科学实验五年级下实验（通用10篇）
一、认识1 L与1 mL
1.认识1 L, 感受1 L的实际意义
(1) 让学生描述1 L水有多少。
(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。
(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。
生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。
生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。
生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。
2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义
(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。
生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?
生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。
(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。
(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。
生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。
生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。
3.展示1 mL到1 L的变化过程
(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。
(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?
(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。
4.反思与分析
(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义
通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。
(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义
数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。
(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义
在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。
二、倒一倒, 喝一喝
1.倒水活动, 量化1 L与1 mL
(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。
生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。
生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。
生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……
(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。
(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。
(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。
2.喝水活动, 体验1 L与1 mL
(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。
生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。
生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。
生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……
(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。
(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。
(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。
生1:那太多了, 我喝不完。
生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。
生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……
3.反思与分析
(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。
在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。
(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。
能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。
三、结束语
在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。
参考文献
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备.2011 (8) :85.
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[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育:教研版, 2009 (5) :30.
[6]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备, 2010 (4) :74-75.
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[9]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究, 2008 (6) :35.
关键词：物理教学； 演示实验； 五大忌
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-009-001
一、忌课前准备不充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做过或者看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。
二、忌操作不规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取砝码、移动游码必须使用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴不能随手丢在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先切断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线桩上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、忌实验用语不准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律会产生不良影响。例如在称呼仪器名称时就有两种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为变阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈。
四、忌唱独角戏
