改变数学评价方式

改变数学评价方式（通用10篇）

改变数学评价方式 篇1

梁山二中张杰

写作课历来是个老大难，学生难写、不愿写，水平难提高，教师难批、不愿批，批了也难有效果。原来学生用两节课写作，老师用两星期批改，半节课讲评。因为世间放的太长，学生写的什么已经记不起来了，甚至连题目也忘了，哪里还会有热情?老师打的批语不看，教师的讲评不听，所以有时就干脆就不讲评了，你想效果能会好？可是，写作课又有举足轻重的地位。一是学生的表达能力是人生的重要技能，关系到将来的发展；二是在考试中分值太高。因此一定要把写作课上好。怎样把教师从繁重的作文批改中解放出来，怎样提高学生的写作积极性，怎样使写作课的效果好起来，一直困扰着语文教师。我认为，一次写作周期过长、重写轻评是症结所在。其实写作是一项创造性劳动，完成后都渴望得到肯定的评价，如果马上能够得到满足，就会产生一种成就感，当然写作的热情就会高涨起来。

鉴于此，我把写作时间控制在40分钟以内，有时直接放到课下去写，写后马上讲评。讲评时间则增加为两课时。具体做法是：

第一节讲评课

1.用10分钟的时间传阅同小组其他同学的作文，推荐一位优秀作文并小组集体修改。

2.四个小组抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.自由讨论，发言评议。

5.教师评议，并为每篇作文按照朗读10分、内容35分、语言35分、书写20分的分值逐项打分。

6.修改自己的作文，准备下一节的评比。

第二节讲评课

1.用抽签的方式决定一位同学代表小组比赛。

2.抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.评议。

5.为每篇作文逐项打分。

6.用挑战的方式决定一位同学代表小组比赛。

7.抽签决定比赛顺序。

8.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

9.评议。

10.为每篇作文逐项打分。

11.计算各小组总分。

12.总结。

13.同位互批。

立即讲评与小组比赛的方式保证了学生的参与热情，并注重了人人参与和集体协作。两节课，共读了同一话题的12篇作文，优点和缺点都能充分的显示，再经过评议，每位同学对自己的作文中有哪些优缺点、这篇作文应该怎样写，都能明白清楚了，其效果显而易见。这种方式给了每位同学表现的机会，往往一

改变数学评价方式 篇2

1 个性化的评价标准能尊重差异

个性化的评价标准是指学生在学习相同内容的过程中, 用不同的评价标准, 评价不同的学生学习数学行为、态度和认知水平等方面, 充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”, 追求人人成功, 最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。

克雷洛夫曾说:人与人之间因为有了差异, 世界才如此丰富多彩。可见, 人与人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的, 因此要让所有的学生, 达到统一的要求, 那是不现实的。所以, 在数学教学评价中, 就应该根据学生的个体差异形成不同层次的目标, 对不同的学生提出不同的要求。

2 多样化的评价方法可发展潜能

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”在教学中, 注重评价方法的多样化, 让每个学生的潜都能得以发展。笔者在平时上课时用的较多的是以下几种评价方法:

2.1 试题评价法

试题评价法是指教师根据数学标准、教学内容、教学要求和学生的实际情况预设的, 一般以书面形式测试学生学习知识和能力等方面的一种最基本的方法。试题评价内容一般分基础题和探究题两部分。试题的评价形式一般分闭卷和开卷两种 (包括口试与笔试) 。

2.2 作业分析法

作业分析法是通过对学生日常作业的分析, 给出一定的评价, 它是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类:一是分析学生现成的作业, 从作业完成质量以及改正质量来评价。二是现场提供作业, 通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。

2.3 综合能力测试法

综合能力测试法是测试学生对数学知识的整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力的一种方法。也就是在学生解决问题的过程中, 教师要适当地创设一些似是而非的问题, 利用错误辨析等方式, 鼓励学生质疑, 再根据他们的表现进行评价。

通过合理的评价不但促进学生在原有水平上的提高, 更能发掘学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需求, 对不同的个体采取不同的方法和评价尺度, 给不同的机会, 最大限度地发挥学生的潜能, 使学生认识自我, 建立自信, 在原有基础上不断进步。

3 多元化的评价主体会增进互动

新课程理念下, 评价主体从单一拓展为多元, 即评价的主体为学生、家长和老师, 评价主体之间和谐互动, 实现了一加一大于二的效果。

3.1 学生评价

学生评价可分为学生自评和互评。学生自评是学生自我认识的过程, 它能有效地促进学习的深化, 促进孩子的自我评价功能的完善, 有助于培养学生的独立性, 自主性和自我成长能力的活动。学生互评可以对同伴的学习态度、活动表现等进行评价也可以对以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。

3.2 家长评价

家长评价是指让家长对学生的日常学习进行评价, 它能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。因为家长是孩子的第一位老师, 他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价, 做孩子的热心观众, 为孩子写评语, 也进一步促进了家长和老师的联系沟通, 同时为学生创设了一个良好的学习环境, 并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价, 更能激发孩子学习的动力。

