了然，就如市场上产品出售，一分钱一分货，明码标价。这些势必会刺激学生在审视他人的“产品”同时反观自己的“产品”，在种种对比冲击下打破自身写作局限，帮助学生追求更高的作文价值取向。
四、“鉴赏评价”，提高学生的语文素养
在作文互批过程中，学生不仅要找出错别字、病句、错用标点，还得审视对方的遣词造句，分析对方的谋篇布局，思考作品的立意。批阅者在原作的基础上进行修改，包含着对原作的思考、批判和指正，既是对他人作文的改造过程，又是对自己心理作文的再造过程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。批改者在帮助同学修改之后，对自己的作文有了重新认识。同时，在学生习惯的意识中，老师的批改都是对的，不再去推敲为什么这样修改或修改后是否真的恰到好处。而对同学的批改会有一个思考、认同的过程。这样会让批改者和习作者有新思考、新认识，为再作文奠定基础。
在互批中，批改者要对作品亮点分析赞扬，对不足之处要提出建议。这些分析或建议本身就是一篇短小的文章，或抒情赞美，或委婉劝说。读、赏、改、评他人之作，再到反思自己的作文进行升格，“互批市场”无疑是提升学生的语文素养的一大法宝。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。养成自我修改的能力，这是终生受用的。作文互批，也许存在或多或少的缺陷，如吵闹、虚浮、争执等等，但我们不可否认作文互批的确可以让学生走出自己写作的小天地，让学生有了新认识、新思路、新技巧。互批，为学生升格作文奠定基础，指明方向，激发学生再创作的欲望；互批，让学生升格作文有路可走，有法可循；互批，让升格作文正真地亮起来！
初中初三作文800字：跳蚤市场
6月1日是我们一年一度的儿童节。在这一天里，还有一项大家都要参加的活动，“跳蚤市场”!
我、吴宇恺等人一组，去购买自己喜欢看的书。上午，我们摆好自己班级的摊位，就一起去看看其它班级有哪些书。走到一半，“咦?怎么只有我一个人?”，于是我又只好往回跑。我看见了吴宇恺，他还在自己班级的摊位。“吴宇恺!”他起来了， 看见了我。于是，我让他过来，和我一起买东西。不过多久，他跑了过来，一起去看有哪些好看的书。刚走到一个摊子，我跑过去，这本翻翻，那本看看，都是看过的书。我突然发现有一本《漫画世界》，我没有看过，于是拿5元钱，付了款。“吴宇恺，你觉得这本怎么样?”我一回头，“咦?人呢?”我冲出人群， 大喊：“吴宇恺!”我发现，他在我旁边的一个摊上，就跑了过去。“你在买什么呢?”我问。“看!”他也拿了一本《漫画世界》。大约过了20分钟，我看着高高兴兴地满载而归，而自己只买了一本书。于是，我又跑到了我们的摊上，看见有一大群人都在围着。我想：我应该买自己班上的`书吧。我看见我捐的其中一本书没有卖出去，于是徐老师以20元卖给了我。收获真多呀。于是，我一个人又到了别的摊子，真是应有尽有，介是我却一个也没有看中。过了一会儿，从耳边传来了吆喝声：“瞧一瞧，看一看，半价!”我一听完，急忙跑去。刚走到这个地方，突然发现了一本书令我入迷的书，用半价买了下来。我想：也给妈妈买一个东西吧，正想到这里，看见了一个手镯，就毫不犹豫地买了下来。中午，吃饭的时间到了，我们依依不舍地走了。希望下次能有更多好看的书。
今天，我和妈妈去逛菜市场。
一走进菜市场，先看见的是又绿又嫩的黄瓜，上面长者小毛刺，再瞧，又红又大的西红柿。堆的像一座小山，远远望去，就像一堆红宝石。我一看见，就馋得之大肚子，身上穿着灰色的礼服，大摇大摆的走在菜市场上。仿佛是个小弟弟别看他个子小，本领可大了。你吃饭的时候不小心，被他"咬"了一口，保管你辣得脸红耳热，直流眼泪。还有轻轻散发出一阵阵浓浓的香味，上面挂着小水珠，多若人喜爱。
菜市场一片繁荣的景象。
1.注意激发学生评改作文的兴趣
1.1评其一点, 不及其余。
兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。
1.2重评轻改, 抓住典型。
俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。
1.3师生共商, 示以榜样。
有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。
1.4师生同劳, 防患于未然。
利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。
1.5照顾两头, 粗细兼顾。
教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。
2.把批改的权利交给学生
2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。
2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。
2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。
2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。
经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。
3.推佳作, 谈心得
初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。
针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。
每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。
激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。
4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上
一、合作写作的尝试