不让学生参与配合。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲演脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。再如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
五、忌可见度低
正当我们疑惑的摸不着头脑的时候，老师突然说话了。“同学们，我们今天来做个有趣的实验，叫气球大战图钉。如果我在桌上放一个图钉，针尖朝上，再把一个吹满气的气球从针尖上往下放，那么气球会爆炸吗?”“那肯定会爆啦!”所有的同学不约而同地回答。老师听完一笑，拿起一个气球，轻轻地放在针尖上只听“砰”的一声，果然气球爆炸了。接着老师又拿出一张扎满图钉而且都是针尖朝上的纸出来，背面贴着一张蓝色卡纸，像一个底座。“那如果我再把气球放在这些针尖上，同学们想一想还会爆炸吗?”“不用想，当然会爆!”同学们肯定地回答。老师嘴角微微上翘，露出了一个神秘的笑容。“那你们可得看仔细了。”老师拿出气球轻轻放在针尖上，可是气球并没报爆，还像个顽皮的孩子在上面滚来滚去。同学们都睁大了眼睛，满脸的疑惑。大家悄悄地讨论了起来。有的同学怀疑老师在气球上贴了透明胶，还有的同学认为之前的钉子很锋利，后来这些钉子的是钝的。总之，大家都怀疑是老师在实验中动了手脚。
老师让我们来检查，气球和钉子都没有问题，那为什么一个钉子会扎爆气球，而许多钉子反而扎不爆气球呢?
最后，老师告诉我们，原来气球只在一个图钉针尖上的话，气球的压力都集中在了一个点上，气球就容易被扎破;可如果在很多针尖上，压力就分散到许多点上了，所以气球就不会爆。
我们在科学课中老师带领我们做了很多小实验，并通过小实验学习到了许多小知识。我也很想自己单独做个实验，看看是否能够成功。
今天我准备做的小实验，名字叫做“火山爆发”。首先我要准备材料：小苏打一份；玻璃杯一个；洗涤剂一份；醋一杯。我先把小苏打和洗涤剂放入玻璃杯内，充分的、均匀地搅拌后，把醋放在玻璃杯内。哇！奇迹就出现了，加入了醋后的液体就慢慢膨胀起来，从侧面看起来就好像“火山爆发”。怎么个爆发法呢？我好好给你们讲讲：它先慢慢地鼓起一个小包，然后慢慢地，小包越鼓越大，越鼓越大，突然小包“嘭”的一下，炸了开来，里面又冒出了许多小泡泡，小泡泡越聚越多，就像火山爆发时岩浆喷发的情景。
我兴奋极了，第一个自己单独完成的实验成功了！哈哈，好开心哪！可是，为什么会产生这样的反应呢？我一直想不通这样的原理。我问妈妈，妈妈说：“你自己去找找答案吧！”于是，我就到网上去寻找答案。
原来小苏打和醋倒在一起，会产生中和反应，形成大量的二氧化碳，当瓶子里放入洗涤剂时，小苏打和醋产生的二氧化碳将瓶子里洗涤剂吹出大量的泡沫，于是火山就爆发了。
分组 :(?)年级 五年级 时间 2012.9.13 实验类型 演示 :()实验名称 太阳下影子变化
手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等 实验器材:
猜测: 影子的变化跟太阳的位置有距离有关
用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。早上太阳从东实验过程: 方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的变化由西向动转动。
早上和傍晚的影子最长，中午的影子最短。
观察到的现 象或实验的 结果:
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2012.10.11 实验类型 演示 :()实验名研究透镜的特点和作用
称
实验器凸透镜、凹透镜、白纸等 材:
猜测: 凸透镜有放大，凹透镜有缩小物体的效果。
(1)分别用凸透镜和凹透镜观察物体。
实验过(2)让阳光穿过凸透镜，观察聚焦情况。(3)把凸透镜对着窗户，程: 观察成像的情况。
观察到的
现象或实凸透镜有放大物体的作用，能聚光成像。凹透镜有缩小物体的的作用。
验的结 果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.2.28 实验类型 演示 :()实验名称 研究杠杆省力的秘密 实验器材: 杠杆尺、钩码
猜测: 杠杆是否省力跟用力点和阻力点到支点之间的距离有关
左边(阻力点)情况 右边(用力点)情况 用力情况
阻力点到支钩码 1、省力;2、费力;
钩码数 点的距离数 用力点到支点 3、不省力也不费力
(个)(格)(个)的距离(格)1 1 1 不省力也不费力2 1 2 不省力也不费力1 2 1 不省力也不费力2 2 2 不省力也不费力1 1 2 省力1 1 4 省力 实验过程:2 2 4 省力1 1 3 省力2 2 3 省力3 3 1 费力3 3 2 费力4 4 2 费力4 2 2 费力2 4 1 费力
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时是省力杠杆;用力点观察到的现到支点的距离小于阻力点到支点的距离时是费力杠杆;用力点到支点的距象或实验的离等于阻力点到支点的距离时是杠杆既不省力也不费力;结果:
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.3.14 实验类型 演示 :()实验名称 探究轮轴是否省力的实验
实验器材: 1 盒钩码、2 段粗线绳、1 个铁架台、1 个大轮、1 个小轮、1 个轴
猜测: 轮轴能够省力。
将一定数量的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力，在轮上挂钩码，看成是我们用力的大小。试一试，在轮上挂几个钩码能把轴上的 钩码提起来。然后改变轴上的钩码数量在做实验。
轮轴作用的实验记录表
轴上钩码的个数 轮上钩码的个数 我们的发现 实验过程: 2 1 省力2 省力3 省力5 省力
观察到的现轮上挂的钩码比轴上挂的少，但是仍能保持平衡，说明轮轴可以象或实验的省力。
结果:
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :
(?)年级 五年级 时间 2013.3.21 实验类型 演示 :()实验名组装定滑轮
称
实验器 1 盒钩码、1 根粗线绳、1 个铁架台、1 个滑轮、1 个测力计 材:
猜测: 定滑轮不能省力。
用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端 任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同。然后用测力计 做相同的实验，比较测力计的数据与钩码的力大小。
定滑轮作用实验记录表
实验过左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 程: 1 1平衡2 向右倾斜2平衡 定滑轮3平衡 不能省3 向左倾斜
观察到的 现象或实定滑轮不能省力，但是可也改变用力方向。
验的结 果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.3.28 实验类型 演示 :()实验名称 组装动滑轮
实验器材: 1 盒钩码、1 根粗线绳、1 个铁架台、1 个滑轮、1 个测力计
猜测: 动滑轮能够省力。
用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提，动滑轮下挂不同数量的钩码。然后做好记录。
动滑轮作用实验记录表
直接提升重物的力(N)用动滑轮提升重物的力(N)我们的发现 实验过程:2 省力3 省力4 省力1 省力
观察到的现 象或实验的动滑轮能够省力，但是不能改变用力的方向。
结果:
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.3.7 实验类型 演示 :()实验名斜面坡度大小对小车拉力影响的实验 称
实验器 1 块小木板、4 个不同高度的物品、1 盒钩码、1 个测力计 材:
猜测: 斜面能够省力。
用测力计直接提升物体的力与沿斜面提升物体的力进行对比，然 后改变斜面的不同坡度继续进行试验，做好记录为结果的分析提供依 据。
斜面作用的实验记录表
提升不同的物体 我们的发现 1 2 3 4
直接提升物体的力 4 5 6 8 斜面能够省力 斜面提升物体的力 2.1 2.7 3.2 4.5
实验过 程: 不同坡度斜面作用的实验记录表
(用 1、2、3、4 表示坡度由小到大)
沿不同斜面提升物体的力(N)直接提升物体的力我们的发现(N)1 2 3 4
斜面的坡度越小 8 4.2 5 6 3.2 够省越省力
观察到的 现象或实斜面能够省力，而且斜面坡度越小越省力。
验的结 果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
XXX 小学科学实验报告单
分组 :()年级 五年级 时间 2013.4.10 实验类型 演示 :(?)