3.3 老师评价

老师评价是对前面评价的总结和拓展, 在学生自评、互评、家长评价的基础上, 老师运用鼓励的方式进行合理的评价, 以达到引导与激励效果的活动。可以把它分为:

(1) 行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。

(2) 成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价, 并在综合记载表上写上激励的话语。

通过学生的自评和互评、家长的反馈评价以及教师的综合评价, 不但能调动学生的学习积极性, 还能提高学生的评价能力。

4 情感化的评价过程须活用语言

学生的情感体验是重要的学习产物和素质, 甚至使学生终身受用。评价过程的情感化是指在教学中, 不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入, 提供具有愉快感、充实感的数学学习活动, 而且要采取活用语言进行通过有效的评价, 不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验, 使他们在受到数学思想熏陶的同时, 心灵也受到美的教育。

4.1 激励性的评价

人都有渴望别人赏识的愿望, 因此, 评价应以激励为主, 应注意情感效应。例如, 当学生表述不够清楚时, 教师应该给予鼓励。当学生的想法很有道理时, 教师可以给予表扬。激励的语言要注意恰到好处, 不能言过其实, 也要注意避免单调枯燥, 这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力, 在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。

4.2 期待性的评价

任何一个学生的性格特点都是不同的, 在发展过程中总有个性差异。对优等生进行表扬, 对学困生来说, 教师更应该期待他们的优秀表现, 给学生一个机会, 让他在不断的尝试中获得成功。

4.3 接纳性的评价

在课堂上, 教师应该接纳学生的想法, 然后帮助学生对具体问题进行分析, 使他们扬长避短, 最大限度地提高学习评价的积极效果。教学中, 教师应接纳学生的个性表现, 改变以往非对即错的公式化评价, 体现评价的可接受性, 以促使学生自我反思, 取人之长, 补己之短。

以上是笔者就如何激发学生学习数学的兴趣所提的几点粗略的看法。笔者觉得它能帮助学生有效调控自己学习的过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者, 它营造了开放、宽松的评价氛围更有利于学生的发展。同时, 教师可以获得教学的反馈信息, 及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断提高自己的教育教学能力。我们有理由相信:在正确的评价机制下学生和教师都能获得不同层次的进步和发展。这正是我们所追求的教育的最终目标。

摘要：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。我们应努力构建一种新的评价机制:从评价标准的个性化, 评价方法的多样化, 评价主体的多元化, 评价过程的情感化等方面去激励学生, 培养积极的学习态度, 良好的学习品质, 以及创新精神和实践能力, 帮助学生认识自我、树立信心, 为学生的终身发展奠定基础。

关键词：评价,课堂教学,个性化,多样化,多元化,情感化

参考文献

[1]崔凤英.浅谈数学课堂评价.中学课程辅导.教学研究, 2009年第7期

[2]杨晓微.数学课堂有效评价方式浅谈.黑龙江教育 (小学版) , 2006年04期

[3]朱杰珍.对数学课堂教学评价的认识和尝试.新课程 (上) , 2011年09期

[4]余建安.小学数学课堂教学激励性评价的实践研究.崇明教师进修学校学刊, 2008.1第二期

改变数学评价方式 篇3

一、从终结性评价转向过程性、发展性评价

在以往,分数是学生学习评价的唯一标准和最终成绩,而现在,我们在进行学习评价时,既要评价学生的最终成绩,还要看学生的学习过程和进步幅度,最重要的还是要看学生的学习过程。

有学者认为:“不应把学生看成不变的人,而应看成一个发展的人,学生的评价必须有利于学生的成功。”体育与健康学习评价应以人为本,以尊重学生的人格为前提,注重学生的全面发展,培养学生的自尊和自信,淡化学生之间的评比,帮助学生学会用教学目标与自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一位学生创造自主学习的机会。让每一位学生都能体验到成功的喜悦和快乐,让每一位学生都获得成功,由“精英教育”向“大众教育”转变。

譬如,在短距离跑教学——50米短跑练习中,我给学生提出的学习目标是只要你这一次成绩比前一次有所提高就行。学生在练习时,教师以前催着学生练习的声音没有了,但相反,他们练习的劲头比以前更足,跑下来以后,向老师询问的内容也变了,以前是“老师,我过了没有”?而现在是“老师,我有没有提高?”从这小小的变化就可以看出,对学生在学习过程中参与程度的评价直接影响学生学习的主动性和积极性。

二、从“一刀切”评价转为差异性评价

这主要是指在评价学生时,要注意到学生本身的学习基础和各年龄段学生的特点,不能以整齐划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同个体,要充分注意到学生个体间的差异。

现在的学生实际告诉我们,有些同学上课非常努力,但由于身体原因,考试时一些动作完成较困难,考试分数不理想,教师如果按照传统的学习评定方法给学生进行学习评定,学生基本处于被动地位,自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性也得不到很好的发挥。因此,在教学时,教师可以注意选择一些适合这些学生特点的内容,对他们进行评价,这样既保护了他们的自尊心,又增强了这些学生上课的积极性,同时让学生也享受到了公正、民主和人性化的教育。