人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出，给了我们很大的启发。于是，我们让学生在写作中进行合作写作，发现合作写作有它自身独特的功能，应该在作文教学中加以适当运用。《学记》云：“独学而无友则孤陋而寡闻”，学生在相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、互相合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更明白、更深刻，思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，这样可以形成互补，一起提高。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。
二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、让学生参与作文讲评的尝试
语文课程标准指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。因此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；使学生的表达能力得到提高等。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
哇!菜市场里的货物可真丰富呀!有素菜、肉、鱼、海鲜类……真是应有尽有。看，这里的蔬菜可新鲜了。有歪着大脑袋的茄子;有穿着绿衣裳的青菜;特别是那一个个的西红柿犹如一个个又甜又大的红柿子，还有一个大冬瓜，真像刚出生的胖娃娃，整齐摆放在那里，上面还有晶莹透亮的小水珠，看起来很新鲜诱人。
于是我和妈妈准备买一个大冬瓜，卖冬瓜的老爷爷说：“要几斤呀?”我问：“请问多少钱一斤?”他说：“两元一斤。”我说：“老爷爷能不能便宜点。”老爷爷说：“不可以。”我说：“以后再到您家来买行不行?”“那好吧。”呵呵!我终于会讨价还价了!
今天真快乐!太棒了!
★ 菜市场的作文
★ 菜市场随笔
★ 去菜市场小学作文
★ 热闹的菜市场作文
★ 午休菜市场小学作文
★ 菜市场的交响曲作文
★ 菜市场作文初二600字
★ 写“菜市场”的作文
★ 菜市场的作文600字
这是潮阳城区最大的一个市场。从正门走进去，左右两边都是熟肉区，有鸡肉、鸭肉、猪肉等等;再往里走，是一排排的生猪肉摊档;继续往里走，是生菜区，有各种各样的蔬菜;走过蔬菜区，便是海鲜排档，鱼、虾、蟹等各类海鲜，应有尽有。
这里摊位虽然多，但每个摊位都摆放得井井有条，种类的划分使人一目了然;市场里没有吆喝声，摊主都在忙着跟顾客挑选、讲价、算钱，有条不紊，好不热闹;地面也干净整洁，大大方便了市民。
这里的摊主是很友好的，没有为价格而争吵，只有和颜悦色的交谈。母亲带我来到她常光顾的猪肉摊上，摊主是一个友好的男人。母亲仔细挑选了一番，然后问道：“这两条猪肉哪一条用来卤会更好?”那人指着左边的那条猪肉，答道：“这条相对会更好，比较新鲜，且适合卤，我帮你来切点儿。”说着他便拿起刀，很娴熟地在案板上切下一段来，再麻利地除去猪皮，一套动作可谓行云流水。他将猪肉称重，然后母亲付了钱。
正当我们拿了肉准备离开时，他却叫住了我们：“我看见你们提的袋子有点多，要不先把它们寄在我这里吧，等会儿再过来拿。”我顿时有些惊讶，然后一丝感动涌上心头。我们向他表示感谢，他只是笑着说：“不用客气，不用客气。”
走在菜市场里，可以看到琳琅满目的鱼肉蔬菜可以看到摊主与顾客之间亲切地交谈。摊主们无不希望有顾客前来购买，因此他们对顾客总是十分热情。他们友好的笑容是菜市场里的一道美丽风景，他们是城市中为生活、为理想而奋斗的人的一份子，他们珍惜自己的劳动成果，希望用劳动成果换取更美好的生活。
关键词：作文；初中语文；评价；读书；真情
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-292-01
写作是语文教学中不可或缺的重要部分，但是作文又是学生最喊头疼的，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写。究其原因，主要是平常积累的素材少、没有生活体验、缺乏观察的眼光、没掌握作文的方法以及训练不得法等。叶圣陶先生说得好：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”学生善于观察了，生活充实了，写作文就“下笔如有神”了。在多年的语文教学实践中，笔者就作文教学方法进行了一系列尝试，并收到较好的效果。
一、多读书，积累素材
巧妇难为无米之炊。写作素材是写作的源泉，语文教师要指导学生课内、课外积累写作的素材，从书本走向生活，从观察走进阅读。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的感情；要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。比如一周专门拿出两节课让学生静心读书，建立了诵读课程、名著课程等。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会文思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。
二、鼓励说真话，表真情
“为有源头活水来。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
三、正确引导，树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。引导学生努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），将来能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。
四、优化习作评价
有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等”对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
总之，写作是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的悉心指导，需要我们在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，突破难点，这样我们的作文教学才能取得事半功倍的功效。
参考文献：
[1] 门爱玲.如何教学生写作文.才智，2009（15）.