实验名研究链条传动的特点 称
实验器一辆变速自行车 材:
猜测: 自行车上有许多装置是简单机械，不仅能方便使用，而且能够省力。
1、先转动自行车车把手，看看是什么简单机械。
2、研究脚踏板的作用，看看是什么简单机械。
3、研究大小齿轮对改变轮子转动快慢的作用，看看是什么简单机 械。
4、研究链条和齿轮，看看是什么简单机械。
自行车上的简单机械记录表 实验过 自行车部件 简单机械类型 所起到的作用 程:
斜面 省力 链条和齿轮
轮轴 省力 大小齿轮
轮轴 省力 脚踏板
轮轴 省力 车把手
观察到的
现象或实自行车上有许多装置是简单机械，不仅能方便使用，而且能够省力。
验的结 果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
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分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.4.24 实验类型 演示 :()实验名称 研究纸的形状与承受力的关系 实验器材: 实验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板
猜测: 改变纸的形状，其抵抗弯曲的能力也会随之而改变
将同样的纸折成“V”、“U”、“T”、“L”、“工”等不同 的形状，然后按照上一次实验的方法分别在纸上放上铁垫圈，填写 好下面纸的形状与抗弯曲能力的测试记录表，并做好分析 的准备。
形状与抗弯曲能力的测试记录
实验过程:
形状
抗弯曲 2 5 10 8 13 能力
观察到的现 改变纸的形状，其抵抗弯曲的能力也会随之而改变:虽然减少象或实验的了材料的宽度，但却增加了材料的厚度，而且增加厚度能大大增强结果: 材料抵抗弯曲的能力。
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.5.2 实验类型 演示 :()实验名研究不同形状支架的稳固性 称
实验器做拱形的纸、铁垫圈若干 材:
猜测: 将纸做成拱形后它能够承载更大的压力
1、把纸圈成一圈后松开，做成一个拱形，用铁垫圈测试一下它 能够承受多大的压力。
2、用两本书分别抵住两边的拱脚，使纸拱不会塌下来，测试一 下它能够承受多大的压力。
3、用较多的书抵住脚拱。再测量能够承受多少个垫圈。
实验过 程:
观察到的 现象或实将纸做成拱形后它能够承载更大的压力，而且拱形受压会产生一个向验的结外推的力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量。
果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
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分组 :(?)年级 五年级 时间 2013.5.9 实验类型 演示 :()实验名 研究不同桥梁的特点和承受力 称
实验器报纸 35 张、胶带、剪子、尺子、胶水 材:
猜测: 每个人设计的桥所能承受的重力是不一样的。
1、研究用制造桥需要考虑的问题。
2、设计桥的形状——连体双管桥、直管框架桥、三角形吊桥、加 固槽型桥，并画出图形。
3、根据自己设计的桥的形状自己动手造桥。
4、介绍自己建造的桥的特点。
5、在桥上放上一定的重物做实验，根据情况改变桥的结构和形状，制作过
尽量使桥变得更加牢固。
程:
观察到 的现象桥的结构不一样，它能承受的重力也会随之改变。
或实验 的结果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
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分组 :()年级 五年级 时间 2012.11.29 实验类型 演示 :(?)实验名 做指南针
称
实验器电池、电池盒、小灯泡、灯座、2 根导线、指南针 材:
猜测: 电和磁有关系
一、通电直导线使指南针磁针偏转的实验
1、组装一个点亮小灯泡的电路。
2、在桌面上放一个指南针，是指针保持正常。
3、把电路中的导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针指的方向 一致。
4、接通电流，看看指南针有何变化,断开电流看看指南针有何制作过变化,反复做几次 ，看看结果如何。
程: 5、在短路的情况下再做几次上面的实验效果会怎样,二、通电线圈使指南针磁针偏转的实验
1、做一个线圈(10 圈左右在)。
2、给线圈通上电，然后移向指南针，改变不同的放法，看看线 圈如何放，指南针偏转的角度最大。
观察到的
现象或实通电导线和通电线圈能够使指南针发生偏转 验的结 果:
评定等优秀 指导教师: 孟亚 级:
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分组 :(?)年级 五年级 时间 2012.12.13 实验类型 演示 :()实验名称 探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关
电池、电池盒、多股绝缘胶线，大铁钉、小块砂纸、胶带、大实验器材: 头针、指南针
猜测: 导线和铁钉绕在一起能够产生磁性
一、制作电磁铁的实验
1、将导线在大铁钉上缠绕 30 圈。
2、在桌面上放置一些大头针。
3、给做好的电磁铁通电。
4、将铁钉的钉尖移动到大头针上方，看看会发生什么现象, 断开电源后又会如何,二、铁钉电磁铁南北极的实验 制作过程:
1、做两个线圈(10 圈左右在)，一个按顺时针方向缠绕，一 个按逆时针方向缠绕。