譬如,在技能项目(如单杠、双杠等)的学习过程中,有些同学的身体过于肥胖,学习起来就非常吃力,可以说他们根本完成不了那些技术动作。但是作为教师,教学要面向全体每一位学生,不能因为他们的缺陷而歧视或不管。为了让这些同学也融入课堂学习中来,发挥这些同学力量好的独特条件,教师可以安排他们保护帮助其他同学练习,并在全班学生面前说明,这些同学的技巧学习评价考核就以他们参与保护帮助的行为表现和态度来进行评价,他们的评价有可能比其他同学的评价还高。

三、 体能、技能评价+情意评价

体育课程标准强调对与健康有关的体能进行评价(如心肺耐力、柔韧性、肌肉耐力、身体成分等)和对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价(如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等)。同时,也强调对学生运动知识与技能的评价,它包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。

体能评价和技能评价是体育评价中最基本的两项内容,但是在体育教学中存在着大量的人文因素,素质教育尤其需要高素质的复合人才,而我们往往忽视了情意评价的内容。情意评价主要是指培养学生健全的人格,良好的心理品质,如对学生在课堂中的投入、创造性发挥、精神状态、心理状态的表现等。如果忽视这些指标的教育评价,那是不全面的,缺乏科学性的。所以我们应该多注重情意评价,因为它最能体现体育学习评价的多元性。

浅谈小学数学作业评价方式 篇4

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。

一、等级——（等级）式作业评价

等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的专业水平，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。前一个等级是对作业准确率的评价，后一个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成评价与反思意识。

如，一次数学作业，布置5道题，学生甲答对4道题，学生乙答对5道题。评价时，我为学生甲呈现的评价是A——B=A，对学生乙的评价是B——A =A。

学生甲：老师，你把作业改错了！师：是吗？

学生甲：要不至答对了4题，怎么还有一个A呢？（师点头）是因为我写的工整吗？ 师（微笑）：还有。

学生甲：是因为我的方法与众不同吗？ „„

学生乙：老师，我的作业都是‘√’，怎么还有一个B呢？师没有回答只是对他微笑。他有些不悦回到了座位。课后主动找我：“老师我今天的作业写的不够工整，今后我会改正的。”“老师相信你一定能做到！”

二、等级——评语式评价

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话，“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的”等等。

三、等级——图案式评价

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，对激发学生的的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸的评价方法。眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸（图1)； 写的全对但字迹不工整的画一张笑脸（图2）； 写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸(图3)； 写的既有错误又不工整的画这样一张笑脸（图4）。

这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得图1了；今天做错了题，下次一定要仔细点。就这样不断发现不足提高作业质量。

四、学生参与作业评价

新课标指出数学教学要充分体现以学生为主体，因此除了教师独自批改作业外，还可以采取分组批改，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生的主动性。把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此我在评价堂上作业时还采用了让学生参与评价的方法。

（一）学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

（二）小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，我先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

五、当面评价

改变教学方式 篇5

黑山寨学校 韩玉荣

2016.1.20

转变教学方式 提高学生学生兴趣

教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。

新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。

一、利用小组合作学习，学生自主探究。

传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究、合作学习深受学生的欢迎。因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。可见，学习方式对学习效果影响深远。因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。二、一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师要帮助学生加以理解。

新课程理念体现学习和发展的主体是学生，学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，促进了学生学习方式的转变。对于未成年的孩子来说，爱语文源于学生对语文产生发自内心的需求与喜爱。在语文课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习语文的快乐，学生就一定能爱上语文。

《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年----闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及“我”对他的思念之情。对于鲁迅作品的理解，孩子们有些困难。初读课文时，孩子们对于鲁迅的作品中的一些词语，学生现在读起来有些陌生。一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必追究。一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师帮助学生加以理解，还有一些词语如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“闰月”，老师作了通俗的讲解，学生大致了解就可以了。

三、教学生环境、人物心理等方面的描写对表现人物品质的作用

环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题的起到了一定的作用，《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上成为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。本文教学的重点是学习对环境、人物心理等方面的描写表现人物品质的写法，本文教学的重点是继续学习这种写法，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

出示课件同时配上我的讲解，孩子们对重点句的理解起来就容易多了，然后教师再尊重孩子们的独特感受，理解我”对老人的敬佩、感激之情。让他们用朗读表达自己的体会。

四、鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后庄严地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。课文讲述的内容及思想感情离学生的生活实际比较远，学生遇到一些不理解的问题。教师在教学中鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题，并分组讨论，然后全班交流，以加深对课文内容的理解和感受。

提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。

五、培养学生自律能力，才能有序地完成既定的教学目标。课堂上学生自主了，也相对自由了，但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。小组长在课堂纪律中也起着相当重要的作用，他们首先是自律，然后要求本组成员严格遵守纪律，根据课堂程序一步步向前走，并及时提醒开小差的同学跟上小组合作的步伐，不让他们掉队，这样才能真正实现课堂的高效性。