丰富感知, 扩大信息量, 是写作的原动力。所以, 教师要丰富和强化感知, 让人的大脑接受客观世界的刺激, 保留和积累刺激的痕迹。综合起来, 使新刺激和旧痕迹综合起来, 然后去组织、加工、改造进行信息编码, 长期储存。从写作角度看, 灵感源于生活;生活之水积蓄到什么程度, 就有什么样的灵感。一盆水有风不起浪, 大海之上却是无风浪千叠。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。作者只有深入生活, 感悟生活, 才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。元好问说:"眼处心生句自神" (《论诗三十首》) 。通过自己切身体验, 把握生活的真谛, 才会产生灵感, 才会"句自神"。教师要长期给学生推荐美文佳作, 让学生真真切切地感受素材对作文的重要性。
今天学生写的作文, 大部分或是为了迎合老师的口味, 几乎没有学生自己的情感表达, 作文变成了及其虚假的东西, 写游记, 就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情;写身边的爱, 不是父母深夜背着生病的“我”上医院, 就是父母冒雨为“我”送伞;写友情, 不是我借你橡皮, 就是你扶我起来;写好人好事, 不是让座, 就是扶老人过马路, 不是一方有难八方支援, 就是感谢老师家长的悉心教导;写学习写训练, 不是为祖国、为集体争光, 就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律, 空话连篇、假话当道、套话成堆的作文, 我们又从何谈真实情感?从何谈认知发展?新课标中指出:“应重视对写作的情感与态度的评价, 要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的, 情感必须是真实的, 这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导, 要求孩子在写作文时务必要求真求实。
有一次, 我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育, 甚至于感叹生活“艰难”。究其原因, 因为该同学的家长的确望子成龙心切, 也有不少老师反映其父母专制的管教, 学生在家庭中就难免产生消极的情绪, 觉得生活“艰难”, 所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话, 抒的是真情, 但写得相当实在、真切。对此应该如何评价?我认为这位学生能写真情实感, 路子对, 文风正。在讲评课上, 我大大肯定了这种写作态度, 当然也指出了
学生之所以怕写作文除了平时积累少外, 还因为作文的条条框框太多, 要求越多, 作文就越容易离题, 一次次的打击, 让孩子再不敢动笔写作了。那么, 怎样才能让学生敢写作文呢?这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台, 让学生重塑自信。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信, 那我们的作文批改就不能老是去“找碴”, 而应该学会善用鼓励, 让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写, 从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧, 从工整的书写到错别字的减少, 我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见, 避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言, 绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏, 自我接纳, 为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位男孩子, 十分好动, 篮球是他喜爱的运动项目。因此, 在言谈间、作文里经常提到他的篮球, 可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述:甲同学得到球传给乙同学, 乙同学又传给丙同学, 丙同学又传给丁同学, 丁同学又传给……, 最后某同学投篮, 球进了!作文也写完了, 这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
我选择了和他一同观看一场篮球赛, 请他给我这个“门外汉”讲解比赛, 当我带着一群孩子坐在电视机前, 看着他眉飞色舞, 听着他滔滔不绝的讲解, 相信他已获得了极大的满足。事后我告诉他:“你说得太棒了, 如果你能把刚才所说的都写下来, 那肯定是一篇优秀的作文!”积极向上的评价点燃了学生的写作热情, 在以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。
陶行知先生说:“教师的成功, 是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来?来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句, 多么独特的想象, 对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬, 来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力, 就需要我们在作文评价中有新的观念, 鼓励学生要从独特的个性化视角出发, 展现其思想上的“独特性”, 鼓动学生在思维上要“与众不同”, 写自己的作文。
带着妈妈的嘱咐，我来到菜市场买菜。一到了那，掀开塑料门帘子，就看见一些人们把脑袋都堆在菜摊面前，为什么呢?