2、先将按顺时针方向缠绕的电磁铁接通电源，移向指南针看 看指南针偏转的方向。然后将按逆时针方向缠绕的电磁铁接通电源，移向指南针看看指南针偏转的方向。比较两次实验指南针偏转的方 向有何不同。
3、改变电源的正负极，做上面的实验。比较两次实验指南针 偏转的方向有何不同。
观察到的现利用通电线圈能够制成电磁铁，改变电流的方向和线圈缠绕的象或实验的方向都能改变电磁铁的南北极。
结果:
评定等级: 优秀 指导教师: 孟亚
XXX 小学科学实验报告单
分组 :(?)年级 五年级 时间 2012.12.6 实验类型 演示 :()实验名称 制作电磁铁
实验器材: 三节电池、电池盒、多股绝缘胶线，大铁钉、大头针
猜测: 电磁铁磁力大小与电池节数的有关
一、检验电磁铁磁力大小与电池数量的关系的实验
1、制作电池数分别为 1 节、2 节、3 节的电源三个。
2、分别用不同的电源接通电磁铁吸取大头针，并填写实验记录 表。
检验电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究计划
研究的问题 电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗,我们的假设 电池数量越多，磁力大;电池数量越少，磁力小。
检验的因素 电池数量(改变的条件)
怎样改变 1(电池数量为 1 节的 2(电池数量为 2 节 3(电池数量为 制作过程: 这个条件 电源 的电源 3 节的电源
实验要保持 导线的材料、长短，铁芯、线圈 哪些条件不变
电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
吸大头针数量(个)磁力大小 电池的数量 排序 第 1 次 第 2 次 第 3 次平均数节 3 5 4 4 3节 6 8 7 7 2节 10 9 11 10 1
观察到的现电磁铁磁力大小与电池数量有关:当铁芯、线圈和导线不变象或实验的 结果: 时电池数量越多、磁力就会越大，反之则会越小。
人教版:先给出“物体运动状态的变化,也就是物体加速度的大小,与物体的质量有关”及“物体运动状态变化的快慢,还与物体受力的大小有关”,然后对比小汽车、满载货车启动时加速快慢,竞赛小汽车和一般小汽车加速快慢,得到:“这些事实告诉我们,物体的质量一定时,受力越大,它获得的加速度越大;物体受力一定时,它的质量越小,加速度越大。”[1]
粤教版:在牛顿第一定律的基础上提出新问题:“要探寻物体受力与运动之间的规律就要考虑加速度与什么因素有关”,然后给出火车启动、飞机起飞的例子,并用问题引导学生思考,得到“物体所获得的加速度与物体的受力和物体的质量都有关系的猜想”。[2]
沪科版:在牛顿第一定律基础上得出:“力是产生加速度的原因。”“也就是说,物体的加速度与物体受到的力有关,且加速度的大小、方向与受到的力的大小、方向都有关系。”接着,定性分析运动员用大小方向不同的力踢球,球瞬间获得加速度不同。然后,提出问题:“物体的加速度除了与力的大小、方向有关外,还跟什么因素有关呢?”并分析用球拍挡同样大小速度滚来的乒乓球和网球的例子,以及推动一辆原来静止的空车和满载重车的难易。最后得:“物体的加速度与力、质量有关,物体质量一定时,受力越大,加速度越大;物体受力一定时,质量越大,加速度越小。”[3]
鲁科版:基于学生基础“外力作用的结果是使物体的运动速度发生变化,而速度发生变化又意味着产生了加速度”,提出问题“外力与加速度之间存在什么关系呢?”列举推车的例子定性分析。“用大小不同的力推同一辆车”及“用同样的外力推空车和推满载的车”,猜想:“物体获得的加速度可能与外力有关还可能与本身的质量有关”[4]。
教科版:先提出问题:“用生活中的实例说明影响加速度的因素有哪些,并定性说明这些因素是怎样影响加速度大小和方向的。”[5]然后给出,用不同的力推质量相同的两个物体,用相同的力推质量不同的两个物体的四幅图(图略),让学生用图所示情况与生活经验比较,定性说出F、m、a的关系。
各版本都重视通过定性分析学生熟悉的生活实例得到加速度、力、质量之间的关系。不同的是:人教版直接给出结论,并用实例来对比分析,例子很有代表性,但是未能解决:为什么要这样比较?运动状态的改变为什么与力有关?粤教版重视在已学习内容基础上,提出新问题,但对实例分析不足,远离学生生活,所给问题逻辑混乱,会造成学生认知混乱,不利于设计实验方案时想到要采用控制变量法。沪科版重视在牛顿第一定律基础上,分析问题,值得借鉴,所举例子贴近学生生活,但没有分析为何要研究加速度和质量的关系就直接列举实例来分析。鲁科版的思路和沪科版基本一致。教科版开门见山提出问题,给出了四幅插图比较直观,但没涉及“为什么”?
教学建议:在牛顿第一定律基础上分析得出:为什么要研究加速度和力以及加速度和质量的关系。应让学生明白为什么想到要去探究加速度、力、质量的关系,而不是加速度和其他物理量的关系。首先,展示牛顿第一定律,并深度剖析定律。前半句阐明:一切物体任何时候都有惯性,而质量是惯性大小唯一的量度,质量越大惯性越大,运动状态改变越困难。这说明质量与物体运动状态的改变有关,质量是“抗拒”运动状态改变的唯一因素,是影响运动状态改变的唯一内因。定律后半句阐明:力是改变物体运动状态的唯一原因,力是“主动”改变运动状态的唯一因素,是影响运动状态改变的唯一外因。接着,上升到哲学高度,分析事物的变化需从内因和外因两个方面入手,综合这两方面的因素可以得到物体运动状态的改变只与力、质量这两个因素有关。最后得出:物体获得的加速度只与受到的力和自身质量有关。
二、控制变量法介绍的对比