改变数学评价方式 篇6

职业教育事业源远流长。我们南通的先贤张謇先生在一百年前就主张“罢科举而兴学校, 置经义而事士农工商兵各专科之学”, 并创办师、农、纺、绣等职教事业。这些都极大地推动了当地经济的发展, 赢得了良好的声誉。可是, 长期以来, 职教事业并没有与普教事业并驾齐驱, 而是扮演了“淘汰性分流机制”的角色。上职校, 有低人一等、逊人一筹之感觉。

职业教育就是实用教育。它是从劳动力生产和再生产的角度, 把科学技术转化为现实生产力的桥梁和纽带, 是推动社会生产力发展的强大动力, 为经济持续和稳定发展提供良好的基础。只要发展经济就必然要发展职教。国家培养的高科技人才, 只能带动, 而不能代替亿万实用人才在生产第一线所发挥的作用。

职教课程改革的重要内容是, 要形成以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 突破原有的课程界限, 建构新的项目课程标准, 编撰实用型项目教学的教材。这一思路暗合了张謇先生“为职业学校开设的课程以职业技术为主, 兼而进行文化科学知识和素质教育, 注意实践能力、动手能力培养”这一思想。围绕课程改革, 值得我们研究和重视的问题有许多。

一、职教课改的基础是师资队伍建设

笔者认为, 进行课程改革, 培养高素质的实用型人才, 首先要有一支高素质、实用性、研究型的师资队伍, 这是问题的症结所在, 也是实施新方案需首先攻破的难点, 为了解决这一问题, 必须不拘一格收罗、培养人才, 丰富学校的师资储备。可通过下列几种途径来解决。

1. 内培

因经济社会发展迅速, 学校教育常显出滞后性, 如墨守成规, 最终会落后于时代, 以致无法适应社会的需求。这就迫使现职教师不断更新教材教案, 与时俱进。教师不但要向书本学习, 还要有计划地到生产第一线向实际学习。可以以轮空的方式腾出时间, 让他们进修、培训、考察、交流、实习, 让他们开阔眼界, 更新观念, 更具前瞻性和延续性。教师对所授专业课程要能亲手操作, 程序完整, 步骤清晰, 渗透理论。可以联系一批企事业单位进行校企合作, 与一线师傅、专家互帮互学, 成为手脑并用的楷模。

2. 外招

通过人才交流中心, 以公开招聘、平等竞争、科学考核的方式, 引进高素质、实用型的优秀毕业生和社会上的技能人才。其中, 尤以后者显得重要。这方面, 新加坡的经验值得我们借鉴。1997年亚洲金融风暴后, 新加坡的职业院校抓住机遇, 引进了大量原先在企业工作的中高级人才。他们在企业工作了多年, 有着丰富的实践经验和广阔深厚的人脉关系, 在动荡的经济形势下看重学校的相对稳定性, 愿意在日后与学校共发展。入校以后, 他们在专业及课程设置、课时安排、实践能力传授和实习单位落实等方面都发挥了突出的作用, 极大地推动了学校创新变革, 增强实力, 产生了延续至今的良性效益。而今, 相似的经济背景也给我们提供了招兵买马的好时机。

3. 短聘

向社会各有关行业延聘实习指导老师、半专职老师或临时性老师。眼光不要仅仅放在在职人员那里, 还要放在已退休而健康状况良好的科技人员或管理人员那里。他们当中有不少既有理论又有实践经验的高素质人才。可以通过科技工作者协会、企业协会、学会等物色人选, 通过推荐、了解意向、试用等过程, 确定聘用对象。上岗前进行适当的培训, 上岗后有明确的工作年限和具体要求, 在校内安排办公、休息场所, 便于交流、沟通, 树立其主人翁意识, 保证教学效果和教学质量。这部分教师有养老金和劳保待遇, 学校经济负担相对小些, 用人机制也相对灵活。但也要实行多劳多得、优劳优酬的分配制度。

以上三类教师都应进行相应的学术研究, 尤其是对项目教学中新教学进程的研究, 使之成为教师的自觉行为。要不断探索适合中职学生思维发展认知程度的项目课程体系及相关的教学实习组合、进展程序, 并运用良好的教学方法, 来激发学生的学习兴趣和学习热情, 促进课改的成效落到实处。

二、职教课改的核心是建构项目课程体系

课改中项目课程体系的建构是核心问题, 是我们在课改中需要重点攻关的问题。必须进行广泛的社会调查, 根据经济发展特点、地方产业升级、技术革新等全方位需要, 从实际出发, 掌握第一手资料才可能有所建树。其教学总体要求是“理论要够, 能力要强”。根据专业特色和学生的认知特点, 设计项目课程由小到大, 由点到面, 由简单到复杂。通过完成大量实际的小项目而逐步了解实际的工作流程和工作内容, 使其掌握一定的实用技能, 达到社会上相关工作岗位的需要, 并具有较强的团体意识和相互协作精神。