原来到了白菜打折的时间，大爷大妈都在抢。老板忙得都忘记收张大妈的钱了，李大爷提醒老板，原来是因为他不甘心张大妈能占到便宜。老板听到了李大爷说的话，赶紧叫住张大妈，张大妈离开菜摊的时候，恶狠狠地瞪了李大爷一眼。
往前走，就看见卖鱼的摊子，今天鱼涨价了，生意很不好。我伸手对着老板比了一个“二”，示意老板要两斤鱼。老板微微点头，把从水中捞起的鱼装进袋子里说：“三斤半，给50就行。”
我道谢后，拿起装有鱼的袋子离开，走向水果摊。曹大妈带着孙子在砍价，孙子的脸上有点不自然，看起来有点害羞应该是觉得奶奶砍价很丢脸。我上前摸摸曹大妈孙子的小脑袋瓜儿，蹲下冲他一笑，抬头对曹大妈说：“天不早了，赶紧带孩子回家吧!”曹大妈斜眼皱眉看着我，顿时，我感觉后背一凉，赶紧叫老板称了2斤葡萄，飞快地走向猪肉摊。
鱼摊涨价了，可相反，猪肉降价了。可能是疫情搞得渔夫都不能外出打鱼，猪是家养的吧。我让老板多称了几斤，老板说：“67。”我说：“65吧!以后经常来你家买。”老板同意了。
路上，看见张大妈还在菜市场里逛。原来，她想买海鲜，但海鲜贵，老板不同意砍价。可是张大妈步步紧逼，非要说25块3斤虾。老板也不是吃素的，拿起扫把，指着张大妈说：“走开!别来砸场子!”张大妈妥协了，不情愿地给了应付的价钱。
看看时间，是时候回家了。门口的保安大爷看见我出来了，两眼眯着对我点头笑，我也礼貌地回了笑。
一进菜市场，人头攒动，映入眼帘的是蔬菜区琳琅满目的蔬菜，让我眼光缭乱。可爱的萝卜像白白胖胖的婴儿躺在篮子里。身旁是新鲜的蔬菜，小贩正“哗啦哗啦”地喷着水，被洒过水的蔬菜焕然一新。那红柿滑滑的皮肤，让客人们爱不释手。
这时我又把目光转向水产品区。只听“啪啦”一声，一条鱼从盆里跑了出来，又“啪啦”一声跳了进去。只有虾死气沉沉的，一动不动地躺在同伴的身上，仿佛忙碌了一早，太累了似的。
一、中心思想要有自己的主观理念
一篇作文的写作水平高不高,关键在于所写作文新颖不新颖,有没有自己的见解,有没有自己的真实想法,以此来表达自己的态度价值情感。内容上要写别人不曾写过的内容,要说自己的话,不能说别人说过的。在许许多多的主题立意中,找准适合自己的一个点来展开,比如苏轼的名句“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”是用来励志的,如果我们也去写励志,不是角度非常的独特,一般不会写出优秀的作文来,往往是人云亦云,步别人的后尘。假如把这句名句反过来想想,有些事情不是勤奋能解决的,现在的高科技靠的是团队协作,靠的是方法的独到之处,这就是说苦干的不如巧干的,所以我们反思维理解“书山有路巧为径”,就很有创意了。“学海无涯苦作舟”,同样的道理,可以将其理解成“乐作舟”,古代人学习条件不好,没有苦字精神是完成不了学业的,而我们现代人,学习条件这么的好,应该乐于学习,在乐中收获知识。所以,一字之差而境界截然相反,可见,思维方式不同,文章的立意就截然相反,所表达的效果就“道是无晴却有晴”,耐人寻味了。
二、材料的选取要真实感人
学生作文,选材是关键,作文质量的高低,与选取的材料有直接的关系。学生作文,不要求他们像成人那样追求完美,起码的一点是要求他们实实在在地写,写自己的思想,用自己的语言来写,写真话真人真事,这样写出来的作文,不是空洞无物不知所云。比如《生活中的妈妈》,就实实在在地写,就是好作文。有些学生被所谓的“作秀作文选”迷惑住了,写出来的妈妈是别人的妈妈,自己的妈妈一字不提。针对此种情况,我提示他们说:你的妈妈平时穿的衣服是何种款式哪种颜色;日常爱吃什么;经常说的话是哪几句;喜欢和谁来往;最爱做的事是什么……经过这样的引导后,学生明白怎么样才能写自己的作文了。
三、谋篇布局要柳暗花明又一村
初中生作文,对谋篇布局不能作太多的要求,老师如果过分强调了反而影响学生的思维,让他们觉得作文的好坏在结构方面不在其他地方,所以,在结构方面,我的观点是能用则用,不能用则不用。在实际的教学中,适当地用一下还是蛮好的。可套用课文中的总分总的结构,让学生模仿。比如顾拜旦的《体育颂》就是很好的范文,其并列式结构为“体育是———体育是———体育是———体育是———体育是———”,写了体育的五个方面的内容。在训练学生写作文的时候,开头第一段话,应该是总写,把要阐述的事情简要地写一下,让老师知道你要写什么,让大家一眼就能看清楚本段写的主要内容。尤其是试卷里的作文,由于时间的限制,老师阅读的时候走马观花一样,没有更多的时间,这种方式能给老师纲目分明的印象,往往能引起老师的阅读兴趣,如果文采、书写、卷面等其他方面也不错,一定能获得高分。所以,在结构布局方面,应以简单易学的总分总为主,训练学生初步的构思谋篇能力。
四、作文语言要万紫千红总是春
写作,靠的是厚重的文化积淀,还有后天的写作练习。文化积淀方面,词汇的储备是首要条件,一要靠大量的阅读,二要靠词语的储藏量。初中生在初步练习写作的时候,训练学生正确地遣词造句是必须要坚持的原则,只有这样写出来的作文,才语句流利,生动形象,富于文采。我们一定要教育学生,用自己的语言写自己的作文,就是自己的风格,谁也模仿不了!这就像日常生活中,我们一眼就能分辨出谁是谁,靠的就是这个人的外貌长相特征、穿衣特征、声音特征、走路姿势、说话的语言习惯等。我们只要抓住此人与他人不同的地方,用自己擅长的句子写出来,就是自己的作文,谁也模仿不成。所以,用自己习惯的叙述方法,去表达自己的对宇宙万物的看法,就是最好的写作之法。
总之,作文的训练要从语言的组织、知识储备、谋篇布局等方面进行,以此来提高学生写作的能力。
一、“问渠那得清如许？”——创设作文教学情境
作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？
经过学习实践，我发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下：
1.深入生活体会情境，组织活动体验情境
“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。
写建筑，我请家长带学生参观柳州的桥；写游记，我带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观；写人的记叙文，启发学生通过调查采访，了解写作的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文，组织学生开展丰富的班级活动，通过参与活动的全过程体验生活，获得感悟。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。