要探究加速度、力、质量三者之间的关系,须采用控制变量法。五版本教材中,除人教版以外,其余四版本在定性分析三者关系后,提出要定量研究三者关系必须采用控制变量法,其中,沪科版介绍最详细。“采用控制变量法分三步进行。一是保持物体的质量不变,测量物体在不同力作用下的加速度,研究加速度与力的定量关系;二是保持所受的力不变,测量不同质量的物体在同样的力作用下的加速度,研究加速度与力的定量关系;三是将这两者综合起来。”[3]
教学建议:控制变量法是物理中的重要思想方法,学生掌握了控制变量法,对实验方案设计、实验操作的有序性、数据处理等都有很好的促进作用,有必要再给学生详细介绍。建议借鉴沪科版的方法,但在第二步的表述需做出修改,“测量不同质量的物体”改为“测量物体不同质量”,避免歧义。
三、设计实验方案启发性对比
探究性实验要求学生自主设计实验方案。五版本除了鲁科版外,在设计实验方案时,都给学生提出一些富有启发性的问题。
人教版:先介绍探究“加速度与力的关系”和“加速度与质量的关系”整体思路,后提出“制定实验方案时的两个问题”:怎样测量(或比较)物体的加速度,怎样提供并测量物体受到的恒力。
粤教版:在定量探究加速度与力的关系时,提出:“1.上述实验中加速度用什么公式计算?2.如果仪器只能测出滑块挡光片经过光电门的时间,如何计算速度?3.滑块所受的拉力是否就等于砝码的重力呢?……要将滑块所受的重力近似地等于砝码所受的重力,实验过程中物体的加速度是否不应该太大?”[2]
沪科版:让学生讨论以下问题:“1.在这个实验中研究对象是小车和砝码,怎样改变和测量它们的质量?2.研究对象所受的外力是由什么提供的?怎样改变和测量外力的大小?3.怎样从纸带记录的数据算出研究对象的加速度?”[3]
教科版:给出三个问题,在分析问题过程中,完成实验方案设计。“1.如何使物体在力的作用下做匀加速直线运动?2.如何测量被研究对象的质量及其所受的拉力?3.如何测量物体运动的加速度?”[4]
教学建议:设计实验方案是十分重要的环节,通过这一环节可以拓展学生的思维内涵,让学生明白实验中为何要这样做,还可以怎样做。这一环节的顺利进行,可以让学生更好理解实验原理、实验步骤及数据处理等。设计实验方案对学生而言有一定难度,需要教师和教材给学生提供一些富有启发性的问题,让学生在这些问题的引导下,逐步完成方案的设计。建议按照如下问题展开:1.应该让研究对象(小车)做什么运动?2.如何才能让研究对象做匀加速直线运动?3.如何才能给物体提供恒定的拉力?4.如何测量拉力?5.拉力何种情况下才等于物体受到的合力?6.如何测量质量?7.如何测量加速度?弄清楚了研究对象做何种运动、怎样才能做这样的运动、要测量哪些物理量、该如何测量每一个物理量后,就可以组合出很多方案来。
四、实验条件的对比
实验中,把悬挂物的重力近似看成是细线对小车及车上物体的拉力,须满足小车的质量要远远大于悬挂重物的质量的条件。小车的合外力近似等于悬挂重物的重力,还须要平衡小车所受摩擦力。五个版本教材对实验条件处理如下。
人教版:“小盘和砝码所受重力,等于使小车做匀加速运动的力”,并在页脚注明“这两个力只是近似相等,条件是盘和砝码的质量要比小车的质量小很多,通过以后的学习我们会证明这一点。”[1]
粤教版:在定量探究实验中,用气垫导轨来“尽量消除摩擦力影响”。在定量探究加速度与力的关系时,提出问题“滑块所受的拉力是否就等于砝码的重力呢”,之后分析“通过对砝码的受力分析可知,如果二者相等,砝码受到的合外力将为零,下落过程应该是匀速直线运动,这显然与事实不符。我们猜想,加速度越大,上述两个力的差别会越大,要将滑块所受到的拉力近似地看做等于砝码的重力,实验中物体的加速度是否不应该太大?”[2]
沪科版:在页脚位置分别注明“为了克服木板对小车摩擦力的影响,可以将木板不带滑轮的一端稍微抬高一些,使小车的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力”和“实验中,要求车与车中砝码的总质量远大于小桶及桶中细砂的质量,其原因见5.4节‘多学一点’的分析。”[3]。
鲁科版:“为了消除摩擦力对小车运动的影响,必须将木板无滑轮的一端稍微垫高一些,用重力沿斜面向下的分力来平衡摩擦力,使小车不挂重物体时恰能匀速运动。当挂上重物时,只要重物的质量远小于小车的质量,那么可以近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小。”[4]
教科版:“在这个过程中需要消除摩擦力的影响。如果将小车放在一端带有滑轮的长木板上做实验,通常可以将长木板倾斜,使小车在不受力时能在长木板上近似做匀速直线运动。如果采用气垫导轨,让滑块在水平轨道上运动,此时摩擦力很小,可以忽略不计。”“当本研究物体的质量M远大于重物的质量m时,可以近似认为其所受拉力等于重力。”[5]
五版本异同:人教版没有平衡摩擦力,在页脚位置注明小盘及砝码重力等于小车所受拉力的条件,这样在实验中没有办法测出小车所受到的合外力。人教版指出“通过以后的学习我们会证明这一点”,然而在后面教材中没有解释为何要求小车的质量远大于砝码及小盘的质量之和。粤教版提出问题让师生讨论摩擦力的影响,然后采用气垫导轨来避免摩擦力的影响,但没有明确要求小车(滑块)的质量远大于砝码的质量。沪科版详细介绍了平衡摩擦力的条件及原理,但没介绍怎样才算平衡好摩擦力。明确要求小车及车中砝码的质量远大于小桶及桶中细砂的质量,并在本章第4节给出详细解释。鲁科版对这两个条件的介绍都十分详细,并在平衡摩擦力以及满足“重物质量远小于小车质量”后得出:重物的重力等于小车的合外力。教科版介绍很详细,同时介绍了消除摩擦力影响的两种方法,垫高长木板和采用气垫导轨,质量条件也做出要求。