1. 以职业岗位的用人标准为依据, 定位专业人才培养目标

不同的行业有不同的特点, 不同的岗位有不同的职业能力要求。因此在制定项目课程的过程中, 根据不同岗位的用人标准, 科学、准确地定位人才培养目标, 体现职业特色、行业特色、地域经济特色, 才能对原有的课程资源进行重新整合, 确定培养的专业方向。

2. 根据专业岗位的能力需求, 制订专业教学计划

以专业岗位的能力需求为参照, 将学生设计成从事不同岗位的员工, 根据不同的用人标准来确定、完善专业教学计划。该教学计划应充分听取企业相关负责人、人力资源培训专家、国家职业技能鉴定部门、往届毕业生和学校的专业老师的意见, 由多方共同参与制订。在职业道德建设、职业生涯规划、职业能力训练、职业习惯养成及团体合作意识等方面均应有所要求。

3. 设置模拟职业环境, 完成分项目专业教学

目前绝大多数职业学校均设有相关的模拟实验室, 但事实上在日常教学中还是遵循“先理论后实践”的程序, 并未能将理论与实际很好地结合起来。比如财会专业的模拟实习, 主要是解决会计岗位自身的能力训练问题, 大多没有实现会计职业岗位之间的轮岗实习以及手工、电算化核算的穿插培养。而事实上, 会计部门与企业的产、供、销及信息中心等部门乃至银行、税务等方面有着密切联系。如果能在校内设置具有多维空间的大型模拟仿真实验室, 将各个会计岗位 (即项目) 与各方的关系以案例教学进行引导, 以仿真实务进行操作, 强化理论与实践的衔接, 将会极大地提高学生的学习兴趣, 提升其发现问题、解决问题的能力。

三、职教课改的必要条件是对学生评价方式的改变

项目教学中对学生考核评价方式的改变也是一大亮点。学生学业考核评价的原则应该是:尊重学生主体地位, 促进学生的全面发展;尊重学生的个体差异, 指导学生的发展方向, 激发学生内在评价的需要, 提升学生的知识技能水平。简言之, 就是要建立有别于传统模式的多元化的、科学的、准确的评价体系。学生学业成绩评定的内容可根据学科特点及学生年龄的特点, 由情感态度、基础知识及技能技巧等内容组成。除了常规的作业练习、期中、期末考试外, 在有关岗位职业操作过程中的独立性的发挥、团体意识的表现、对相关主题的综合论述、完成任务过程中的思路讲解、专题讲座讨论、撰写调查报告、模拟相关职业鉴定考试等都可以成为评价学生的依据。为此, 可设立由专、兼职老师及学生代表组成的考核小组, 量化、细化评价标准, 全过程、多角度地积累评价信息, 以充分的积累来完成最终的考评。

目前, 中职学校已摸索出学校教师进入企业、实训基地延伸企业、技术专家走进课堂、项目教学订单培养、建立校企合作新平台等一系列好经验, 适应了社会对人才的多种需求。然而, 值得我们思考的是, 职业教育不能简单定位为只是满足市场对劳动力的基本需求, 是对普教的“淘汰性分流”, 而应该是教育“个性化的分流”, 是为公众提供一种教育的自主选择权利, 其本身不存在高低贵贱之分。如果今后就业时, 不再有“人才”与“劳动力”的区别, 而是按职业或工种类别实行就业准入制, 在待遇上不再看“学历”而是重“能力”, 依照职业资格等级订薪酬, 家长就不会宁愿让孩子去挤高考的“独木桥”, 也不愿让孩子读职校了。这样的大环境, 无疑才是促进职业教育良性发展的好背景, 如此, 我们的职教课程改革才能取得真正意义上的成功。

参考文献

[1]许苏.西方早期职业教师发展特征分析[J].北京:教育史研究, 2004年第1期.

[2]瞿卫星.张謇的学校管理学思想[J].北京:教育史研究, 1999年第3期.

[3]葛鑫, 李森.国外中学职业生涯教育对我国的启示[J].哈尔滨:教育探索, 2008年第9期.

改变学习方式，养成数学反思习惯 篇7

如何让学生走出这种困境？那就是让学习反思成为学生的数学学习习惯！

一、培养数学反思能力的意义：

反思是学生学习数学最薄弱的环节，教师长期灌输影响了学生反思意识与习惯的形成，大量的作业，频繁的考试，学生无暇进行深入思考与自我调整。能否进行反思是区分学生是主动学习还是被动学习，是思维深刻还是思维肤浅的重要标志。要提高学生学习数学反思能力，必须解放学生头脑和时间，让学生有自主学习的机会和空间，通过多种途径让学生针对自己的学习活动与学习结果不断地进行回顾、分析、评价和重建。

反思的目的不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来活动，是为了更好地提高学习效率，培养学生的数学能力。反思是自己思维与学习建构过程的一面镜子，它面对的是动态的、持续的、不断呈现的学习过程和学习者的进步。学习者通过反思可以更好地根据自己的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主义的学习朝着专家的方向获得持续的进步。