2.运用直观教具演示情境
“百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。例如写一件工艺品，我让每个学习小组带一件工艺品到课堂上观察；介绍小动物，我同样让同学们带小宠物到课堂上观察。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。
3.运用语言描绘情境
当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。
二、“跟着感觉走”？—— 作文训练序列化
懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。
总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，先记叙描写再说明议论，逐步实现作文教学的科学化，循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是：
1.口头作文
叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。
2.单项训练
可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、构思、選材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻，即使在单项训练时，也遵循循序渐进的原则。如对人物的语言进行描写，教会学生：第一步，用简单的“人+话”的格式说话；第二步，用“人+动作+话”的格式说话；第三步，用“人+动作+表情+话”的格式说话；第四步，用“人+心理活动+表情+动作+话”的格式说话。
3.初中三年的训练总安排
七年级以记叙描写训练为主，八年级逐步开始进行说明训练，九年级着手议论性的训练，但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主。
三、我的作文谁做主？—— 鼓励个性作文
由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。
我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。反而，我们要“ 减少对学生写作的束缚”，鼓励学生写出个性化的作文。那么，如何培养学生的作文个性呢？
1. 要鼓励学生表现个性的思想
学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，自己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。
2.要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维，求异思维
有一次，有一位学生写《成长路上，你牵着我的手》，其中的“你”，既非父母，也非朋友兄长，而是《格林童话》，虽然文章内容不够具体，但是我首先肯定了她思维的独创性，在我的鼓励下，她进行了修改，最后创作了一篇新颖的佳作。
3.充分发挥学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生的想象之鸟一旦放飞，创新的芽便会破土而出。
4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想
要多肯定学生大胆使流和发表的平台
传统的作文教学不够重视作文交流的环节，而美国《提高写作技能》一书开宗明义地表明，“写，是为了有效的交流”。
新课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。
我认为促进学生作文交流有多方面的意义：
1.能够使学生相互间分享感受，沟通见解，形成思想和思维的碰撞，同时也促进作文的相互评改。
2.另一方面，在交流的过程中，学生的多方面的心理需求会得到满足，从而获得写作的内在激励。
在一个阳光明媚，天朗气清的早晨，我和妈妈去菜场买菜。刚到菜场门口就听到了吆喝声和讨价还价的声音……真是热闹极了!人们一个挨着一个，摩肩接踵，在挑选自己需要买的菜呢!听妈妈说菜 场分为三个区：第一个区是蔬菜区，第二个区是水产区，第三个区是鲜肉区。我们在拥挤的人群中先来到了蔬菜区。琳琅满目的菜各式各样，让我们看得眼花瞭乱。那红红的西红柿如同火一般。紫盈盈 的茄子长长的，像一轮轮紫色的月牙儿。圆圆的土豆像一个个刚从泥土里钻出来的胖娃娃，真是可爱极了!然后，我们又来到了水产区。一个个螃蟹挥舞着大钳子好像在说：”别看我小，厉害着呢!“ 一只只小虾在水中欢快地游来游去，好像在玩捉迷藏呢!我和妈妈买了一些小虾和土豆就开开心心地回家了!
关键词：初中,语文,作文,兴趣,阅读,生活,学生
在初中语文教学中, 作文十分重要, 又是其中的一个难点。学生作文是衡量语文水平的重要尺度, 但在平时的教学中, 写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少, 而且收效甚微。作文教学在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中, 作文教学仍然缺少科学性, 随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题, 使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练, 提高学生的写作能力, 是目前语文教学亟待解决的问题。
1 方式灵活, 激发兴趣