教学建议:借鉴教科版的思路,在引导学生设计实验方案时提出问题、讨论问题,对实验条件做出分析。在解决如何测量物体受到的力(合外力)这一问题的讨论、分析过程中得到实验条件。在消除摩擦力时,依次介绍两种不同的思路,要么找一个力来平衡掉摩擦力,要么让滑块的摩擦力接近于零,分别对应垫高长木板和采用气垫导轨的方法。在质量关系的条件上,可以借鉴沪科版的方法,先给出条件,至于“为什么”等学习了牛顿第二定律的应用再解释。最后,应像鲁科版一样提炼出“可以近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小”,这样实验中才能测出合外力。
五、实验方案的选择
五个版本选择的实验方案各不相同,如图1~图5所示。五版本提供的方案,从朴素的长木板小车打点计时器到先进传感器计算机都有。
差异1:人教版、教科版、鲁科版、沪科版都用到了长木板打点计时器的方案,这一套实验装置是中学物理实验室标配,有利于学生分组实验的开展。粤教版介绍了两套先进的实验装置,气垫导轨光电门方案和气垫导轨位移传感器计算机方案。教科版在介绍长木板方案后,也介绍了长木板位移传感器计算机方案。这些“先进”方案虽然处理数据很方便,但绝大多数学校不具备开展分组实验的条件。即便能够按此方案来开展学生分组实验,由于处理数据的过程交给计算机来完成,学生在实验中的作用被削弱,实验过程的思考、体会会变少。
差异2:人教版在示意图中没有平衡摩擦力,粤教版用气垫导轨“消除”摩擦力,教科版、鲁科版、沪科版则是采用垫高的方法平衡摩擦力。
差异3:人教版、沪科版、教科版依据得到位移之比即为两车加速度之比,给出了让两辆小车同时运动同时停止比较位移的方案。首先,两辆质量相同的小车在不同拉力作用下同时运动同时停止,比较两车位移,研究加速之比与合外力之比的关系。其次,让两辆小车质量不同,在相同拉力作用下,经过相同的运动时间,比较两车的位移得到两车加速度之比,研究加速度之比与质量之比的关系。人教版在正文中给出该方案,沪科版在课后拓展中提出方案,教科版则在课后练习中拓展了该方案。
教学建议:本实验教学建议2课时。第一课时,解决为什么要探究加速度、力、质量的关系和实验方案的设计。第二课时,学生分组实验,处理数据,得出牛顿第二定律。建议在设计实验方案时,采用开放式的课堂,让学生畅所欲言。在解决怎样测合力时,引出采用长木板垫高平衡摩擦力或采用气垫导轨。在解决怎样测加速度时,引出打点计时器、光电门和数字计时器。然后在掌握如何测量这两个物理量方法的基础上组合得到:长木板打点计时器方案、长木板光电门方案、气垫导轨光电门方案、气垫导轨位移传感器方案、长木板位移传感器方案。此外,建议在第一课时采用两车同时运动同时停止的对比方案,做一个演示实验,让学生先初步得到加速与力的关系及加速度与质量的关系。第二课时建议采用长木板打点计时器组合方案或者长木板光电门组合方案,开展学生分组实验。
摘要：探究物体获得的加速度与所受合外力、质量的关系这一实验是高中物理的重要实验。对比五个版本在这一内容编排上的差异,融合各版本优点,有助于处理好这部分内容的教学,提升物理教学内涵。
关键词：五版本,教材,牛顿第二定律,实验
参考文献
[1]张大昌主编.普通高中课程标准实验教科书物理1[M].北京:人民教育出版社,2011.
[2]保宗悌主编.普通高中课程标准实验教科书物理必修1[M].广州:广东教育出版社,2005.
[3]束炳如,何润东主编.普通高中课程标准实验教科书物理1[M].上海:上海科技教育出版社术,2011.
[4]廖伯琴主编.普通高中课程标准实验教科书物理1[M].济南:山东科学技术出版社,2011.
1 做电磁振荡的演示实验
实验过程 如图1所示，电路中选用200μF的金属纸介电容器，L用大电感量（在500Hz以上）的线圈，两只高亮度的发光颜色不同的发光二极管（一只用发红光的，另一只用发绿光的），连接好电路。闭合开关S后，观察。
实验现象 观察到红、绿两只二极管依次交替发光的现象。
实验原理 说明LC振荡电路中振荡电流的存在。
2 做楞次定律的探究实验
实验过程 选用螺线管、导线、开关、条形磁铁和两只高亮度的发光颜色不同（可用红、绿色）的发光二极管，连接好电路(图2)。闭合开关，将条形磁铁插入螺线管中，观察。再将条形磁铁从螺线管中拉出，对比观察。
实验现象 当条形磁铁插入或拉出螺线管时，总会有一个发光二极管亮、一个发光二极管不亮的现象。现象如下表：
实验原理 说明当穿过闭合线圈的磁通量发生变化，线圈中会有电流产生，且感应电流的磁场与引起感应电流的磁通量的变化有关（即楞次定律）。
3 做交流电产生的演示实验
实验过程 将两只发光顏色不同（红、绿色）的发光二极管并联，接在单相交流发电机的两个接线柱上。用手快速摇动发电机的手柄，观察。
实验现象 两只红绿二极管交替发光，且一闪一闪的。
实验原理 说明单相交流发电机产生了方向随时间变化的电流。
4 做温度影响电阻率的演示实验
实验过程 如图3所示，将发光二极管（高亮度的）、钨丝、开关和电池用导线连成电路。闭合开关，用酒精灯焰烧钨丝，观察。过一会后，再移走酒精灯，观察。
实验现象 用酒精灯焰烧钨丝，观察到发光二极管的亮度越来越暗，直至熄灭。过一会移走酒精灯后，又观察到发光二极管的亮度越来越亮，直至正常。
实验原理 金属导体的电阻率随温度的升高而增大，电流减小，发光二极管的亮度变暗。
5 做断电自感的演示实验
实验过程 如图4所示，选用大电感量（在500Hz以上）的线圈L、两只高亮度的发光顏色不同（红、绿色）的发光二极管、小电珠、直流电源和开关连接好电路。闭合开关S的瞬间，观察。当电路稳定后，再断开开关观察。
实验现象 闭合开关S的瞬间，只观察绿光二极管发光，当电路稳定后，再断开开关S，观察到绿光二极管熄灭，而红光二极管瞬间导通闪亮了一下。
实验原理 当开关S断开时，线圈L出现断电自感现象，结果延长了线圈中通电时间，其电流通过小电珠与稳定时的电流方向相反。
上课铃响起了，同学们飞奔到科学实验室，听说学校来了一位外校老师要给我们上一堂奇趣的科学实验课!