二、学生数学反思能力培养的几种方法：

第一，养成在课前预习中反思的习惯。

在教学过程中，应常常要求学生课前预习，而且引导学生在预习后回顾一下预习的内容和过程，多对自己提问题。例如，本节主要研究了什么？有哪些概念、公式、定理？自己理解了多少？书中是怎样解释的？定理、公式的证明有没有用到学过的知识？如果有，是哪些？自己能不能独立把例题做一遍？对预习中不明白的地方认真推敲了吗？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预习的反思意识，促进学生学会预习、学会学习，使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲、自我评价，并且有利于活跃课堂气氛，让学生能够积极地参与到课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率，培养学习能力。

第二，养成在上课听讲中反思的习惯。

在学习数学的过程中，学生大都以自己的经验或记忆为背景来对知识理解，这种学习方式只能从表象上对知识进行认识，而不能从本质上加以把握，因此是零散的、肤浅的，只有不断反思才能使自己构建的知识体系接近数学知识的本质，最终达到真正理解数学知识的目的。因此在课堂中要积极倡导学生是学习主体的理念，引导他们由静听变为主动探索，变被动为主动，听中有思，思中有悟，在听讲中学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。

以向量概念教学为例，学生初次接触向量概念，对向量相关概念的理解比较模糊，容易出错，可以引导学生类比物理中的矢量如速度的理解来认识向量，并提出一些反思性问题：向量与数量的区别与联系？单位向量是否唯一？单位向量能否相符？两个非零向量相等的充要条件是什么？平行向量一定方向相同吗？不相等的向量一定不平行吗？共线向量一定在同一直线上吗？可进一步反思的问题有：为什么要学习向量？向量有何特点？向量能和数量一样进行运算吗？

第三，养成对知识形成过程反思的习惯。

数学学习的过程，实质上就是把客观知识内化成自己头脑中的知识，将抽象的内化成具体的，可以理解的。内化需要感受、体验、交流和辨析。因此，学习中必须注重对知识形成过程的回顾，全面考察、分析和思考，从而深化对知識的理解，沟通知识之间的相互联系，在获取知识的同时，培养数学学习能力，加深情感体验。

以正、余弦函数图象教学为例，学生已学过直线，抛物线的作图，并对其图象特征有所了解，怎样引导学生从图象特征来加强对图象的理解与把握呢？教师在介绍利用单位圆作出图象后，以 图象为例，可以提出以下问题：①为什么着重讨论一个周期内的图象？②该图象是对称图形吗？其对称中心、对称轴怎样找？③图象按怎样的规律出现？④为了抽象画出图象，关键点有哪些？⑤根据图象说出函数单调性。通过上述讨论，学生对正、余弦函数图象有了较全面了解，对其性质也加深了印象，进一步培养了学生的数形结合思想。

知识的形成过程包含了丰富的数学思想方法，通过对知识形成过程的反思，可以把弥散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来，以便迁移到不同的情境中去。在本例中，学生充分认识到动手实践的重要性，几何和代数是研究数学的两个方面，应懂得它们之间的相互依赖作用，以便更好地提高数学学习的能力。

第四，养成在解题后反思的习惯。

解题反思是提高解题能力的一个重要的环节，解题反思贯穿解题学习的全过程，也是对解题的元认知过程。在实际解题过程中，由于学生的数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，学生往往表现出对基础知识不求甚解，虽热衷于大量做题，却不善于对自己的思考过程进行反思，往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出的数学思维方式、特殊问题所包含的一般意义的概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差。在教学过程中，教师要引导学生不满足完成解题过程，更重要的是解题后的反思，引导学生整理思维过程，反思解题经验，激活学生解题思维。

例：函数 是定义在R上的奇函数，且满足以下条件：

对任意的实数 ， ，都有 ；

当 时， ，且 。

求 在区间 上的最大值和最小值。

本题是以一次函数为背景的抽象函数，解题经验丰富的同学会类比一次函数性质比较顺利地求解。解完题后，笔者趁势问道，回顾解题过程，对于这类抽象函数大家能总结一下解题思路与方法吗？经过交流，大家认为这类问题的解答，依靠于平时扎实的基础知识。如本题可类比联系到一次函数的相关性质，再加上解题经验的不断积累，如本题中赋值法求解，数学思想的不断培养，如转化思想，分类思想，数形结合思想等。笔者再进一步问，类比指数函数，幂函数，正、余弦函数，你能拟出一些类似的题目吗？

通过这些问题的思考，引导学生反思解题过程，推广解题结论，加强知识间的联系，让学生从反思中提升解题能力，培养创新精神。

构建知识网络 改变训练方式 篇8

第一，构建自己的语文知识网络，制订适合自己的复习计划。

同学们应在认真研读“考纲”之后，构建自己的语文知识网络与第一轮复习的高中语文知识进行整合归纳，理清这些知识点究竟包含了哪些内容，明确这些知识点所检测的能力点是什么，这些知识点之间的联系是怎样的.，由此构建成自己的语文知识网络。