传统的批改只是教师的批改, 至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递, 缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量, 学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文, 学生也只是被动消极的去接受, 更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生, 更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点, 不愿当反面典型, 打击积极性。兴趣是最好的老师, 实践证明, 有了学习的兴趣, 学生们会积极主动地去学, 去求知, “艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此, 激发学生的写作兴趣, 是每一个语文教师义不容辞的责任。作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排, 以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病———内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’, 给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上, 可用“佳作引路—————学生点评—————老师点拨—————学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了;在品评鉴赏中, 学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。
2 重视积累, 加强阅读
“读书破万卷, 下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇, 不会写诗也会吟”, 因此我认为, 课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量, 并指定推荐书目, 在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因, 根本不能真正达到规定的课外阅读量, 由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上, 只要是思想内容健康的, 大可放手让学生自由阅读, 可偏重于经典文学作品, 所谓“法乎其上, 仅得其中;法乎其中, 仅得其下”。我以为, 《红楼梦》中黛玉堪称师者典范, 其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首, 细心揣摩透熟了”, “然后再读一二百首老杜的七言律, 次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子, 然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”在“博览”的同时也注重了主次优劣, 对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的, 对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”的确, 阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。所以, 在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力, 必须先提高学生的阅读能力。每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会, 每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅, 因而就须每天阅读, 获取并贮存信息, 造成一种势能, 使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力, 从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《青年文摘》、《中学语文报》、《读者》、《意林》等杂志, 让他们订阅, 并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章, 传播新信息, 并广泛开展“每日一读”, “文学晚餐”等活动, 从而使学生扩大了阅读面, 增加了阅读量, 积累了丰富的写作素材, 因而有了写文章的积极性。
3 生活是写作的源泉
作文就是把我们身边的生活写出来, 把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活, 如郊游、参加学校组织的各项活动, 广泛积累写作素材。在生活、实践过程中, 教师要特别注意引导学生观察过程, 若有一些心得体会, 就要及时记录下来。这样坚持久了, 学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
4 要关注学生自己修改作文
在目前的初中教学环境中, 学生疲于完成各科作业, 写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感, 更需要反复的修改。老师的批改固然重要, 但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的, 打个分数, 写个评语就好了, 但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部, 重在推敲词句, 表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导, 然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。
总之, 要全面提高初中作文教学水平, 迫切需要语文教师大胆地探索改革, 从培养学生的实践能力和创新精神出发, 处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系, 真正调动起学生的积极性, 使之养成良好的作文习惯, 只有这样学生才会喜欢作文。
参考文献
[1]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究[D].南京师范大学, 2007.
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