老师首先做了自我介绍和课程介绍，接着进行了分组和分发实验工具：酒精灯、三脚架、打火机、石棉网、竟然还有羊肉和土豆，有的馋嘴的.同学们口水好像已经流下来了!老师首先通过PPt让我们了解到要通过看闻摸尝四个步骤来分辨食物是生是熟，接着老师让我们实战一下，考验我们会不会分辨熟土豆和生土豆，我们四个小组成员每个人经过一个步骤，第一个人看第二个人摸第三个人闻第四个人尝，通过四个人的努力，我们成功分辨了熟土豆和生土豆。
接着老师又想我们了解一下食物怎样从生变熟的过程。老师让我们架好了三脚架、石棉网，点燃的酒精灯，把羊肉放进装满水的量杯里，我们仔细的观察着发现在加热的过程中羊肉的颜色发生了变化。
最后老师又发给我们玉米粒，让我们把玉米粒放到没有水的量杯里加热，不一会儿科学实验室里充满着“砰砰砰”的声音，原来的玉米粒就这样变成了爆米花，同学们都忍不住津津有味的吃了起来，高兴极了!
一、指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学目标：
1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。
2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。
3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。
4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。
三、教学重难点：
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。
四、教学措施：
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
五、实验教学进度计划：
周次课章节名称主要内容节次
一第一单元：春天的故事春天在哪里2
二第一单元：春天的故事探访春天；
讲述春天的故事。2
三第二单元：变幻的天气气象万千；
春风拂面。2
四第二单元：变幻的天气漫步云端；
天气预报。2
五第三单元：玩具总动员电动玩具大拆装。2
六第三单元：
七第三单元：
八第四单元：
九第四单元：
十第五单元：
十一第五单元：
十二第五单元：玩具总动员玩转电磁铁。2玩具总动员小小玩具发明家；信息发布会。2变废为宝“废物”知多少；废物不废。2变废为宝“变废为宝”交流会2形形色色的微生物寻找微生物2形形色色的微生物人类的朋友；微生物的危害。2 形形色色的微生物我研究的微生物。
十三第六单元：像不像我像谁；
可以一摸一样吗。2
十四第七单元：科学探究成果展示会我们观摩去。2
十五第七单元：科学探究成果展示会我们的成果展示会。2
十六期末评价期末评价2
【摘要】随着物理化学实验仪器设备的自动化水平越来越高，物理化学实验过程得到了简化，实验效率也随之提高但是，对于高校学生来说，这同时也简化了一些学习环节，甚至影响物理化学实验的教学效果。如何合理的做实验，通过实验来强化教学质量就成为关键的问题。
【关键词】物理化学实验；自动化；教学质量
1加强实验前的预习准备
传统的实验预习是实验之前教师将实验原理、方法步骤、注意事项等布置为学生的课前预习，再通过一系列方法检查学生预习情况，并记入平时成绩[2]。在实验仪器自动化的新形式下如何做好实验前的预习对提升教学质量起着至关重要的作用。我们通过长期的教学体会到：在实验之前不仅要求学生要熟悉实验原理、实验步骤及实验注意事项等，还要把相关仪器设备的原理、构造、操作方法及实验数据处理方法作为一项重要预习的内容。这样可以有效的避免学生盲目的按照实验步骤做完实验从实验软件上得出数据后直接写实验报告而不继续深入思考的问题。另外，利用学校网络资源，把物理化学实验教学的相关材料制作成网页展示在学校网页上。这样在实验开始前，学生除了利用实验教材或讲义进行实验预习外，还可以上网预习相关的实验内容。不但可以了解到相关的实验原理、实验步骤和数据处理方法等，还可以更为直观地了解到相关仪器设备的原理、构造、操作方法及注意事项等。
2优化实验教学模式
传统的实验教学模式是教师在实验之前往往要花大量的时间来介绍实验的原理、实验步骤及实验注意事项等，并且做演示实验。这样在有效的教学课时时间内就缩短了学生自己动手实验的时间。我们认为，在做好第1点中所提及的实验预习后，上实验课之时，可以适当的缩短实验前的讲解，重点介绍一下实验过程中的注意事项后，尽快学生进入实验。由于采用的是自动化的实验仪器，新条件下的实验要比传统仪器条件下的实验更简单方便。学生在实验过程中就会有大量空余的时间。这时，就可以让学生结合自己的预习和教师的讲解对整个实验原理过程进行思考。进一步加深学生对整个实验的理解，而不会出现因为实验过程的自动化学生坐等实验结果等不良现象的发生。