这样既加深了对第一轮所复习的语文知识的掌握和理解，又能在实际运用时，迅速有效地提取知识，在解答语文考题时，头脑中有系统的语文知识网络，有利于我们沉着冷静的应对各种题目，有利于拓展解题思路，提高答题的效率，应该说语文知识网络是解答试题的通道。

同时还应对第一轮的语文复习情况做一下梳理，认清自己的强项与弱项，结合自己构建的语文知识网络，制订有效的适合自己的语文第二轮复习计划。这个计划一定要切合自己的实际，合理安排时间，做到天天有事做，天天有落实，循序渐进。

第二，探究最近几年语文高考考题中的设题点，选择典型的习题进行重点练习。

从天津市最近几年语文高考试题来看，出题的原则是稳中求变，有相当一部分题型是成熟而稳定的，所以有些设题点我们可以通过对近几年高考考题的探究进行了解，比如，天津市近几年语文高考试题中科技文和社科文的阅读都是以客观题的形式呈现，题目中的干扰项一般从关键词句的理解、重要信息的筛选、根据文章重要内容进行推断三方面进行设置。

常见的形式有：偷换概念、无中生有、以偏概全、答非所问等等，复习中，有意识地摸索这些常见干扰项设置的规律，对提高同学们解此类题的能力将会大有帮助。

另外，同学们要考虑题目所涉及的知识点，以及和本知识点相关的知识点，做到触类旁通，做题之后要有反思。对于自己语文知识网络中的每一个知识点都应选出相对应的常见题型，并总结这些常见题型的答题思路及答题方法。还要选择有助于提高能力的习题进行训练，在解题时要充分考虑各种解题途径，逐渐提高自己的思维敏捷性。再有，解答语文主观题时，要注意语言的规范性和严谨性，培养良好的答题习惯，减少考试中无谓的丢分。

第三，改变训练方式，搞好作文复习。

第一阶段同学们对作文的复习是比较重视的，积累了一些素材，并做过一定数量的作文练习，但到第二阶段复习的时间紧了，压力大了，因此许多同学不再重视作文的复习。这样做的结果是，到正式高考时，有些同学会因为这段时间不练写作而造成写作的生疏感，这是不利于高考的。

小学数学教学方式改变的若干策略 篇9

一、实践铺垫的策略

数学来源于实践。依据教材需要，在课前通过学生的调查、了解、测量等活动，获取有关的感性认识，为课堂学习新知提供铺垫。例如，教“小数的初步认识”时，教师改变过去传统的以课堂教学为中心的封闭式教学，让学生走向社会，接近生活，实践铺垫，要求学生到附近商场去了解、记录商品的价格情况，如铅笔0.5元，剪子3.8元等，自选几种最感兴趣的物品，绘制成商品价牌。学生对课前这种活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、制作，获取了大量有关小数的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。学生研究自己搜集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，激发了学习热情。

二、激趣导入的策略

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂导入新课，是新授课的首要环节。依据小学生的认知心理，巧妙地创设激趣导入情境，课堂伊始就使学生兴趣盎然，在愉悦的心情中走进知识之门，能诱发学生强烈的求知欲望并启开动机。例如：在教学“商不变的性质”这一课时，教师不是一开头在讲台上侃侃而谈，或者用枯燥乏味的算式，死板地让学生计算和比较，而是用引人入胜的故事导入：“同学们，你们知道神算子聪聪吗？一天，聪聪去明明家玩，见他正在做一道题‘1300÷25=？’，聪聪看后，马上回答等于52，明明用竖式一算，果真是这个得数。明明很惊讶，问道：‘你怎么会这么快就知道得数呢？’聪聪笑着说：‘我用的是商不变的性质呀！’同学們，你们想掌握这种本领吗？”通过用故事激趣导入，新颖自然，这时，学生对其中的奥秘产生了浓厚的兴趣，自然地把学习新知转化成了一种内在需要，由“要我学”转变为“我要学”，有利于课堂教学中学生的主体参与。

三、操作感知的策略

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。引导学生在动手操作感知中，亲身经历新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。如：教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。

四、讨论探究的策略

课堂上经常组织学生讨论探究，是善待学生，让学生充分发表自己的见解，表达发言激情的好方法。能一改教师滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐被动学习的场面，把课堂教学核心放置于学生“讨论探究”中，让学生自己解决问题，获取知识。如：教学“异分母分数加减法的法则”时，因为学生已学过同分母加减法的法则和通分的知识，所以教师设计了这样一组讨论题：（1）1/2+1/3能直接相加吗？为什么？分母不同就是什么不同？（2）怎样才能把异分母分数转化成同分母分数？（3）异分母分数加减时首先该怎么办？由于以上讨论题贴近学生知识的最近发展区，因此讨论时，很自然地把学生带入了一种寻求问题的意境中。每个学生都有自由发言的机会，大家互相启发、互相纠错、互相补充完善，都是问题解决的主人。学生参与面广，调动了学习的积极性，创设了主动求知、合作学习的氛围。

初中数学拓展课评价方式初探 篇10

我校通过市级课题“初中数学拓展课教学设计的实践研究”,在所有年级开设了以数学家的精神、数学的发展简史、数学思想为主线,贯穿引领各个年级在基础教学内容之上的一系列拓展内容的教学,形成了一套校本课程“初中数学拓展课”。为了配合该拓展课的实施,我们对拓展课的评价方式也进行了探索,得出了一些经验。

一、初中数学拓展课课型的特点

初中数学拓展课重视对学生数学思维的训练,培养学生的学习能力,促进学生志趣、个性、特长等自主和谐地发展,让学生拓宽知识面,培养动手动脑能力,发展兴趣爱好和个性特长,从而全面提高学生的数学素质。

正是初中数学拓展课的课型特点决定了评价方式的多元化。若只采用单一的传统评价方式——笔试,只以数学学科知识和技能的掌握为主,则无法从多方面、多角度地评价学生,不能引导学生进行评价后的反思,帮助学生认识自我,建立自信,也不能通过评价激励学生的学习。因此,初中数学拓展课程的评价应重视过程评价,采用多元化的评价方式。

二、初中数学拓展课多元评价方式的探索

我校对初中数学拓展课的教学设计已经进行了5年的实践研究,针对不同年级学生基础和实际采用了多样化的教学形式,所以针对不同的教学形式,我们也采用了不同的评价方式。

1. 小组成果展示,学生评

拓展课教学中有很多课题是需要小组合作完成的,这时适合采用小组交流展示的方法进行评价。例如,勾股定理证明方法的收集、整理、分类需要小组成员分工合作,课题学习的反馈要求每个小组完成资料整理工作后,派代表向全班讲解其中的一种证法,把证明方法用PPT演示或在黑板上演绎给大家看。每个小组现场决定展示的顺序,且方法不得与前面小组的方法重复,因而每个小组都必须准备多种方案,小组成员分头准备讲解各种证法。最后,每个小组派代表对各组表现进行自评和互评,因而学生在观看别人的方案时特别认真,这样一来,每个参与的学生都能从自我点评、反思以及他人的成功方法与点评中得到提高,可谓一举多得。

2. 讲数学故事,听者评

在初中拓展课的教学设计中,我循序渐进地引入了数学名人如华罗庚、高斯等的故事,古今中外数学史上的典型成果如九章算术、圆周率、无理数等的发现,以及数学文化、数学难题、数学格言等。在学习完这些内容后,我采用讲故事的形式,让高年级学生向低年级学生讲述这些故事,或者是对爸爸、妈妈讲故事,而后一起讨论学习数学家的优秀品质,并让听者对叙述者进行相应的评价,并整理成文字填写在发给学生的表格上。通过这样的方式,可以对全体学生进行数学文化的教育,从而帮助学生确立正确的学习目的,养成良好的学习习惯,激发其学习的兴趣。

3. 创作数学作品,大家评

在拓展课课题中,有许多培养学生创作能力的课题,例如平面图案设计、密铺地砖、新型拼图板的设计等。其中轴对称图案设计是七年级数学第二次拓展课的专题。这一专题学生学得既活跃又有创意。我们将设计方案通过校园网展示,以集体评价的方式评选出一、二、三等奖,让学生在评价的过程中倾听别人的评价,从中受到启发,领悟一些可能在课堂教学中没有真正习得或者理解的内容。

4. 开展数学游戏和竞赛

数学游戏是适合初中生拓展课教学的一种好形式。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理,吸引学生的注意力,发挥学生的想像力。在轻松愉快的数学游戏气氛中,学生学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。我校每学期有数学周,数学周的活动,是拓展课教学的一种评价方式。在数学周中会进行很多数学竞赛,例如在初一年级进行的七巧板拼图比赛、五子棋比赛,在初一、初二年级进行数学独年级对抗比赛,还有全校参与的保留项目一三阶魔方复原比赛。学生参与的积极性很高,因为获奖就是对他们最好的肯定。这样的评价方式能大大刺激学生学习数学的兴趣。

5. 数学小报,学期汇报

拓展型课程有一项固定的评价,就是让每位学生每学期制作一份数学小报作为学期汇报。小报内容可以包罗万象,例如数学家的故事、数学定理的发现、有趣的数学现象、趣味数学知识、奥赛平台,一些题目的巧思妙解、对于某一问题的深入思考等,但必须包括学生自己的学期小结。

制作数学小报能增强学生查阅资料、收集资料的能力,拓展学生的数学课外知识,提高学生学习数学的兴趣。在班级展板上展示每位学生的数学小报,班级选出优秀的作品张贴在年级展板上,年级选出优秀的作品张贴在学校展板上。在展览的过程中,每位学生的学习态度一目了然。

三、拓展课新型评价方式的优势

初中数学拓展课的评价将过程中的分项评价与学期末的总结性评价相结合,重视过程评价,特别关注学生在参与活动中的种种表现:学生是否积极参与,且发挥其主动性和创造性;学生是否独立完成或与同伴交流合作,且积极地分析问题、解决问题。