3加强实验数据处理训练
由于现代化的实验仪器及计算机技术的发展，把物理化学实验推入了自动化时代。虽然说物理化学实验的自动化是科学进步的象征，但是有利也有弊。利在于其自动化进程加速了现代科学研究的步伐，给科研工作者带来了其大的便利。弊在于对于学习科学知识的学生来说，其自动化进程反而忽略了对学生某些方面的训练，尤其是计算机对实验数据的自动处理功能对训练学生这方面的能力有极大的阻碍作用。不过只要我们处理得当还是可以消除这方面的影响。一方面，我们要求学生利用自动化的物理化学仪器设备进行完整的实验并得出实验结果。另一方面，我们还要要求学生回去以后采取相应的实验数据处理方法进行人工处理。最后，让学生把仪器得出的结果与自己手动处理的结果进行对比，看看是否存在差异，如果差异过大分析其原因，找出原因并修正后重复处理直到得出正确结果。这样做有利于学生及时发现自己在实验处理方面不足，而不是等到老师改完实验报告后学生才知道自己结果处理错了，这时很多学生往往会不求甚解。而采用学生自行处理的结果与仪器处理结果对比的方法，学生能通
过对比及时发现自己所处理结果不正确，并会下意识的去思考为什么。这样做可以很好的调动学生学习的主动性，有效的解决了学生在自动化仪器条件下的懒惰心理。化学反应工程设计高等数学、化工原理、物理化学、化工热力学、传递工程等学科知识，数学推导比较繁琐复杂，因此，在教学过程中，应采用灵活多变的教学方式，精心设计，举一反三，培养学生工程分析的能力。在讲课方式上，除了应用对比法（如完成相同工业产量，间歇反应器、平推流反应器、全混流反应器反应的体积对比，宏观动力学和微观动力学的对比等）、归纳法（如停留时间分布的模型及利弊等）、优化法（如全混流反应器串联的优化方式、多段反应器各段转化率、反应温度优化等）等，教师还应积极创设问题情境，采用“问题解决式”教学法，在教学过程中，教师应在熟悉掌握学生的知识基础、接受能力际情况，调动和发挥学生学习的主动性，使他们通过积极的思考、操作和演练，使学生体验知识的生成过程。例如在学习固定床反应器时，让学生
依据合成氨工艺提出使用的反应器类型，并且根据所学反应工程学的基础理论，说出为什么要使用这种反应器类型。或者是让学生根据工厂实际需要，对所需要的反应器进行设计等，让学生分组展开讨论、汇总回报，促使学生理论学习与实践的结合，培养学生的工程实践意识和解决工业生产中遇到的实际问题的能力。在教学过程中，笔者根据化学反应工程课程的特点，采用多媒体教学设计的理论方法进行多媒体教学[6-7]。多媒体技术把文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息有机结合起来，为学生形象直观的交互的学习模式，有利于师生间的互动交流和激发学生学习兴趣。在《化学反应工程》引入人多媒体教学模式后，能够生动形象地模拟反应器操作的动画仿真或播放工程实践操作过程中的各种影像资料。这样不仅解决了课程教学中的难题，使学生容易接受，而且丰富了教学内容，提高了课堂教学效果，培养了工程观念。但在教学实践中，一定要边讲边播放，控制好播放速度，控制课堂教学节奏，使课堂教学与学生的思维和谐一致；同时要结合板书，例如在讲解本征动力学模型公式的推导要中，要结合板书写出具体的公式推导过程，控制讲解的方式和速度，使学生的思维跟上教师的节奏。因此在化学工程教学中采用多媒体教学和板书相结合，可以使二者更好的互补，从而提高学生的学习效率。
4改革课程考核方式，完善课堂教学效果评价体系。考试是教学过程的指挥棒，考什么，怎样考，如何评价学生的学习成绩，对激发学生的学习兴趣非常重要。化学反应工程是一门工业实践和理论紧密结合的课程，在解决工程问题实践中，需要用到一些图表和繁琐难记的公式，在反应器和设计时也需要一些管道的标准规格尺寸等，因此，不易采用闭卷考试对学生对教学内容的结果进行评价。为了让学生能够学好化学反应工程，改变以记忆为主的应试式的学习方法，必须对化学反应工程课程在考试形式和成绩评定上进行了改革与尝试。本课程在进行学生成绩测评时采用综合考试方式，将学生的平时表现和期末考试结合起来评判。其中平时表现成绩占总成绩的30%，主要包括：出勤情况，听课情况及完成作业情况等，占10%，小论文的写作及在课堂讨论中的参与情况，占20%。期末考试采用开卷方式，占总成绩的70%。考试题目侧重于考查学生对知识点的理解和应用，考核学生根据所学理论知识分析、判断和解决问题的能力。对于计算题的判卷中过程而不注重结果，主要看其思路及对公式的灵活掌握应用情况，充分发挥考试对学生学习的激励导向作用。
参考文献：
[1]赵玲，许志美，曹发海，等.科研提高教学品质一科研成果在化学反应工程课程建设中的“四进”[J].化工高等教育，2008，91（3）：43一45.
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